Teoría Psicogenetica

TEORÍA PSICOGENETICA
El método psicogenético está referido al estudio del conocimiento, permitiendo conocer las etapas
más elementales de la construcción progresiva del conocimiento. Se lo define como constructivista
porque el objeto de estudio es el origen y la transformación del conocimiento.
En el proceso constructivo el aprendizaje se vuelve un aspecto necesario a ser considerado en la

evolución de las estructuras del conocimiento, todo nuevo cambio o modificación de los esquemas
en función de la experiencia es, conceptuado como aprendizaje, contrariamente a las
modificaciones que no obedecen a la experiencia.
La teoría epistemológica se basó en la génesis del conocimiento y utilizó el término epistemología

para referirse a su concepción del conocimiento.
Concibe el desarrollo como una construcción que se produce en la interacción entre el sujeto y el
medio, por esta razón su teoría es interaccionista. El proceso constructivo se explica utilizando el
método clínico, el cual, observando, escuchando y repreguntando a los niños, se interesa por
saber cómo el sujeto desarrolla, desde su nacimiento, estructuras de conocimiento a partir de su
experiencia, siendo un ser activo en su proceso de evolución.
También, estudia los temas relacionados con el desarrollo de la inteligencia a través de la

observación de como ese sujeto-niño logra determinados resultados demostrando de que los
infantes no piensan igual que los adultos, sino que tienen respuestas diferentes que dependen de
su edad.
Los factores que afectan estos cambios son los siguientes:
a) Maduración: aquellos cambios biológicos que están genéticamente determinados en cada

persona desde la concepción
b) transmisión social: está relacionada con aquello que el sujeto aprende en la interacción
constante con los demás. La transmisión de la cultura, las costumbres, la tradición, los
hábitos, lenguaje, tecnología, que afectan un contexto en particular.
c) Actividad: indispensable para que el sujeto pueda ejercer la exploración y la manipulación
que son primordiales para poder aprender, ya que una mayor experiencia favorece el
desarrollo del conocimiento.
d) el proceso de equilibrio: mecanismo interno que se produce a partir de la interacción
entre el entorno y el sujeto en el que éste último descubre diferentes problemas,
situaciones desconocidas, e inicia la averiguación de posibles soluciones.
El desarrollo es un proceso continuo, un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un

estado de equilibrio superior. En esta construcción continua se reconoce una secuencia
constituida por cuatro periodos, por los que todas las personas deberían transitar. Las etapas que
determinan el desarrollo evolutivo cognitivo se alcanzan en torno a determinadas edades, las
cuales pueden variar en grupos poblacionales diversos en cuanto al contexto y a la cultura. Cada
uno de los períodos se caracteriza por estructuras únicas e incluyen a las anteriores.
divide al desarrollo intelectual de modo tal que las operaciones mentales obtienen una estructura
diferente, es decir que se establecen una serie de estadios de la siguiente manera: Período
Sensoriomotor (0-2 años), Período Preoperacional (2-7 años), Período de las Operaciones
Concretas (7-11) y Período de Operaciones Formales (11-15).
1. Período Sensoriomotor La etapa abarca desde el nacimiento hasta los veinticuatro meses.
el sujeto investiga el mundo de los objetos, comenzando con acciones reflejas que con
posterioridad al ejercicio y a la coordinación de estos. El periodo se subdivide en seis subestadios:
 El 1º, El subestadio: Reflejos o montajes hereditarios

 El 2º, subestadio Reacciones cíclicas primarias que se presentan desde el primero hasta los
cuatro meses de vida
 El 3º subestadio: Reacciones cíclicas secundarias; el cual abarca desde los cuatro meses hasta
los ocho meses
 El 4º subestadio: Coordinación de esquemas secundarios y su aplicación a situaciones nuevas.
Comprendido desde los ocho a los doce meses
 El 5º subestadio: Reacciones cíclicas terciarias – el descubrimiento de medios nuevos por
experimentación. Comprende el periodo entre los doce a los dieciocho meses.
 El 6º subestadio: Invención de los nuevos medios por combinación mental. Se extiende entre
los dieciocho y veinticuatro meses.
2. Período Preoperacional El periodo Preoperatorio continúa al estadio sensoriomotor y se

extiende desde los dos a los seis años.
Se divide en dos subestadios, de dos a cuatro años denominado Preconceptual y de cuatro a seis
años, Intuitivo.
 En el subestadio del Pensamiento Simbólico y Preconceptual aparece la Función Simbólica

o Semiótica en sus diferentes expresiones.
 El pensamiento entre los dos y cuatro años es mágico centrándose en el mundo de las
imágenes. Entre los cuatro y los seis años la realidad y la fantasía comienzan a
discriminarse, a diferenciarse. En ocasiones, el pensamiento sigue ligado a lo perceptivo.
La función simbólica o Semiótica es la capacidad de poder representar algo, es decir un significado

por medio de un significante diferenciado. Se inicia a partir del segundo año de vida y en ella se
reconocen cinco conductas tales como:
a) Imitación diferida
b) el juego simbólico
c) el dibujo
d) la imagen mental
e) el lenguaje
3. Período de las Operaciones Concretas
El periodo comienza aproximadamente a los siete años y se extiende hasta los doce años. Es la
etapa en la que sus esquemas cognoscitivos, su pensamiento lógico y sus habilidades de solución
de problemas, se organizan en operaciones concretas.
El pensamiento del sujeto se libera de lo perceptivo para desarrollar el razonamiento. Existe un

progreso de la capacidad para pensar de manera lógica debido a la consecución del pensamiento
reversible, a la conservación de la cantidad, la clasificación, la seriación, la negación, la identidad y
la compensación. Es capaz de operar mentalmente en forma concreta pero también es capaz de
cooperar, de coordinar todos los puntos de vista entre sí, de solucionar problemas concretos de
manera lógica, de adoptar la perspectiva de otro, considerar las intenciones en el razonamiento
moral. Se evidencia las siguientes características:
 Concuerda con el inicio del segundo grado y abarca los restantes grados del Nivel Primario.
 Logra centrarse en otros puntos de vista. Tiene la capacidad de operar mentalmente sobre
representaciones del mundo que los rodea.
 Flexibilización del pensamiento, puede atender a varios aspectos dentro de una misma
situación. Podrá clasificar objetos teniendo en cuenta dos o más criterios; o bien,
habiendo construido una serie de objetos, de menor a mayor longitud puede incorporar
un nuevo objeto con una longitud distinta o igual a las otras.
 Utiliza las operaciones mentales para pensar sobre los objetos y los acontecimientos.
Aparece la lógica de las operaciones reversibles.
 Emplea los conceptos de espacio, tiempo, relaciones, clases, combinaciones entre otras,
para dar solución a diferentes situaciones. Logra resolver el problema, donde la noción
temporal le indica las acciones que debe realizar.
 Se inicia en la interpretación objetiva en vez de intuitiva.
TIPOS DE CONOCIMIENTO
Hay tres tipos de conocimiento, éstos son los siguientes: físico, social y lógico−matemático.
 El conocimiento físico es el que concierne a los objetos del mundo natural. Se incorpora
por abstracción empírica entre los objetos. La fuente de este conocimiento está en los
objetos. Se adquiere a través de la manipulación de los diferentes objetos que le rodean y
forman parte de su interacción con el ambiente, color, forma, tamaño, peso etc.
 El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no convencional. El
conocimiento social convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente
de este conocimiento está en los otros y el conocimiento social no convencional, es el
referido a 24 nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el
sujeto. Fundado en el consenso social.
 El conocimiento lógico−matemático es el que construye el sujeto al relacionar las
experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Nace de una abstracción
reflexiva y es el niño/a quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los
distintos objetos, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez
procesado no se deja de lado, no se olvida.
 Las operaciones lógico-matemáticas, antes de ser una actitud puramente intelectual,
requiere de la construcción de estructuras internas y de la administración de ciertas
nociones que son el producto de la acción y relación con objetos y que a partir de una
deliberación le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación, seriación y
la noción de número, entre otras.
OPERACIONES MENTALES. EVOLUCIÓN
Las operaciones mentales son una acción interiorizada de carácter reversible que se combina
con otras estructuras. Se evidencia que surgen los tipos de operaciones mentales:
a) conservación de la cantidad
b) correspondencia término a término
c) seriación
d) clasificación
 Conservación de la cantidad supone la capacidad de percibir que una cantidad no varía

cualesquiera que sean las modificaciones que se introducen en la configuración total,
siempre que no se quite y no se le agregue nada.
 La correspondencia término a término permite comprobar la equivalencia entre los
conjuntos.
 En la seriación es una relación de asimetría entre los conjuntos y enfrenta al sujeto a
establecer relaciones de orden.
 La clasificación supone tener en cuenta el concepto de clase en la que se debe considerar
dos relaciones: comprensión y extensión.
Período de las Operaciones Formales
Comienza aproximadamente a partir de los doce años en adelante. Coincide con el inicio de la
adolescencia y el inicio de la inserción en el mundo de los adultos El pensamiento formal o
pensamiento abstracto reside en la capacidad que tienen los sujetos para pensar de forma
independiente a la realidad de forma concreta. Permite pensar en disímiles escenarios y
posibilidades entre los que, por supuesto, se encuentra la realidad concreta.
Además, se presenta de forma completa la lógica, ya que pueden no solo identificar variables y
situaciones vividas, sino que además los sujetos son competentes de imaginarse en otras
situaciones que no han vivido. Aprende sistemas abstractos del pensamiento que le permiten
utilizar la lógica proposicional. La misma le permite extraer una inferencia lógica entre dos o más
premisas.
Se evidencian las siguientes características:
 Desarrolla el pensamiento formal resolviendo situaciones problemáticas y razonando las

operaciones específicas, sin la necesidad de la presencia de lo concreto.
 Capacidad para formular y comprobar en forma fáctica las hipótesis expresadas sobre la
realidad.
 Presenta nociones relacionadas con el pensamiento hipotético deductivo
 Existe una mejor capacidad de abstracción, un pensamiento más científico y una mejor
habilidad para resolver problemas hipotéticos.
 Reconoce la importancia de las palabras, conectores en el discurso.
 Desarrollo del pensamiento probabilístico.
En muchas ocasiones, como profesionales de la educación y de la salud, nos encontramos con

sujetos que carecen o bien tienen saberes no sistematizados y organizados, que al momento de
requerírselos para resolver una situación problemática no son reconocidos.
Nos permiten hacer sugerencias que representan en el nivel de los hechos fácticos, por ejemplo,
para acompañar al sujeto en el proceso de aprendizaje y promover la adquisición de nociones
cognitivas es importante atenerse a las siguientes consideraciones:
 Considerar la edad cronológica del sujeto.

 Realizar un diagnóstico de los saberes que tiene sistematizados y organizados para poder
diseñar secuencias didácticas con el objetivo de apropiarse de nuevos saberes o bien
ampliarlos.
 Emplear el lenguaje habitual y acompañar el conocimiento del vocabulario matemático.
 Proponer consignas breves, claras que le permita al sujeto identificar las acciones que
debe llevar a cabo para la solución de la propuesta.
 Utilizar situaciones problemáticas en contextualizadas y cercanas a la realidad del sujeto.
 Sustituir el nombre de las operaciones en un problema y utilizar los verbos que
representan cada una de ellas como por ejemplo suma por agregar, subir, reunir, para la
sustracción perder, bajar, quitar, etc.

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El pensamiento del sujeto se libera de lo perceptivo para desarrollar el razonamiento. Existe un

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 Conservación de la cantidad supone la capacidad de percibir que una cantidad no varía

Período de las Operaciones Formales

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