Guía para Docentes AJUSTES RAZONABLES Estrategias

AJUSTES RAZONABLES ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS
 Se identifican a partir del análisis-evaluación de los contextos,  Para estudiantes con Discapacidad.  Dan respuesta educativa pertinente a todo el
áulico, escolar y socio familiar, al reconocer las barreras para el
 Que les permitan a los alumnos acceder a los alumnado. CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE No. 6
aprendizaje que enfrenta el estudiante.
 Son las medidas específicas adoptadas a fin de modificar y adecuar lenguajes, a los modos, a los medios de comunicación, SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
el entorno, los bienes, servicios y actitudes a las necesidades más apropiados a sus necesidades educativas, además  ELEMENTOS CLAVE
particulares de ciertas personas. de desarrollar habilidades que fortalezcan el  Los docentes deben recurrir a ellas para dar respuesta
 Serán siempre necesarios, ya no siempre los diseños y productos desplazamiento y la ubicación de competencias en a la diversidad en el aula, para satisfacer las
están hechos para todos. todos los campos de formación. necesidades básicas de aprendizaje de cada estudiante,
 Deben incluir cuestiones como materiales escolares, metodologías,  MODELO DE EDUCACIÓN BILINGÜE. Uso de la Lengua a través del respeto de su proceso, de su estilo y ritmo
conductas sociales, aspectos visuales, auditivos en el entorno entre
de Señas Mexicana (LSM) y del Español escrito. de aprendizaje, abordar temas de manera diferenciada,
otras.
ÁREAS
 ENSEÑANZA DEL SISTEMA BRAILLE. Como medio de no todos aprenden de la misma manera, ni a la misma
EJEMPLO
BÁSICAS comunicación para los estudiantes con Discapacidad velocidad, ni con las mismas estrategias de enseñanza.
Reubicación de un grupo en la planta baja del edificio para facilitar
Visual.  Implica un modo organizado y flexible de ajustar la
el acceso de un alumno o alumna con discapacidad motriz o visual.
 El aprendizaje de las asignaturas de Español y enseñanza al aprendizaje.
MOVILIDAD
• Adaptación de pasamanos en los sanitarios para alumnos o

alumnas con discapacidad motriz. Matemáticas con sugerencias particulares ´para  Partir de los conocimientos previos de los alumnos y
•Eliminación de obstáculos físicos (muebles, cajas, botes de basura,
macetas) que limiten el libre desplazamiento en la escuela o en las estudiantes con Discapacidad Visual, Intelectual y las alumnas.
aulas. Auditiva a través de metodologías y estrategias  Programar actividades diferenciadas a partir de los
• Adaptación de material didáctico que responda a las necesidades didácticas específicas. (Materiales elaborados por la distintos niveles de competencia identificados en ellos,
propias de cada discapacidad con las particularidades de cada por las que se aborden los mismos contenidos o
alumno y alumna (visual, auditiva, intelectual). DEE)
principios esenciales pero en diferentes niveles de
COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN
• Elaboración de tableros de comunicación personalizados.  El uso de medios para facilitar la comunicación y el

• Disminución o eliminación de factores externos que generen complejidad.
aprendizaje como macrotipos, dispositivos multimedia
sonidos excesivos, para mejorar la percepción de los alumnos con  Establecer, en caso necesario, los diferentes procesos
discapacidad auditiva (hipoacusia). escritos o auditivos y los medios de voz digitalizada
que cada estudiante seguirá para adquirir una misma
• Asignación y uso permanente de equipos de cómputo en el aula entre otros.
para alumnos con discapacidad motriz o intelectual. competencia.
• Colocación de señalizaciones en Braille en los diferentes espacios  Uso del bastón blanco, el trabajo basado en la tutoría y  Impulsa una pedagogía para la diversidad orientada a
de la escuela (aulas, sanitarios, bibliotecas, etc). el apoyo entre pares para fortalecer las habilidades de romper con las rutinas igualitarias y homogeneizadoras
• Colocación de señales luminosas en los diferentes espacios de la
ubicación, orientación, movilidad en la población con a través de estrategias que emplean de manera
escuela (aulas, sanitarios, patios, bibliotecas, etc.) para que los
alumnos con discapacidad auditiva perciban las alarmas que indican Discapacidad Visual y favorecer su independencia. creativa e innovadora todos los recursos disponibles:
cambio de actividades (clases, recesos, etc.) o simulacros.  ENSEÑANZA DEL ÁBACO KRAMER. Accesibilidad en la materiales de apoyo y didácticos, propuestas
• Adecuación de la iluminación del aula para el caso de un alumno
adquisición del número y sus operaciones. metodológicas, tiempos, formas de interacción y de
con discapacidad visual (baja visión) que requieran de un tipo o
intensidad de luz especial.  LA PRÁCTICA ENTRE VARIOS. Para la población en organización, espacios, entre otros. Ofrecen una
BIENES Y SERVICIOS
• Adaptación de mouse, teclados, cuadernos, mobiliario, atriles, condición de autismo y TDH. amplia gama de actividades que hacen de la tarea de
señalizaciones (visuales o auditivas), etc. aprender, un acto atractivo y retador.
• Replanteamiento de los criterios de la escuela para la adquisición
de materiales o equipamiento, considerando a la población con
 USO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
discapacidad atendida. COMUNICACIÓN (TIC)
• Flexibilización de los horarios de la jornada escolar, como el  ENRIQUECIMIENTO DE AMBIENTES para potenciar el
ajuste en las horas de llegada o de salida, cambio en los momentos
aprendizaje
o la periodicidad de desempeño de algunas tareas...
• Sensibilización de la comunidad educativa para la eliminación en  FILOSOFÍA PARA NIÑOS en el Aula Inclusiva y
el uso de estereotipos, etiquetas o actitudes discriminatorias o  PROGRAMA DESARROLLO DE LA ITELIGENCIA A TRAVÉS
ACTITUD HACIA LA DISCAPACIDAD
excluyentes hacia las alumnas y los alumnos con discapacidad. DEL ARTE DIA
• Preparación de la comunidad educativa para la recepción de un
alumno o alumna con discapacidad, anticipando los requerimientos
ESTRATEGIAS ESPECIALIZADAS
necesarios para facilitar su inclusión,
por ejemplo: en el caso de un alumno con discapacidad visual (baja
visión o ceguera), programar recorridos por el inmueble,
proporcionando pautas de ubicación (auditivas o táctiles) para
facilitar su desplazamiento así como la sensibilización a los
docentes y compañeros de grupo respecto a las necesidades del CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE No. 6
alumno/alumna y de las formas posibles de apoyar su inclusión. MARIA BEATRIZ MEMBRILLO CID
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
ELEMENTOS CLAVE

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AJUSTES RAZONABLES ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS

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