La educación en el Perú, que según la Constitución Política del Estado y la Ley General de Educación se

organiza en: Etapas, Niveles, Características, Modalidades, Ciclos y Programas

Educación Básica:
Es la primera etapa del sistema educativo peruano destinada a favorecer el
desarrollo integral de los estudiantes, el despliegue de sus potencialidades, Ciclo I
desarrollo de sus capacidades, conocimientos, actitudes y valores 0-2 años
Educación Inicial
fundamentales de la persona para actuar en forma adecuada y eficaz en los
diversos ámbitos de la sociedad. Ciclo I-II
Ciclo II
3-5 años

Ciclo III
Educación
EBR - EBA - EBE 1er y 2do grado
Básica
Sistema Educativo Educación Primaria Ciclo IV
Educación Superior Ciclo III-IV-V 3er y 4to grado

Educación Secundaria Ciclo V

Ciclo VI-VII 5to y 6to grado
Redactado por: Eder Medina
 La Educación Inicial
Ciclo I - II
Es el primer nivel de la EBR. Atiende a los estudiantes
menores de 6 años, es decir, se hace cargo de la educación
en los primeros años de vida, que constituyen una etapa
de gran relevancia, pues en ella se establecen las bases
para el desarrollo del potencial biológico, afectivo,
cognitivo y social de toda persona. Este nivel sienta las
bases para el desarrollo de las competencias de los niños
y las niñas y se articula con el nivel de Educación Primaria,
lo que asegura coherencia pedagógica y curricular.
Tipos de atención en la educación inicial
Atención no escolarizada
Atención escolarizada los programas bajo esta modalidad son:
En el nivel de educación
inicial, esta forma se A. Programas de atención no escolarizada
desarrolla en dos ciclos:
Estos son:
A. Cuna, ciclo I a.1. Programas infantiles comunitarios
B. Jardín, ciclo II a2. Programas de educación integral

C. Cuna jardín, para niños de - Programa integral de atención temprana con base en la familia (PIETBAF).
90 días a menos de 6 años - Programa integral de educación temprana (PIET) o wawa pukllana (casa donde
de edad aprenden los niños)
-Salas de estimulación temprana (SET).
a3. Programas de educación inicial (para niños de 3 a menos de 6 años).
-Programas No Escolarizados De Educación Inicial (PRONOEI)
B. Programas para prácticas de crianza
b.1. Programas dirigidos a niños y niñas menores de 3 años.
- Programa De Atención Integral Para Grupos De Madres Y Padres De Familia
(PAIGRUMA)
 Características de la educación inicial
•La Educación Infantil es la etapa educativa que atiende a las niñas y a los niños desde los primeros meses de vida hasta los seis años,
con la finalidad de contribuir a su desarrollo físico, afectivo, social e intelectual.

•Se ordena en dos ciclos: el primero comprende hasta los tres años; el segundo, que es gratuito, va desde los tres a los seis años de
edad.

•Este segundo ciclo tiene carácter voluntario y se ha generalizado; de modo que, en la actualidad, prácticamente, el 100% de los niños y
las niñas de 3 a 6 años están escolarizados.

•Numerosas investigaciones en el ámbito internacional nos demuestran que esta etapa es clave en el desarrollo de la persona.

•Para que los efectos de esta educación sean positivos requiere de contextos estimulantes y de prácticas educativas basadas en el
afecto, la autonomía, la exploración y el juego.

•En la Educación inicial se atiende al progresivo desarrollo afectivo, a través de la construcción de nuevos vínculos y relaciones con las
personas adultas y entre los niños y las niñas de su edad; se facilita que elaboren una imagen positiva y equilibrada de sí mismos, así
como que adquieran autonomía personal y hábitos de control corporal.

•Se promueve el descubrimiento de las características físicas, sociales y culturales del medio, y la adquisición de pautas elementales de
convivencia y relación social, así como el desarrollo de la comunicación y el lenguaje.
Tener formación especializada en educación PERFIL DEL DOCENTE DE
inicial.
EDUCACIÓN INICIAL
Poseer capacidad de motivar, inspirar y animar
a los niños.
Tener paciencia, tolerancia y entusiasmo.
Saber escuchar y observar.
Contar con capacidad para comunicarse con
claridad oral y escrito.
Trabajar bien bajo presión.

Disponer de capacidades creativas y prácticas

para hallar actividades que despierten interés en
los niños y estimulen su aprendizaje.
Competencias, tales como: actitud positiva,
responsable, aptitudes para gestionar el tiempo,
para la comunicación, para la enseñanza, la
escucha, para la planificación, capacidad para
motivar a los demás, enérgicos, entre otras.
ÁREAS

Las áreas curriculares son una forma de organización

articuladora e integradora de las competencias que se
busca desarrollar en los niños y niñas y de las experiencias
de aprendizaje afines.
 Educación primaria:
Ciclo I - II
La educación primaria constituye el segundo nivel de
la educación básica regular y se desarrolla durante
seis grados. Tiene por objetivo el desarrollo de
competencias de los estudiantes el cual es promovido
desde la educación inicial.
La atención en el nivel considera los ritmos, estilos y
niveles de aprendizaje, así como, la pluralidad
lingüística y cultural. En este nivel se fortalecen las
relaciones de cooperación y corresponsabilidad entre
la escuela y la familia para asegurar el desarrollo
óptimo de los estudiantes, así como, enriquecer el
proceso educativo.
Los estudiantes fortalecen sus competencias
comunicativas mediante el aprendizaje de la lectura y
escritura convencional. Asimismo, desarrollan
operaciones lógicas (clasificación, seriación,
ordenamiento) con el fin de fortalecer sus
competencias matemáticas
ÁREAS
Las áreas curriculares son una
forma de organización
articuladora e integradora de las
competencias que se busca
desarrollar en los niños y niñas y
de las experiencias de
aprendizaje afines.
PERFIL DEL
ESTUDIANTE

El perfil de egreso de la Educación

Básica involucra los siguientes
aprendizajes esperados:
CARACTERISTICAS DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
Las características de la educación
primaria son variadas. Generalmente,
todos los niños de 6 años deben inscribirse
en el que sería “primer grado”, el nivel más
básico de esta educación y donde
aprenderán cosas sencillas, pero de gran
importancia para su correcto desarrollo.
Una vez finalizado y aprobado
este primer grado continuaran con el
segundo, el tercero y así sucesivamente
hasta llegar a “sexto grado”. Como último
escalón de la educación primaria, es aquí
donde el estudiante deberá demostrar la
perfecta adquisición de todos los
conocimientos para conseguir ser
promovido al primer escalón de la
educación secundaria.
HORAS TRABAJADAS
CUADRO DE HORAS PEDAGÓGICAS MÍNIMAS ANUALES
Educación Básica Regular:
•Educación inicial: 900 horas lectivas anuales.
•Educación primaria: 1100 horas lectivas anuales.
•Educación secundaria jornada escolar regular: 1200 horas lectivas anuales.
•Educación secundaria jornada escolar completa: 1600 horas lectivas anuales.
•Colegios de alto rendimiento: 2135 horas lectivas anuales.

Educación Básica Alternativa:

•Ciclo inicial: 950 horas lectivas anuales.
•Ciclo intermedio: 950 horas lectivas anuales.
•Ciclo avanzado: 950 horas lectivas anuales.

Educación Básica Especial:

•Nivel inicial: 1100 horas lectivas anuales.
•Nivel primario: 1100 horas lectivas anuales
Redactado por: Bessy Barba
 Los profesores
• Los profesores
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Los estudiantes
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 ETIMOLOGÍA docente
docente
Aquella institución que tiene seis o más docentes. Generalmente

DEFINICION cada docente está encargado de impartir clases a una sola

sección. Estos centros educativos están identificados en
educación inicial, educación primaria, educación especial y
educación ocupacional.

Redactado por: Silvana Orrego

Se le llama también polidocente multigrado, las polidocentes
incompletas o multigrado son aquellas en las que un profesor
asume más de un grado.

DATO: Todos los centros de educación secundaria superior son

polidocentes completos. Una forma práctica de identificar a un
centro educativo polidocente completo es verificado que el número
de sus docentes sea igual o mayor que el número de sus secciones.
 SANTA MARIA DE GUADALUPE
La Perla,- Callao
FE Y ALEGRIA 62 SAN JOSE
Amazonas
 ¿QuE ES? Se refiere a aquella situación educativa que reúne en aula a
estudiantes de diferentes grados y edades durante un periodo
programado, generalmente a cargo de un mismo docente.

TEORIA DEL DESARROLLO

Influyeron también las teorías cognitivas del aprendizaje infantil de Piaget, que
subrayaron el papel de la maduración psicológica en el desarrollo cognitivo y definieron
un esquema de etapas de desarrollo —relacionadas con la edad— vinculadas a la
preparación para aprender. Ello supuso considerar que a una misma edad se
corresponden más o menos iguales niveles de desarrollo; y que, por lo tanto, resulta
más fácil dosificar de manera uniformizada los conocimientos, en un periodo
determinado durante el cual se espera que todo el grupo de estudiantes los adquiera.
COGNITIVO
Estas premisas fundamentaron el establecimiento del tratamiento monogradual de los
planes de estudio de la escuela primaria; no obstante, se tendió a asumirlos de manera
rígida e ignorando la dimensión cultural del desarrollo y el aprendizaje

Redactado por: Abigail Ruiz

La escuela rural multigrado resulta un espacio para la innovación desde aspectos antes considerados limitaciones,
pero que una mirada más detallada entiende como potencialidades que permiten prácticas pedagógicas dispuestas
a asumir cualquier situación educativa. Muchos elementos avanzan en esa dirección; uno de ellos, desde un punto
de vista conceptual, es que la experiencia multigrado permite relativizar la tríada con la que se constituyó la
pedagogía moderna, que —al establecer una correspondencia entre grado, edad y ciclo escolar— niega o esconde
la diversidad que caracteriza a todo ambiente escolar.
 Este modelo es el más utilizado en los países en desarrollo. La dinámica que sigue el profesor —o la profesora— es

CUASIMONOGRADO
enseñar de forma directa a cada grupo de estudiantes de un grado como si fuera un aula monogrado. Usualmente,
provee tareas diferentes para cada grupo y divide su tiempo y dedicación a cada grado —equitativo o no, según lo
que considere o lo requieran los grupos—.

En este patrón, estudiantes de dos o más grados consecutivos trabajan Programa curricular multianual por ciclos en
a través de temas y actividades comunes, pero comienzan y finalizan el
ciclo curricular en diferentes momentos. lugar de grados.
En este modelo el currículo nacional se traduce en un conjunto de materiales
seriados y graduados, como fichas, guiones o cuadernos de autoaprendizaje.
ESTRATEGIA CENTRADA EN MATERIALES Cada estudiante trabaja con estos materiales a su propio ritmo, con apoyo
puntual de su docente

Este modelo es conocido también como currículo en espiral. Supone

organizar el currículo en ejes temáticos; es decir, se tratan los mismos
temas con el conjunto de estudiantes, pero haciendo actividades
CURRICULO COMUN CON ACTIVIDADES DIFERENCIADAS
diferenciadas y secuenciadas según los distintos niveles de aprendizaje.
Redactado por: Oscar Heredia

La relación con los estudiantes y con las

familias es más fácil.

La relación con estudiantes de diferentes

edades crea un clima de relaciones mutuas muy
ricos en recursos.

Se pueden hacer actividades "diferentes", en Utilización de recursos naturales de primera mano, que están
diferentes espacios y tiempos. al alcance de los niños casi sin moverse del aula.

Se pueden trabajar los mismos conceptos Debido al bajo número de estudiantes, favorece la realización
adecuándolos a cada nivel. de actividades y relación entre iguales.

La mayoría de las veces están muy ligado a la Facilita un seguimiento del desarrollo individual impulsando
naturaleza, lo que hace que el niño se muestre la adquisición de hábitos de trabajo que potencian la
mas respetuoso por el cuidado de esta. autonomía personal.
 Escaso equipamiento pedagógico e
infraestructura profesores en malas condiciones
laborales y poca habilitación profesional.

Docente que atiende a niños de distintos

grados.

No existe experiencias sistematizadas

Escuelas demasiado aisladas y en lugares casi inaccesibles.

Estudiantes con diversidad cultural y

Docentes de escuela rural que perdieron credibilidad lingüística.

En el Perú las escuelas multigrado y unidocentes son sin duda

Niños y niñas con diferentes niveles y ritmos de
el segmento donde se presentan mayores problemas de
aprendizaje
calidad y equidad educativa.
Referencias bibliográficas: Tipos y características del nivel inicial y primaria
• https://www.documentosenred.com/3aq/MINEDU-Precisiones-Elaboracion-Cuadro-Horas-Pedagogicas-2021_212769.pdf
• http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf
• http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-nivel-primaria-ebr.pdf

Referencias bibliográficas: Unidocentes

• https://ceccsica.info/sites/default/files/content/Volumen_48.pdf
• https://www.culturalsurvival.org/news/el-reto-de-la-escuela-unidocente-en-la-selva-
peruana#:~:text=Una%20escuela%20unidocente%20es%20aquella,heterog%C3%A9neos%20de%20aprendizaje%20y%20ense%C3%B1anza.
• https://www.redalyc.org/journal/4030/403068897012/html/
• https://www.drelm.gob.pe/drelm/wp-content/uploads/2015/06/Educacion_Primaria.pdf
• https://repositorio.upse.edu.ec/bitstream/46000/6532/1/UPSE-TEB-2021-0034.pdf

Referencias bibliográficas: Polidocente

• http://www.minedu.gob.pe/p/pdf/rvm-n084-2019-minedu-nt-primaria-y-secundaria.pdf
• https://glosarios.servidor-alicante.com/pedagogia/centro-educativo-polidocente-
completo#:~:text=Un%20Centro%20educativo%20polidocente%20completo,educaci%C3%B3n%20especial%20y%20educaci%C3%B3n%20ocupacional.
• https://www.drelm.gob.pe/drelm/wp-content/uploads/2015/06/Educacion_Primaria.pdf
• http://proyectos.inei.gob.pe/web/biblioineipub/bancopub/est/lib1066/cap05.pdf
• https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/300357/d43671_opt.pdf

Referencias bibliográficas: Multigrado

• Ministerio de Educación del Perú (2009). Diversificación y programación curricular. Orientaciones para el aula multigrado. Lima: Dirección General de
Educación Básica Regular.
• Montero, Carmen (2011). Estudio sobre acompañamiento pedagógico. Experiencias, orientaciones y temas pendientes. En Ricardo Cuenca, Carmen
Montero, Patricia Ames y Vanessa Rojas (editores), Hacia una propuesta de criterios de buen desempeño docente, pp. 69-169. Lima: Consejo Nacional de
Educación y Fundación SM. http:// www.cne.gob.pe/uploads/propuestapreliminar-fsm.pdf
• http://www.grade.org.pe/creer/archivos/La-educaci%C3%B3n-multigrado-Liliana-Miranda-VF.pdf
• Ramírez, Elliana (2004). Estudios sobre la educación para la población rural en Perú. En FAO (editor), Educación para la población rural en Brasil, Chile,
Colombia, Honduras, México, Paraguay y Perú, pp. 329-390.
Referencias bibliográficas: Ventajas y desventajas

• https://www.perueduca.pe/#/home/educares
DRELM: https://www.drelm.gob.pe/drelm/wp-content/uploads/2015/06/Educacion_Primaria.pdf
• INEI: https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/publicaciones_digitales/Est/Lib1466/cap04.pdf
• https://www.youtube.com/watch?v=XJ7CiPhDcr4
• https://www.youtube.com/watch?v=kgxajhdFmVk
• https://www.youtube.com/watch?v=Akkf2QecpTw