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Informe Estudio I Canarias

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Proyecto investigación

La Escuela de la Sociedad Digital: Análisis y propuestas para la producción y


uso de los contenidos digitales educativos

EDU2015-64593-R

Programa Estatal de Investigación, Desarrollo e Innovación Orientada a los Retos de


la Sociedad Convocatoria 2015. Duración 2016-2019.

IP: Manuel Area

Universidad de La Laguna

Estudio I

INFORME SOBRE LAS PLATAFORMAS Y


MATERIALES DIDÁCTICOS DIGITALES EN
LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE
CANARIAS

EDULLAB. Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías


de la Universidad de La Laguna

2018

1
INDICE

Investigadores

Introducción

1. Contexto de las políticas educativas TIC en la Comunidad Autónoma


1.1. Las políticas TIC de la administración educativa canaria: del Proyecto Clic
Escuela 2.0 al Proyecto TSP
- Antecedentes
- El pasado más reciente: el Proyecto ClicEscuela 2.0
- El presente inmediato: El Proyecto Tecnologías al servicio de las Personas
y Gestión del Conocimiento (TSP)
1.2 Agencias y actores más notorios en la Comunidad Autónoma

2. Las plataformas y portales de recursos educativos digitales


Introducción
2.1 Portales Institucionales
2.2 Plataformas comerciales
2.3 Otros portales

3. Análisis de los materiales didácticos digitales (MDD) para la Educación


Primaria (5º y 6º)
Introducción
3.1. MDD de portales Institucionales
3.2. MDD de plataformas comerciales
3.3. MDD de otros portales

4. Conclusiones y sugerencias
4.1. Sobre la política autonómica con relación a los recursos educativos digitales..
4.2. Sobre los portales y plataformas analizados
4.3. Sobre los materiales didácticos digitales analizados
- Sobre los MDD ofertados por los portales institucionales
- Sobre los MDD ofertados por las plataformas comerciales
- Sobre los MDD ofertados por otros portales
4.4. Sugerencias de mejora

ANEXOS
Fichas completas de cada portal o plataforma analizada
Fichas completas de cada MDD analizado

2
INVESTIGADORES

El grupo de Canarias está formado por miembros del Laboratorio de Educación y


Nuevas Tecnologías de la Universidad de La Laguna (EDULLAB) y por profesorado
del Departamento de Psicología de la Universidad de Las Palmas de Gran Canarias
(ULPGC).

Miembros de EDULLAB. Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías:

Manuel Area Moreira (Director e Investigador Principal)


Olga Cepeda Romero (Investigadora), Fátima Castro León (Investigadora), Eduardo
Negrín Torres (Doctorando, soporte técnico y colaborador), Sebastián Martín Gómez
(Doctorando, soporte técnico y colaborador), Carlos José González Ruíz
(Investigador), Ana Vega Navarro (Investigadora), Diego Santos Vega (Colaborador),
Pablo Joel Santana Bonilla (Investigador), Ana Sanabria Mesa (Investigadora), María
Belén San Nicolás Santos (Investigadora), Juvenal Padrón Fragoso (Investigador),
Víctor Manuel Hernández Rivero (Investigador), Paloma López Reíllo (Investigadora),
Concepción Riera Quintana (Investigadora), y Juan José Sosa Alonso (Investigador).

Miembros del Dpto. de Psicología de la ULPGC:

José Juan Castro Sánchez, Rosa Delia Del Pino Suárez, Mª Pilar Etopa Bitata,
Elena, Chirino Alemán

3
Introducción

Este informe es un producto derivado del proyecto de investigación titulado Escuel@


Digit@l. La escuela de la sociedad digital: análisis y propuestas para la producción y
uso de los contenidos digitales educativos Proyecto I+D+i EDU2015-64593R
financiado por el Plan Estatal Retos de Investigación (Gobierno de España). También
recibió financiación del Programa de investigación en Ciencias Sociales “María Rosa
Alonso” del Cabildo Insular de Tenerife.
El proyecto fue desarrollado en el periodo 2016-19 por los grupos de investigación
EDULLAB. Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías de la Universidad de
La Laguna; CRIE Curriculum, Recursos e Instituciones Educativas de la
Universidad de Valencia; y Grupo de Investigación STELLAE de la Universidad de
Santiago de Compostela. También participan investigadores de la Universidad de A
Coruña y de Las Palmas de G.C. Los objetivos de investigación fueron:
Objetivo 1. Analizar las características pedagógicas y tecnológicas de una muestra de
repositorios y plataformas de contenidos educativos digitales actualmente existentes
en nuestro país destinadas a la Educación Primaria tanto de plataformas de
contenidos educativos comerciales como de repositorios institucionales públicos.
Objetivo 2. Identificar las representaciones y opiniones sobre el tránsito de los libros
de texto a los contenidos digitales educativos por parte de los distintos sectores
implicados: profesorado, alumnado, familias y empresas editoriales
Objetivo 3. Explorar el uso educativo de los materiales o contenidos digitales en las
aulas y su impacto en la enseñanza y en el aprendizaje de la diversidad del alumnado
en una muestra de centros escolares de las CCAA de Canarias, Galicia y Valencia.
Objetivo 4. Elaborar y validar una guía de recomendaciones de buenas prácticas
sobre la creación y utilización didáctica de estos materiales dirigida a los distintos
agentes de la comunidad escolar, de la Administración y del ámbito empresarial.
Este informe, en consecuencia, responde al primer objetivo del proyecto donde
sintetizamos los resultados obtenidos con relación al análisis del portal o plataforma de
contenidos o materiales didácticos digitales (MDD) que ha desarrollado el grupo de
investigación EDULLAB. Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías de la
Universidad de La Laguna.
El informe está organizado en cuatro grandes apartados. En el primero se resumen y
describen brevemente las políticas TIC de la Comunidad Autónoma Canaria de la
última década. En el segundo apartado se presenta una síntesis de los análisis
realizados de 8 plataformas y portales digitales, tanto institucionales como
comerciales, que contienen materiales didácticos digitales. En la siguiente parte se
presenta un resumen de los resultados del análisis de 32 materiales didácticos
digitales seleccionados entre los alojados en las 8 portales y plataformas previamente
analizadas. En el último apartado se ofrecen un conjunto de conclusiones referidas a
la política autonómica en relación a los recursos educativos digitales, a los portales y
MDD ofertados institucionalmente, a las plataformas y MDD ofertados comercialmente
y a los MDD de portales de redes de docentes, así como una serie de sugerencias de
mejora. En los anexos pueden consultarse las fichas completas del análisis de cada
plataforma y cada MDD.

4
Contexto de las políticas educativas TIC en la Comunidad
Autónoma

1. Las políticas TIC de la administración educativa canaria: del Proyecto Clic


Escuela 2.0 al Proyecto TSP

Antecedentes
El pasado más inmediato de las políticas TIC en el sistema escolar de Canarias se
encuentra el <<proyecto cliCescuela 2.0>>, que se pone en marcha en el curso
escolar 2009-10, como proyecto autonómico del <<Programa Escuela 2.0 respaldado
por el MEC. Es la Dirección General de Ordenación y Promoción Educativa, a través
de Medusa, quien asume la gestión e implementación del <<Proyecto cliCescuela
2.0>>. Este proyecto se presenta en enero de 2010 como la Estrategia Canaria para el
Uso de las Tecnologías en la Escuela, y estuvo vigente hasta finales del 2012,
coincidiendo con la finalización del Programa Escuela 2.0
Los antecedentes de las políticas TIC de la administración educativa de la Comunidad
Autónoma de Canarias se encuentran en los años ochenta del siglo pasado con el
«Proyecto Ábaco» y el «Programa de Medios Audiovisuales», al que siguió el
«Programa de Nuevas Tecnologías» en los años 90, y posteriormente, el «Proyecto
Medusa» a finales de los 90 y principios del 2000. Desde entonces y hasta la
actualidad, el denominado «Proyecto Medusa» a través del Área de Tecnología
Educativa (ATE) asume la función de gestionar y coordinar todas las iniciativas
instituciones que se han desarrolladas al amparo de los programas nacionales y
europeos, como «Internet en la Escuela», «Internet en el Aula», el programa
autonómico «Proyecto ClicEscuela 2.0» vigente hasta el 2012, y <<Proyecto
Tecnologías al servicio de las Personas y Gestión del Conocimiento (TSP)>> que se
pone en marcha en el 2014 y está vigente en la actualidad.

El pasado más reciente: el Proyecto ClicEscuela 2.0


El <<Proyecto Clic Escuela 2.0>>, como los desarrollados en las distintas
Comunidades Autónomas que participaron en el <<Programa Escuela 2.0>>, responde
a los objetivos y principios del modelo 1:1 de integración de las TIC en el sistema
escolar, tanto desde la dimensión tecnológica como pedagógica.
Las características desde la dimensión tecnológica pusieron el acento en la dotación y
organización de las tecnologías. Con respecto a la organización de las tecnologías el
cambio estuvo en la ruptura del modelo centralizado de organización de los recursos
tecnológicos en aulas especiales, que caracterizó a los proyectos anteriores, y la
apuesta por una descentralización de las tecnologías, llevándolas a las aulas, con el
fin de normalizar su uso y facilitar su accesibilidad. En cuanto a la dotación, incidieron
en el equipamiento tecnológico de las aulas con proyector, pizarras digitales,
ordenador del docente, pero la novedad más relevante está en la premisa de <<un
ordenador por alumno-a>> con la dotación de un dispositivo, portátil o tableta y en la
conectividad de las aulas clases.
Desde la dimensión pedagógica, el modelo 1:1, y por tanto el <<Proyecto Clic Escuela
2.0>>, se parte de la formación del alumnado y profesorado como un usuario digital

5
inteligente, crítico con la información y respetuoso con el contexto digital en el que se
relaciona. Lo que supone entender el uso e integración de las tecnologías digitales
como un eje transversal del desarrollo de las Competencias Básica, y en particular, en
la llamada <<Competencia de Tratamiento de la Información y Competencia Digital
(CTICD)>>, denominada con posterioridad <<Competencia Digital>>.
Estos objetivos se insertan en un modelo pedagógico caracterizado por el cambio de
rol del docente y el discente, de forma que la elaboración de conocimiento se entiende
como un proceso de construcción individual y colaborativa del alumnado, guiado y
orientado por el profesorado. Este modelo pedagógico se desarrolla a partir de
proyectos interdisciplinares, de resolución de problemas, de búsqueda información, de
elaboración y de comunicación, fundamentados en las teorías del aprendizaje
constructivista y socioconstructivista. Bajo estas coordenadas se pretende el desarrollo
de las competencias básicas y la integración y uso de las tecnologías de la web 2.0
Para el desarrollo de este modelo de integración de las tecnologías digitales se
definen tres grandes líneas de actuación, que son el asesoramiento, la formación del
profesorado y la elaboración de contenidos digitales. Estas líneas de actuación son
muy semejantes a las desarrolladas en los anteriores proyectos institucionales TIC,
pero tienen la impronta de aprovechar las potencialidades de los recursos de la web
2.0 y desarrollan un modelo de asesoramiento y de formación del profesorado
centrado en la elaboración, la creación y la publicación de contenidos y actividades
con TIC con el objetivo de dinamizar el uso y la integración de las tecnologías digitales
disponibles en las aulas y centros escolares.
En esta línea, el <<Proyecto ClicEscuela 2.0>> diseñó una oferta formativa orientada
en la adquisición de la competencia digital y su aplicación en las practica docentes. La
propuesta estaba diversificada en niveles de competencias y organizada en tres
módulos, de forma que profesorado puede elegir el itinerario más adecuado a su
formación y capacitación. Los niveles de formación que se ofertaban eran el inicial,
con el objetivo de que el profesorado adquiera el nivel de competencia digital que le
permita el uso de las herramientas informáticas, y el avanzado que organizan en dos
módulos: el primero de integración didáctica de las TIC en el aula y el segundo
centrado en el conocimiento de las herramientas de la web 2.0 y su aplicación práctica
en el aula. Para el desarrollo de las actividades de formación del profesorado utilizan
la modalidad presencial, virtual y semipresencial.
En cuanto a las estrategias de asesoramiento se caracterizaba por asignar una
asesoría de referencia a cada centro participante. Las funciones que desarrollaban se
dirigían fundamentalmente al apoyo, dinamización e intercambio de actividades y
experiencias de enseñanza y aprendizaje con TIC desde planteamientos
metodológicos innovadores. Además del asesoramiento externo, los centros
educativos contaban también con la figura del coordinador TIC del centro. Si bien esta
figura viene existiendo desde del Proyecto Ábaco, con el Proyecto ClicEscuela 2.0 se
apostó por dimensionar sus funciones como agentes dinamizadores de los procesos
de cambio e innovación pedagógica con TIC, incidiendo más en los cambios en las
metodologías docentes que en el cambio en las tecnologías. Para ello, se convocaron
actividades de formación de “acreditados TIC” dirigidas a los coordinadores existentes
o al profesorado interesado con el objetivo de formarles desde esta dimensión como
agentes dinamizadores del cambio de los modelos pedagógicos con TIC.
Además de las actividades de asesoramiento y formación del profesorado, desde el
Proyecto ClicEscuela 2.0, se ponen en marcha varias iniciativas centrada en la

6
elaboración, publicación y difusión de materiales didácticos digitales, también con el
objetivo de apoyar al profesorado en las estrategias para la integración de las TIC en
las aulas y centros escolares. En este sentido, destacan la publicación de tres
materiales a modo de guías y orientaciones y la creación de un portal digital, y cuyas
características son las siguientes:
- Las guías las dirigen tanto al alumnado, mi aula digital, como al profesorado,
guía para el profesorado, se publican en el 2010 con el objeto de facilitar tanto
la gestión de las aulas 2.0 como el desarrollo de la competencia de tratamiento
de información y competencia digital.
- La guía dirigida a los Centros Educativos, Integración de las TIC en un centro
educativo. Organización, dinamización y gestión, publicada en el 2012 y
actualizada en 2013 también en el marco del proyecto ClicEscuela 2.0, con el
objetivo de dinamizar el uso e integración de las TIC en los centros educativos.
Se ofrecen una serie de orientaciones para la elaboración del Plan de
Integración de las TIC en los centros educativos -Plan TIC de Centro-
contextualizado dentro del Proyecto Educativo del Centro.
- El portal digital EcoEscuela 2.0, creado también en el 2012 en el marco del
proyeto ClicEscuela 2.0, con el objetivo de ofrecer a los centros educativos y
profesorado un espacio en el que publicar y disponer de materiales didácticos
digitales. Desde este portal, se ofrece una propuesta de servicios integradora y
flexible, basada en una variedad de herramientas (blogs, Wikis, redes sociales,
redes personales de aprendizaje, aulas virtuales, herramientas de trabajo
colaborativo, …) Se trata, en definitiva, de poner al alcance de los centros y
profesorado un conjunto organizado de herramientas digitales, actividades y
prácticas, con el fin de dinamizar su uso desde un modelo de trabajo creativo y
colaborativo. Su finalidad es dinamizar el cambio y la innovación de las
prácticas educativas con TIC a través de la publicación de propuestas
elaboradas y desarrolladas por el propio profesorado. De esta forma los
materiales didácticos digitales se convierten en estrategias de apoyo,
asesoramiento y formación del profesorado, que encuentra en los materiales
publicado una propuesta pedagógica con TIC que pueden adaptar a su práctica
educativa y con la que desarrollar nuevas metodologías con TIC.
Los servicios más destacados son Ecoblog, en el que se integra los blos del
profesorado, de centros, y del Área de Tecnología Educativa (Medusa), blogs
EVAGD; Recursos que engloba los recursos educativos y situaciones de
aprendizaje; Buenas Práctica; Formación del profesorado con las modalidades
de autoformación, teleformación y presencial; Mediateca, Centros de
Profesores, y la red educ@contic.

El presente inmediato: El Proyecto Tecnologías al servicio de las Personas y


Gestión del Conocimiento (TSP)
Cuando se suspendió el programa nacional «Escuela 2.0» en el año 2012, las
iniciativas institucionales de dinamización de la integración de las TIC en el sistema
escolar canario desarrolladas hasta el momento quedaron sin apoyo y cobertura
institucional. A partir de ese momento, los referentes institucionales para la orientación
de las acciones de integración de las TIC en los centros y aulas escolares fueron tanto
las unidades de gestión como <<ATE (Medusa)>> como los portales digitales como el
denominado «Portal ECO Escuela 2.0>>.

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Paralelamente se fue gestando un nuevo proyecto institucional para la integración de
las TIC, el <<Proyecto TSP o Tecnologías al Servicio de las Personas y Gestión del
Conocimiento (TSP)>>, que se puso en marcha en el año 2014. Con dicho proyecto se
daba cobertura institucional a las iniciativas existentes y continuidad a las líneas de
actuación emprendidas por el proyecto ClicEscuela 2.0, al tiempo que se continúa
apostando por el modelo pedagógico de centrar el uso y la integración de las
tecnologías digitales en el cambio y la innovación de las metodologías docentes
(metodologías emergentes) y en el desarrollo de la competencia digital.
En este sentido, desde la dimensión de dotación y organización de las tecnologías en
los centros y aulas se ha dado continuidad al desarrollo de las iniciativas de
organización descentralizadas de las tecnologías a través de la actualización y
renovación de las dotaciones existentes, la implantación de aulas digitales en los
niveles de Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria, y la mejora de la
accesibilidad y la conectividad de las aulas y centros escolares. Como propuesta
innovadora en el ámbito de la dotación y organización de las tecnologías se apuesta
por las denominadas “tecnologías emergente”, fundamentalmente los móviles, las
tabletas y la robótica, y se pone en marcha dos Proyectos de Innovación dirigidos a los
centros escolares, uno sobre las tabletas y otro sobre la robótica.
En cuanto a la formación del profesorado en el uso de las TIC, el <<Proyecto TSP>>
se caracteriza por contemplar los centros escolares como unidad de formación, y en
este sentido, las necesidades formativas del centro para el uso e integración de las
tecnologías digitales deben recogerse en los Planes de formación en Centros y estar
contextualizadas en el Plan TIC. Se incide también en la formación de los
coordinadores TIC de centro mediante la acreditación y orientada al desarrollo de las
competencias como agentes dinamizadores del cambio y la innovación de propuestas
educativas con TIC.
Paralelamente en el Plan Canario de Formación del Profesorado (bienio 2015-2018)
se recoge la línea estratégica de formación en el uso de las TIC, en la que se
contemplan las modalidades de cursos autodirigidos, que si son certificados, y
programas de autoformación, que no son certificados. Además se rediseña el espacio
web de formación, denominado Formación del Profesorado. Formación, apoyo técnico
y asesoramiento en el ámbito de las TIC., y cuyo objetivo general es promover la
investigación e innovación y el desarrollo de la competencia digital del profesorado.
En el ámbito de la elaboración, publicación y difusión de materiales didácticos digitales
(MDD) se continúa con las iniciativas desarrolladas en el marco del <<proyecto
ClicEscuela 2.0>>, esto es: las publicaciones para la formación en TIC y el Portal Eco
Escuela 2.0
Las novedades y mejoras que se introducen es este ámbito afectan fundamentalmente
a la estructura organizativa de las iniciativas mencionadas, además de la incorporación
del espacio web de Formación del Profesorado en el que integran también enlaces a
materiales didácticos digitales, y son las siguientes:
- En el Portal Eco Escuela 2.0 rediseñan la interface o página de inicio con una
propuesta organizativa en dos bloques: Recursos educativos digitales y
Servicios en red.
En el bloque de recurso educativos digitales presentan tanto las herramientas
digitales y apps como actividades de aprendizaje con TIC elaboradas por el
profesorado. Cada enlace a estos recursos se presenta primero con una breve
descripción de sus contenidos y un enlace a la web de los mismos

8
En el bloque de servicios en red en el que se presentan todas las propuestas
institucionales con las que se pretenden asesorar y facilitar la puesta en
marcha de iniciativas educativas con TIC (blogs, proyectos de innovación,
préstamos de dispositivos…). También en este caso se presenta una breve
descripción de las características de cada servicio y un enlace al mismo

- En el espacio web de formación, se contemplan también otros materiales


digitales, fundamentalmente audiovisuales, como estrategias de formación del
profesorado. Estos materiales se presentan estructurados en bloques como por
ejemplo: Guías multimedia donde el profesorado dispone para su consulta de
Buenas prácticas con TIC, Eventos en Tecnologías Educativas,
Videotutoriasles y Mediateca Congreso TIC TSP 2015. Otros bloques son:
Ejemplos de Situaciones de Aprendizaje con TIC que se presentan
organizadas por etapas educativas; Tabletas digitales y apps como
herramientas educativas que organizan en Apps educativas móviles,
Experiencias educativas con tabletas digitales y Sitios web de interés; Banco
de recursos y sitios Web, que organizan Directorio de Recursos Educativos
Digitales de ATE, Más recursos TIC y Sitios web de interés; otros bloques son:
Investigación en Tecnología Educativa y TECNOnoticias.

9
Referencias bibliográficas
Area, M. y col. (2014). Las políticas educativas TIC en España después del Programa
Escuela 2.0: las tendencias que emergen. Revista Latinoamericana de Tecnología
Educativa RELATEC, Vol 13(2), pp. 11-33.
Sanabria, A.L. (2015). El proyecto Clic Escuela 2.0 para la integración digital. En De
Pablos (coord.). Los centros educativos ante el desafío de las tecnologías digitales.
Madrid: La Murralla, pp.289-318.

1.2. Agencias y actores más notorios en la Comunidad Autónoma (Consejería de

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Educación y Universidades, Grupos o asociaciones docentes, redes de centros
escolares, etc.)

En Canarias no existen editoriales dedicadas a la producción de libros de textos


escolares por lo que la principal agencia que recopila y difunde recursos educativos
digitales es la Consejería de Educación y Universidades.

1. Las plataformas y portales de recursos educativos digitales

Introducción

El equipo de Canarias ha analizado 8 portales y plataformas: dos institucionales,


cuatro comerciales y dos de otra naturaleza (redes de profesores auspiciadas por
editoriales de libros de texto).

Investigadores/as Portales y plataformas


Belén San Nicolás y Manuel Area EDEBÉ
Santillana
Ana L. Sanabria, Olga Cepeda y Pablo DIGITAL-TEXT
Santana Consejería de Educación de
Canarias
Tiching
Víctor Hernández y Juan José Sosa XTEND
Santillana
Fátima Castro y Juvenal Padrón EDEBE
DIGITAL-TEXT
Carlos Rodríguez, Sebastián Martín y Procomún
Eduardo Negrín XTEND
Inevery crea
Juan José Castro, Pilar Etopa, Rosa Delia Consejería de Educación
del Pino y Elena Chirino Procomún

Se decidió que cada plataforma fuera analizada por dos equipos para dar mayor
validez a las conclusiones del análisis. Dos portales fueron analizados por un solo
equipo: Tiching y InEveryCrea.

2.1 Portales Institucionales

11
Los dos portales institucionales analizados fueron ecoescuela 2.0, dependiente de la
Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias, y procomún,
dependiente del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de España.

Portal 1: ecoescuela 2.0

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

0. Captura de la pantalla de página inicial

ANALIZAMOS EL PORTAL ecoescuela 2.0 (porque contiene múltiples recursos


educativos digitales) y la parte denominada específicamente “Recursos educativos
digitales”.

12
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1a. Título/denominación: Eco escuela 2.0. Portal del Entorno de trabajo
cooperativo y colaborativo

2. Empresa/Institución: Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de


Canarias

3. Link o dirección web:

ecoescuela 2.0
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/portal/
A este link se puede acceder insertando en un buscador: “ecoescuela 2.0” y clicando
en “Portal eco escuela 2.0 - Gobierno de Canarias”.

Desde la página inicial de la Consejería de Educación y Universidades del


Gobierno de Canarias el acceso es complejo.

Hay que entrar seleccionando en el icono del Área de Tecnología Educativa (ATE), en
un menú vertical que se encuentra en el lado izquierdo, que lleva al siguiente enlace:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/servicios/tecnologia_educativa_me
dusa/

Una vez allí hay que seleccionar la expresión Portal ecoescuela 2.0, lo cual lleva a otro
link:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/servicios/tecnologia_educativa_me
dusa/portal_ecoescuela/
Allí hay que seleccionar la frase ¿Qué es? y se llega al link:

14
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/servicios/tecnologia_educativa_me
dusa/portal_ecoescuela/que_es/

Una vez allí se encuentra el logo del portal y un link que lleva, por fin, al portal
ecoescuela 2.0
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/portal/

Apartado Recursos educativos digitales

1b. Título: Recursos educativos digitales

15
16
2. Empresa/Institución: Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de
Canarias

3. Link o dirección web:


http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/

A este link se puede acceder insertando en un buscador: “recursos educativos


digitales consejeria educacion canarias” y clicando en “Recursos educativos digitales -
Gobierno de Canarias”.

Desde la página inicial de la Consejería de Educación y Universidades del


Gobierno de Canarias el acceso es más sencillo que en el caso de ecoescuela
2.0. Hay que seleccionar un rectángulo que aparece en la parte superior derecha con
el título “Recursos educativos”.
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/servicios/recursos_educativos/

Una vez allí, en la esquina superior derecha o en el menú de “Destacados”, hay que
seleccionar “Recursos educativos digitales” y se llega al portal de recursos educativos
digitales:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/

4. Idioma/s utilizado/s: Español


5. Naturaleza del portal
x☐ Portal web institucional de servicios y recursos educativos
☐ Sitio web abierto de una editorial
☐ Plataforma cerrada de acceso a materiales
x☐ Repositorio o biblioteca de recursos
☐ Otro (especificar):

VALORACIÓN GLOBAL DEL PORTAL

● ¿Cuáles son las características tecnológicas más destacables de esta


plataforma? (Diseño gráfico, navegabilidad, multiplataforma, velocidad de
carga, interactividad, accesibilidad a la información…).
- La organización de la plataforma, su diseño y navegabilidad hace fácil su
manejo, la velocidad de carga es buena, aun no haciendo uso de fibra
óptica. Existe un fácil acceso a la información. Todo ello la hace
interesante para contar con ella en el diseño y desarrollo de situaciones
de aprendizaje, pues se pueden incluir diferentes recursos en cada una
de ellas.

- El diseño visual es atractivo y los recursos están organizados en filas y


columnas, con su nombre y su icono, lo que permite la accesibilidad de
las personas con déficit auditivo. Sin embargo, la falta de mensaje oral
impide la navegación de las personas con déficit visual.

- Es multiplataforma, ofrece recursos diversos de distinta índole. Se


pueden seleccionar las herramientas: según la finalidad (con una amplia
clasificación que va desde la organización de tareas y la gestión del aula
hasta realidad aumentada y pensamiento computacional), Idioma (8
idiomas en total: Alemán, Catalán, Gallego, Italiano, Castellano, Francés,
Inglés, Vasco) y Sistema: Android, Linux, Windows, IOS, Mac.

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● ¿Cuáles son las características pedagógicas más destacables de esta
plataforma? (tipología y cantidad de recursos educativos ofertados,
adaptabilidad a características de los usuarios, creación espacios
personalizados, entorno de gestión y control docente, …).
- El portal de la Consejería de Educación y Universidades ofrece múltiples
recursos y herramientas que permiten su uso en las diferentes
concepciones pedagógicas utilizadas por el profesorado. Es ese enfoque
pedagógico el que llevará a elegir unas u otras a la hora de diseñar y
desarrollar la situación de aprendizaje. Aspecto que también se ve
favorecido al estar clasificadas por etapas, materias y temas.

- Es una oferta amplia que tiene en cuenta aspectos de innovación, juegos


interactivos, clasificación por etapas y materias, videos, software, Apps...
Se accede a distintos programas educativos y redes educativas (Centros
para la participación educativa, bibliotecas escolares de Canarias,
centros educativos para la sostenibilidad, centros GLOBE…). Hay
recursos específicos para la atención a la diversidad, entre ellos, una
revista digital y un catálogo NEAE. Todo ello facilita el acceso al
profesorado a multitud de posibilidades metodológicas y de formación
del profesorado con aulas virtuales, asesoramiento y apoyo técnico.

● ¿Cuáles son las características socio-comunicacionales más destacables


de esta plataforma? (Servicios y redes de comunicación, intercambio e
interacción entre usuarios, herramientas para publicar en la red, difusión de
noticias …).
- El portal de recursos digitales carece de un espacio comunicacional. En
ese sentido, hay otros espacios dentro de la web que propician la
comunicación entre los distintos profesionales de la educación, ofrece
múltiples posibilidades de participación y colaboración en redes
educativas, proyectos, Blogs, herramientas de gestión y colaboración,
formación de grupos de trabajo, web colaborativa Agrega 2…

● ¿Cuál o cuáles son sus aspectos positivos o fortalezas?


- El diseño gráfico o interface de navegación es profesional y está
correctamente organizado.
- La posibilidad de uso de diferentes sistemas: Android, Linux, Windows,
IOS, Mac.
- El número y variedad de recursos y herramientas, que obedecen a
distintos intereses de los usuarios.
- La clasificación nos permite ir directamente a la temática o etapa que
nos interesa.
- El acceso libre a las mismas. Aparece la licencia de uso y sabemos
cómo lo podemos usar.
- Los buscadores de recursos y herramientas facilitan bastante la
búsqueda ya que tiene bastantes opciones. También aparecen
etiquetas que podemos usar para ver todo lo que se encuentra bajo esa
etiqueta.

18
- Se puede hacer comentarios en cada una de las actividades por lo que
puedes conocer la opinión de otros docentes.
- Idioma (en total 8 idiomas: Alemán, Catalán, Gallego, Italiano, Castellano,
Francés, Inglés, Vasco).
- Incorporan gran cantidad de información de interés para los docentes
sobre diferentes ámbitos.
- Ofrecen posibilidades de formación, de participación y colaboración en
redes educativas, proyectos, Blogs, herramientas de gestión y colaboración,
formación de grupos de trabajo.
- Amplio acceso a webs y portales institucionales.

● ¿Cuál o cuáles son sus aspectos negativos o debilidades?


- Necesidad de actualizar el menú evitando reiteraciones y eliminando
los links a portales o páginas que ya no están en uso.
- Sería aconsejable introducir notas aclaratorias que permitan al usuario
saber qué tipo de recurso es y para qué lo puede utilizar.
- Necesidad de clasificar los recursos en función de la metodología de
uso posible y/o recomendada para ese recurso: Por proyectos, por
tareas, por recepción, por libre exploración y descubrimiento, etc., ya
que al ser recursos y herramientas aislados se puede utilizar con
cualquier metodología, dependerá del docente el uso que se haga de la
misma. A primera vista esta condición puede parecer positiva, pero al
mismo tiempo implica que el recurso se puede utilizar de una forma
inadecuada si no se hace en el contexto de una metodología
innovadora. Lo que resulta una desventaja.
- Falta clasificación de los recursos por problemáticas educativas de la
sociedad actual. Necesidad de facilitar el acceso a experiencias
concretas sobre determinadas temáticas de actualidad: Violencia en las
aulas, etc.
- Necesidad de incluir un menú con la actualidad metodológica del uso de
las TIC (por ejemplo, flipped classroom).
- Necesidad de mejorar y facilitar el acceso a todas las posibilidades de
comunicación y colaboración que plantea el portal.

19
- La imposibilidad del uso de la plataforma si no se cuenta con conexión
a internet, es decir, para poder usarlo offline hay que ir descargando
cada uno de los recursos.
- No incluye sonido en el uso de la interface.
- La falta de mensajes orales para la navegación dentro de recursos
educativos digitales para usuarios con discapacidad visual.

Portal 2: procomún

DATOS DE IDENTIFICACIÓN del portal o plataforma web

20
1. Título/denominación: Procomún. Red de Recursos Educativos en Abierto.

2. Empresa/Institución: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) -


Proyecto Agrega

3. Link o dirección web: https://procomun.educalab.es/es/

4. Idioma/s utilizado/s: Castellano, Inglés, Catalán, Euskera y Gallego.

5. Naturaleza del portal


☐ Portal web institucional de servicios y recursos educativos
☐ Sitio web abierto de una editorial
☐ Plataforma cerrada de acceso a materiales
☐ Repositorio o biblioteca de recursos
☐ Otro:
Otros datos de identificación: En el Espacio Procomún Educativo se encuentra
el repositorio de Recursos Educativos Abiertos (REA) creado por el MECD y
las Comunidades Autónomas

VALORACIÓN GLOBAL DE LA PLATAFORMA

● Características tecnológicas

- La navegación es accesible. Es muy sencillo comprender las partes principales


del portal. A nivel tecnológico se destaca de Procomún su diseño web, la
accesibilidad a los contenidos y su plataforma multidioma.

- En determinados casos, la velocidad de navegación ha sido algo lenta.

- Acceder a la información es sencillo, la debilidad que existe es que como los


usuarios son los que suben recursos, a veces las etiquetas de éstos son confusas
o se repiten temáticas en la búsqueda porque unas se escriben con mayúsculas,
otras con altas y bajas, también algunos están en otros idiomas y no pueden ser
comprendidos por otras comunidades y como el documento no puede ser
traducido en el momento de ser compartido en Procomún.

- El contacto con las personas que están en la comunidad a pesar que son de
diferentes partes de España o de otros países, no es tan accesible, da la impresión
que consultan poco el portal porque publican poca información o bien, su última
interacción y actualización de información, data de hace meses o incluso un par de
años.

- Para ver la información de los integrantes de cada comunidad, hay que ingresar
al perfil de cada uno, porque publican la URL del centro educativo al que
pertenecen lo que lo hace poco navegable porque hay que dar varios clic para
llegar a esa información, lo que hace complicado interactuar; también aparece el
detalle de la información reciente que han compartido cada miembro de la
comunidad y las personas que siguen a cada usuario, es importante destacar que
existe la opción de subir foto personal pero pocos usuarios lo hacen.

- La manera de contactar es por medio de un mensaje que se aloja en el mismo

21
sitio y se sigue a los participantes de la comunidad por medio del botón de
“Seguir”, los perfiles son de carácter público dentro de Procomún.

● Características pedagógicas

- La cantidad de recursos educativos ronda entre los 100 a 280 por cada tipología,
aunque pueden repetirse o las etiquetas que los organizan no están bien
definidas, es decir son imprecisas. Los recursos no son de fácil acceso, a veces
tardan en cargar y cuando en la etiqueta dice que es recurso multimedia, resulta
un documento PDF.

- El portal pretende ser una red de personas en ciertas partes del mundo que se
concentran y organizan por medio de un portal web que a su vez conforma una
comunidad que está interesada en temas educativos, pero este cometido no
funciona tal cual, porque se convierte en un repositorio digital en donde se accede
a determinados recursos, pero el plantearse un modelo educativo con el cual se
construyó procomún sería muy aventurado inferirlo.

- Lo que sí se cumple es que cualquier persona que crea una cuenta en Procomún
puede acceder a todos los recursos disponibles sin limitaciones. No existe un
control docente como tal porque todos los usuarios tienen los mismos privilegios
de uso.

- Encontramos mucho material enlazado elaborado por profesores, y un espacio


con muchos enlaces a blogs del profesorado, por lo que la plataforma pierde algo
de valor y se convierte en un escaparate de links. En algunos casos, se ha de
navegar bastante hasta dar con el recurso que se está buscando.

- Detectamos la ausencia de un facilitador virtual que


organice/filtre/actualice/oriente.

● Características socio-comunicacionales

- Existe un apartado denominado “Red Social” que es poco explotado y se reduce


a una lista de participantes. Esta sección cuenta con un apartado de “Eventos” en
los que se hallan fichas de cursos o eventos que pueden ser de interés para el
profesorado, pero no está a la vista y se hace difícil localizar posibles eventos de
interés.

● ¿Cuál o cuáles son sus aspectos positivos o fortalezas?

- La diversidad de temas de interés tratados, la posibilidad de que puedan


interactuar estudiantes y profesores de diferentes niveles educativos, así como la
facilidad de crear una cuenta y acceder a los recursos de manera gratuita, la
simpleza de navegación, el compartimento de información de interés, novedades y
la vinculación a Twitter que lleva a más notas relacionadas al tema educativo.
- El acceso gratuito y abierto a diferentes recursos, el compartimento de diferentes
perspectivas para enriquecer la docencia, didáctica y el aprendizaje tanto de
estudiantes como de profesores.

22
● ¿Cuál o cuáles son sus aspectos negativos o debilidades?

- Parece que es un portal que no lo actualizan de manera recurrente, ya que la


información más reciente es del mes de julio del presente año, también si no se
monitorea la manera en cómo los usuarios suben los recursos al portal, la
búsqueda se complica, porque hay mucha información que se repite o al acceder
a los recursos no se entiende bien qué son o si de verdad son lo que se promete,
o están en otros idiomas, tal vez especificando parámetros más rigurosos de
habilitación de recursos hará que la información que se consulta sea más efectiva.
- Consideramos que los espacios de participación diversos que ofrece la
plataforma están infrautilizados dando en algunos apartados la sensación de
abandono como en el de “novedades”.
- Debería difundirse más la iniciativa para que se incorporen más estudiantes y
docentes de todos los niveles.

2.2 Plataformas Comerciales

Se analizaron 4 plataformas comerciales, dos de ellas corresponden a editoriales que


también producen libros de texto en papel (EDEBÉ y Santillana), las otras dos solo
publican libros de texto o MDD digitales (DIGITAL-TEXT y XTEND).

Plataforma 3: Santillana

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

0. Captura de la pantalla de página inicial

Plataforma

23
Aula Virtual:

1. Título/denominación: Santillana. El futuro se escribe en digital


2. Empresa/Institución: Santillana Educación S.L. (pertenece al grupo PRISA)
3. Link o dirección web:
Acceso a la plataforma: http://digital.santillana.es/http://digital.santillana.es/
Acceso al aula virtual: http://aulavirtual.santillana.es/avonline/library
4. Idioma/s utilizado/s: español, gallego, catalán, euskera, inglés, balear y
valenciano
5. Naturaleza del portal
☐ Portal web institucional de servicios y recursos educativos
☐ Sitio web abierto de una editorial
x☐ Plataforma cerrada de acceso a materiales
☐ Repositorio o biblioteca de recursos
☐ Otro
Otros datos de identificación: Hay una parte abierta, pero para poder acceder
es necesario instalar una app que se descarga automáticamente.
Hay una presentacion en flash, a modo de ebook, que sintetiza toda la oferta
de materiales educativos Santillana en:
http://www.santillana.es/catalogos/2016/Santillana/Digital/http://www.santillana.
es/catalogos/2016/Santillana/Digital/
http://www.santillana.es/catalogos/2016/Santillana/Digital/
También canal en Youtube con videos promocionales en:
https://www.youtube.com/user/SantillanaSpain/featuredhttps://www.youtube.co
m/user/SantillanaSpain/featured

24
VALORACIÓN GLOBAL DE LA PLATAFORMA

● ¿Cuáles son las características tecnológicas más destacables de esta


plataforma? (Diseño gráfico, navegabilidad, multiplataforma, velocidad de
carga, interactividad, accesibilidad a la información…).
- Los materiales son muy iconográficos e hipertextuales, aunque llama la
atención la ausencia casi total de sonido. Solo en algunas actividades
interactivas aparece el sonido, casi siempre de apoyo para reforzar la
autoevaluación en cuanto a respuestas acertadas o falladas.
- La navegación, aunque es fácil e intuitiva, solo se apoya en iconos (no hay
texto que señale o nombre el tipo de sección), lo cual dificulta la navegación.
Por otra parte, no existe un menú contextual que esté siempre presente, sino
que se abren pantallas que deben cerrarse para retrotraernos al menú principal
de trabajo.
- La velocidad de carga es buena, rápida, sin problemas (esta prueba se ha
realizado con conexión de fibra óptica). También puede descargarse una
aplicación de acceso al aula virtual para descargar los materiales y de este
modo trabajar offline.
● ¿Cuáles son las características pedagógicas más destacables de esta
plataforma? (tipología y cantidad de recursos educativos ofertados,
adaptabilidad a características de los usuarios, creación espacios
personalizados, entorno de gestión y control docente, …).
- Las características y concepción pedagógica de los materiales ofertados
sigue respondiendo a una pedagogía expositiva y adoptan el formato de libros
de texto. Los materiales didácticos se clasifican por etapa, curso y materia.
Dentro de cada uno de los mismos, su estructura se organiza por unidades de
contenido. Y a su vez, cada unidad de contenido, tiene una estructura interna
que suele responder al siguiente modelo:
- presentación o introducción
- cuerpo de contenidos en secciones o apartados
- actividades o ejercicios
- anexo de recursos de ampliación

- Aunque existe la opcionalidad de creación de recursos personalizables y de


gestión de información estos son escasos y cumplen una función meramente
epidérmica. Se ciñen a aspectos evaluativos (“crear deberes”, por ejemplo,
responde en realidad a la posibilidad de preguntar al alumnado con dos únicas
opciones: preguntas tipo test o preguntas de respuesta abierta). Apenas son
relevantes en el conjunto de la plataforma. Los protagonistas centrales son los
materiales estructurados.

- En síntesis, podemos indicar que sigue perviviendo una concepción expositiva


y transmisiva del conocimiento. Los materiales presentan la información
elaborada sugiriendo, a modo de anexo, la realización de actividades
complementarias. Hemos de destacar que la calidad en el formato de
presentación es buena, bien organizada y dosificada textualmente. Hay un alto
nivel en el diseño gráfico y en el apoyo icónico. Quizás falten incorporar un
mayor número de elementos o formatos multimedia que muestren del contenido.

25
● ¿Cuáles son las características socio-comunicacionales más destacables
de esta plataforma?
Apenas existen y los que hay son muy básicos ya que únicamente existe la
“mensajería interna” entre docente y estudiantes, pero no hay foros, no hay
espacios de publicación compartida ni la posibilidad de generar una red social
entre los miembros de la clase.
La concepción de la plataforma responde, en consecuencia, más a una visión
de acceso a un repositorio de materiales, que a un espacio comunicacional.
No obstante, como ya hemos señalado, al margen de esta plataforma,
Santillana cuenta con otros espacios de comunicación entre el profesorado,
como ineverycrea y e-vocacion.
● ¿Cuál o cuáles son sus aspectos positivos o fortalezas?

- El diseño gráfico o interface de navegación: es profesional y está


correctamente organizado. Es intuitiva y sencilla en su uso
- Los materiales didácticos existentes son muy buenos desde un punto de vista
de pedagogía expositiva. Tienen calidad tanto técnica, de contenido como de
ejercitación y aplicación del mismo en tareas concretas.
- Incorporan algunos elementos multimedia (presentaciones, videos, esquemas).
- Existen variedad de ejercicios o actividades interactivas en todas las unidades
o lecciones.
- Se introducen herramientas de gestión de la información y el aprendizaje
(control de actividades estudiantes, calendario, creador de exámenes…).
- Existe una buena organización de todos los materiales.
- Se puede trabajar con la plataforma tanto en línea, como offline ya que todos
los materiales son descargables.
● ¿Cuál o cuáles son sus aspectos negativos o debilidades?
- Los materiales digitales siguen siendo LIBROS DE TEXTO. Es decir,
materiales muy estructurados organizados secuencialmente en unidades o
temas. Subyace una concepción de aprendizaje por recepción y de naturaleza
individual.
- Realmente no hay nueva producción o generación de materiales didácticos ya
que lo ofertado en la plataforma son, en la mayoría de los casos,
reproducciones digitalizadas de materiales en papel (libros de texto y
enciclopedias), así como de ejercicios o actividades habituales en los libros,
pero en esta ocasión en forma multimedia e interactiva.
- La interactividad humano-máquina es bastante limitada. Solo se da en
ocasiones para algunos ejercicios online.
- Los elementos multimedia también son pocos y cumplen un papel secundario a
modo de anexo.
- Las actividades digitales, en su mayor parte, son ejercicios de aplicación de
conocimiento bien para discriminar entre opciones, acertar una respuesta
correcta o completar frases. No hay innovación en su planteamiento.
- Se incorpora pocas herramientas y espacios sociales de comunicación entre
profesor-estudiantes. Solo hay mensajería interna, estando ausentes foros o la
posibilidad de crear espacios colaborativos y de redes sociales entre alumnado

26
- Hay quizás, demasiados espacios u ofertas online que, en un principio,
pudieran resultar confusas a un usuario novato. Por una parte, está el AULA
VIRTUAL, por otra el LIBROWEB SANTILLANA, que son dos enlaces distintos,
pero que al final convergen en los mismos materiales que se encuentran en
“aula virtual”. Esto pudiera ser indicador que “Libro web” debió de ser un
proyecto inicial que sigue activo en la red, pero que ya no continúa. Por otra
parte existe la oferta de LIBRO NET (son libros digitales) y por otra LIBRO
MEDIA (complemento de los libros de texto de papel).
- Llama la atención que algunos enlaces o links no funcionan (muy pocos, pero
existen).
- La navegalidad es buena, aunque falta mayor información al usuario (solo se
usan iconos, sin texto de apoyo). Además, sería necesaria la referencia de
regreso a la página anterior o al menú principal.

Plataforma 4: EDEBÉ

DATOS DE IDENTIFICACIÓN del portal o plataforma web

0. Captura de pantalla

1. Título/denominación: edebé interactiva

2. Empresa/Institución: Edebé, grupo editorial

3. Link o dirección web: http://www.edebe.com/

4. Idioma/s utilizado/s: español, catalán, gallego, euskera y valenciano

5. Naturaleza del portal


☐ Portal web institucional de servicios y recursos educativos
☐ Sitio web abierto de una editorial
X Plataforma cerrada de acceso a materiales
☐ Repositorio o biblioteca de recursos
☐ Otro

27
VALORACIÓN GLOBAL DE LA PLATAFORMA

● ¿Cuáles son las características tecnológicas más destacables de esta


plataforma? (Diseño gráfico, navegabilidad, multiplataforma, velocidad de carga,
interactividad, accesibilidad a la información…).
- Está bien estructurada, como ya hemos comentado, lo que facilita su navegabilidad,
aunque una vez alcanzado cierto grado de familiaridad.
- Los aspectos visuales de la plataforma aparecen bien diseñados y con un aspecto
atractivo para los distintos usuarios a los que va destinada (profesorado y alumnado).
Es un diseño cómodo y practicable. Por otra parte, puede ser utilizado sin ninguna
dificultad en cualquier dispositivos y sistemas (lo hemos probado en el entorno Mac y
Microsoft, ordenador fijo y portátil, Tablet, Smartphone y iPad).
- Los apartados observados en la plataforma incorporan una identificación a través de
iconos, así como de texto que identifica el apartado correspondiente.
- Algunos contenidos se pueden descargar para trabajar offline, pero una parte
importante como los libros y cuadernillos interactivos necesitan disponer de conexión a
internet para que se guarde el registro de las actividades del alumnado.
- La plataforma EDEBE, se autodefine como un “proyecto global, flexible y coherente”,
características a las que suele responder en general, si bien habría que observar su
aplicabilidad en experiencias prácticas para poder hacer una valoración más exacta de
estas cualidades.

● ¿Cuáles son las características pedagógicas más destacables de esta


plataforma? (tipología y cantidad de recursos educativos ofertados, adaptabilidad
a características de los usuarios, creación espacios personalizados, entorno de
gestión y control docente…).

- Está basada en un conjunto de recursos digitales adaptados a las necesidades y


características individuales del alumnado.

- Como se ha indicado anteriormente en la plataforma se incluyen principalmente los


libros de texto digitales que incluyen en los apartados de las actividades recursos
interactivos para su desarrollo, esto permite, dependiente de las características de la
actividad, la autocorrección de la misma. Desde este punto de vista podemos inferir
que la metodología principal que subyace al material es expositiva, aunque incluye una
serie de actividades que permiten comprobar lo aprendido, reforzarlo o ponerlo en
práctica, facilitando un tipo de aprendizaje más práctico o más centrado en la actividad
de los estudiantes, si bien es cierto que la metodología estará definida por el
profesorado y por el uso de realice de los materiales que tiene a su alcance.

- La estructura de los libros de texto se presenta por unidades de contenido y, en


función de las asignaturas, se sigue una secuencia de presentación diferente, pero en
general podemos identificar que se combina la exposición de contenidos con el
desarrollo de actividades relacionadas.

- El diseño es claro y atractivo, se utilizan muchas imágenes y esquemas que apoyan


la presentación del contenido. Los textos utilizados son en general, claros y cortos.
Algunos libros incorporan pequeños vídeos con explicaciones breves de los conceptos
del tema. También se incorporan audios y enlaces.

28
- Facilita que los alumnos/as puedan visualizar con facilidad, a través de una gran
variedad de materiales atractivos, dinámicos y variados, los contenidos de las
diferentes áreas de conocimiento interactuando con todo ello. Y, por otra parte,
Contribuye a que las actividades grupales e individuales del alumnado tengan
interconexión entre sí.

- Además, también están disponibles los cuadernillos digitales del alumno que está
formado sólo por actividades interactivas, muchas de ellas permiten obtener feedback
inmediato de la respuesta correcta o incorrecta indicada por éste.

29
- Constituye un buen soporte para facilitar las tareas cotidianas del docente en relación
a la programación, elaboración de materiales propios, gestión de los procesos del
aula, etc., por medio de procedimientos para la adaptación curricular, propuestas de
trabajo y materiales para el aula. El profesor tiene la posibilidad de generar nuevas
actividades y existe un número importante de actividades destinadas al alumnado
teniendo en cuenta lo incorporado en el libro de texto y en el cuadernillo, sin embargo,
el foco está puesto en el contenido, el desarrollo de las unidades, los conceptos y los
ejercicios.

30
- En el conjunto predomina una buena organización y accesibilidad

● ¿Cuáles son las características socio-comunicacionales más destacables de


esta plataforma? (Servicios y redes de comunicación, intercambio e interacción
entre usuarios, herramientas para publicar en la red, difusión de noticias…).

- No encontramos indicadores aparentes de que esta plataforma esté ideada para


responder a características socio-comunicacionales fuera del contexto del aula.
Posiblemente el carácter comercial conlleve esta limitación.

- No se incluyen foros, ni espacios de comunicación compartidos entre profesores. No


hay referencias a comunidades generadas a través de redes sociales y tampoco se
ofrecen espacios de comunicación para los profesores con sus alumnos.

- Tanto el profesorado como el alumnado accede principalmente para consultar los


materiales y las actividades.

 ¿Cuál o cuáles son sus aspectos positivos o fortalezas?

Por lo general es una plataforma que responde a requisitos técnicos en este tipo de
recursos de elevada calidad y buen funcionamiento.

- Utilización de diferentes tipos de recursos, imágenes, esquemas, textos, vídeos,


audios que le permiten un buen rendimiento y atractivo para los usuarios, ya sea
el docente o el alumnado.
- Actividades muy variadas, acompañadas de apoyos al aprendizaje del
alumnado, que permiten reforzar o comprobar lo aprendido y el desarrollo de un
aprendizaje más experiencial basado en la práctica de los estudiantes.
- Organización clara y diseño atractivo
- Registro de las actividades realizadas por los estudiantes.

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- Incorpora con buen acierto herramientas para la gestión tanto de los procesos
del aula como en lo que se refiere a la propia información
- No todos los recursos se pueden trabajar offline
- Posibilidad de editar nuevas actividades por parte del profesor
- La plataforma incorporar un buscador de materiales, donde existen otros
recursos en formato HTML que el profesorado puede utilizar.

 ¿Cuál o cuáles son sus aspectos negativos o debilidades?

- Ausencia de espacios de comunicación entre profesores y alumnos.

- No contar con wikis o espacios colaborativos, blog o redes sociales le resta


algunas posibilidades funcionales, así como la ausencia de una comunidad de
profesores que puedan intercambiar materiales, proyectos, etc. en la plataforma
o a través de redes sociales.

- Estructura tradicional de un libro de texto que se relaciona con una metodología


expositiva, aunque se incorporan numerosas actividades. El modelo pedagógico
dependerá del uso que el profesorado realice del material. Sería necesario
comparar con la versión impresa, para observar las diferencias existentes entre
las propuestas.

- La mayor parte de los ejercicios implican la selección de la respuesta correcta de


varias alternativas, clasificaciones, unir opciones, respuesta corta o casillas en
blanco. Este tipo de actividad permite facilitar un feedback rápido sobre los
aciertos y errores, pero también articula un proceso de aprendizaje limitado en el
que no se tienen en cuenta otras actividades de desarrollo. En los libros se
proponen actividades de desarrollo o de grupo que no son interactivas.

- Probablemente los inicios en la adquisición de los conocimientos y destrezas en


el uso de la plataforma sea algo dificultoso durante un tiempo, dada la variedad
de recursos que contiene. A ello se une que con frecuencia no se puede
proceder de igual manera en el acceso a la información, elaboración de
actividades, etc.

Plataforma 5: DIGITAL-TEXT

32
DATOS DE IDENTIFICACIÓN

0. Captura de la pantalla de página inicial

33
1. Título/denominación: Construye tus propios libros y ejercicios digitales

2. Empresa/Institución: Grupo Océano: Digital Text

3. Link o dirección web: www.plataformaeleven.com

4. Idioma/s utilizado/s: Castellano, Catalán, Inglés

5. Naturaleza del portal


☐ Portal web institucional de servicios y recursos educativos
☐ Sitio web abierto de una editorial
x☐ Plataforma cerrada de acceso a materiales
☐ Repositorio o biblioteca de recursos
☐ Otro

Otros datos de identificación: La carpeta de editoriales lleva a un listado de


editoriales, al pinchar en la editorial en cuestión se presenta una web en abierto
que explica y promociona la oferta de la plataforma Digital Text:
http://www.digital-text.com/

VALORACIÓN GLOBAL DE LA PLATAFORMA

● ¿Cuáles son las características tecnológicas más destacables de esta


plataforma?

- La interfaz es muy visual e intuitiva. El tipo de tipografía, iconos y distribución del


espacio de las páginas es satisfactorio en lo que se refiere a la funcionalidad para
moverse e interactuar con los elementos del entorno digital de la plataforma para
acceder a la información disponible.
- Llama la atención la ausencia casi total de sonido.
- En cuando a la velocidad de carga es altamente satisfactoria, no observándose
dilaciones significativas en ninguno de los procesos.

● ¿Cuáles son las características pedagógicas más destacables de esta


plataforma?

- Es altamente potente en cuanto a la recopilación e integración de recursos y


herramientas pedagógicas, tanto para la actividad del docente como para el
aprendizaje del alumnado. En este sentido habría que destacar las diversas
posibilidades que se combinan en la plataforma:
 Herramientas colaborativas: foro, repositorio de archivos y blog
 Gestión docente: calendario, gestión de alumnos/as, mensajería interna,
módulo de asistencia, módulo de evaluaciones, seguimiento del espacio, vista
modo alumno/a y asignación de ejercicios, tablón de anuncios.
 Gestión de materiales didácticos: editor visual de textos en formato
enriquecido, creación de unidades didácticas, creación de ejercicios digitales,
incorporación de unidades basadas en objetos SCORM, incorporación de
unidades basadas en objetos PDF, configuración de los libros, impresión de
ejercicios y combinar un libro de alumno con uno de profesor.

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- Se puede afirmar que es muy adaptable a las características del usuario al responder
a sus necesidades y poder personalizar y flexibilizar el aprendizaje. Destaca la
posibilidad que ofrece a los usuarios (docentes) de diseñar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, secuenciando los contenidos, añadiendo ejercicios y actividades
complementarias, incorporando unidades didácticas o agrupamientos de las mismas,
hacer visible u ocultar la información según se requiera, y la gran cantidad de recursos
disponibles que pueden ayudar al docente a seleccionar material de interés e
innovador. También se pueden añadir recursos.
- Otro aspecto a destacar en este apartado es la posibilidad de importar el curso
anterior, lo cual descarga de trabajo al docente al permitirle recuperar aquello que
haya creado y utilizado anteriormente.
- Sin embargo, las características y concepción pedagógica de los materiales
ofertados responden a una metodología expositiva aunque para empezar suelen
presentar al alumnado alguna tarea a resolver o reflexionar. No obstante, en el
planteamiento de la web que publicita sus productos destaca la innovación y
metodologías activas. Los materiales didácticos se clasifican por etapa, curso y
materia. Dentro de cada uno de los mismos, su estructura se organiza por unidades de
contenido en las que se presentan las preguntas que se abordan en la misma,
ejercicios y materiales complementarios. Los ejercicios que oferta permiten la
comprobación de errores e indican el nivel de dificultad de cada ejercicio por lo que
sirve como guía para el progreso del alumnado, pero son de elección de la respuesta o
respuestas correctas, ordenar y/o de relación.
- En síntesis, podemos indicar que sigue perviviendo una concepción expositiva y
transmisiva del conocimiento. Los materiales presentan la información elaborada
sugiriendo, a modo de anexo, la realización de actividades complementarias. Se
podrían incorporar más elementos o formatos multimedia que muestren el contenido.

● ¿Cuáles son las características socio-comunicacionales más


destacables de esta plataforma?

- Posee un sistema de mensajería interno, así como integra el acceso a diversas redes
sociales (RSS, You Tube, Blog y Twiter) y herramientas para compartir como Drive.
Hay Foros para cada curso y materia.
- Cuenta con un repositorio de archivos que posibilita el intercambio entre profesores,
entre alumnado y entre profesor y alumno.
● ¿Cuál o cuáles son sus aspectos positivos o fortalezas?

- Es una plataforma compatible con los diferentes formatos de los contenidos


editoriales, lo cual hace posible utilizarlos en un mismo entorno de trabajo y con las
mismas herramientas.
- Integra contenidos en PDF o PDF enriquecido y en SCORM
- Permite crear contenidos, ejercicios, guías didácticas y repositorios de archivos e
integrarlos en los contenidos editoriales con procedimientos sencillos. También se
facilita la relación de cada unidad con otras.
- La tecnología de la plataforma permite un uso sencillo e intuitivo
- La visualización y desarrollo de contenidos es muy potente.
- La estructuración y ordenamiento de los materiales está muy lograda
- Incorpora gran cantidad y variedad de ejercicios o actividades con indicación del nivel

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de dificultad en todas las unidades o lecciones y posibilidad de comprobar los aciertos
y errores para facilitar la progresión del aprendizaje.
- Incorporan algunos elementos multimedia (presentaciones, videos, esquemas)
- Incluye herramientas de gestión de la información y el aprendizaje (control de
actividades estudiantes, calendario, seguimiento evaluación, …) con una elevada
calidad técnica.
- Incorpora múltiples enlaces complementarios a portales variados y diversos de
educación.

● ¿Cuál o cuáles son sus aspectos negativos o debilidades?

- Los materiales digitales siguen siendo LIBROS DE TEXTO. Es decir, materiales muy
estructurados organizados secuencialmente en unidades o temas. Subyace una
concepción de aprendizaje por recepción, aunque en la web publicitaria se incide en
aspectos de innovación y diferentes metodologías activas. Si bien es verdad que los
recursos que se contemplan sí recogen este espíritu de innovación en gran medida.
- Lo ofertado en la plataforma sigue, en la mayoría de los casos, el mismo
planteamiento que los materiales en papel (libros de texto y enciclopedias), así como
de ejercicios o actividades habituales en los libros, pero en esta ocasión en forma
multimedia e interactiva.
- Las actividades digitales, en su mayor parte, son ejercicios de aplicación de
conocimiento bien para discriminar entre opciones, acertar una respuesta correcta o
completar frases. No hay innovación en su planteamiento.
- La estética se hace un poco monótona al no variar apenas con una tipografía de letra
invariable.
- Si bien incorpora la conexión a redes sociales como comentamos en su momento,
sin embargo, no encontramos en el análisis del funcionamiento de la plataforma
indicaciones expresas para su utilización.
- La vertiente comunicacional podría mejorarse.

Plataforma 6: XTEND

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

0. Captura de la pantalla de página inicial

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1. Título/denominación: XTEND
2. Empresa/Institución: X-TEND Educación
3. Link o dirección web:
http://coledemo.xtendeducacion.com/
4. Idioma/s utilizado/s:
Inicialmente la web te recibe en inglés, en los apartados para introducir usuario
y contraseña, aunque toda la configuración interna de la web está en español.
Aunque si utilizamos el buscador, la web que aparece on-line tiene como
opciones los idiomas: español, inglés y catalán.
5. Naturaleza del portal
☐ Portal web institucional de servicios y recursos educativos
☐ Sitio web abierto de una editorial
☒ Plataforma cerrada de acceso a materiales
☐ Repositorio o biblioteca de recursos
☐ Otro
Otros datos de identificación: Portal web cerrado, que permite el acceso a
materiales, la creación de cursos pudiendo introducir materiales de creación propia o
no. En definitiva, parece una plataforma para gestionar el aula, los accesos del
alumnado, los envíos de documentos de estos, entradas en el blog de aula, colgar
apuntes, etc., además dispone de una sección de correo electrónico. Todo lo que tiene
que ver con el trabajo de aula, y la comunicación, tanto con el alumnado, con los
compañeros de trabajo y con las familias.
VALORACIÓN GLOBAL DE LA PLATAFORMA

● ¿Cuáles son las características tecnológicas más destacables de esta


plataforma? (Diseño gráfico, navegabilidad, multiplataforma, velocidad de
carga, interactividad, accesibilidad a la información…).

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Las características tecnológicas más destacables de la plataforma versan
sobre el atractivo del diseño gráfico, el color, y el orden en que aparecen cada uno de
los sub menús de la plataforma invitan al usuario a navegar por ella. Además, la
plataforma informa siempre del lugar concreto en que nos encontramos, tiene y ofrece
en todo momento un mapa del sitio claro; la navegabilidad es buena, rápida, y las
actividades que ofrece la demo hace buen uso de las posibilidades interactivas,
aunque puede que sean pocas las actividades interactivas comparándolas con las que
son más “tradicionales”, claro que eso dependerá del docente, dado que otorga la
posibilidad de programar y diseñar actividades.

● ¿Cuáles son las características pedagógicas más destacables de esta


plataforma? (tipología y cantidad de recursos educativos ofertados,
adaptabilidad a características de los usuarios, creación espacios
personalizados, entorno de gestión y control docente…).

- Lo más destacable de las características pedagógicas de la plataforma es la


oportunidad que ofrece de tener prácticamente centralizada toda la información de
cada uno de los alumnos, pues desde el menú Mi clase podemos acceder a las
entradas, tareas, progreso, calificaciones, informes, etc. de cada uno.
La posibilidad de realizar actividades interactivas es muy interesante, aunque cabrían
más, pero tener en un mismo lugar todo el material que consideremos necesario para
el trabajo del alumnado es muy positivo. Igualmente, el control que otorgan las
distintas herramientas que proporciona: informes, estadísticas, calificaciones, etc. de
forma individualizada es muy interesante, sobretodo, porque es muy sencilla de usar, y
muy intuitiva.
- Destacar que cada uno de los bloques temáticos examinados parten de los
conocimientos previos del alumnado, para que vayan construyendo esquemas
cognitivos ricos y complejos, aunque tal vez, se abusa de los test, cabe la posibilidad
de programar otro tipo de actividades en las que puedan mostrar los conocimientos
adquiridos.
- Los contenidos ofertados son cerrados y de editoriales. Es un repositorio de
contenidos que pueden ser secuenciados por el profesor, pero bajo un modelo
tradicional de enseñanza que se basa en la linealidad de unidades didácticas.
- Se adapta a las características genéricas de los usuarios. Hay dos tipos de
acceso: como profesor y como alumno. El alumnado puede publicar contenido en un
espacio llamado Mi cuaderno” y otro llamado “Mi muro” (espacio público dentro del
entorno cerrado de la plataforma).

● ¿Cuáles son las características socio-comunicacionales más destacables


de esta plataforma? (Servicios y redes de comunicación, intercambio e
interacción entre usuarios, herramientas para publicar en la red, difusión de
noticias …).

- La plataforma dispone de canales de comunicación directa con el alumnado,


por medio de post, correo electrónico, o incluso abriendo la posibilidad de abrir un chat
directo con el mismo; permite la interacción entre compañeros de aula a través del
muro de cada uno de ellos. También abre un canal de comunicación con la familia, por
medio del correo electrónico, sustituyendo al papel.

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- Muro del profesor y espacios de publicación de alumnado. También existe un
entorno de tipo correo electrónico al que se le pueden mandar comunicados a las
familias, pero no hemos logrado comprobar si los mensajes se envían a perfiles
registrados de las familias en Xtend o a correos particulares de los familiares. También
se pueden mantener conversaciones entre los alumnos.

● ¿Cuál o cuáles son sus aspectos positivos o fortalezas?

- Es sencilla en su uso básico, intuitiva al ser básicamente iconográfica, permite


centralizar la información, y encontrarla fácilmente. La accesibilidad es muy buena,
dado que el mapa del sitio es claro.
- Desde el punto de vista del profesor que busca contenidos prediseñados, la
herramienta satisface su necesidad inmediata.
- Permite la comunicación tipo intranet.
- Tiene la posibilidad de elegir entre distintos recursos y secuenciarlos a la
carta.

● ¿Cuál o cuáles son sus aspectos negativos o debilidades?

- Es una plataforma que podemos utilizar en centros educativos previo pago, lo


cual resta las posibilidades de uso a muchos centros; depende de la voluntad del
docente la programación, diseño, introducción de actividades nuevas o propias, lo cual
la reduciría a un uso prácticamente similar al del libro de texto, aunque desde diferente
formato.
- Genera profesorado pasivo acostumbrado a la reutilización de contenidos
prefabricados.
- Es un entorno muy similar al Moodle, poco atractivo visualmente hablando.
- Predominio del texto escrito frente al web audiovisual (HTML5).
- Es un entorno cerrado, no hay interacción con el exterior. No hay espacios de
publicación en abierto.

2.3 Otros portales

Además, se analizaron dos portales que son redes de profesores auspiciadas por
editoriales de libros de texto inevery crea (dependiente de Santillana) y Tiching
(dependiente de Ediciones Vicens Vives S.A.).

Portal 7: inevery crea

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

0. Captura de la pantalla de página inicial

39
1. Título/denominación: IneveryCREA: la comunidad de la creatividad en
educación
2. Empresa/Institución: Santilla digital
3. Link o dirección web:
http://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea

4. Idioma/s utilizado/s: Inglés, español y portugués

5. Naturaleza del portal


☐ Portal web institucional de servicios y recursos educativos
☐ Sitio web abierto de una editorial
☐ Plataforma cerrada de acceso a materiales
☒ Repositorio o biblioteca de recursos
☒ Otro: Espacio para el intercambio de recursos entre el profesorado

VALORACIÓN GLOBAL DE LA PLATAFORMA

● ¿Cuáles son las características tecnológicas más destacables de esta


plataforma? (Diseño gráfico, navegabilidad, multiplataforma, velocidad de
carga, interactividad, accesibilidad a la información…).

Es una web semántica. El diseño, la interactividad, en general son buenas. La metada


es bastante completa de manera que nos permite acceder a los recursos de forma
sencilla.

● ¿Cuáles son las características pedagógicas más destacables de esta


plataforma? (tipología y cantidad de recursos educativos ofertados,
adaptabilidad a características de los usuarios, creación espacios
personalizados, entorno de gestión y control docente…).

- Tiene multitud de recursos organizados, tanto por etapas, fecha de publicación,


etiquetas, área de conocimiento, etc.
- No se puede inferir exactamente las características pedagógicas de los recursos, ya
que ofrece una cantidad tan grande que podemos encontrar desde un objeto digital
hasta materiales didácticos oficiales, recopilación de experiencias…

40
● ¿Cuáles son las características socio-comunicacionales más destacables
de esta plataforma? (Servicios y redes de comunicación, intercambio e
interacción entre usuarios, herramientas para publicar en la red, difusión de
noticias…).

Lo más destacable es la oportunidad de poder hablar con un consultor TIC, quién


resuelve dudas, ofrece recursos, etc. Además, posee un apartado para los debates e
ideas, puedes comunicarte de forma privada, etc.

● ¿Cuál o cuáles son sus aspectos positivos o fortalezas?

Los aspectos positivos se relacionan con la cantidad de recursos que posee. La


búsqueda y clasificación es bastante buena gracias a la naturaleza semántica de la
misma.
- Oportunidad de poder preguntar al consultor TIC.
- Facilita la interacción entre docentes.
- Iniciativas para promover la participación de los docentes.

● ¿Cuál o cuáles son sus aspectos negativos o debilidades?

- No existen muchos debates entre los usuarios, al igual que en otras páginas
porque el tráfico se ha ido a las grandes redes.
- La sugerencia para seguir a docentes no se adaptan a la realidad.

Portal 8: Tiching

DATOS DE IDENTIFICACIÓN del portal o plataforma web

0. Captura de la pantalla de página inicial

41
1. Título/denominación: Tiching. La red educativa escolar
2. Empresa/Institución: EDITORIAL VICENS VIVES S.A.
3. Link o dirección web:
http://es.tiching.com/

4. Idioma/s utilizado/s: Castellano, Catalán, Gallego, Vasco, Inglés


5. Naturaleza del portal
☐ Portal web institucional de servicios y recursos educativos
☐ Sitio web abierto de una editorial
☐ Plataforma cerrada de acceso a materiales
X☐ Repositorio o biblioteca de recursos
X☐ Otro: Red educativa escolar

Otros datos de identificación: Web de recursos abierta dirigida a Docentes,


Alumnado y Familias. Requiere registro de usuario para unirse a la comunidad
educativa si bien se tiene acceso a multitud de recursos de las distintas etapas
educativas sin necesidad del mismo. En la actualidad se han registrado
695.540 personas de distintos países de Europa y América.

42
VALORACIÓN GLOBAL DE LA PLATAFORMA

● ¿Cuáles son las características tecnológicas más destacables de esta


plataforma? (Diseño gráfico, navegabilidad, multiplataforma, velocidad de
carga, interactividad, accesibilidad a la información…).
- La presentación es iconográfica e hipertextual. Multitud de recursos con
criterios de clasificación y búsqueda fáciles de utilizar. La navegación es fácil e
intuitiva, es muy accesible, con menús estables de opciones en la parte
superior y elementos visuales atractivos.
- La velocidad de carga es buena, rápida, sin problemas. La accesibilidad de la
interface es únicamente visual (no así los recursos).
● ¿Cuáles son las características pedagógicas más destacables de esta
plataforma? (tipología y cantidad de recursos educativos ofertados,
adaptabilidad a características de los usuarios, creación espacios
personalizados, entorno de gestión y control docente…).
- No se puede inferir un modelo.
- Ofrece más de 16.000 recursos en infantil, 140.00 en Primaria, 176.000 en
ESO y 52.00 en Bachillerato. Se diferencian los colectivos educativos y permite
la creación de bibliotecas con los resultados de las búsquedas. Los criterios de
búsqueda y selección tienen en cuenta la etapa, los cursos, las materias, los
tipos de recurso (video, audio, texto, imagen, interactivo) promueve el
intercambio y posibilita compartir aulas y experiencias.
- En todos los recursos figura información educativa, comentarios y en muchos
de ellos también figuran las competencias a trabajar, así como el tipo de
recurso y el tipo de uso: Clase, grupo reducido, individual.
- La clasificación de los tipos de actividad diferencia entre: ejercicios, test o
examen, juego, experimento, teoría.
● ¿Cuáles son las características socio-comunicacionales más destacables
de esta plataforma? (Servicios y redes de comunicación, intercambio e
interacción entre usuarios, herramientas para publicar en la red, difusión de
noticias…).
La red Tiching tiene como objetivo fundamental favorecer el intercambio de
experiencias y recursos por lo que registrarse en esa comunidad da acceso
a un gran número de usuarios, colectivos, grupos y centros educativos…
con los que comunicarse, también facilita el intercambio de recursos pues
cada usuario puede subir el recurso que considere de interés. La Red tiene
un Blog corporativo en el que difunde las principales noticias.

● ¿Cuál o cuáles son sus aspectos positivos o fortalezas?


- El diseño gráfico o interface de navegación: es profesional y está
correctamente organizado
- Los recursos son numerosos, diversos, variados y obedecen a distintos
intereses de los usuarios.
- Incorporan recursos multimedia
- Existen variedad de recursos con ejercicios o actividades interactivas.
- Existe la posibilidad de clasificar la búsqueda y guardarla en la biblioteca
del usuario (personalización) según distintos criterios en función del objetivo
que se persiga.
- Ofrece la posibilidad de intercambio de experiencias y recursos con más de
600.000 usuarios, con grupos y colectivos, así como centros educativos de
Europa y América.

43
- Al ser una red abierta se incorporan más recursos y usuarios.

● ¿Cuál o cuáles son sus aspectos negativos o debilidades?

- No Incluir sonido en el uso de la interface.


- No queda claro si existe un sistema que garantice la calidad y rigor de
algunos recursos más allá de los comentarios y la valoración de los propios
usuarios.
- Llama la atención que algunos enlaces o links no funcionan por haber
migrado el grupo o usuario.
- Algunas de las categorías de los grupos que forman parte de la comunidad
tienen pocos grupos que pertenezcan a la misma. Se podría mejorar y
ampliar la categorización de los grupos en la Comunidad.
- Se podría clasificar los recursos en función de la metodología de uso posible
y/o recomendada para ese recurso: Por proyectos, por tareas, por
recepción, por libre exploración y descubrimiento…

2. Análisis de los materiales didácticos digitales (MDD) para la Educación


Primaria (5º y 6º)

Introducción

El equipo de Canarias ha analizado 32 recursos didácticos digitales


alojados en los 8 portales y plataformas previamente estudiados.
Los criterios de selección de los recursos digitales fueron los siguientes:
- Destinados a 5º o 6º de Ed. Primaria.
- Organizado en torno a las asignaturas Lengua y Literatura Castellana,
Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, y algún
material de otras asignaturas.
- Entre 3 y 5 materiales por portal o plataforma.

PLATAFORMA O PORTAL RECURSO DIGITAL Asignatura y curso


ecoescuela 2.0 Juan Ramón Jiménez y yo Lengua y Literatura Castellana
(Lengua),
Juan José Castro, Pilar 5º y 6º de Ed. Primaria
Etopa, Rosa Delia del Pino y Laboratorio básico de Matemáticas,
Elena Chirino azar, probabilidad y 5º y 6º de Ed. Primaria
combinatoria
Geografía de España Ciencias Sociales (CCSS),
5º de Ed. Primaria
HTML5: Alpispa Ciencias Naturales (CCNN),
5º de Ed. Primaria
procomún El escarabajo de oro Matemáticas,
5º de Ed. Primaria
Carlos Rodríguez, Sebastián El cambio climático CCNN,
Martín y Eduardo Negrín 5º de Ed. Primaria
The Headline Lengua Extranjera: Inglés,
6º de Ed. Primaria
Santillana CCSS CCSS,
6º de Ed. Primaria

44
Belén San Nicolás y Conchi Lengua Lengua,
Riera 6º de Ed. Primaria
CCNN CCNN,
5º de Ed. Primaria
Matemáticas Matemáticas,
5º de Ed. Primaria
EDEBÉ CCSS, primer trimestre CCSS,
5º de Ed. Primaria
Fátima Castro y Juvenal Lengua, primer trimestre Lengua,
Padrón 5º de Ed. Primaria
Matemáticas, primer Matemáticas,
trimestre 6º de Ed. Primaria
CCSS, primer trimestre CCSS,
6º de Ed. Primaria
DIGITAL-TEXT Matemáticas Matemáticas,
6º de Ed. Primaria
Ana L. Sanabria, Olga CCNN CCNN,
Cepeda, Pablo Santana y 6º de Ed. Primaria
Paloma López CCSS CCSS,
6º de Ed. Primaria
Lengua Lengua,
5º de Ed. Primaria
CCSS CCSS
5º de Ed. Primaria
X-TEND CCSS CCSS
5º de Ed. Primaria
Víctor Hernández, Juan Matemáticas Matemáticas,
José Sosa, Ana Vega y 5º de Ed. Primaria
Diego Santos Lengua Lengua,
6º de Ed. Primaria
Conocimiento del Medio Conocimiento del medio
(CCNN y CCSS),
6º de Ed. Primaria
inevery crea Trivinet Varias áreas,
6º de Ed. Primaria
Carlos Rodríguez, Sebastián
Área del cuadrilátero Matemáticas,
Martín y Eduardo Negrín
6º de Ed. Primaria
La vuelta al mundo en... Educación Física,
6º de Ed. Primaria
Tiching Sistemas del Cuerpo CCNN,
Humano 5º de Ed. Primaria
Ana L. Sanabria, Olga Matemáticas Matemáticas,
Cepeda y Pablo Santana 5º de Ed. Primaria
Juegos de Lengua Lengua,
Castellana 6º de Ed. Primaria
Montañas de España Medio natural y social (CCNN
y CCSS),
6º de Ed. Primaria
Círculo Circasiano Educación artística: Música,
(Glenside Polka) 6º de Ed. Primaria

Número total 5º 6º 5º y

32 14 16 2

45
Recursos por curso

Asignatura Lengua Matemáticas CCNN CCSS CCNN y Otras


CCSS
Número 6 8 5 7 2 4
Recursos por asignatura

3.1 MDD de portales Institucionales

El equipo de Canarias ha analizado un total de siete materiales didácticos digitales


(MDD) pertenecientes a plataformas o portales de naturaleza institucional. En
concreto, estos materiales han sido escogidos de las plataformas Ecoescuela 2.0
(Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias), y del portal
Procomún (Educalab) del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de
España. De esta selección, cuatro serían denominados como Material Didáctico digital,
y tres como Objeto digital de aprendizaje. (Fichas completas en ANEXO)

Ecoescuela 2.0 Juan Ramón Jiménez y yo Lengua y Literatura Castellana


(Lengua),
5º y 6º de Ed. Primaria
Laboratorio básico de Matemáticas,
azar, probabilidad y 5º y 6º de Ed. Primaria
combinatoria
Geografía de España Ciencias Sociales (CCSS),
5º de Ed. Primaria
HTML5: Alpispa Ciencias Naturales (CCNN),
5º de Ed. Primaria
Procomún El escarabajo de oro Matemáticas,
5º de Ed. Primaria
El cambio climático CCNN,
5º de Ed. Primaria
The Headline Lengua Extranjera: Inglés,
6º de Ed. Primaria

Dimensión Tecnológica

En un primer apartado tecnológico, se observa que en general los materiales


seleccionados (detallados en el apartado 3 anterior) cuentan con una navegabilidad
correcta que permite al alumnado moverse con facilidad por las distintas secciones.
Esto también se posible a que la mayoría de estos materiales no tienen una estructura
complica siendo está bastante sencilla ya que están orientados a trabajar unos
contenidos o temas concretos. La velocidad de carga para acceder a dichos materiales
en buena en todos los recursos analizados. Se podría decir que la tecnología escogida
para todos estos materiales es el HTML o HTML5, permitiendo acceder al recurso
elaborado desde cualquier navegador web. Esto hace que sean accesibles desde
distintas plataformas (Windows, Mac OS, Android, iOS, etc.). Aunque esto no quiere
decir que estén optimizado para todo tipo de pantallas, de hecho, en algún material se
ha tenido dificultad para hacer uso del material cuando se accede desde tabletas o
dispositivos móviles.

46
Es importante destacar que, en los diversos análisis, llama la atención que la mayoría
de los materiales no están adaptados para ser utilizados por todo tipo de alumnos,
incluyendo estudiantes con discapacidad visual o auditiva. Esto hace la accesibilidad a
la información sea un punto a tener en cuenta negativamente en la mayoría de
materiales, aunque si bien es cierto que también encontramos con materiales
adaptados. Por otro lado, se destaca que en el caso de los materiales escogidos del
portal Ecoescuela 2.0, muchos están adaptados o ideados para ser trabajados
directamente desde una pizarra digital (PDI) o pantalla interactiva. Esto es una
cuestión que sorprende gratamente pues estos dispositivos se encuentran en buena
parte de los centros educativos de la CCAA de Canarias.

En el caso de los materiales escogidos para su análisis del portal institucional


Procomún, no encontramos grandes diferencias en cuanto al apartado tecnológico. Sin
embargo, hallamos algunos aspectos que vale la pena comentar en esta síntesis.

La velocidad de carga de la web y de acceso a los materiales no es tan rápida con la


de la plataforma de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias. De hecho,
algunos de los enlaces de los materiales escogidos tardan bastante en cargar u no
están disponibles. Encontramos en estos materiales una peculiaridad en el formato de
los materiales. Desde la plataforma se da la opción para que todos los materiales (en
principios también creados en HTML) puedan ser descargados, además, en formato
SCORM. Esto permite que los docentes puedan insertar estos materiales en
plataformas LMS que permitan este formato, como es el caso de Moodle. También se
han analizado materiales de este portal que han sido desarrollado en formato Flash, lo
que dificultad su uso en algunos navegadores web que precisan de un plugin adicional
para cargar esta tecnología. Estos materiales tampoco están adaptados a dificultades
específicas que pueda tener el alumnado.

En líneas general, la interactividad es correcta en los materiales alojados en ambos


portales, pudiendo pedirse un poco más de interacción que permita exprimir el
potencial de los recursos.

Dimensión de Diseño

El análisis de los materiales escogidos de ambas plataformas muestra que el diseño


de los materiales, en la mayoría de los casos, es aceptable, aunque podría ser de
mayor calidad. Varios de los materiales escogidos tienen un diseño artesanal
(elaborado por propios docentes), por lo que no son tan atractivos visualmente como
otros materiales comerciales desarrollados con otros medios. La elección de los
colores, la tipografía, las imágenes y demás elementos visuales son enfocados a un
público infantil, aunque podrían haber sido implementados de una mejor forma en
muchos casos.

En líneas generales, los materiales escogidos del portal regional Ecoescuela 2.0, se
caracterizan por tener un diseño simple y neutro que permite al alumno centrar la
atención en el contenido a tratar y no tanto en el material en sí. Además, varios de
estos materiales cuentan con un diseño algo más elaborado pues están adaptados
para ser trabajados desde pizarras digitales. En algunos casos se encuentran errores
en el diseño cuando se accede a determinados materiales desde dispositivos móviles.
Es destacar que se hallan diferencias significativas en términos de diseño en los

47
materiales analizados que tienen como autores directamente a la propia Consejería de
Educación y Universidades del Gobierno de Canarias. Estos materiales cuentan con
una interfaz más limpia y homogénea, así como una presentación minimalista que los
hace más atractivos.

En el caso de los materiales del portal Procomún, se hallan recursos algo más
elaborados en el que se observan animaciones y efectos visuales de diverso tipo. Sin
embargo, el diseño también es una asignatura pendiente. Esto puede ser debido a que
la mayoría de estos materiales cuentan ya con varios años desde su publicación y no
han sido renovados.

Dimensión Pedagógica

En el aparto pedagógico del análisis realizado hallamos algo más de variedad, pues se
distinguen diferentes tipos de estrategias metodológicas. La mayoría de los materiales
del portal Ecoescuela 2.0 están sujetos a metodologías basadas en su mayoría a la
investigación y resolución de problemas. Así, se pone de manifiesto en la mayoría de
los materiales la resolución de problemas, en la búsqueda de información, la
formulación de hipótesis y en la experimentación y simulación. Otros materiales, en
cambio, no se identifican con ninguna metodología en concreto pues se basa en la
realización de ejercicios o en la comprensión de textos. Del portal Procomun se han
analizado varios materiales que no sigan ninguna estrategia pedagógica pues han sido
creados como refuerzo o ampliación de los contenidos.

En estos materiales, la metodología ligada no viene especificada para que el docente


haga un uso concreto. Sim embargo, se ha analizado un material que si lleva consigo
una metodología concreta. Este es un recurso que atiende a la estructura típica de una
WebQuest. Este tipo de material lleva implícito en su estructura trabajar el uso de la
información y reforzar el análisis, síntesis y evaluación.

Muchos de los materiales están enfocados a una agrupación en pequeño o gran grupo
dentro del aula, pues se incide directamente en el trabajo colaborativo y en la
cooperación. Al mismo tiempo, estos pueden ser utilizados por el docente de otra
forma en las que el trabajo se realice individualmente. En otros casos no se explicita el
tipo de agrupación.

Por lo general, los materiales de ambos portales no ofrecen actividades y/o contenidos
adaptados a diferentes ritmos de aprendizaje, siendo esta quizás una terea del propio
docente a la hora de incorporar a sus clases los materiales. Tampoco es común
encontrar materiales que sean modificables. Son recursos cerrados creados para unos
contenidos y fines concretos. Por lo general, son materiales específicos para un área o
contenido; sin embargo, en los materiales escogidos del portal Procomún si se tratan
temas transversales.

En esta dimensión es de destacar que, del total de los materiales analizados de estos
portales, únicamente en uno de ellos se integran elementos curriculares como son los
objetivos didácticos. En el resto de materiales no se encuentran referencias a
contenidos, objetivos o competencias a desarrollar, aunque se pueden deducir según
la temática de cada recurso.

48
Respecto al modelo pedagógico que subyace a cada material, no se explicita en
ningún caso aunque en su mayoría todos pasan por un aprendizaje activo con el
alumnado como protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje y en el que el
docente actúa como un mero guía.

Dimensión de Contenido

Es de destacar en este apartado que la mayoría de los materiales analizados de estos


dos portales, no son editables. Esto se traduce en materiales cerrados, centrados en
un tema concreto con unos niveles y contenidos diseñados. El docente no tiene
posibilidad de modificar los materiales para adaptarlos a otras etapas, contextos o
necesidades del alumnado. De igual modo, en estos materiales, el alumnado no
puede seleccionar el contenido en función de sus intereses.

La diversidad cultural no está presente en este tipo de materiales. Lo mismo ocurre


con la diversidad funcional de género, sexual o etaria, pues no es habitual la
implementación de contenido icónico que haga referencia a estas diferencias. Solo en
algunos de los casos escogidos del portal Procomun hallamos el recurso de utilizar en
el material imágenes o animaciones de estudiantes con edades o características
similares a los potenciales destinatarios.

Por lo general, dichos materiales siguen una estructura lógica que organiza y
secuencia el contenido. Es habitual en estos recursos encontrar al comienzo del
material un apartado introductorio de explicación de la actividad o la finalidad del
material. Aunque no se contemplen contenidos u objetivos curriculares pertenecientes
a la actual legislación educativa para la etapa de la Educación Primaria (LOMCE), a
grandes razgos, se puede observar como los materiales responden a las demandas
curriculares de 5º y 6º nivel, en este caso.

Dimensión de Evaluación y seguimiento

En este último apartado, se hace necesario tener presente, al menos en los materiales
escogidos, la falta en todos los materiales de estrategias, así como criterios de
evaluación para que el docente pueda sacar conclusiones sobre el proceso de
aprendizaje que han llevado su alumnado mediante el uso de estos recursos.
Elementos curriculares como los criterios de evaluación, descriptores, o rubricas para
medir la adquisición de los contenidos no tienen presencia. Esto puede dificultar la
práctica docente, pues no se cuenta con herramientas para evaluar el aprendizaje.

En muchas ocasiones no se cuenta con actividades finales, pues todo el material se


basa en ejercicios o en desarrollar distintas actividades. En varios materiales de
Procomun, estos terminan con la realización de tareas grupales entregables,
elaboración de materiales, discusión de ideas o exposición del trabajo elaborado frente
al resto del alumnado.

49
3.2 MDD de plataformas Comerciales

En Canarias, se han analizado un total de 17 materiales ubicados en plataformas


comerciales: Santillana, Edebé, Digital-Text y X-tend. De esta selección, todos se
englobarían dentro de la tipología denominada “Material Didáctico digital (MDD)”. Sin
embargo, dentro de cada propuesta analizada es común hallar objetos digitales, así
como herramientas y plataformas online. (Fichas completas en ANEXO)

Santillana CCSS CCSS,


6º de Ed. Primaria
Lengua Lengua,
6º de Ed. Primaria
CCNN CCNN,
5º de Ed. Primaria
Matemáticas Matemáticas,
5º de Ed. Primaria
EDEBÉ CCSS, primer trimestre CCSS,
5º de Ed. Primaria
Lengua, primer trimestre Lengua,
5º de Ed. Primaria
Matemáticas, primer Matemáticas,
trimestre 6º de Ed. Primaria
CCSS, primer trimestre CCSS,
6º de Ed. Primaria
DIGITAL-TEXT Matemáticas Matemáticas,
6º de Ed. Primaria
CCNN CCNN,
6º de Ed. Primaria
CCSS CCSS,
6º de Ed. Primaria
Lengua Lengua,
5º de Ed. Primaria
CCSS CCSS
5º de Ed. Primaria
X-TEND CCSS CCSS
5º de Ed. Primaria
Matemáticas Matemáticas,
5º de Ed. Primaria
Lengua Lengua,
6º de Ed. Primaria
Conocimiento del Medio Conocimiento del medio
(CCNN y CCSS),
6º de Ed. Primaria

Dimensión Tecnológica

En el caso de los materiales escogidos para el análisis dentro de la plataforma del


portal de Santillana, se destacan los siguientes aspectos referentes al apartado
tecnológico:

50
 La principal característica es la estructura sencilla del material, aunque la
ramificación jerárquica del contenido es algo compleja y no es fácil la movilidad
entre los diferentes niveles (temas, apartados del tema, actividades…)
 Se incorporan actividades interactivas, que permiten al alumnado tener un
feed-back rápido sobre los aprendizajes adquiridos; además, se incorpora otro
tipo de materiales como vídeos, láminas, presentaciones, resúmenes, etc.;
todos ellos tienen una identificación icónica alusiva al tipo de material
 Se puede acceder al material a través de la aplicación y a través de la web, por
lo que podemos considerar que es multiplataforma
 La primera vez que se accede al material puede ser un poco lento (depende de
la conexión a internet del usuario), dado que es necesario descargar la
aplicación y además sincronizar el material que queremos consultar.
 Accesibilidad: se puede ampliar y disminuir el tamaño de la letra de la pantalla,
pero no se incluyen adaptaciones específicas para personas sordas (aunque
algunas de las actividades interactivas tienen subtítulos) o ciegas, por lo que no
están accesibles para alumnado con necesidades específicas. En el libro se
utilizan muchos iconos para identificar los diferentes tipos de recursos, pero no
van acompañados de textos de ayuda (salvo en el menú desplegable al que
hacemos alusión en la captura 5), lo que dificulta en ocasiones su
reconocimiento y el acceso a los mismos.
 El libro recoge diversidad de formatos y lenguajes (vídeos, textos, imágenes,
presentaciones, audios, esquemas,). No obstante, predomina el formato de
texto y no se rentabiliza la potencialidad de los otros formatos digitales
utilizados.

De forma similar, en el caso de los MDD de Edebé, se presenta una buena


navegabilidad, accesible a la información y con una correcta velocidad de carga. El
formato de presentación es motivador y ameno. Los enlaces e hipervínculos funcionan
correctamente. El lenguaje empleado es adecuado, aunque hay que puntualizar que
determinadas conjugaciones verbales chocan con los tiempos verbales utilizados en
Canarias.
En los materiales de Digital-Text, es posible trabajar con este material a través de un
ordenador de mesa, un teléfono móvil, una tablet o una pizarra electrónica. Su
velocidad de carga es buena y la estructura facilita el acceso a cada una de las
secciones sin problemas. La interactividad, aparte de la elección de la sección en la
que se quiere trabajar, es muy reducida ya que sólo existe en las actividades y en los
ejercicios, utilizando estrategias primarias: ordenar, emparejar, escribir una palabra
unívoca en un espacio, etc.

Ofrece las siguientes posibilidades:

 Crear un libro personalizado, utilizando las unidades, existentes


 Importar datos de cursos anteriores.
 Acceder a herramientas colaborativas.
 Acceder a herramientas de gestión docente de alumnos, ejercicios, mensajes,
evaluaciones, espacio de almacenamiento.
 Crear unidades didácticas y ejercicios digitales con la autoría Eleven.
 Editor visual de textos en formato enriquecido.

51
 Incorporar unidades didácticas basadas en objetos SCORM.

Por último, en X-tend la navegación dentro de las propuestas didácticas es muy similar
a la experiencia de navegación en un entorno virtual MOODLE (lo que implica,
también, su latencia de respuesta y, a veces, su lentitud en la carga de actividades).
Es multiplataforma, es decir, se puede acceder tanto desde el ordenador como desde
un dispositivo móvil. La entrega de información por parte del usuario se hace mediante
los procedimientos de “subida” de información conocidos en entornos MOODLE y
similares.
Dimensión de diseño
Los MDD de Santillana se caracterizan por tener un diseño atractivo y utilizar
imágenes que apoyan la presentación del contenido, sin saturar la pantalla con
excesiva información. Es fácil de usar, dado que sigue una estructura sencilla; sin
embargo, los títulos de las unidades no dan información, desde la página principal,
sobre el contenido que se trabaja en cada tema, lo que exige acceder a cada unidad
para ver en detalle qué aspectos se trabajan. Además, no existe la posibilidad de ir
hacia atrás de una manera rápida, lo que dificulta su manejo.
En relación a la originalidad, incluye aspectos novedosos como la integración de
recursos audiovisuales e interactivos, así como enlaces a otros recursos. Sin embargo,
para ser un material en formato digital no se ha sacado el partido suficiente a estas
posibilidades integrando más recursos con estas características.
Se asemeja mucho a como sería un material en formato impreso. El diseño del
material se ajusta a las características psicoevolutivas del alumnado.

En Edebé, el diseño es atractivo y original. Está correctamente estructurado, lo que


permite un fácil manejo. La simbología de los botones está bien explicada y fácil de
reconocer. Está adaptado a las características psicoevolutivas del alumnado, lo que
viene a facilitar la comprensión de los contenidos. Dicha comprensión está también
reforzada por una introducción previa a los temas, unos ejemplos claros, unas tareas
concretas, unas rutinas y un repaso al final de la unidad temática.
En Digital-Text, abunda el uso de imágenes exclusivamente en formato de dibujo,
recordando mucho los libros de texto tradicionales lo que reduce su atractivo. La
estructura es clara, accesible y de fácil uso, pero tan semejante que resulta muy
reiterativa porque carece de elementos diferenciadores, a excepción del dibujo que
también es un diseño muy uniforme. Parece que está un poco anticuado ya que es del
curso 2011-12.
X-Tend, por su parte, Tiene muchos elementos visuales, destacando los colores vivos.
Es bastante sencillo de usar y sus características recuerdan a la plataforma Moodle.
No obstante, el enfoque, dentro de la unidad didáctica, es quizá un tanto austero y
lineal.
Dimensión pedagógica
El material disponible en la plataforma de Santilla es diverso en cuanto a formatos y
lenguajes, con predominio del formato textual. La secuencia de contenidos y
actividades del libro es similar en todas las unidades, y se plantean diferentes

52
actividades y/o recursos en función del contenido a tratar en cada tema o apartado.
El libro consta de 9 unidades en las que se tratan tres temas referidos al conocimiento
del cuerpo humano, otros tres relativos a los ecosistemas y el medioambiente y, por
últimos tres unidades dedicadas a la energía, la materia y el conocimiento de las
máquinas uy estructuras. Todas las unidades siguen la misma estructura ya señalada
anteriormente: un primer apartado (“Para comenzar”), en el que se recogen
actividades que indagan en los conocimientos previos, y hacen una primera
aproximación al tema que se aborda en la unidad; este apartado mantiene la misma
estructura a lo largo de todas las unidades (ver captura 8); a continuación vienen una
serie de apartados con los contenidos propios del tema (diferentes en cada unidad); y
por último, dos apartados que se repiten en todas las unidades: “Saber hacer”, que
contiene actividades de aplicación de los contenidos de la unidad, incluyendo en
algunos casos actividades cooperativas y “Para terminar”, que recoge actividades de
repaso, autoevaluación, juegos y unas actividades de ampliación bajo el epígrafe
“Demuestra tu talento”.
En la biblioteca del profesorado hay recursos que muestran que la programación
realizada para este libro desarrolla todas las competencias propias de la etapa. La
estrategia metodológica dependerá de cómo el profesorado utilice el material, sin
embargo la secuencia didáctica propuesta por el libro para cada apartado temático
suele seguir un patrón clásico: una pequeña parte expositiva y numerosas actividades
de diferente índole que el profesorado deberá seleccionar en función del contexto,
necesidades, etc. No obstante, la mayor parte de las actividades planteadas en la
secuencia de la unidad temática son microtareas.

El análisis de los materiles de Edebé, nos sugiere que los contenidos están bien
organizados y relacionados con el entorno del alumnado, aunque este material
contempla además diferentes entornos. El aprendizaje entonces, está contextualizado,
ya que se sitúa en contextos reales, próximos y significativos para el alumnado,
mediante actividades prácticas y funcionales. Los textos están adaptados a la edad del
alumnado. Y no se contemplan actividades y contenidos para diferentes ritmos de
aprendizaje.
No se explicitan los objetivos de aprendizaje, pero si se trabaja por competencias. El
alumnado conoce qué competencias se trabajan. Las actividades están integradas a
partir de un texto de la vida cotidiana para valorar los contenidos y el progreso en la
adquisición de las competencias. Dichas competencias se programan, se trabajan
(actividades competenciales, tareas y proyectos) y se valúan (rúbricas).
La estrategia metodológica utilizada combina la realización de tareas y actividades con
le metodología de proyectos. Se pretende desarrollar un aprendizaje individual, en
pequeño grupo o en gran grupo. El tipo de actividades trabajadas son variadas: de
descubrimiento/iniciación, de consolidación/aplicación, de síntesis, de refuerzo, de
ampliación/profundización, de investigación, de creación de motivación, etc). Así, a lo
largo de las unidades didácticas, se proponen actividades competenciales del libro del
alumnado, tareas integradas y proyectos interdisciplinarios. Se trabajan las técnicas
cooperativas, para favorecer el trabajo cooperativo y para mejorar la responsabilidad y
las relaciones sociales.
Se abordan algunos temas transversales sobre todo en aquellas propuestas

53
educativas abiertas al mundo. Se proponen temas que despiertan el interés y la
curiosidad, y mueven a indagar y ampliar el conocimiento.
No se recoge en este material, si favorece o impulsa el papel de la familia en la
producción y uso del material. Pero si lo hace en relación a la interacción entre los
diferentes participantes (alumnado y profesorado).
En su apartado de “mueve el pensamiento” se trabajan las rutinas de pensamiento
para desarrollar estrategias y aprender a pensar de manera sistemáticas
El modelo pedagógico que subyace al material se podría resumir en:
 Aprendizaje en un contexto práctico y funcional, ya que en el proyecto de este
material se integra el trabajo de las competencias y las inteligencias múltiples.
 Una propuesta educativa abierta al mundo, pues son temas que despiertan el
interés y la curiosidad en el alumnado. Hay una invitación a que el alumnado
aprenda fuera del aula.
 Un entorno innovador y tecnológico, ya que hay un compromiso con la
innovación y las nuevas tecnologías.
 Un modelo integrador, mediante itinerarios alternativos para acceder al
conocimiento, así como adaptaciones curriculares y actividades multinivel.
 Una formación en valores para lograr una convivencia más positiva y que
ayude a afrontar los retos del futuro.
 Un modelo con la integración de las inteligencias múltiples y de las
competencias, ya que ambas están estrechamente relacionadas. Las
inteligencias múltiples aportan una nueva concepción de la inteligencia, es
decir, existen diferentes maneras de ser inteligente, y esa diversidad está
presente en las aulas.
En Digital-Text, destaca la buena estructura didáctica que siempre informa de los
objetivos, los conocimientos previos y la secuencia del contenido. Sin embargo, es
demasiado expositivo y las actividades y ejercicios no dan respuesta a los diferentes
ritmos de aprendizaje, además de ser de carácter univoco. En este sentido se limita a
indicar el grado de dificultad de cada ejercicio, pero sabiendo que se deben responder
todos. Intenta compensar esta metodología incluyendo instrucciones para realizar
tareas que deben desarrollarse en el aula (podrían llevarse a cabo sin intervención de
este material didáctico).

Además, en este caso, los contenidos están relacionados en general con el entorno
del alumnado. Sin embargo, no en todas las ocasiones se tratan temas transversales.
El material tampoco puede ser editable y no se cuentan con herramientas para
promover la planificación del aprendizaje.

Por último, en el caso de X-Tend, hay que destacar, que la UD analizadas se plantean
con la posibilidad de escoger entre 3 modelos de aprendizaje. Los modelos que se
ofrecen y su descripción son los siguientes:
a) Secuencia personalizada: postula la necesidad de entregar al alumno
herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que

54
sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. Se propone un paradigma en
donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso
dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento
sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende. Se aplica
como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción, en el que el
medio social permite una reconstrucción interna.
a) Indagación/investigación: la enseñanza por indagación se centra en el
estudiante, no en el profesor; se basa en problemas, no en soluciones y
promueve la colaboración entre los estudiantes. Este proceso se da en una
atmósfera de aprendizajes físicos, intelectuales y sociales. Por último, la
indagación propicia que los docentes estén mejor capacitados para ayudar a
los estudiantes a progresar en su conocimiento mediante el contacto con la
realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo: Webquest
b) Cooperativo/colaborativo: que los alumnos se ayuden para lograr una meta, por
su lado el aprendizaje colaborativo busca desarrollar habilidades personales y
sociales, los aportes de los integrantes para lograr una meta. El aprendizaje
cooperativo requiere de una división de tareas entre los componentes del
grupo. Por ejemplo, el educador propone un problema e indica qué debe hacer
cada miembro del grupo, responsabilizándose cada uno por la solución de una
parte del problema. El profesor es quien diseña y mantiene casi por completo la
estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener. Por su
parte cada estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se ponen en común
los resultados. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos
reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio
aprendizaje y el de los demás: ABP, jigsaw, flipped classroom….

Se explicitan tanto los objetivos didácticos, como su relación con las competencias
básicas. El marco curricular sobre el que se construye el MDD analizado se ajusta al
modelo LOE. Este modelo quedó derogado desde el curso 2013-2014, al entrar en
vigor, según calendario de implantación, el modelo curricular LOMCE. El desfase se
observa, por ejemplo, al hacer referencia a las “competencias básicas” (ahora
“competencias clave” según LOMCE) y describirlas en un número de 8, cuando ahora,
según la LOMCE, son 7. Es decir, curricularmente, el MDD está desfasado.
Dimensión de contenido
El contenido incluido en Libronet, la plataforma de los materiales de Santillana, no se
puede modificar; dentro de algunos de los temas aparece el apartado “Para saber
más”, que permite ampliar información relativa al contenido que se ha trabajado en esa
unidad; también se puede ampliar este contenido con los diferentes recursos
disponibles dentro de los diferentes epígrafes de cada unidad. Las actividades no se
pueden modificar (salvo aquellas etiquetadas como “actividades para escribir”, que se
descargan en un fichero Word modificable). La gran cantidad y variedad de actividades
permite la selección, por parte del profesorado, de aquellas actividades que considere
de mayor interés para el alumnado.
Los contenidos no favorecen el conocimiento de la diversidad socio-cultural y política,
ni tampoco el tratamiento diferenciado de la información en función de los diferentes
contextos, aunque en algunos casos (los menos) sí se haga alguna referencia a la

55
existencia de esta diversidad, o se presente alguna imagen que así lo sugiera. Por otra
parte, la enorme cantidad y variedad de recursos y actividades disponibles permite al
profesorado hacer adaptaciones en función de las características de su alumnado.
La mayoría de las imágenes presentan a niños y niñas con edad similar a la de los
destinatarios; las características de estos niños y niñas que aparecen reflejadas en
gráficos y fotografías son monocordes, con claro predominio de niños y niñas de piel
blanca y rasgos caucásicos

De forma similar, en Edebé, los contenidos están estructurados y no permiten


seleccionarlos en función de los intereses del alumnado. Permiten el conocimiento de
la diversidad socio-cultural y política existente, pues se acercan a las diferentes
realidades de todos los continentes.
En el material analizado las imágenes que aparecen se identifican con las
características del alumnado al que va dirigido. El contenido icónico tiene que ver con
personas, animales, paisajes, gráficos, mapas, esquemas, objetos, etc.
La organización y secuencia del contenido está explicitado y es fácil de entender, pues
la estructura propuesta se realiza en todas las unidades temáticas desarrolladas.
Incluye conocimiento de naturaleza diversa. Este material responde a las demandas
curriculares de 5º de primaria que es al que se dirige este material analizado.

En Digital-Text, hallamos quizás algunas deblidades respecto al contenido, pues


tampoco es posible seleccionar el contenido en función de los intereses del alumnado,
ni se observa un tratamiento diferenciado en función del contexto social, cultural y
ambiental de aplicación. Únicamente en alguna ocasión se implementa contenido
icónico y textual refleja la diversidad funcional, de género, sexual, cultural.
Los materiales si responde a las demandas curriculares de 5º y 6º de Primaria, y se
comprenden en una lógica que organiza y secuencia el contenido. No se tratan temas
transversales.
Por su parte, en X-Tend, si se observa diferencias en función del contexto social y
cultural y favorece la diversidad mostrando a estudiantes de edades similares al
alumnado potencial de estos recursos. No está basado en una organización que
trabaje los intereses del alumnado. Además, aquí también se halla un desfase
respecto a la legislación, pues hace referencia al modelo LOE y no a la LOMCE. En la
guía didáctica que acompaña a estos materiales se puede consultar la lógica organiza
los contenidos.
Dimensión de evaluación y seguimiento
En el caso de los recursos de Santillana, se opta por no incluir criterios y estrategias
de evaluación en el material para el alumnado, pero en la biblioteca del profesorado si
hay diferentes recursos para la evaluación, que incluyen criterios y estrategias para
valorar el aprendizaje del alumnado. Como ya se ha señalado anteriormente, el
material ofrece una amplia gama de actividades, muchas de las cuales pueden ser
utilizadas para evaluar al alumnado. Específicamente, el apartado “Saber hacer” de
cada unidad incluye siempre actividades interactivas que, bajo el epígrafe “Demuestra

56
lo que has aprendido” evalúan los conocimientos adquiridos por el alumnado respecto
a los contenidos de esa unidad. De igual forma, en el apartado “Para terminar”, se
incluye el epígrafe “Ponte a prueba”, que contiene una actividad de autoevaluación
que consiste en una prueba tipo test sobre los principales contenidos de la unidad.

De modo similar, la plataforma comercial de Digital-Text tampoco contempla criterios y


estrategias de evaluación. En estos materiales, la evaluación se centra en actividades
autoevaluables que arrojan una respuesta sobre su conocimiento al propio alumnado.

De los materiales de Edebé, se puede destacar lo siguiente en lo referente a la


evolución: El material no detalla criterios y estrategias de evaluación. Pero en la
introducción a la explicación sobre el libro digital interactivo se contempla la evaluación
de las competencias mediante:
 Rúbricas. A partir de los indicadores de avaluación de cada unidad didáctica,
se identifican cuatro niveles de desempeño.
 El e-portafolio.
 La editorial edebé dispone de una herramienta informática para la evaluación
de las competencias.
 La oferta se contempla con actividades de evaluación inspiradas en las
pruebas PISA.

En X-Tend se hallan los materiales con más desarrollo en este sentido, pues al ofertar
tres tipos de aprendizajes (como ya se identificó anteriormente) entre los que escoger,
la evaluación del proceso cambia en función de cada opción.
En el Modelo Secuencial Personalizado las actividades de evaluación podrán ser de
varios tipos:
 Actividades autocorregidas por el sistema: El alumno obtendrá feedback
inmediatamente después de realizar la actividad. Estos feedback se plantean
en el diseño de cada elemento, atienden a distintos niveles de dificultad y
ofrecen información al alumno sobre las respuestas ofrecidas.
 Actividades de corrección manual: Suelen ser actividades de respuesta abierta
que deben ser revisadas por el profesor para su valoración. Al finalizar la
actividad, el sistema informa al alumno que su entrega ha sido enviada al
profesor para su valoración. En ese momento, el profesor recibe un mail
indicando que se ha producido una nueva entrega en la actividad y ya puede
ser revisada. Cuando el profesor realiza esta revisión, el alumno recibe un mail
indicando que ya están disponibles sus resultados.

En el Modelo de Indagación Investigación la evaluación se basa en actividades


autocorregidas por el sistema: El alumno obtendrá feedback inmediatamente después
de realizar la actividad. Estos feedback se plantean en el diseño de cada elemento,
atienden a distintos niveles de dificultad y ofrecen información al alumno sobre las

57
respuestas ofrecidas. Podemos encontrar los siguientes tipos:
o Actividades de práctica: Estas actividades tienen como objetivo ofrecer
al alumno un espacio de prácticas que permita poner a prueba la
interiorización de los conceptos a investigar. Son actividades de
respuesta cerrada, están configuradas sin límite de intentos y de modo
adaptativo, permitiendo al alumno modificar su respuesta o continuar
avanzando según los resultados. El profesor puede comprobar el
número de intentos realizados y el promedio de calificación obtenido por
cada uno de los alumnos en este bloque.
o Actividades de transformación: Suelen ser actividades de respuesta
abierta que deben ser revisadas por el profesor para su valoración. Al
finalizar la actividad, el sistema informa al alumno que su entrega ha
sido enviada al profesor para su valoración. En ese momento, el
profesor recibe un mail indicando que se ha producido una nueva
entrega en la actividad y ya puede ser revisada. Cuando el profesor
realiza esta revisión, el alumno recibe un mail indicando que ya están
disponibles sus resultados.

En el caso del Modelo de Aprendizaje Cooperativo, se proponen diferentes momentos


de evaluación:
Al inicio de la unidad: mediante una introducción motivacional de la unidad. Se
recomienda acompañar esta presentación de la unidad con una dinámica de grupo en
la que el docente pueda evaluar los conocimientos previos de los alumnos,
información que le permitirá realizar un acompañamiento individualizado del proceso
de aprendizaje en el transcurso de la unidad.
 Durante la realización de la unidad: a través de la interacción con los grupos de
alumnos, realizando una observación individual del progreso y las posibles
dificultades a las que se enfrentan. En esta propuesta el profesor actúa como
guía o facilitador, orientando durante el proceso y animando a la consecución
de los objetivos. Este proceso de acompañamiento que realiza el profesor tiene
un doble objetivo, dar soporte al grupo en la evolución de su aprendizaje y dar
soporte individual en el desarrollo del rol asignado a cada uno de ellos con un
enfoque claramente competencial.
 Al final de la unidad: se propone una evaluación individualizada y
personalizada mediante las actividades propuestas en el bloque Reto. Al final
de la misma, se muestra una rúbrica de evaluación que engloba los conceptos
trabajados a lo largo de la unidad y muestra los distintos criterios, así como la
escala de valoración de los mismos. Además, se propone un cuestionario de
autoevaluación y coevaluación como instrumento de atención a la diversidad,
con el objetivo de que el alumno aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre
el proceso de enseñanza aprendizaje, su rol dentro del grupo y el
comportamiento del grupo como conjunto. En este momento final también se
propone un elemento de atención a la diversidad con un enfoque de
ramificación (¿Jugamos para saber más?) que fomenta la personalización del

58
aprendizaje y permite repasar los conceptos más importantes de la propuesta
sirviendo como actividad de refuerzo o ampliación.

3.3 MDD de otros portales


En este caso se han seleccionado un total de ocho recursos ubicados en dos portales
que encajan en la denominación de “redes sociales de profesorado” o similar. Estas
plataformas son Tiching e IneveryCrea. Del total de los materiales escogidos de estas
plataformas, 3 serían Material Didáctico Digital (MDD), 3 serían objetos digitales de
aprendizaje, y 2 se contemplarían como App, herramienta o Plataforma online. (Fichas
completas en ANEXO).

IneveryCrea Trivinet Varias áreas,


6º de Ed. Primaria
Área del cuadrilátero Matemáticas,
6º de Ed. Primaria
La vuelta al mundo en... Educación Física,
6º de Ed. Primaria
Tiching Sistemas del Cuerpo CCNN,
Humano 5º de Ed. Primaria
Matemáticas Matemáticas,
5º de Ed. Primaria
Juegos de Lengua Lengua,
Castellana 6º de Ed. Primaria
Montañas de España Medio natural y social (CCNN
y CCSS),
6º de Ed. Primaria
Círculo Circasiano Educación artística: Música,
(Glenside Polka) 6º de Ed. Primaria

Es importante destacar que estos materiales, a diferencia del resto de recursos


analizados, no están directamente relacionados con las plataformas en las que se
ubican. Es debido a que son portales en los que el profesorado crea entradas en las
que enlaza y explica el material que ha creado fuera del sitio. Este hecho hace que
muchos materiales estén repetidos ambos directorios. Así, en el siguiente análisis no
se diferencian los materiales escogidos en función de su origen.

Dimensión Tecnológica
En líneas generales, todos los materiales guardan algunas similitudes en cuanto
apartados tecnológicos, reflejando en todos los casos el correcto funcionamiento.
La presentación es iconográfica e hipertextual. Recursos variados y con una
presentación atractiva, buena velocidad de carga, fácil acceso a la información,
lenguaje icónico muy atractivo y adecuado al nivel educativo. En algunos materiales,

59
se precisa tener instalado el plugin de FlashPlayer en el navegador utilizado. Tiempo
de descarga reducido optimizando el peso en KB de las aplicaciones. Los
hipervínculos y conexiones funcionan correctamente a pesar de que muchos de los
materiales tienen varios años desde su creación. Se trata por tanto de materiales de
buena accesibilidad.

Dimensión de diseño
Es habitual encontrar materiales con un diseño similar y una interfaz amigable, ideada
para un público infantil: un diseño atractivo y funcional, con contenido accesible y
adaptado a los niveles de 5º y 6º de Primaria que ayudan a comprender el contenido.
El nivel de interacción suele ser alto, aunque también se encuentran materiales con
esta interactividad y un diseño funcional y austero. Se destacan casos en los que se
opta por un diseño basado en el modelo de WebQuest habitual. Este cuenta con una
estructura simple y comprensible pero que no cuenta con propuestas estéticas
interesantes.

Dimensión pedagógica

En la mayoría de los casos, al igual que ocurría en los materiales de portales


institucionales como Procomun o ecoescuela 2.0, no se plantean objetivos u otros
elementos curriculares que permitan al docente conocer el potencial del material y
como usarlo con el alumnado.

Por otro lado, varios materiales se asemejan en no plantear de manera específica


favorecer el trabajo cooperativo. No se incluyen herramientas que promuevan la
planificación del propio aprendizaje. Las actividades son fundamentalmente de
consolidación/aplicación, de motivación y de reflexión.

Los materiales son cerrados y concretos para un tema, sin posibilidad de ser
modificados o adaptados. Sin embargo, uno de los materiales hallado gracias al portal
de InveryCrea si concede esta opción, pues el material se basa en una plataforma en
la que el docente puede acceder y crear un juego de preguntas sobre un tema en
concreto, siguiendo el funcionamiento de la aplicación. También puede escoger entre
múltiples listas de preguntas ya creadas (Trivinet).

En buena parte de los casos la metodología se basa en la realización de actividades y


en la autoevaluación, aunque también se encuentran casos en los que desarrollan
habilidades sociales o aprendizajes por descubrimiento guiado.

Dimensión de contenido

Frecuentemente, en estos materiales no se puede seleccionar el material y recursos


presentes en la unidad didáctica en función de su grado de complejidad. Se presenta
unos contenidos concretos y unas actividades que han de ser realizadas. El contenido
suele ser propio de un área de conocimiento (matemáticas, ciencias sociales, etc.).
Todos se adecuan al nivel de 5º y 6º de Primaria, aunque no se hacen explícitos los
criterios o contenidos curriculares (LONCE) para los que están diseñados. Hay que
tener en cuenta que algunos materiales hayan sido ideados para el modelo LOE pues
tienen cierta antigüedad. A través de la secuencia de las actividades se presenta la

60
lógica que organiza y secuencia el contenido, aunque no se recoge explícitamente. No
se incluye ámbitos del saber o conocimiento de distinta naturaleza.
En algunas ocasiones se implementan guías para el docente para una mejor
comprensión del planteamiento.
Dimensión de evaluación y seguimiento

Como ya se ha comentado con anterioridad, es común no halla criterios y estrategias


de evaluación explícitos. Tampoco se presentan rubricas que midan el grado de la
adquisición de los conocimientos. En cambio, si se encuentran actividades de
autoevaluación a modo de tarea final. Estas suelen aportar un resultado al propio
alumno.

En otras ocasiones, no se precisan de actividades de evaluación pues todo el material


se basa en ejercicios o propuestas que el alumno debe realizar y que son válidos para
hacer un seguimiento.

4. Conclusiones y sugerencias

A modo de conclusiones, a continuación, se presentan algunos de los aspectos más


destacados dela política autonómica con relación a los recursos educativos digitales, y
de las plataformas y los materiales didácticos digitales analizados.

4.1. Sobre la política autonómica con relación a los recursos educativos digitales

FALTA ELABORAR

4.2. Sobre los portales y las plataformas analizados

1) En Canarias no existen editoriales dedicadas a la producción de libros de textos


escolares por lo que la principal agencia que en Canarias recopila y difunde recursos
educativos digitales es la Consejería de Educación y Universidades.

2) Existen diferencias entre los distintos tipos de plataformas analizados: las


institucionales, las comerciales, y las redes de profesores (dependientes de
editoriales):
 Las plataformas institucionales (escoescuela 2.0 y procomun) dependen de
una administración educativa (Consejería de Educación y Universidades del
Gobierno de Canarias y Ministerio de Educación, cultura y Deporte del
Gobierno de España, respectivamente), son repositorios de materiales
digitales de acceso gratuito, contienen recursos producidos por la propia
administración o por docentes; algunas suelen tener filtros para la inclusión y
uso de materiales. El portal Procomnn del requiere registro para su acceso y
en sus características se parece a las plataformas tipo redes docentes, solo
que depende de una administración educativa. En general, en estas
plataformas no resulta fácil identificar un modelo pedagógico claro.

61
 Las plataformas comerciales (Santillana, EDEBÉ, Digital-Text y Xtend)
dependen de un grupo editorial, son de acceso restringido previo pago (por el
centro escolar o por las familias), y contienen recursos producidos por
equipos técnicos. Dentro de las plataformas comerciales puede distinguirse
entre aquellas que también producen libros de texto en papel (Santillana,
EDEBÉ) y aquellas que solo producen libros de texto digitales o MDD (Digital-
Text y Xtend).
 Las plataformas tipo redes docentes (Inevery crea y Tiching) dependen de un
grupo editoria (Santillana digital y Vicens Vives, respectivamente), permiten el
acceso gratuito a ciertos recursos, pero restringido a otros; contienen
recursos elaborados por docentes o producidos por equipos técnicos y no
suelen tener filtros para la inclusión de materiales.

3) Las plataformas comerciales se distinguen de los portales institucionales y de las


demás en los siguientes aspectos: en las primeras suele ser más fácil localizar lo que
se busca mientras que en los segundos si se quiere encontrar algo es necesario
familiarizarse con la plataforma, aunque hay plataformas comerciales que también
requieren familiarización para poder sacarles partido; las plataformas comerciales
están organizadas según una lógica explícita mientras que en las demás los diversos
elementos están organizados con una lógica no explícita o que conglomera varios
criterios; en las plataformas comerciales se encuentran productos acabados
(Materiales didácticos digitales –MDD- propiamente dichos) mientras que en los
portales predominan elementos discretos que se pueden combinarse unos con otros,
(Objetos de Aprendizaje –OA-, materiales docentes profesionales y apps). Podemos
decir, metafóricamente hablando que las plataformas comerciales se parecen a unos
grandes almacenes mientras que los portales se parecen a un rastro o mercadillo.

4.3. Sobre los materiales didácticos digitales (MDD) analizados

1) En los portales y plataformas analizados existe un amplio abanico de materiales


digitales: libros de texto en formato digital, actividades, juegos, vídeos, infografías,
guías para el profesorado, etc. Dichos materiales están dirigidos en su mayoría al
profesorado y al alumnado.

2) Tanto en las plataformas de las editoriales como en los portales institucionales,


predominan MDD y objetos de aprendizaje sobre materias o asignaturas especificas,
es decir, con un enfoque disciplinar. Llama la atención la ausencia de materiales
interdisciplinares.

3) La mayoría de los materiales didácticos digitales analizados no tiene presente la


atención a la diversidad del alumnado. Muchos de los materiales no son accesibles, ni
adaptables para los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales.

4) En los materiales digitales siguen predominando visiones sociales tradicionales:


concepciones sexistas en torno a la mujer, la pareja heterosexual representa de forma
única el modelo familiar o vinculado a la reproducción, las imágenes humanas suelen
ser de personas blancas, mayoritariamente varones. De manera genérica, las

62
referencias a personas con diversidad funcional, cultural o mayores son escasas o
nulas.

5) Conviene destacar la existencia de materiales producidos por los propios


profesores, publicados en portales institucionales y en los de redes de docentes.

6) En la presentación de los materiales didácticos analizados faltan ejemplificaciones


de la puesta en práctica del material: mostrar su uso en contextos específicos,
presentar experiencias..., elemento importante como referente y catalizador para un
cambio en las prácticas docentes.

7) La mayoría de los Materiales didácticos digitales (MDD) de las plataformas


comerciales consisten en libros de texto tradicionales enriquecidos con tareas grupales
y recursos digitales (vídeos, textos en pdf…) que siguen un modelo pedagógico
trasmisivo y expositivo. No obstante, en las plataformas comerciales hay ejemplos de
MDD que ofrecen modelos pedagógicos alternativos (metodología por proyectos,
modelo de investigación, modelo cooperativo). De hecho, la mayoría de los materiales
potencialmente innovadores, que por otro lado no son muy frecuentes, los
encontramos mayormente en algunas plataformas comerciales, no en todas.

8) La unidad de programación didáctica es muy diversa, desde actividades, hasta


unidades didácticas (en formato tradicional o más reciente –situaciones de
aprendizaje), hasta “paquetes” que consisten en un curso académico completo.

9) Llama la atención que en una buena parte de los MDD analizados no se


aprovechan las potencialidades de la red para establecer procesos de indagación,
búsqueda y selección de información. La oferta y los enlaces a otros materiales
complementarios de carácter digital son bastante limitados.

10) En ciertos casos se observa contradicción entre el discurso o enunciados que


describen las bases teóricas de los MDD de las plataformas de las editoriales (trabajo
colaborativo, método por proyectos o modelo de investigación) y su concreción
práctica. Ofrecen un modelo rígido y directivo de actividades individuales,
estructuradas y de tipo repetitivo. En este caso no estaríamos hablando de materiales
potencialmente innovadores.

(11) Se observa un desfase entre la descripción de los materiales digitales en la


publicidad de las editoriales y la potencialidad innovadora de los materiales una vez
analizados. Habitualmente la descripción presenta los materiales pero cuando se
analizan con detenimiento responden a modelos pedagógicos tradicionales.

- Sobre los MDD ofertados institucionalmente


- La velocidad de carga para acceder a estos materiales en buena en todos los
recursos analizados. La tecnología escogida para todos estos materiales es el HTML o
HTML5, permitiendo acceder al recurso elaborado desde cualquier navegador web.
Esto hace que sean accesibles desde distintas plataformas (Windows, Mac OS,
Android, iOS, etc.). Aunque esto no quiere decir que estén optimizado para todo tipo

63
de pantallas. Esto es algo que habría que mejorarse, teniendo en cuenta que el gran
uso que se hace en la actualidad de dispositivos móviles.
- El análisis de los materiales escogidos de ambas plataformas (ecoescuela 2.0
y procomun) muestra que el diseño de los materiales, en la mayoría de los casos, es
aceptable, aunque podría ser de mayor calidad. Varios de los materiales escogidos
tienen un diseño artesanal (elaborado por propios docentes) por lo que no son tan
atractivos visualmente como otros materiales comerciales desarrollados con otros
medios.
- La mayoría de los materiales pretenden promover o favorecer la resolución de
problemas, la búsqueda de información, la formulación de hipótesis y la
experimentación y simulación. Otros materiales, en cambio, no se identifican con
ninguna metodología en concreto pues se basan en la realización de ejercicios o en la
comprensión de textos.
- Por lo general, los materiales de ambos portales no ofrecen actividades y
contenidos adaptados a diferentes ritmos de aprendizaje, dejándose esta terea al
propio docente a la hora de incorporar a sus clases los materiales. Tampoco es común
encontrar materiales que sean modificables. Son recursos cerrados creados para unos
contenidos y fines concretos.
- La diversidad cultural no está presente en este tipo de materiales. Lo mismo
ocurre con la diversidad funcional de género, sexual o etaria, pues no es habitual el
uso de contenido icónico que haga referencia a estas diferencias. Solo se observa en
algunos casos.
- En muchas ocasiones no se cuenta con actividades finales, pues todo el
material se basa en ejercicios o en desarrollar distintas actividades. En varios
materiales, estos terminan con la realización de tareas grupales entregables,
elaboración de materiales, discusión de ideas o exposición del trabajo elaborado frente
al resto del alumnado.

Sobre los MDD ofertados comercialmente


 Son materiales con una navegabilidad y accesibilidad bastante buena: se
puede ampliar y disminuir el tamaño de la letra de la pantalla y acceder desde
tabletas, por ejemplo.
 La mayoría no incluyen adaptaciones específicas para personas sordas
(aunque algunas de las actividades interactivas tienen subtítulos) o ciegas, por
lo que no están accesibles para alumnado con necesidades específicas.
 Recoge diversidad de formatos y lenguajes (vídeos, textos, imágenes,
presentaciones, audios, esquemas,). No obstante, predomina el formato de
texto y no se rentabiliza la potencialidad de los otros formatos digitales
utilizados. Se sigue la estructura habitual del libro de texto.
 Algunas editoriales permiten: crear un libro personalizado -utilizando las
unidades existentes o creando a partir de cero-, importar datos de cursos
anteriores, acceder a herramientas colaborativas, acceder a herramientas de
gestión docente de alumnos, ejercicios, mensajes, evaluaciones, espacio de
almacenamiento, entre otras acciones.
 En concreto X-Tend, se basa en Moodle, lo que implica, también, su latencia
de respuesta y, a veces, su lentitud en la carga de actividades. Es
multiplataforma, es decir, se puede acceder tanto desde el ordenador como
desde un dispositivo móvil.

64
 La estructura suele ser clara, accesible y de fácil uso. Sin embargo, algunas
plataformas, resultan muy reiterativas porque carecen de elementos
diferenciadores.
 En cuestiones diseño, cuentan con una gran elaboración, diferenciándose de
otros materiales no comerciales.
 Cada MDD cuenta con material diverso en cuanto a formatos y lenguajes, con
predominio del formato textual. La secuencia de contenidos y actividades es
similar en todas las unidades, y se plantean diferentes actividades y/o recursos
en función del contenido a tratar en cada tema o apartado.
 Muchas editoriales cuentan con una biblioteca del profesorado donde hay
recursos que muestran la programación realizada y como desarrollar todas las
competencias propias de la etapa.
 Se abordan algunos temas transversales sobre todo en aquellas propuestas
educativas abiertas al entorno. Se proponen temas que despiertan el interés y
la curiosidad, y mueven a indagar y ampliar el conocimiento. Sobre todo, con
lecturas al comienzo del tema.
 En el caso de X-Tend, se explicitan tanto los objetivos didácticos, como su
relación con las competencias básicas. El marco curricular sobre el que se
construye el MDD analizado se ajusta al modelo LOE. Este modelo quedó
derogado desde el curso 2013-2014, al entrar en vigor, según calendario de
implantación, el modelo curricular LOMCE.
 Es habitual encontrar imágenes que presentan a niños y niñas con edad similar
a la de los destinatarios; las características de estos niños y niñas que
aparecen reflejadas en gráficos y fotografías son monocordes, con claro
predominio de niños y niñas de piel blanca y rasgos caucásicos
 Se contemplan criterios y estrategias de evaluación en el apartado del profesor
que estos MDD suelen incorporar.
- Sobre los MDD que ofertan las plataformas de redes de profesores
 La presentación es iconográfica e hipertextual. Recursos variados y con una
presentación atractiva, buena velocidad de carga, fácil acceso a la información,
lenguaje icónico muy atractivo y adecuado al nivel educativo.
 También encontramos materiales “artesanales” que podrían mejorar en el
apartado de diseño.
 Es habitual encontrar materiales con un diseño similar y una interfaz amigable,
ideada para un público infantil: un diseño atractivo y funcional, con contenido
accesible y adaptado a los niveles de 5º y 6º de Primaria que ayudan a
comprender el contenido.
 En la mayoría de los casos, al igual que ocurría en los materiales de portales
institucionales como Procomun o ecoescuela 2.0, no se plantean objetivos u
otros elementos curriculares que permitan al docente conocer el potencial del
material y como usarlo con el alumnado.
 En parte de los casos la metodología se basa en la realización de actividades y
en la autoevaluación, aunque también se encuentran casos en los que
desarrollan habilidades sociales o aprendizajes por descubrimiento guiado.
 En algunas ocasiones se implementan guías para el docente para una mejor
comprensión del planteamiento.

65
 Es común no encontrar criterios y estrategias de evaluación explícitos.
Tampoco se presentan rubricas que sirvan para evaluar el grado de la
adquisición de los conocimientos.

4.4. Sugerencias de mejora

1) En ninguno de los portales y plataformas analizadas se ofrece información sobre el


proceso de diseño y o la puesta a prueba o evaluación de los materiales digitales
ofertados. ¿Qué criterios se utilizan para publicar los materiales en los distintos
portales y plataformas? ¿Son de calidad los materiales? Esta ausencia parece apuntar
a que en nuestro contexto no existe, como en otros países de nuestro entorno, una
cultura de evaluación en cuanto al diseño de los materiales y recursos didácticos. La
difusión de materiales didácticos digitales debería estar precedida por un riguroso
proceso de diseño y de evaluación de la calidad de los mismos.

2) Las administraciones educativas deberían crear los mecanismos y estructuras para


una mejor organización y gestión de sus portales institucionales. Y en el caso que
fuera necesario invertir recursos (p. ej.: tiempo y personal especializado) hacerlo. Las
administraciones educativas deberían cuidar que los portales institucionales cuenten
con equipos de gestión de materiales didácticos digitales que velen por su calidad.

3) Una de las razones de la diferenciación de la calidad, sobre todo técnica y en


algunos casos pedagógica, entre los MDD ofertados en ámbitos institucionales y los
comerciales es que los primeros, en algunas ocasiones, son un producto artesanal del
profesorado, mientras que en el caso de las editoriales se trata de una producción
industrializado desarrollado por especialistas (en marketing, diseño gráfico, en
contenidos, en multimedia) integrados en equipos interdisciplinares. Tanto las
administraciones educativas como las editoriales deberían promover el diseño de MDD
potencialmente innovadores. Y en el caso que fuera necesario invertir recursos (p. ej.:
tiempo y personal especializado) hacerlo.

4) Como ya señalamos, en la presentación de los materiales didácticos analizados no


hay ejemplificaciones de la puesta en práctica de los mismos, elemento importante
como referente y catalizador para un cambio en las prácticas docentes. Sería
importante que las páginas web de las editoriales o los materiales para el profesorado
incorporasen ejemplos de la puesta en práctica del material didáctico digital en
contextos específicos. Algunos materiales didácticos de portales institucionales
incorporan estas ejemplificaciones pero son muy escasos.

5) Hasta ahora, los programas de gratuidad del libro de texto en la Comunidad


Autónoma Canaria incentivan la gratuidad de los libros de texto en papel, y no
contemplan la posibilidad de difundir, elaborar o utilizar un conjunto de materiales con
mayor potencial innovador, desarrollados en formato digital. Si se quiere potenciar el
uso pedagógico de las TIC los programas de gratuidad del libro de texto deberían
incorporar materiales didáctico digitales con potencial innovador (no en formato libro
de texto)

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6) Las Administraciones educativas, deberían combinar la financiación de los
productos comerciales con otras acciones de política educativa que pueden contribuir
en mayor medida a la mejora de la oferta de MDDD como son: a) la convocatoria de
financiación para la elaboración de materiales didácticos digitales de calidad técnica y
pedagógica donde participen docentes, expertos y/o empresas; b) la convocatoria de
premios en concursos de MDD elaborados por los centros y el profesorado, y c) una
selección y filtrado más rigurosa, en cuanto a calidad, de los MDD elaborados por el
profesorado y difundidos en los portales institucionales.

ANEXOS
- Fichas completas de cada portal o plataforma analizada (VER AULA VIRTUAL
DEL PROYECTO)
- Fichas completas de cada MDD analizado (VER AULA VIRTUAL DEL
PROYECTO)

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