RUT COMUNA

MANUAL
DE CAPACITACIÓN
EVALUADOR/A PAR
Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente

2022

PARA APLICACIÓN DE ENTREVISTAS A DOCENTES DE

LAS SIGUIENTES AGRUPACIONES:

Educación Básica 1° a 6°
Educación Básica 1° a 4° Lenguaje y Matemática
Educación Básica 7°- 8° y Educación Media
Educación Media Técnico Profesional
Pedagogía Hospitalaria

MATERIAL CONFIDENCIAL
 Manual de Capacitación
Evaluador/a Par 2022

Presentación
La Entrevista por Evaluador/a Par es uno de los cuatro instrumentos que utiliza el Sistema de Evaluación del
Desempeño Profesional Docente para evaluar el desempeño de los/as docentes que ejercen en aula. Se basa
en el Marco para la Buena Enseñanza1 (en adelante MBE), que establece los estándares para las prácticas
pedagógicas a nivel nacional.

La Entrevista busca recoger evidencia concreta de la práctica pedagógica reportada por las/os propios/as
docentes junto con promover el diálogo profesional en torno a temáticas propias de su trabajo.

Para realizar la Entrevista, se requieren los siguientes documentos:

Manual de Capacitación para Evaluador/a Par:

Contiene indicaciones respecto al protocolo de aplicación de la Entrevista, los
pasos a seguir para la corrección de las respuestas de las y los docentes y Hoja de
Preguntas.

Entrevista Evaluador/a Par 2022-Rúbricas:

Documento que permite comprender a qué apunta cada pregunta y sus respectivos
niveles de desempeño, aplicables a las respuestas de las y los docentes.

Pauta de Entrevista:
Contiene las 3 preguntas de la Entrevista 2022, las Consideraciones Contextuales
y una Hoja de Resultados.

IMPORTANTE:
Tenga en cuenta que es su responsabilidad mantener estos documentos confidenciales en un lugar seguro
y fuera del alcance de otras personas, así como toda la información a la que acceda como Evaluador/a Par.

1. La Entrevista por un/a Evaluador/a Par 2022 sigue teniendo como referencia los criterios del MBE 2003. Esto debido a que 2022 es
considerado un año de difusión y apropiación, por parte de las comunidades educativas, del nuevo MBE 2021.

Material confidencial de uso exclusivo para Evaluadores/as Pares 2022 3

Manual de Capacitación
Evaluador/a Par 2022

La entrevista podrá realizarse en modalidad a distancia o presencial.

A continuación, se presentan las acciones que debe realizar para llevar
a cabo las entrevistas en modalidad a distancia y posteriormente las
acciones para realizarla de forma presencial.
Tanto en este Manual como en la Pauta de Entrevista, se presentarán Entrevista Entrevista
los siguientes iconos para distinguir las acciones: a Distancia Presencial

Qué hacer antes de la Entrevista a Distancia

1. Identificar a qué docentes deberá entrevistar y tomar contacto con el/la coordinador/a comunal o
territorial que le asignó la entrevista. Si la modalidad a distancia facilita la realización de la entrevista,
es posible aplicarla de esta manera. Ante la imposibilidad de poder realizar la entrevista a distancia, debe
aplicarla de manera presencial. Su coordinador/a debe estar informado en ambos casos.

2. Contactar telefónicamente a el/la docente en evaluación. Defina con anticipación el horario de la entrevista
y la plataforma por la cual se realizará la entrevista a distancia:

• Es importante que la entrevista a distancia se realice a través de videollamada para resguardar que su
realización sea lo más cercana a una entrevista presencial.
• Para la realización de la entrevista requerirá de un tiempo total de 60 minutos aproximadamente,
considerando las preguntas y la corrección.
• Al definir la plataforma en la cual se realizará la entrevista, asegúrese que el o la entrevistado/a también
tenga acceso a esta.
• Si tiene que realizar más de una entrevista, prográmelas con tiempo suficiente entre ellas para que
pueda corregir con tranquilidad y descansar el tiempo suficiente antes de realizar la siguiente entrevista.
• Considere tiempo para posibles situaciones emergentes producto de este formato como, por ejemplo:
dificultades de conexión, intermitencia en la llamada, etc.
3. Confirmar hora de la entrevista. El día previo a la entrevista, llame a el/la docente a su teléfono para
confirmar la hora de la entrevista, recuérdele que tenga a mano las preguntas que están publicadas en el
sitio web www.docentemas.cl para la agrupación por la que está inscrito/a.

4. Chequear que cuenta con los documentos necesarios para realizar la entrevista. Antes de iniciar la
entrevista, asegúrese de contar con este Manual, la Pauta de Entrevista impresa y material para tomar
notas.

5. Revisar la Pauta de Entrevista. Esto le permitirá sentirse más seguro/a al momento de entrevistar, realizar
las preguntas y tomar notas. Las respuestas SOLO pueden ser registradas en su material para tomar notas,
de manera física, no se permite otro registro digital o paralelo.

6. Revisar que cuenta con las condiciones adecuadas para realizar la Entrevista. Seleccione un lugar donde
pueda realizar la entrevista con buena iluminación y bajo ruido ambiente y verifique que cuenta con
suficiente batería en el dispositivo que utilizará para la entrevista.

4 Material confidencial de uso exclusivo para Evaluadores/as Pares 2022

 Manual de Capacitación
Evaluador/a Par 2022

Qué hacer antes de la Entrevista Presencial

1. Identificar a qué docentes deberá entrevistar y a el/la director/a del establecimiento en que trabajan.
Antes del inicio de las entrevistas, su coordinador/a comunal o territorial le entregará la información de las
y los docentes que usted tendrá que entrevistar (datos de docente, establecimiento y director/a).

2. Contactar a el/la director/a para que disponga un lugar tranquilo, privado y con poco ruido para realizar
la entrevista. Si no es posible contar con un lugar que reúna estas condiciones, tome contacto con su
coordinador/a para que pueda gestionar uno.

3. Definir con anticipación el horario de la entrevista. Contacte el/la docente en evaluación y acuerde el día
y la hora en que se realizará la entrevista.

• Para cada una requerirá de un tiempo total de 60 minutos aproximadamente, considerando las preguntas
y la corrección.
• Si tiene que realizar más de una entrevista en un mismo establecimiento, prográmelas con tiempo
suficiente entre ellas para que pueda corregir con tranquilidad y descansar el tiempo suficiente antes de
aplicar la siguiente.
4. Confirmar el lugar y hora de la entrevista. El día previo a la entrevista, contacte nuevamente al director/a para
confirmar la entrevista que realizará y la disponibilidad de la oficina o sala previamente definida por él/ella.
Contacte también a el/la docente para confirmar la hora de la entrevista, o bien, solicite al director/a que
le recuerde el horario acordado.

5. Chequear que cuenta con los documentos necesarios para realizar la entrevista. Antes de acudir al
establecimiento, asegúrese de contar con este Manual, la Pauta de Entrevista impresa y materiales para
tomar nota.

6. Revisar la Pauta de Entrevista. Antes de acudir al establecimiento, revise la Pauta de Entrevista. Esto le
permitirá sentirse más seguro/a al momento de entrevistar, realizar las preguntas y tomar notas de las
respuestas. Las respuestas SOLO pueden ser registradas en su material para tomar notas, de manera física,
no se permite otro registro digital o paralelo.

Material confidencial de uso exclusivo para Evaluadores/as Pares 2022 5

Manual de Capacitación
Evaluador/a Par 2022

Cómo realizar la Entrevista a Distancia

1. Iniciar la videollamada: Asegúrese de contar con un lugar adecuado para realizar la entrevista y tomar
notas de ella, donde haya buena iluminación y bajo ruido ambiental. Procure no recibir interrupciones.

2. Bienvenida a entrevistado/a. Salude a el/la docente e invítelo/a a realizar la entrevista. Lea la “Bienvenida”
que aparece en la portada de la Pauta de Entrevista y recuerde solicitar el compromiso de resguardo de la
información. Ni usted ni su entrevistado/a, pueden grabar la entrevista, el único registro de la entrevista
deben ser sus notas sobre la entrevista.

3. Aplicación de la Entrevista: Pauta de Entrevista.

• Sección A: Solicite los datos a el/la docente y regístrelos para luego subirlos a la plataforma.
• Sección B: Salude a el/la docente e invítele a realizar la entrevista. Lea el texto completo que aparece
en esta sección de la Pauta de Entrevista. Luego, pídale que tenga a mano las preguntas de la entrevista.

Para aplicar la entrevista, debe seguir este procedimiento en cada pregunta:

›› Plantee la pregunta inicial tal como se presenta en la Pauta y vaya tomando notas de la
respuesta.
›› Formule las preguntas de profundización en el orden indicado en la Pauta. Estas preguntas
tienen como objetivo profundizar en la práctica pedagógica concreta del entrevistado/a.
Vaya tomando nota de la respuesta.
Si el o la entrevistado/a …
• Dice no entender una pregunta, realícela nuevamente y pídale que responda de acuerdo
a cómo él/ella la entendió.
• Se bloquea frente a una de las preguntas iniciales o le resulta difícil empezar a responder,
puede sugerirle que pasen a la siguiente, y retomen esa pregunta al final. Recuerde
retomarla después, ya que todos los y las entrevistados/as deben responder las preguntas
de la entrevista.
• Solicita que usted lea lo que registró de su respuesta, o le pide que agregue o borre algo
de ella, hágalo.

• Sección C: Consideraciones Contextuales. Lea el encabezado que aparece en esta sección y formule al
entrevistado/a las preguntas que ahí aparecen. Vaya tomando apuntes de la respuesta.

4. Cierre: Al finalizar, agradezca su disposición y despídase cordialmente. Anote la hora de término.

6 Material confidencial de uso exclusivo para Evaluadores/as Pares 2022

 Manual de Capacitación
Evaluador/a Par 2022

Cómo realizar la Entrevista Presencial

1. Llegada al establecimiento. Salude al director/a o jefe/a de UTP y agradezca de antemano su colaboración.
Asegúrese de contar con una sala adecuada para la entrevista, que tenga una mesa y silla para el/la docente
y otra para usted, y donde haya iluminación y temperatura adecuada. Para prevenir interrupciones durante
la realización de la entrevista, pegue en la puerta un aviso que diga No interrumpir.

2. Bienvenida a entrevistado/a. Salude a el/la docente e invítele a ingresar al lugar de la entrevista.

Lea la “Bienvenida” y recuerde solicitar el compromiso de resguardo de la información. Ni usted ni su
entrevistado/a, pueden grabar la entrevista, el único registro de la entrevista debe ser la Pauta de Entrevista
física, en la que una vez finalizada, registrará el resultado en la “Hoja de Resultados”. No obstante, debe
disponer de material para tomar notas de la entrevista.

3. Aplicación de la Entrevista: Pauta de Entrevista.

• Sección A: Solicite los datos a el/la docente y regístrelos para luego subirlos a la plataforma.
• Sección B: Invítelo/a a realizar la entrevista. Lea el texto completo que aparece en esta sección de la
Pauta de Entrevista. Luego, entréguele la Hoja de Preguntas, que se encuentra al final de este manual.

Para aplicar la entrevista, debe seguir este procedimiento en cada pregunta:

Plantee la pregunta inicial tal como se presenta en la Pauta y vaya tomando notas de la
respuesta.
Formule las preguntas de profundización en el orden indicado en la Pauta. Estas preguntas
tienen como objetivo profundizar en la práctica pedagógica concreta del entrevistado/a.
Vaya tomando nota de la respuesta.
Si el o la entrevistado/a …
• Dice no entender una pregunta, realícela nuevamente y pídale que responda de acuerdo
a cómo él/ella la entendió.
• Se bloquea frente a una de las preguntas iniciales o le resulta difícil empezar a responder,
puede sugerirle que pasen a la siguiente, y retomen esa pregunta al final. Recuerde
retomarla después, ya que todos/as los/as entrevistados/as deben responder las
preguntas de la entrevista.
• Solicita que usted lea lo que registró de su respuesta, o le pide que agregue o borre algo
de ella, hágalo.

• Sección C: Consideraciones Contextuales. Lea el encabezado que aparece en esta sección y formule a
el/la entrevistado/a las preguntas que ahí aparecen. Vaya tomando apuntes de la respuesta.

4. Cierre: Al finalizar, solicite la Hoja de Preguntas, agradezca su disposición y despídase cordialmente. Anote
la hora de término.

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Manual de Capacitación
Evaluador/a Par 2022

Qué hacer después de realizar la entrevista

1. Corrección. Cuando finalice la entrevista, corrija las respuestas aplicando lo señalado en este Manual y
usando el documento de Entrevista. Para realizar la corrección debe tener ambos documentos a la vista,
además de las notas que tomó. Luego complete la Hoja de Resultados en caso de entrevista presencial,
incluida al final de la Pauta de Entrevista o ingrese los resultados directamente en la plataforma, en caso de
entrevista a distancia, con los niveles de desempeño asignados.

2. Ingreso de los resultados a la Plataforma Docentemás. En caso de entrevista a distancia, los resultados
se ingresan una vez concluida la corrección, como se indicó antes. En caso de entrevista presencial, una
vez que haya completado la Hoja de Resultados, usted deberá ingresarlos a la Plataforma. Para efectuar
este procedimiento, debe contar con un computador ubicado en un lugar que asegure la confidencialidad
de los datos.

• Acceda al sitio web www.docentemas.cl Al costado derecho encontrará el botón de acceso a la

Plataforma.
• Ingrese el usuario y contraseña.
• Haga clic en la sección “Ingresar Resultado Entrevista”, digite el RUT de el/la docente o educador/a en
evaluación y haga clic en “Avanzar”.
• Verifique que el nombre y RUT que aparecen en la pantalla correspondan a la información que usted
recogió.
• Digite la fecha de la entrevista, su hora de inicio y de término (entre las 00:00 y 23:59).
• Luego, seleccione el nivel de desempeño asignado a cada una de las respuestas entregadas por el/la
entrevistado/a. Asegúrese de que los niveles de desempeño ingresados sean los mismos que marcó en
la Hoja de Resultados, en caso de que la entrevista se haya realizado de manera presencial.
• Transcriba las Consideraciones Contextuales que mencionó el/la entrevistado/a, tal como las registró al
momento de la entrevista.
• Cuando termine la digitación, la plataforma le entregará una confirmación.

Cada entrevista se considerará realizada únicamente cuando

haya sido ingresada a la Plataforma Docentemás.

8 Material confidencial de uso exclusivo para Evaluadores/as Pares 2022

 Manual de Capacitación
Evaluador/a Par 2022

Procedimiento para la Evaluación

de las respuestas

Introducción:
El procedimiento de evaluación se desarrolla a partir de rúbricas para cada pregunta, de modo que los y
las Evaluadores/as pares utilicen los mismos criterios al evaluar las respuestas de los y las entrevistados/as.
De esta forma, para cada pregunta se explicita en cada uno de los niveles de desempeño los aspectos de la
práctica que se requieren, de acuerdo a criterios de calidad del quehacer pedagógico.

Las “Rúbricas” constituyen los instrumentos centrales del proceso de evaluación, ya que dan cuenta de la
graduación entre los distintos niveles de desempeño para cada pregunta.

Para apoyar la correcta aplicación de dichas rúbricas a las respuestas que presentan los y las docentes en
evaluación se ha generado este documento, que sintetiza precisiones para la corrección, procedimientos
propios de una evaluación estandarizada y en algunos casos ejemplos que son de utilidad para quienes asumen
como Evaluador/a Par.

Aspectos generales para la evaluación:

1. ¿Cada pregunta tiene su rúbrica?
Sí. Para evaluar las respuestas utilice la rúbrica correspondiente a cada pregunta. El uso de estas rúbricas
asegura que las respuestas sean corregidas con el mismo nivel de exigencia, independiente de quien aplique
la entrevista, favoreciendo la equidad y objetividad de la evaluación.

2. ¿Cómo comprender los niveles de desempeño de la rúbrica?

Para una mejor comprensión de estas rúbricas, debe partir leyendo en primer lugar el nivel de desempeño
Competente, seguir con el nivel de desempeño Básico, luego los posibles Insatisfactorios y finalmente el
Destacado.

Cabe recordar, que el nivel Competente da cuenta de una práctica de calidad y que corresponde al
estándar esperado. En cambio, el nivel de desempeño Destacado se refiere a prácticas pedagógicas que
son excepcionales y dan cuenta de una amplia riqueza pedagógica y por ello se requiere de evidencia clara
y contundente.

Para todas las preguntas de la entrevista, la corrección de las respuestas debe hacerse de forma
holística, es decir, considerando las notas tomadas para la pregunta inicial junto con las preguntas de
profundización, ya que los elementos o aspectos considerados centrales para un desempeño de nivel
Competente (el nivel esperado de desarrollo de la competencia evaluada), pueden presentarse en las
respuestas de distinta forma, por ejemplo, progresivamente según su correspondiente pregunta de
profundización, o bien, estar concentrados en una o más partes de la respuesta (al inicio, al medio y/o al
final). De este modo, resulta más confiable el juicio que se hace en base a toda la respuesta, más que a
secciones puntuales de ella.

Material confidencial de uso exclusivo para Evaluadores/as Pares 2022 9

 Manual de Capacitación
Evaluador/a Par 2022
3. ¿Qué significa cada nivel de desempeño?
En cada nivel se describen las condiciones mínimas exigidas para ubicar la respuesta en ese nivel. Observe
la siguiente imagen y lea cada uno de los recuadros donde se explica a qué apunta cada nivel:

El nivel Destacado
Una respuesta se representa un desempeño
encuentra en nivel que cumple con lo
Insatisfactorio cuando: esperado, y que, además,
reúne conductas que lo
• no cumple con lo hacen sobresalir de forma
descrito en el nivel evidente, aportando
Básico riqueza pedagógica a su
• no responde a la quehacer docente.
pregunta

El nivel Básico representa

El nivel Competente
un desempeño que, si bien
representa el
presenta fortalezas, tiene
desempeño esperado.
aspectos por mejorar,
Es aquel en que se
no cumpliendo con lo
define una práctica
esperado para el nivel
pedagógica de calidad.
Competente.

4. En mi labor de Evaluador/a Par ¿cómo sabré cuál nivel de desempeño corresponde a la respuesta
de un/a docente?
Usted contará con dos recursos claves a la hora de corregir:

• Orientaciones y Precisiones para la corrección: que buscan aclarar o enfatizar algunos aspectos de la
rúbrica que deben ser considerados al momento de corregir.
• Preguntas orientadoras: que le ayudarán a tomar la decisión respecto del nivel de desempeño de la
respuesta, en caso que presente alguna dificultad al evaluarla.

10 Material confidencial de uso exclusivo para Evaluadores/as Pares 2022

 Manual de Capacitación
Evaluador/a Par 2022

Instrucciones para aplicar las rúbricas 2022

1. Identifique la rúbrica de la pregunta que evaluará. Guíese

por el número de la pregunta.

2. Lea en el documento de Entrevista Evaluador/a Par

2022-Rúbricas, cada uno de los niveles de desempeño,
partiendo por el nivel Competente, luego Básico,
Insatisfactorio y finalmente el Destacado.

3. De las notas que tomó, lea la respuesta completa de el/la

entrevistado/a a esa pregunta.

4. Corrija la respuesta guiándose por el documento de

Entrevista Evaluador/a Par 2022-Rúbricas, donde tiene
que identificar la pregunta, su correspondiente rúbrica
y notas formativas. Enseguida, revise en este Manual,
las orientaciones y precisiones para la corrección y las
preguntas orientadoras, que corresponden a la misma
pregunta que está revisando en la Entrevista Evaluador/a
Par 2022-Rúbricas.

5. Traspase el nivel de desempeño asignado a cada pregunta

a la Hoja de Resultados, en caso de entrevista presencial
o directamente en la plataforma, en caso de entrevista a
distancia.

Material confidencial de uso exclusivo para Evaluadores/as Pares 2022 11

 Manual de Capacitación
Evaluador/a Par 2022

Orientaciones y precisiones para la corrección de la pregunta 1

(Si trabaja con más de un/a estudiante)

Al planificar sus clases, ¿cómo incorpora las diferentes características de los/as estudiantes
presentes en su aula, para favorecer sus aprendizajes?

(Si trabaja con SOLO un/a estudiante)

Al planificar sus clases, ¿cómo incorpora las diferentes características de el/la estudiante con el/la
que trabaja, para favorecer sus aprendizajes?

Precisión 1

¿Qué entenderemos por “características” de los y las estudiantes?
Es necesario que los y las docentes sean capaces de conocer y visibilizar lo propio y auténtico de los y las
estudiantes, reconociendo sus conocimientos previos, experiencias, su origen, su historia, su etapa de
desarrollo, etc. Las características o rasgos propios y distintivos se corresponden con la realidad individual
de cada uno de ellos y ellas, lo cual incluye aspectos de sus experiencias de vida, características culturales y
contexto familiar. Por ello, las características son múltiples y pueden ser de distinta índole, familiar o cultural,
referidas a gustos, intereses, antecedentes de salud, habilidades en algún ámbito, necesidades de aprendizaje,
socioemocionales, etc.

Precisión 2

¿Qué implica “conocer” las características de los y las estudiantes?
Implica que el/la docente, ha escuchado, observado e identificado la singularidad de los y las estudiantes y, por
ello, puede referirse explícitamente en su respuesta a las características de ellos y ellas. Lo importante es que
se rescate(n) la(s) característica(s) propia(s) de los/as estudiantes, pudiendo ser estas de distinta índole, por
ejemplo, puede dar cuenta de una característica del contexto familiar, tal como “algunos de mis estudiantes
viven solamente con su madre, otros con su madre y padre y otros solo con sus abuelos” y, al mismo tiempo,
puede referirse a otra característica relacionada a sus intereses “les gusta leer, a algunos les gustan más los
cuentos y a otros los poemas”. También, el/la docente podría referirse a una característica que abarca a un grupo
de estudiantes, no obstante, es importante que explique cómo se manifiesta esa característica en ellos/as,
por ejemplo, no basta decir solamente “a mis estudiantes les gusta el deporte”, sino que debe dar cuenta de
cómo esa característica se manifiesta en los y las estudiantes (Ej.: ¿todos/as se interesan en los deportes del
mismo modo?, ¿se interesan por deportes distintos?, ¿algunos estudiantes practican deporte?).
En el caso de trabajar solo con un/a estudiante, es importante que el/la docente profundice en las características
de él o ella. Por ejemplo, si nombra un diagnóstico, “es un estudiante que está diagnosticado con autismo”,
debe dar cuenta de distintos aspectos de este diagnóstico que caracterizan a el/la estudiante en particular.
Importante: No se está evaluando la forma en que el o la docente llega a conocer estas características,
pues la pregunta no apunta a ese foco, por lo que, si un/a docente solo se refiere a aquello, no estaría
respondiendo la pregunta.

12 Material confidencial de uso exclusivo para Evaluadores/as Pares 2022

 Manual de Capacitación
Evaluador/a Par 2022

Precisión 3

¿Qué implica “incorporar” las características de los/as estudiantes en la planificación o trabajo
de aula?
Incorporar las características de los/as estudiantes en la planificación o trabajo de aula implica que el o la
docente da cuenta de cómo, al trabajar un aprendizaje específico (transversal, de habilidades o conocimientos),
por ejemplo, selecciona recursos asociados a esas características o implementa estrategias, diseña actividades
o formas de trabajar según la(s) característica(s) de su(s) estudiante(s) que consideró.
Si el o la docente solo menciona una característica, debe explicar cómo la incorpora en su planificación de
forma diversificada.
El/la docente podría referir en su respuesta, por ejemplo, a una actividad en la que incorpora la(s)
característica(s), o bien, dos o más actividades en que la o las incorpora. También, el o la docente podría
referirse a espacios de tiempo más amplios, como a la planificación de una unidad o durante un semestre.
Es relevante que en su respuesta el o la docente explicite el aprendizaje específico que buscaba abordar, ya sea
de carácter transversal, de habilidad o conocimiento.

Precisión 4

¿Qué significa que la planificación “favoreció o no favoreció el aprendizaje”?
En la respuesta de el/la docente es esperable que dé cuenta de cómo su planificación favoreció el aprendizaje
específico que estaba trabajando, aunque también podría referirse a cómo su planificación no favoreció ese
aprendizaje.
En el primer caso, el/la docente debiera explicar cómo al incorporar o trabajar esa(s) característica(s) de su(s)
estudiante(s), observó mayores logros (en el sentido de aumentar, mejorar, profundizar) en el aprendizaje
que estaba trabajando, o bien, cómo este se adquirió con mayor motivación, atención, interés, curiosidad,
rigurosidad o comprensión. La explicación debe aportar el detalle suficiente para entender cómo se favoreció
concretamente el aprendizaje que estaba trabajando con su(s) estudiante(s). No basta con que diga “mejoraron
su aprendizaje” o que diga “aprendieron más”.
En el segundo caso, el o la docente debe explicar por qué cree que el aprendizaje que estaba trabajando no
se vio favorecido por la planificación, considerando la forma en que incorporó la(s) característica(s) de su(s)
estudiante(s).

Precisión 5

¿Cómo se expresa de forma clara y contundente en la respuesta que la actividad que el/la docente
propuso permite a los y las estudiantes respetar la diversidad del curso?
En la respuesta de el/la docente, habiendo cumplido el nivel Competente, debe evidenciarse explícitamente
que, ya sea por su intención o por el efecto que tuvo, la actividad realizada con sus estudiantes les permite
respetar la diversidad en el sentido de valorar y reconocer la riqueza que tiene el hecho de ser diferentes.
Esto se traduce en que los y las estudiantes pueden comprender o sensibilizarse con respecto a una forma de
relacionarse más igualitaria, libre de prejuicios, respetando y aprendiendo argumentos o ideas discrepantes,
identidades diferentes a la propia, etc. No basta con dar cuenta de forma general o discursiva que logra mayor
respeto entre los y las estudiantes, por ejemplo, “logré que se conocieran mejor”, “ahora respetan más las
diferencias que tienen” o “bajaron mucho las peleas entre ellos”.

Material confidencial de uso exclusivo para Evaluadores/as Pares 2022 13

 Manual de Capacitación
Evaluador/a Par 2022
En el caso de trabajar solo con un/a estudiante, la respuesta debe evidenciar explícitamente que, por su
intención o por el efecto que tuvo, la actividad realizada con su estudiante le permite a él o ella valorar y
reconocer sus propias características, promoviendo su autoconocimiento.
Para reconocer la claridad y contundencia, en la respuesta se deben explicitar detalles de la situación, explicando
lo que sucedió y sus implicancias específicas, lo que permite que no haya inferencias o interpretaciones de la
respuesta.

Preguntas orientadoras para Evaluador/a Par

Si tiene alguna dificultad para corregir las respuestas en esta pregunta, revise atentamente sus notas y hágase
las siguientes preguntas, revisando los argumentos que posee para responderlas.

El/la entrevistado/a:

1. ¿Qué característica(s) de su(s) estudiante(s) conoce?

2. ¿Cómo incorpora la o las características(s) de su(s) estudiante(s) al planificar o trabajar algún aprendizaje
específico?
3. ¿Explica cómo esa planificación o acción(es) favoreció o no favoreció el aprendizaje específico que estaba
trabajando con su(s) estudiante(s)?

Solo en caso de cumplir con las condiciones esperadas para el

nivel Competente, hágase la siguiente pregunta:

4. ¿Proporciona evidencia clara y contundente de que la planificación o actividad realizada les permite a los y
las estudiantes respetar la diversidad?

En caso de trabajar con solo un/a estudiante. El o la docente, ¿proporciona evidencia clara y contundente
de que la planificación o actividad realizada le permite a el/la estudiante valorar sus propias características?

14 Material confidencial de uso exclusivo para Evaluadores/as Pares 2022

 Manual de Capacitación
Evaluador/a Par 2022

Orientaciones y precisiones para la corrección de la pregunta 2

¿De qué manera el trabajo colaborativo con otros/as colegas o profesionales le ha ayudado a
comprender alguna situación relacionada con el aprendizaje de sus estudiantes? Describa una
situación concreta.

Precisión 1

¿Qué entenderemos por una “situación relacionada con el aprendizaje” de los y las estudiantes?
Las experiencias de Trabajo Colaborativo que aportan al desarrollo profesional, deben orientarse a la mejora
del aprendizaje de los y las estudiantes.
En ese contexto, las situaciones abordadas al trabajar colaborativamente con otros/as colegas o profesionales,
deben referir a circunstancias que impactan en el aprendizaje2 de los y las estudiantes. En su respuesta, el/la
docente debe relacionar explícitamente la situación sobre la que trabajaron colaborativamente con el
aprendizaje de los/as estudiantes. Considere que, para efectos de esta pregunta, también el o la docente
podría referir a alguna situación relacionada al desarrollo de los y las estudiantes.
La situación a la que refiere podría ser algo reciente, actual o algo que ocurrió hace algún tiempo, pero
requiere que sea una situación concreta y particular. No se considerarán respuestas que aludan a situaciones
genéricas, como, por ejemplo: “los estudiantes de hoy…”, “las chicas siempre…”, “generalmente en este colegio
los jóvenes…”.
Por último, en su respuesta el/la docente puede dar cuenta de una situación que:
• Sucedió con un/a estudiante o con un grupo de estudiantes.
• Fue planteada por el/la docente o por otros/as.
• Refiere a sus estudiantes o los/as estudiantes de otros/as docentes, colegas o profesionales.

Precisión 2

¿Qué implica “analizar junto a otros/as” colegas o profesionales una situación relacionada con el
aprendizaje de los/as estudiantes?
Las experiencias de Trabajo Colaborativo que aportan al desarrollo profesional se caracterizan por un análisis
crítico, que implica una disposición de genuina curiosidad entre los y las docentes y profesionales que participan,
en que se plantean múltiples preguntas para intentar comprender las distintas miradas frente a una situación y
se contraponen y evalúan críticamente los distintos argumentos, en una conversación “de ida y vuelta” mediante
argumentos y contraargumentos, que permiten comprender en mayor profundidad la situación.
En este contexto, en su respuesta el/la docente debe dar cuenta del proceso de análisis realizado en conjunto
con otros/as colegas o profesionales, que va más allá de una conversación o un intercambio de ideas. El o la
docente debe ir explicitando de qué manera fueron preguntándose sobre las causas, consecuencias u otros
componentes que puedan influir en aquella situación de aprendizaje de sus estudiantes, contrastando en este
análisis con sus colegas los distintos puntos de vista, explicaciones o hipótesis.
Para esta pregunta, lo relevante es el proceso de análisis que el o la docente, junto a sus colegas u otros/as
profesionales, realizaron ante la situación, en el que, como se indica en el desempeño Competente, consideran
evidencia de la propia practica pedagógica y de los aprendizajes de los y las estudiantes. Por lo tanto, la sola
mención de las estrategias o soluciones a las que pudieron llegar no da cuenta de ese proceso analítico.

2. Ej.: aprendizaje de algún conocimiento o habilidad, desarrollo de alguna actitud o valor, aprendizaje de carácter transversal, etc.

Material confidencial de uso exclusivo para Evaluadores/as Pares 2022 15

 Manual de Capacitación
Evaluador/a Par 2022

Precisión 3

¿Qué implica considerar “evidencias de la práctica pedagógica” al trabajar con otros/as colegas o
profesionales?
El/la docente debe detallar o especificar qué evidencias de su práctica pedagógica consideraron al trabajar
colaborativamente con otros/as colegas o profesionales, sobre la situación de aprendizaje que buscaban
abordar. Esto se evidencia en la respuesta de el o la docente, por ejemplo, al referir a las estrategias o
recursos que implementaron con distintos estudiantes o grupos de estos, las acciones que emprendieron y sus
resultados, las preguntas que se hicieron sobre las dificultades o aciertos de alguna estrategia implementada
por ellos/as u otros/as frente a la situación de aprendizaje, etc. También, cuando, el/la docente explicita lo que
pensó o pensaron sobre su práctica pedagógica, en relación a la situación que convoca el trabajo con otros/as.

Precisión 4

¿Qué implica considerar “evidencias del aprendizaje” de los y las estudiantes?

El/la docente debe detallar o especificar qué evidencias del aprendizaje de los y las estudiantes tuvieron
presente al trabajar colaborativamente con otros/as colegas o profesionales, sobre la situación de aprendizaje
que buscaban abordar. Esto se evidencia en la respuesta de el o la docente, por ejemplo, al considerar las
observaciones o registros sobre lo que dicen, hacen, piensan o crean los y las estudiantes (respuestas orales,
escritas, muestras de trabajo, desempeños, comportamientos, etc.); sus reacciones ante las estrategias
implementadas, o bien, registros u observaciones de las dificultades o logros detectados en los y las estudiantes
que se relacionan con su aprendizaje.
Considere que no basta solo mencionar resultados globales de evaluaciones (Ej.: “el 70% no había logrado
el aprendizaje”) o solo hacer mención a que algo no estaba resultando (Ej.: “no estaba aprendiendo lo que
trabajábamos”), ya que menciones tan generales como esta no dan cuenta de lo que los y las estudiantes
lograron o no, cómo se comportaban, qué respondían, etc.

Precisión 5

¿Qué significa que el/la docente haya “ampliado su comprensión” sobre la situación de aprendizaje
a partir del trabajo con otros/as, explicando qué profundizó sobre aquella situación?
Las experiencias de Trabajo colaborativo se caracterizan por ser instancias que posibilitan aprender lo que no
sería posible si no es con otros/as. Así, los y las docentes abordan en conjunto a otros/as colegas o profesionales
una problemática, interés o necesidad, estableciendo metas comunes y generando conocimiento compartido.
En este contexto, para evidenciar que el o la docente amplió su comprensión a partir del trabajo con otros/as, él
o ella debe explicitar aquello nuevo o distinto que pudo entender sobre la situación que estaban abordando
y que le facilita tener una mirada más profunda y aumentar su apreciación de la situación, sus aristas y/o
dimensiones. Esta mayor comprensión debe estar explicada en detalle en la respuesta de el o la docente y
debe estar relacionada directamente con el trabajo colaborativo con otros/as colegas o profesionales que está
relatando, ya sea porque lo entiende derivado de un aporte concreto (idea, opinión, hipótesis, explicación o
reflexión, etc.) planteado por otros/as, o al explicar esta mayor comprensión por el conjunto de interacciones
que se generaron en dicho trabajo colaborativo.
No basta que el o la docente entregue respuestas genéricas o discursivas como, por ejemplo, “pude ver otra
perspectiva” o “dijeron cosas que no había considerado”, “siempre es bueno trabajar colaborativamente,
aprendemos muchas cosas, vemos lo que otros ven”, etc.

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Precisión 6

¿Cuándo una respuesta explica de forma clara y contundente cómo a partir del diálogo con otros/as,
la o el docente generó un(os) aprendizaje(s) aplicable(s) a otras situaciones de su práctica
pedagógica?
Para asignar el desempeño Destacado a la respuesta, además de cumplir con lo descrito en el nivel Competente,
debe tener evidencia clara y contundente de uno o más aprendizaje(s) profesional(es) que el/la docente
puede aplicar a otras situaciones de su práctica pedagógica, que va más allá de la situación específica
que convocó el trabajo colaborativo con otros/as colegas o profesionales. La o el docente debe señalar
explícitamente en su respuesta cómo el o los aprendizajes se desprende(n) del diálogo con otros/as en esta
instancia de trabajo colaborativo.
A partir de la respuesta, debe quedar claro lo que aprendió y cómo trasciende la situación de aprendizaje que
buscaban abordar, explicando de qué manera transfiere este aprendizaje profesional a alguna otra práctica
pedagógica o situación concreta, describiendo detalladamente cómo eso es aplicable a otros contextos de su
práctica. No basta con que el/la entrevistado/a declare que el trabajar con otros, por ejemplo, le ha “servido
para resolver otras situaciones” que se le han presentado, o que al hacerlo aprendió muchas cosas.
Para reconocer la claridad y contundencia, en la respuesta se deben explicitar detalles del aprendizaje en el
contexto del trabajo colaborativo y cómo este aprendizaje trasciende, explicando sus implicancias específicas,
lo que permite que no haya inferencias o interpretaciones de la respuesta.

Preguntas orientadoras para Evaluador/a Par

Si tiene alguna dificultad para corregir las respuestas en esta pregunta, revise atentamente sus notas y hágase
las siguientes preguntas, revisando los argumentos que posee para responderlas.

El/la entrevistado/a:

1. ¿Presenta en su respuesta una situación concreta de aprendizaje de los y las estudiantes, sobre la que haya
trabajado colaborativamente con otros/as?
2. En su respuesta, ¿da cuenta de un proceso de análisis con otros/as (explicita explicaciones, hipótesis o
preguntas, etc.) sobre la situación de aprendizaje?
3. Al trabajar colaborativamente con otros/as sobre esa situación de aprendizaje, ¿qué evidencias de la propia
práctica pedagógica consideran?
4. Al trabajar colaborativamente con otros/as sobre esa situación de aprendizaje, ¿qué evidencias del
aprendizaje de los y las estudiantes consideran?
5. A partir de este trabajo colaborativo con otros/as, ¿su comprensión sobre esa situación de aprendizaje se
vio ampliada?

Solo en caso de que la respuesta cumpla con el desempeño

Competente, hágase la siguiente pregunta:

6. ¿La respuesta da cuenta de manera clara y contundente de cómo a partir del diálogo con otros/as el o la
docente generó un(os) aprendizaje(s) aplicable(s) a otras situaciones de su práctica pedagógica?

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Orientaciones y precisiones para la corrección de la pregunta 3

En Chile, como en otros países, en las aulas se reproducen estereotipos de género; por ejemplo, en
las interacciones con y entre estudiantes, en el proceso de enseñanza y aprendizaje (actividades,
distribución de tareas, recursos, etc.). En ese contexto, ¿qué ha hecho en su aula para evitar que
sus estudiantes reproduzcan estereotipos de género? Describa alguna acción específica.

Se recomienda una corrección holística de la respuesta, considerando que la temática de género es

relativamente poco conocida conceptualmente para los y las docentes, por lo que sus respuestas pueden
ser menos específicas. Esto se observa en que, por ejemplo, en la pregunta inicial se tiende a dar respuestas
más generales. Si bien hay quienes han realizado cursos sobre la temática y esto ha permitido que algunos
estereotipos sean más reconocibles, esto no garantiza que se comprenda el sentido, consecuencias y efectos
que estos tienen en sus prácticas pedagógicas. En este sentido, cuando un/a entrevistado/a alude a haber
realizado un curso, no se debe suponer per se que existe comprensión, ya que lo que se busca en esta pregunta
es que el/la docente pueda reconocer estereotipos en su aula, pues es allí donde pasa la mayor parte del tiempo
de sus prácticas pedagógicas. Por otra parte, muchas respuestas tienden a desarrollarse progresivamente, por
lo que, dado que los dos elementos centrales del nivel Competente se relacionan íntimamente, no se pretende
evaluar parceladamente cada uno de estos elementos según su correspondiente pregunta de profundización.
De este modo, resulta más confiable el juicio que se hace en base a toda la respuesta, más que a secciones
puntuales de ella.
A continuación, se presentan las precisiones para corregir las respuestas de los/as docentes a esta pregunta:

Precisión 1

¿Qué significa entender los estereotipos de género como construcción social?

El/la docente demuestra comprender los estereotipos de género como construcción social cuando expresa en
su respuesta, de alguna manera, que lo femenino, masculino, u otro género, es resultado de un determinado
orden social, a través del cual las personas han sido socializadas desde su nacimiento.
Entiende que, cuando en la sociedad se asumen características y roles “femeninos” o “masculinos” como
inmutables debido a las características biológicas, estos roles se naturalizan o esencializan, surgiendo
estereotipos o creencias acerca de cómo debe ser un hombre o una mujer. Además, comprende que estos
estereotipos limitan la posibilidad de las mujeres de ejercer roles que son vistos sólo como masculinos y de los
hombres de ejercer roles definidos como femeninos.
Esta comprensión de los estereotipos se evidencia cuando, en su respuesta, el/la entrevistado/a desnaturaliza
y/o desencializa las construcciones sociales implícitas en estos estereotipos, es decir, cuando cuestiona al
menos uno de los dos procesos, de naturalización o de esencialización. Esto se traduce en:
Desnaturalizar: cuestionar la asignación desigual a hombres y mujeres, de características y roles de acuerdo a
funciones biológicas (sexuales y reproductivas), por ejemplo: cuestionar la idea de que las mujeres nacen para
ser madres.
Desencializar: cuestionar la sobre-estimación de imágenes naturalizadas de hombres y mujeres y los juicios
morales que conlleva. Por ejemplo: cuestionar la idea de que una mujer solamente logra realizarse cuando
es madre.

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Este cuestionamiento se observa, por ejemplo, cuando el/la entrevistado/a alude a procesos de aprendizaje,
socialización y educación en relación a la construcción del género, cuando afirma que los estereotipos de
género pueden ser cambiados, cuando alude a que han cambiado históricamente, a que se deben a patrones
culturales, etc.

Precisión 2

¿Cuándo un/a docente, ejemplifica su comprensión sobre los estereotipos de género en una
situación específica en su aula o en algún otro espacio educativo?
Ilustra o ejemplifica su comprensión de los estereotipos con situaciones o actividades que son parte de su
trabajo en aula, como la planificación, evaluación, preparación de las clases o experiencias de aprendizajes,
o bien, refiere a situaciones ocurridas en el aula o en otros espacios educativos en los que él/ella estuviese
implementando alguna actividad con un propósito educativo. Estas situaciones o actividades no necesariamente
deben vincularse con su asignatura o aprendizajes propios del nivel, sino que pueden ligarse a cualquier
propósito educativo, ya sea un aprendizaje conceptual, procedimental, actitudinal, transversal, de convivencia,
entre otros. Sin embargo, no son atingentes respuestas referidas a situaciones que ocurren en el recreo,
reunión de apoderados, actividades recreativas, redes sociales, medios de comunicación, etc.

Precisión 3

¿A qué se refiere una práctica “para evitar reproducir los estereotipos de género”?
Se refiere a prácticas que promueven la equidad de género y debe referirse al ámbito del trabajo pedagógico
(Ej.: actividades, materiales, etc., los que se diseñan o seleccionan para estos fines). También puede darse
ante una situación emergente (Ej.: la respuesta inesperada frente a una actividad, el comportamiento de
un/a estudiante), o bien en situaciones o actividades que no necesariamente se vinculan con su asignatura o
aprendizajes propios del nivel, sino que pueden ligarse a cualquier propósito educativo, ya sea un aprendizaje
conceptual, procedimental, actitudinal, transversal, de convivencia, entre otros.
Las intervenciones verbales serán consideradas una práctica solo si forman parte de un diálogo o conversación
entre docente y estudiantes. Por lo tanto, no se considerarán una práctica las afirmaciones generales
(Ej.: “yo trato de cuidar el vocabulario”, “intento no hacer distinciones de género”, “utilizo lenguaje inclusivo”,
“en el saludo: buenos días chiquillos, buenos días chiquillas”) o las declaraciones que se plantean de manera
unidireccional (Ej.: “les digo que respeten a las mujeres”, “yo les digo que todos tenemos los mismos derechos”).

Precisión 4

¿A qué apunta la frase “proponiendo explícitamente a los y las estudiantes cuestionar los
estereotipos de género”?
Dado que esta es una acción que realizan los y las docentes, el/la entrevistado/a debe explicar cómo llevar
a cabo esta práctica contribuye a que los y las estudiantes cuestionen y desnaturalicen o desencialicen los
estereotipos de género. Esto se observa, por ejemplo, cuando el/la docente los/as invita explícitamente a
cuestionar los estereotipos género por los efectos negativos que conllevan. En este sentido, “cuestionar” se
relaciona con que el/la entrevistado/a proponga a los/as estudiantes que identifiquen, analicen y se pregunten
acerca de las razones de lo que está ocurriendo, observando o diciendo alguien, para definir si es una visión o
expresión estereotipada y puedan, eventualmente, reconocer también, las consecuencias de ésta. No se juzga
la efectividad de lo que realiza.

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Precisión 5

¿Cuándo la o las prácticas son sistemáticas o persistentes?

Para asignar el nivel de desempeño Destacado, debe tener evidencia clara y contundente de que la práctica
para evitar reproducir los estereotipos de género da cuenta de que sistemáticamente3 el/la docente busca e
intenciona a través de los aprendizajes de su asignatura o propios del nivel, oportunidades para cuestionar con
los y las estudiantes, los estereotipos de género. Debe quedar claro que el/la entrevistado/a persistentemente
considera estos aprendizajes en favor de la desnaturalización de los estereotipos por parte de sus estudiantes
y no sólo en un momento o actividad puntual. Con este criterio no serían evidencias de un trabajo sistemático
la mera alusión a la frecuencia de la acción (Ej.: “siempre uso lenguaje inclusivo en mis cursos” o “en todas
mis clases hago…”) o a la variedad del recurso utilizado (Ej.: “tener papeles de todos los colores” o “darles
oportunidades a todos por igual”).
Para reconocer la claridad y contundencia, en la respuesta se deben explicitar detalles de la situación, explicando
lo que sucedió y sus implicancias específicas, lo que permite que no haya inferencias o interpretaciones de la
respuesta.

Precisión 6

¿Cuándo se considera que existen sesgos o estereotipos de género en la respuesta de un/a docente?
El/la entrevistado/a verbaliza o expresa una visión estereotipada de género, cuando por ejemplo señala:
“Yo siempre trato que todos participen en los deportes que practicamos, mujeres y hombres juegan fútbol, todos.
Y en el caso de las mujeres, me preocupo de ubicarlas en una posición para hacer goles, ya que las niñas de por
sí no son buenas para la pelota”. O por ejemplo, si un/a docente señala “cuando hacemos trabajos, las mujeres
realizan las labores que requieren obra fina y los varones la obra gruesa, porque considero que todos tenemos
capacidades valiosas y distintas, y siempre trato de complementarlas”. En ambos casos, el/la entrevistado/a
expresa sesgo de género porque esencializa la efectividad de sus estudiantes en función del sexo.
No son “penalizadas” en esta respuesta otras posibles alusiones al sesgo de género, por ejemplo, cuando el/la
entrevistado/a reconoce como un error haber realizado acciones que develan una visión estereotipada o
cuando describe una situación en donde observó un sesgo de género.
Independiente que en su respuesta estén presentes algunos de los otros elementos, asigne el nivel Insatisfactorio
si está presente una visión estereotipada, siendo parte de una creencia de el/la docente.

3. Sistemáticamente: adverbio. Del mismo modo, de forma invariable o como obedeciendo a una norma.

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Preguntas orientadoras para Evaluador/a Par

Si tiene alguna dificultad para corregir las respuestas en esta pregunta, revise atentamente sus notas y hágase
las siguientes preguntas, revisando los argumentos que posee para responderlas.

El/la entrevistado/a:

1. ¿Comprende los estereotipos de género como construcción social?

2. ¿Ejemplifica su comprensión de los estereotipos de género como construcción social con situaciones que
ha observado durante su trabajo de aula o en otros espacios educativos con los/as estudiantes?
3. ¿Las acciones que realiza para evitar reproducir los estereotipos de género, forman parte de su práctica
pedagógica?
4. En su respuesta, ¿propone explícitamente a los estudiantes cuestionar los estereotipos de género?

Sólo en caso de cumplir con las condiciones esperadas para el

nivel Competente, hágase la siguiente pregunta:

5. En su respuesta, ¿da cuenta de manera clara y contundente de un trabajo sistemático, ligado al aprendizaje
de su asignatura o propio del nivel, donde considera esos aprendizajes de sus estudiantes en favor de la
desnaturalización de los estereotipos?

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Importante:
A continuación, usted encontrará la Hoja de preguntas.

En caso de entrevista presencial, permite a el/la docente en evaluación leer las

preguntas durante la realización de la entrevista (un ejemplar por Evaluador/a
Par).

Esta hoja es la que usted debe entregar a los/as entrevistados/as de las agrupaciones a las que aplica este
manual al momento de realizar la entrevista de manera presencial.

En caso de entrevistas en modalidad presencial:

• Recorte de este Manual, en la zona señalizada para ello.

• Guárdela en una funda para evitar su deterioro.

• Recuerde que esta Hoja de preguntas debe usarla con todos los/as entrevistados/as que se le asignen, de
las agrupaciones correspondientes a esta versión de Entrevista (identificadas en la portada de este Manual),
por lo que debe solicitarla al final de la entrevista.

• Llévela siempre consigo, cada vez que realice las entrevistas.

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 (para aplicación Presencial)

HOJA DE PREGUNTAS
ENTREVISTA EVALUADOR/A PAR
Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente

2022
Para docentes de: Educación Básica 1° a 6°, Educación Básica 1° a 4° Lenguaje y
Matemática, Educación Básica 7°- 8° y Educación Media, Educación
Media Técnico Profesional y Pedagogía Hospitalaria.

Estimado/a Docente:

Esta hoja es para que usted pueda leer las preguntas durante la entrevista si así lo estima
conveniente.
En caso que usted trabaje con solo un/a estudiante, avise de inmediato a su entrevistador/a.
Avise a su entrevistador/a cuando haya terminado de responder cada pregunta.

Pregunta 1
• (Para docentes que trabajan con más de un/a estudiante)
Al planificar sus clases, ¿cómo incorpora las diferentes características de los/as estudiantes
presentes en su aula, para favorecer sus aprendizajes?
• (Para docentes que trabajan con SOLO un/a estudiante)
Al planificar sus clases, ¿cómo incorpora las diferentes características de el/la estudiante
con el/la que trabaja, para favorecer sus aprendizajes?

Pregunta 2
¿De qué manera el trabajo colaborativo con otros/as colegas o profesionales le ha ayudado
a comprender alguna situación relacionada con el aprendizaje de sus estudiantes? Describa
una situación concreta.

Pregunta 3
En Chile, como en otros países, en las aulas se reproducen estereotipos de género; por
ejemplo, en las interacciones con y entre estudiantes, en el proceso de enseñanza y
aprendizaje (actividades, distribución de tareas, recursos, etc.). En ese contexto, ¿qué ha
hecho en su aula para evitar que sus estudiantes reproduzcan estereotipos de género?
Describa alguna acción específica.

RECUERDE
Devolver esta hoja a su entrevistador/a
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