I.E.

“JUAN VELASCO ALVARADO” N° 86763

CARPETA
PEDAGÓGICA

DOCENTE: Walter D. OSORIO MACEDO

GRADO: 3° de Educación Primaria
SECCIÓN: Única

COPA CHICO - CARHUAZ

2022
 ÍNDICE

I. DATOS INFORMATIVOS
II. IDEARIO INSTITUCIONAL: VISIÓN Y MISIÓN
III. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
IV. COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR
V. PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
VI. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE ANCASHINO
VII. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE
EGRESO
VIII. DIMENSIONES ESPECÍFICA DE LA DOCENCIA
IX. MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS
X. CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR:
a. CARACTERIZACIÓN SOCIOCULTURAL: IDENTIFICACIÓN DE
POTENCIALIDADES, PROBLEMAS, NECESIDADES Y DEMANDAS DE LAS
FAMILIAS Y COMUNIDAD, NECESIDADES E INTERESES DE LOS
ESTUDIANTES.
b. CARACTERIZACIÓN LINGÜÍSTICA: SOCIOLINGÜÍSTICO Y
PSICOLINGÜÍSTICO.
c. ANÁLISIS Y PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS.
XI. CALENDARIZACIÓN
XII. PLANIFICADOR ANUAL
XIII. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa : “Juan Velasco Alvarado” Nº 86763

1.2. Código Modular : 0385021

1.3. Lugar : Centro Poblado de Copa Chico

1.4. Distrito : Carhuaz

1.5. Provincia : Carhuaz

1.6. UGEL : Carhuaz

1.7. Directora : Zenaida TINOCO VILLÓN

1.8. Docente : Walter D. OSORIO MACEDO

1.9. Grado : 3°

1.10. Nivel : Primaria

1.11. Sección : Única

1.12. Nº de Estudiantes : H = 03 M = 06 T = 09
 II. IDEARIO INSTITUCIONAL: VISIÓN Y MISIÓN

VISIÓN
Nuestra Institución Educativa tiene como visión de ser identificada y reconocida al año
2027 como una organización educativa líder en la formación integral de los niños y niñas
de la zona, promotora de la innovación de procesos pedagógicos y socio culturales en la
gestión, planificación y ejecución, formadora de ciudadanos competentes en dar
soluciones a problemas y /o necesidades, orientadas a la formación humana, científica y
tecnológica para que afronten de manera eficiente y pertinente a situaciones de riesgo
real y los desastres naturales, practicando permanentemente una cultura ambiental que
conlleve la generación de la conciencia ambiental.

MISIÓN
Somos una Institución Educativa integrada rural que contribuye en la formación de niños
quechua hablantes competentes en las dimensiones y en el desarrollo de habilidades
humanos, en los valores de convivencia, conciencia ambiental, gestión de riesgo y el
desarrollo de habilidades complejas de pensamiento, que permitan resolver problemas y
necesidades de la familia y la comunidad, ofreciendo educación en los niveles de
primaria y secundaria, dentro de una convivencia democrática, pacífica y empática en
relación y/o comunicación permanente con los padres de familia, haciendo uso de
herramientas tecnológicas y científicas para la preservación del medio ambiente y el uso
coeficiente de los recursos naturales.

VALORES:

 Ética
 Equidad
 Inclusión
 Calidad
 Democracia
 Interculturalidad
 Conciencia ambiental
 Creatividad e innovación

LEMA:
“TODO VELASQUINO ES UN EMPRENDEDOR”
 III.RESEÑA HISTÓRICA DE LA I.E. “JUAN VELASCO ALVARADO” N° 86763

Edición: Lic. Doris E. Sánchez Ramírez

“Recién podemos dirigirnos a Ud. para devolver nuestro Expediente, que la comunidad
sigue ante las Autoridades Superiores, Nº 01088 de fecha 07 de marzo de 1972, allanando los
documentos requeridos para la prosecución de las gestiones sobre la creación de un Plantel,
que necesitamos para poder educar a nuestros hijos, más aún porque las que existen en
caseríos vecinos, están en lugares muy distantes y existen muchos peligros para mandar a
realizar sus estudios a nuestros hijos...”, fue la expresión del Teniente Gobernador del caserío
de Copa Chico, en la carta del 20 de enero del año 1973, dirigida al supervisor Provincial de
Educación de Carhuaz.

Por los años 1972 y 1973, en la Comunidad Campesina de Copa Chico, perteneciente
al distrito de Acopampa hasta el año de 1978 y actualmente al distrito y provincia de Carhuaz,
nació el grito de ¡Educación para nuestros hijos! Y así los pobladores de Copa Chico y sus
autoridades se reunieron y realizaron diversas gestiones a la VIII Región de Educación: Zonal
de Educación Nº 84-Huaraz: NEC Nº 08-84-Carhuaz, para la creación de un Centro Educativo,
anhelo que fue escuchado, aplaudido y atendido por las autoridades educativas de la fecha.
Mencionamos a los gestores de esta acción trascendental: Sr. Víctor Raúl Colonia Reyes
(Teniente Gobernador), Sr. Andrés Demetrio Bernardo Chávez (Agente Municipal), Sr. Teófilo
Sánchez Salvador (Comisario). Es así, que nuestra I.E. fue creada durante el Gobierno
Revolucionario de las Fuerzas Armadas encabezado por el General Juan Velasco Alvarado, el
07 de junio del año 1973, con Resolución Decreto Zonal Nº 0947, como Escuela Primaria Nº
86763-84/E-1er Mx-U; siendo su primera directora la profesora Ana Mistila Morán Manrique. En
el primer año de su creación - 1973 - atendió la transición con 88 estudiantes: 59 varones y 29
mujeres, así mismo el primer año de primaria con 11 estudiantes. En el 1992, estando a cargo
de la dirección el profesor Aquilino P. Espinoza Trujillo, la Escuela Nº 86763 (denominación
adquirida en esos años), con Resolución Directoral Nº 000224-USE-Chz. del 19 de octubre, se
convierte en Colegio Nº 86763 de Copa Chico, con el área Técnica de Agropecuaria. En el año
de 1993, bajo la dirección de la profesora Carolina Claudia León Cotrina, con Resolución
Directoral USE. Chz 000119, del 05 de junio, se regulariza la ampliación de los servicios
educativos de la escuela Nº 86763 en colegio Técnico Agro Industrial Nº 86763 de Copa Chico,
iniciándose el primer grado con 25 estudiantes y, en el año 1996 con Resolución Regional Nº
1349 del primero de octubre llega a denominarse Colegio Agro Industrial “Juan Velasco
Alvarado” Nº 86763 de Copa Chico; en agradecimiento y recuerdo al General Juan Velasco
Alvarado, quien impulsó la Reforma Agraria e inició la Reforma Educativa; cambios con lo que
pretendió dignificar a los campesinos, explotados y excluidos.

En el transcurso de los años, el nivel de educación primaria y secundaria han venido

atravesando serios problemas, especialmente por la carencia de estudiantes, que por motivos
económicos y la falta de trabajo de sus padres optan por la deserción y el ausentismo,
situación que se está superando en base a la dedicación y esfuerzo de todo el personal
docente, de los padres de familia y del estudiantado; quienes entienden que la educación es la
base para el desarrollo de su pueblo y por ende de nuestra patria, motivo por el cual nuestra
comunidad educativa muestra orgulloso el lema institucional “TODO VELASQUINO ES UN
EMPRENDEDOR”, con el firme objetivo de formar verdaderos emprendedores que forjen la
unión, trabajo y reivindicación de los pueblos olvidados y, defender nuestros recursos naturales
que vienen siendo explotados en forma indiscriminada por las empresas transnacionales en
complicidad con los gobiernos de turno.
 IV. COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR

Los compromisos de gestión escolar (CGE) 2022 promueven y reflejan la gestión

adecuada, al señalar los resultados priorizados que se propone alcanzar la Institución
Educativa, así como las condiciones para lograrlo.
Asimismo, orientan la labor de los directivos de las II.EE de Educación básica al establecer
los resultados que deben lograr, sirven de base para la formulación del plan anual de trabajo y
el informe de Gestión Anual.

COMPROMISO DE ESTRATEGIAS TENIENDO EN CUENTA LOS INDICADORES

GESTIÓN ESCOLAR DE SEGUIMIENTO
 Incremento del número o porcentaje de estudiantes que obtienen un
nivel de logro satisfactorio en las evaluaciones que genera la propia IE.
 Reducción del número o porcentaje de estudiantes que obtienen un
nivel de logro en inicio en las evaluaciones que genera la propia IE.
1. Desarrollo integral de  Incremento del número o porcentaje de estudiantes que logran nivel
las y los estudiantes. satisfactorio en evaluaciones estandarizadas nacionales, regionales o
locales en las que participe la IE.
 Reducción del número o porcentaje de estudiantes que se ubican en el
menor nivel de logro en evaluaciones estandarizadas nacionales,
regionales o locales en las que participe la IE.

2. Acceso de las y los

estudiantes al SEP  Reducción del número o porcentaje de estudiantes que interrumpen
hasta la culminación de sus estudios (no incluye traslados), con relación al número de
su trayectoria matriculados al inicio del periodo lectivo.
educativa.

 Elaboración, difusión y seguimiento de la calendarización y prevención

de eventos que afecten su cumplimiento.
 Gestión oportuna y sin condicionamientos de la matrícula (acceso y
continuidad de estudios).
 Seguimiento a la asistencia y puntualidad de las y los estudiantes y del
3. Gestión de las
personal de la IE asegurando el cumplimiento del tiempo lectivo y de
condiciones operativas
gestión.
orientada al
 Mantenimiento de espacios salubres, seguros y accesibles que
sostenimiento del
garanticen la salud e integridad física de la comunidad educativa,
servicio educativo
incluyendo la gestión del riesgo, emergencias y desastres, teniendo en
ofrecido por la IE.
cuenta las diferentes modalidades y turnos de la IE.
 Entrega oportuna y promoción del uso de materiales y recursos
educativos.
 Gestión y mantenimiento de la infraestructura, equipamiento y
mobiliario.
  Generación de espacios de trabajo colegiado diversos y otras
estrategias de acompañamiento pedagógico, para reflexionar, evaluar
y tomar decisiones que fortalezcan la práctica pedagógica de las/los
docentes, y el involucramiento de las familias en función de los
aprendizajes de las y los estudiantes.
 Monitoreo de la práctica pedagógica docente utilizando las rúbricas de
4. Gestión de la práctica
observación de aula u otros instrumentos para recoger información
pedagógica orientada al
sobre su desempeño, identificar fortalezas, necesidades y realizar
logro de aprendizajes
estrategias de fortalecimiento.
previstos en el perfil de
 Desarrollo de estrategias para atención a estudiantes en riesgo de
egreso del CNEB.
interrumpir sus estudios para que alcancen los aprendizajes esperados
y culminen su trayectoria educativa.
 Implementación de estrategias de difusión de los enfoques del CNEB a
toda la comunidad educativa.
 Implementación de estrategias de desarrollo de competencias
docentes y de desarrollo profesional en el ámbito pedagógico.

 Fortalecimiento de los espacios de participación democrática y

organización de la IE o programa educativo, promoviendo relaciones
interpersonales positivas entre los miembros de la comunidad
educativa.
 Elaboración articulada, concertada y difusión de las normas de
convivencia de la IE.
5. Gestión del bienestar
 Implementación de acciones de prevención de la violencia con
escolar que promueva
estudiantes, familias y personal de la IE o programa educativo.
el desarrollo integral de
 Atención oportuna de situaciones de violencia contra estudiantes de
las y los estudiantes.
acuerdo con los protocolos vigentes.
 Establecimiento de una red de protección para la prevención y
atención de la violencia escolar.
 Fortalecimiento del acompañamiento de las y los estudiantes y de las
familias, en el marco de la Tutoría y Orientación Educativa y la
Educación Sexual Integral.

V. PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES (EBR)

  El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con
su entorno sociocultural y ambiental, sus propias
características generacionales, las distintas identidades que lo
definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido
1. El estudiante se reconoce de pertenencia.
como persona valiosa y se
 Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de
identifica con su cultura en
los otros, procurando su bienestar y el de los demás.
diferentes contextos.
 Asume sus derechos y deberes.
 Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
 Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos
saludables.

 El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia

como forma de gobierno y como un modo de convivencia
social; también, la defensa y el respeto a los derechos
humanos y deberes ciudadanos.
 Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona
en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados
al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las
leyes y los procedimientos de la vida política.
 Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y
2. El estudiante propicia la vida en
geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto
democracia a partir del
en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa
reconocimiento de sus
de manera ética, empática, asertiva y tolerante.
derechos y deberes y de la
 Colabora con los otros en función de objetivos comunes,
comprensión de los procesos
regulando sus emociones y comportamientos, siendo
históricos y sociales de nuestro
consciente de las consecuencias de su comportamiento en los
país y del mundo.
demás y en la naturaleza.
 Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión
como formas de convivencia para un enriquecimiento y
aprendizaje mutuo.
 Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre
los asuntos públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano,
y participa de manera informada con libertad y autonomía para
la construcción de una sociedad justa, democrática y
equitativa.
  El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo,
que le permite interiorizar y mejorar la calidad de sus
movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como
3. El estudiante practica una vida
expresarse y comunicarse corporalmente.
activa y saludable para su
 Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través
bienestar, cuida su cuerpo e
de la realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de
interactúa respetuosamente en
una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender
la práctica de distintas
cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y
actividades físicas, cotidianas o
físico.
deportivas.
 Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de
conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de género,
trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.

 El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico-

4. El estudiante aprecia
culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas
manifestaciones artístico-
emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados
culturales para comprender el
y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la
aporte del arte a la cultura y a
sociedad.
la sociedad, y crea proyectos
 Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear
artísticos utilizando los
producciones individuales y colectivas, interpretar y
diversos lenguajes del arte
reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar
para comunicar sus ideas a
mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad
otros.
personal y social.

 El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus

5. El estudiante se comunica en
propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y
su lengua materna, en
comprenden diversos tipos de textos.
castellano como segunda
 Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral,
lengua y en inglés como lengua
escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos
extranjera de manera asertiva y
como el braille.
responsable para interactuar
 Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones
con otras personas en diversos
literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales
contextos y con distintos
y contribuir a la construcción de comunidades interculturales,
propósitos.
democráticas e inclusivas.

 El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para

comprender y apreciar su estructura y funcionamiento.
 En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar
6. El estudiante indaga y decisiones informadas en ámbitos de la vida y del
comprende el mundo natural y conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y
artificial utilizando energía, biodiversidad, Tierra y universo.
conocimientos científicos en  Según sus características, utiliza o propone soluciones a
diálogo con saberes locales problemas derivados de sus propias acciones y necesidades,
para mejorar la calidad de vida considerando el cuidado responsable del ambiente y
y cuidando la naturaleza. adaptación al cambio climático.
 Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus
hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera
de relacionarse con el mundo natural y artificial.

 El estudiante busca, sistematiza y analiza información para

7. El estudiante interpreta la entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar
realidad y toma decisiones a decisiones relacionadas con el entorno.
partir de conocimientos  Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos
matemáticos que aporten a su en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora
contexto. argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje
matemático, así como diversas representaciones y recursos.
  El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza
proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa,
que generan recursos económicos o valor social, cultural y
ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o
intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o
8. El estudiante gestiona subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o
proyectos de emprendimiento económicas de su entorno.
económico o social de manera  Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que
ética, que le permiten favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de
articularse con el mundo del un empleo dependiente, independiente o autogenerado.
trabajo y con el desarrollo  Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos,
social, económico y ambiental dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables
del entorno. con el ambiente y la comunidad.
 Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con
perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja
cooperativa y proactivamente.
 Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para
incorporar mejoras.
 El estudiante discrimina y organiza información de manera
interactiva; se expresa a través de la modificación y creación
de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según
9. El estudiante aprovecha sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios
responsablemente las en su contexto.
tecnologías de la información y  Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o
de la comunicación (TIC) para de su entorno sociocultural y ambiental.
interactuar con la información,  Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales
gestionar su comunicación y y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el
aprendizaje. respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos.
 Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera
sistemática y con capacidad de autorregulación de sus
acciones.
 El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un
proceso activo.
10. El estudiante desarrolla
 De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí
procesos autónomos de
mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su
aprendizaje en forma
proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y
permanente para la mejora
comprometida respecto de la mejora continua de este y sus
continua de su proceso de
resultados.
aprendizaje y de sus
resultados.  Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a
través de distintas estrategias, los distintos procesos de
aprendizaje que emprende en su vida académica.

 El estudiante comprende la trascendencia que tiene la

dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y
11. El estudiante comprende y social de las personas.
aprecia la dimensión espiritual  Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el
y religiosa en la vida de las compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo
personas y de las sociedades. más justo, solidario y fraterno.
 Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas
cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.

Fuente: Currículo Nacional de la Educación Básica.

VI. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE ANCASHINO

a) El estudiante ancashino se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en

diferentes contextos.
b) El estudiante propicia la vida en democracia de acuerdo sus culturales y a las normas
universales, a partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales de Ancash, el Perú y el mundo.
c) La estudiante práctica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en distintas actividades físicas cotidianas o deportivas.
d) El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales locales, regionales, nacionales y
universales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos
artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
e) El estudiante se comunica en la legua materna, en castellano como segunda lengua, y en
inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
f) El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes regionales, para mejorar la calidad de vida y desarrollo
sostenible.
g) El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos
que aporten al desarrollo de su contexto.
h) El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética,
que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y
ambiental.
i) El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) para interactuar con la información, y gestionar su comunicación
aprendizaje.
j) El estudiante ancashino desarrolla procesos autónomos de aprendizaje, potenciando sus
habilidades superando gradualmente sus habilidades, en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
k) El estudiante comprende aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades.

Fuente: Currículo Regional Ancash - 2017- DREA.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE

EGRESO

1. Enfoque de derechos.
2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
3. Enfoque intercultural.
4. Enfoque de igualdad de género.
5. Enfoque Ambiental.
6. Enfoque de orientación al bien común.
7. Enfoque de búsqueda de la excelencia.

1. ENFOQUE DE DERECHOS
Reconoce al estudian te Fomenta la participación y la
como persona que ejerce convivencia pacífica, buscando
su ciudadanía. reducir la inequidad

2. ENFOQUE INCLUSIVO 0 DE ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD

Erradica la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades entre

los estudian tes.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL
Respeta los diferencias y promu eve Fomenta la convivencia así como el
el intercambio entre personas respeto a la identidad propia
culturalmente diversas.
 4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO
Reconoce que a pesar de las diferencias biológicas, hombres y mujeres son
iguales en derechos, deberes y oportunidades.

5. ENFOQUE AMBIENTAL
Forma estudiantes con conciencia Promueve la conservación de la
crítica sobre la problem ática biodiversidad y un estilo de vida
ambien tal. saludable y sostenible

6. ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

Promueve valores, virtudes cívicas y sentido de la Justicia para la construcción
de una vida en sociedad.

7. ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Forma estudiantes que sean capaces de adaptarse a 'los cambios para
garantizar su éxito personal v social

Fuente: Currículo Nacional de la Educación Básica (Minedu, 2016)

VIIII. MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS

DOMINIO I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Competencias Desempeños

1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características

COMPETENCIA 1
individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de
sus necesidades especiales.
Conoce y comprende las
características de todos sus
estudiantes y sus contextos, los 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los
contenidos disciplinares que conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el
enseña, los enfoques y procesos área curricular que enseña.
pedagógicos, con el propósito de
promover capacidades de alto 3. Demuestra conocimiento y comprensión de las características
nivel y su formación integral. individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de
sus necesidades especiales.

COMPETENCIA 2 4. Elabora la programación curricular analizando con sus

compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula,
Planifica la enseñanza de forma articulando de manera coherente los aprendizajes que se
colegiada garantizando la promueven, las características de los estudiantes y las
coherencia entre los aprendizajes estrategias y medios seleccionados.
que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso 5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los
pedagógico, el uso de los aprendizajes fundamentales que el marco curricular nacional, la
recursos disponibles y la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
 6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de
evaluación, en una programación despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes,
curricular en permanente revisión. para el logro de los aprendizajes previstos.

7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del

reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de
aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.

8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los

estudiantes como soporte para su aprendizaje.

9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente,

formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes
esperados.

10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje

en coherencia con los logros esperados de aprendizaje y
distribuye adecuadamente el tiempo.

DOMINIO II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

Competencias Desempeños
11. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones
interpersonales con y entre los estudiantes, basados en el
afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
colaboración.

12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes,

y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de
aprendizaje.

COMPETENCIA 3 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que

ésta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad
Crea un clima propicio para el para el logro de aprendizajes.
aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la 14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los
diversidad en todas sus estudiantes con necesidades educativas especiales.
expresiones, con miras a formar
ciudadanos críticos e 15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la
interculturales. base de criterios éticos, normas concertadas de convivencia,
códigos culturales y mecanismos pacíficos.

16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y

adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje,
atendiendo a la diversidad.

17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre

experiencias vividas de discriminación y exclusión, y desarrolla
actitudes y habilidades para enfrentarlas.

COMPETENCIA 4 18. Controla permanentemente la ejecución de su programación

observando su nivel de impacto tanto en el interés de los
Conduce el proceso de enseñanza estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios
con dominio de los contenidos oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a
disciplinares y el uso de situaciones imprevistas.
estrategias y recursos pertinentes
19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
para que todos los estudiantes
conocimientos en la solución de problemas reales con una
aprendan de manera reflexiva y
actitud reflexiva y crítica.
crítica todo lo que concierne a la
solución de problemas 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos
relacionados con sus de la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y
experiencias, intereses y progreso.
 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y
contextos culturales disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible
para todos los estudiantes.

22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de

aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo en
sus estudiantes y que los motiven a aprender.
23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo
requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje.
24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de
manera individualizada a los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en
forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con
el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
COMPETENCIA 5
26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en
Evalúa permanentemente el el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
aprendizaje de acuerdo con los
objetivos institucionales 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para
previstos, para tomar decisiones y la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna.
retroalimentar a sus estudiantes y 28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de
a la comunidad educativa, criterios previamente establecidos, superando prácticas de
teniendo en cuenta las diferencias abuso de poder.
individuales y los diversos
contextos culturales. 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con
los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y
comunales, para generar compromisos sobre los logros de
aprendizaje.

DOMINIO III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad

Competencias Desempeños

30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa,

COMPETENCIA 6 para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico,
mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima
Participa activamente con actitud democrático en la escuela.
democrática, crítica y colaborativa
en la gestión de la escuela, 31. Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del
contribuyendo a la construcción y currículo y de los planes de mejora continua, involucrándose
mejora continua del Proyecto activamente en equipos de trabajo.
Educativo Institucional para que
genere aprendizajes de calidad. 32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de
investigación, innovación pedagógica y mejora de la calidad del
servicio educativo de la escuela
COMPETENCIA 7
33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las
familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus
Establece relaciones de respeto, aportes.
colaboración y
corresponsabilidad con las
familias, la comunidad y otras 34. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los
instituciones del Estado y la saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
sociedad civil.

Aprovecha sus saberes y 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades
recursos en los procesos locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y
educativos y da cuenta de los da cuenta de sus avances y resultados.
resultados.
36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica
COMPETENCIA 8 pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus
estudiantes.
 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional
Reflexiona sobre su práctica y en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y
experiencia institucional y las de la escuela.
desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo 38. Participa en la generación de políticas educativas de nivel local,
individual y colectivo, para regional y nacional, expresando una opinión informada y
construir y a firmar su identidad y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.
responsabilidad profesional.
COMPETENCIA 9
39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional
docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida
Ejerce su profesión desde una
escolar con base en ellos.
ética de respeto de los derechos
fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia,
40. Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el
responsabilidad y compromiso
principio del bien superior del niño y el adolescente.
con su función social.

FUENTE: Marco del Buen Desempeño Docente - R.M. Nº 0547-2012-ED

X. CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR

Entendida como un proceso a través del cual, las propuestas curriculares se ajustan a los
parámetros particulares de los diversos entornos, instituciones y colectivos donde se aplicarán
(Zabalza, 2012).
El Currículo Nacional de Educación Básica fue aprobado mediante la R.M Nº 281- 2016-ED.
y modificado mediante la R.M Nº-159- 2017-ED. Este documento constituye un documento
normativo y de orientación para todo el país. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los
aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar.

a) Caracterización sociocultural: Identificación de potencialidades, problemas,

necesidades y demandas de las familias y comunidad y necesidades e intereses de
los estudiantes.

 RESEÑA HISTÓRICA DEL CENTRO POBLADO DE COPA CHICO:

El Centro Poblado de COPA CHICO, se encuentra ubicado en el hermoso valle del
Callejón de Huaylas, al sureste de la ciudad de Carhuaz, a 15.50 Km. de distancia; a
una altitud de 3,265 m.s.n.m. con un clima templado, por encontrarse en la región
quechua.

El caserío de Copa Chico es parte integral de la Cuenca del Río Negro, las aguas de
toda la zona desembocan en el Río Santa, el paisaje se encuentra privilegiado por la
presencia imponente del nevado Copa, como parte integral de la cordillera blanca.

Cuenta la historia que, desde la aparición del hombre andino, con mucho esfuerzo
venció a estos territorios, muestra de estos son los restos arqueológicos de Pichaktanan
y Amapampa que son latentes testimonios de vida.
Hecho las comparaciones con las características de los restos arqueológicos de
Honkopamapa y por la ubicación geográfica, estos restos pertenecieron posiblemente a
la cultura Wari, que se desarrolló aproximadamente entre los años 1200 - 1300 d.C.

Con la llegada de los españoles, se establecieron residencias en el Callejón de Huaylas,

asignándoles a cada una, vastas extensiones de terreno, las que se conocieron como
“haciendas” y que a ellas ubicadas en esta parte les pusieron el nombre de hacienda
“Copa”.

En la actualidad el caserío de Copa Chico tiene el rango de CENTRO POBLADO,

mediante Ordenanza Municipal N° 045 /MP Chz. de fecha 02 de setiembre de 2013; en
la cual también la Municipalidad del Centro Poblado de COPA CHICO, estará
conformado por sus Sectores:

SECTOR UNO SECTOR DOS SECTOR TRES

 Barrio Liriopampa  Barrio Dos de Mayo  Barrio Llactu
 Barrio Nuevo Progreso  Barrio Carretera Central  Barrio Dos Manzanas
 Barrio Central  Barrio Altos - Yupana
 Barrio Lluncur
 Barrio Independencia

Del mismo modo los límites del ámbito territorial de la Municipalidad del Centro Poblado
de COPA CHICO, son los siguientes:

POR EL NORTE: Colinda con el fundo de Pariacaca.

POR EL SUR: Colinda con el Centro Poblado de Copa Grande hasta Yanahuanca.
POR EL ESTE: Colinda con el Parque Nacional Huascarán - Glaciar Copa.
POR EL OESTE: Colinda con el Fundo Cayapaqui, Carasbamba y Pariacaca.

El Centro Poblado de COPA CHICO se encuentra a poca distancia del Centro

Poblado de Copa Grande y Yanahuanca en el distrito de Marcará, el Fundo de
Pariacaca y del Fundo de Cayapaqui - Carasbamba del distrito y provincia de
Carhuaz. Cuenta con los servicios básicos de energía eléctrica, agua potable y
equipamiento del local comunal e infraestructura educativa. I.E. “Juan Velasco
Alvarado” N° 86763 del nivel primaria y secundaria, así como la I.E.I. N° 410 de Copa
Chico.

 TOPONIMIA LOCAL:
Se le denominó Copa Chico por la orografía de la zona; ya que cuando se pasa por
la zona denominada Chakpá y llegar a Patococha o el lugar más elevado, se observa
el pueblo asentado en
esta zona; y se
puede observar la
forma de una copa que
toma el caserío de
acuerdo a los linderos
con los pueblos
vecinos; y se le agrega
el vocablo chico,
por la poca extensión
de terrenos que
tiene el caserío.
(Profesor
Walter D. Osorio
Macedo).
También existe otra versión, que proviene del vocablo “Putu” o los conocidos mates
ovalados que usa la gente del lugar, el cerro se asemeja al “Putu” en forma invertida
y con la llegada de los españoles fue cambiada la denominación de “Putu” por
“Copa”. (Prof. Martín J. Ramírez Aguirre).
 EL CALENDARIO Comunal: es una herramienta pedagógica que da cuenta de la dinámica social y productiva de una comunidad.

CALENDARIO CALENDARIO CALENDARIO

MESES CALENDARIO AGRÍCOLA CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR
AMBIENTAL FESTIVO LÚDICO

- Cosecha de choclo. - Lluvias - Yunsa (Monte 16: Nacimiento De Cesar Vallejo Mendoza. - Caza del
- Sembrío de arveja. continuas. walli) 22: Día mundial del agua. zorzal con
Marzo - Cosecha de papa (mitska). hondas.
- 1º Qorapeo de trigo y cebada.
- Siembra y cosecha de flores.

- Cosecha de choclo. - Lluvias - Semana Santa. 01: Día Nacional de la Educación. - Chiptas
- Sembrío de arveja. esporádicas. 07: Día mundial de la Salud. (canicas).
- 2º Qorapeo de trigo y cebada. 12 Nacimiento de Inca Garcilaso de la Vega.
Abril - Cosecha de papa (mitska). 14: Día de las Américas.
- Limpieza de carreteras y 22: Día Mundial de la Tierra.
acequias. 23: Día del Idioma Castellano (Día mundial del
- Siembra y cosecha de flores. libro y del derecho de autor).

- Cosecha de maíz. 01: Día del Trabajo. - Aro

- Almacenamiento de panca para 02: Combate de Dos de Mayo. - Chiptas
los animales. 11: Acción heroica de María Parado de Bellido. (canicas).
- Cosecha de papa, olluco y oca 2º domingo: Día de la Madre.
Mayo (campaña grande). 18: Sacrificio Heroico de Túpac Amaru y Micaela
- Limpieza de las acequias de Bastidas.
regadío. 27: Día del Idioma Nativo.
- Siembra y cosecha de flores 30: Día Nacional de la papa.
(Mayor demanda). 31: Reflexión sobre desastres naturales.

- Cosecha de maíz. - Helada. - Campeonato inter 05: Día del Medio Ambiente.
- Trompo
- Cosecha de papa, oca y olluco - Quema de comunidades en 07: Batalla de Arica / Día de la Bandera.
- Chiptas
(campaña grande). pastos. la provincia de 07: Aniversario de la Creación de la Institución
(canicas).
- Elaboración de adobe (tika Carhuaz. Educativa.
Junio - Chapitas.
sutay) 12: Día Mundial Contra el Trabajo Infantil.
- Preparación de papa seca. 16: Nacimiento de Juan Velasco Alvarado.
- Trasquilado de ovejas 3º domingo: Día del Padre.
- Siembra y cosecha de flores. 24: Día del Campesino.
29: Inmolación de José Olaya Balandra.
- Cosecha de papa, oca y olluco. - Helada. 01: Día del Parque Nacional Huascarán. - Cometa
- Cosecha de habas seco. 06: Día del Maestro. - Chapita
Julio 11: Día nacional de la población.
- Cosecha de trigo y cebada. - Aro
- Siembra y cosecha de flores. 28: Día de la Proclamación de la Independencia
 del Perú.
- Preparación de la tierra para la - Helada. 22: Día Mundial del Folclor. - Competencia
siembra del maíz. (escarcha en 7: Día de la Defensa Nacional. del juego de la
- Cosecha de trigo, cebada, las acequias y 28: Día de la Reincorporación de Tacna al seno cometa.
Agosto quinua. puquiales). de la Patria.
- Tuqush pampay - Primeras 30: Día de Santa Rosa de Lima y de América.
- Siembra y cosecha de flores. lluvias.

- Siembra del maíz. - Primeras - 02 aniversario del 01: Día del árbol. - Trompo.
- Siembre de papa. lluvias. centro poblado de 1° semana de la Seguridad Vial. - Chiptas
- Siembra y cosecha de flores. Copa Chico. 07: Día de los Derechos Cívicos de la Mujer Peruana. (canicas).
- 03 y 04 Fiesta 08: Día Internacional de la Alfabetización.
Setiembre Patronal “Señor 2º domingo: Día de la Familia.
de Chaucayán y la 23: Día de la Primavera, de la juventud.
Virgen del 24: Semana nacional de los derechos humanos.
Perpetuo
Socorro”.

- Siembra de quinua. - Anuncios de 05: Día de la acción heroica de Daniel Alcides

- Trompo.
- 1º Aporque del maíz. los wuayanitos Carrión García.
- Chiptas
- Siembra y cosecha de flores. para la llegada 08: Combate de Angamos.
(canicas).
de lluvias. 08: Día de la Educación Física y el Deporte.
Octubre 13: Día internacional para la reducción de los
desastres naturales.
16: Día Mundial de la Alimentación.
16: Día del discapacitado.
24: Día de las Naciones Unidas.

- Siembra de papa (campaña - Lluvias - Todos los Santos 1° Semana. Semana forestal 04: Día de la - Trompo.
grande). esporádicas. (Despacho) Revolución de Túpac Amaru II. - Chiptas
- Siembra de oca, olluco. 2° semana. Semana de la vida animal. (canicas).
- 2º Aporque del maíz. 10: Día de la Biblioteca Escolar.
Noviembre 2° Semana del Niño y Declaración Universal de
- Elaboración del Tanta Wuawua.
- Siembra y cosecha de flores los Derechos del Niño.
(Mayor demanda). 25: Día de la No Violencia contra la Mujer.
27: Batalla de Tarapacá y Día de Andrés Avelino
Cáceres.
 - 1º aporque de papa. - Lluvias - Nacimiento de 01: Día Mundial de Lucha contra el VIH - SIDA. - Ruedas.
- Siembra de habas. esporádicas. Jesús (Navidad). 09: Aniversario de la Batalla de Ayacucho. - Chapas.
Diciembre 10: Declaración Universal de los Derechos - Pelotita con
- Siembra y cosecha de flores.
Humanos. yaz.
  IDENTIFICACIÓNDE POTENCIALIDADES, PROBLEMAS, NECESIDADES Y
DEMANDAS DE LAS FAMILIAS Y COMUNIDAD:

En el Centro Poblado de Copa Chico tiene los siguientes:

Recursos Naturales:
- El centro arqueológico de Pichaktanan
- El nevado Copa
- Rio negro
- Riachuelo Molino Urán
- La forestación
- Actividades socio productivas: siembra y cosecha de papa, hortalizas, choclo,
fresa, maíz, calabaza, trigo, repollo, rosas, chocho, quinua, habas, flores, etc.

Prácticas culturales del centro poblado Nombres del sabio o conocedor

 Medicina natural  Señor Bernaldo, Raúl Díaz,
 El tejido con telar  Señor Agustín Díaz
 Panadero  Segundo Chávez
 Tejido de canasta  Abraham Gonzales
 Segundo Chávez, Antonio
 Carpintero
Mendoza, Marino Colonia, etc.
 Herrero  Hugo Bautista
 Heladero  Jaime Chávez, Raúl Gonzales
 Peluquero  Roxana Gonzales Huanchaco
 Sastre  Jorge Gonzales
 Gastronomía  Julia Gonzales, Agustin Bernaldo

LAS DEMANDAS DE LOS PADRES DE FAMILIA PARA EL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

 Que enseñen a nuestros hijos los valores.

 Que se les enseñe hablar bien en castellano.
 Que enseñen para que se defiendan en la vida
 Que sus hijos aprendan a leer y escribir.
 Responsables en realizar sus tareas.
 Que sepan redactar documentos.
 Que aprendan a respetar a las personas mayores.
 Que corrijan su caligrafía y ortografía
 Que aprendan comprender textos.
 Que aprendan opciones laborales.
 Que respeten los derechos del niño.
 Que sus hijos sean líderes.
 Que hablen y escriban correctamente el castellano.
 Que respeten la vida de las plantas y animales.
 Que los niños practiquen deporte.
 Que canten y toquen música.
 Que cuiden sus útiles escolares y de aseo.
 Que los profesores cumplan con el horario de clases.
 Que los profesores practiquen los valores.
 Que tengan tareas de acuerdo al nivel de aprendizaje .
 ¿QUÉ LES GUSTARÍA APRENDER A ¿CÓMO LES GUSTARÍA APRENDER A
LOS ESTUDIANTES? LOS ESTUDIANTES?
Jugando.
Aprender a leer y escribir en quechua.
Cantando.
En el campo.
Aprender a leer y escribir bien en castellano.
Que sirva lo que hacemos.
A tocar guitarra. Practicando y con la ayuda del profesor.
Conocer diferentes lugares y culturas. Investigando.

Los estudiantes solicitan a sus profesores y profesoras que sean más amables, que les enseñen
con ejemplos, con paciencia, por igual a todos.

b) Caracterización Lingüístico: sociolingüístico y psicolingüístico:

Describiendo la caracterización sociolingüística del Centro Poblado de Copa Chico:

- Después de haber conversado y observado a los padres y madres de familia en el Centro

Poblado de Copa Chico se concluye en lo siguiente: las lenguas que utilizan para
comunicarse con mayor fluidez es el quechua y la segunda lengua es el castellano; los
ancianos, adultos, jóvenes y niños se comunican en diferentes contextos haciendo uso
de ambos códigos. Pero, todavía existe ancianos monolingües (que solo utilizan el código
quechua para comunicarse). Sin embargo, la lengua que más prefieren hablar los
jóvenes y niños es el castellano y además es la demanda de los padres de familia. En
consecuencia, es necesario sensibilizar a la comunidad sobre la importancia de su
lengua que es parte de su identidad cultural propia.

Resultados de la caracterización psicolingüísticas (castellano como segunda

lengua):

- Después de haber observado, dialogado y aplicado el instrumento Ficha 2 (para

identificar el nivel de dominio del castellano como segunda lengua) a los estudiantes del
VI ciclo se concluye que 04 estudiantes lograron alcanzar el nivel de dominio IV, 13
estudiantes se ubican en el nivel V y solo 03 estudiantes se ubican en el nivel VI, en
producción y comprensión en el plano oral. En consecuencia, muy pocos alumnos lograr
explicar con claridad la idea principal y las secundarias denotando la intención
comunicativa del autor, asimismo se observa las oportunidades de aprendizaje al
expresar su opinión entorno a un tema controversial, con argumentos y contra
argumentos en el plano oral utilizando el castellano como segunda lengua. En
conclusión, es necesario fortalecer a los estudiantes en el aprendizaje del castellano para
mejorar la comprensión y producción de textos escriben el plano oral y escrito (aplicado
el instrumento de caracterización- marzo, 2018)

- En el presente año, en el mes de marzo se aplicado la ficha de caracterización a los

estudiantes del 1º de Educación Secundaria obteniendo los siguientes resultados: de un
total de 16 estudiantes, 06 estudiantes se encuentran en el nivel de dominio IV (quienes
describen situaciones o hechos en torno a un tema de interés) y 10 estudiantes en el
nivel de dominio V (quienes exponen algunas ideas importantes de un texto escuchado).

- Mientras que, en su lengua materna los estudiantes desconocen la escritura y tienen

dificultades en lectura, por ello se desarrollará sesiones para fortalecer la competencia
comunicativa (lectura y escritura) en su lengua materna. Asimismo, se desarrollará todas
las competencias del área castellano como segunda lengua porque nuestros estudiantes
son bilingües.

Instrumento utilizando del Minedu (2016) cómo realizamos la caracterización

sociolingüística y psicolingüística.
c) Análisis y priorización de problemas:

PROBLEMA ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE

CAUSAS
PEDAGÓGICO SOLUCIÓN APRENDIZAJE

- Abandono de los - Desarrollo de - Aprendizajes de

padres por motivo de Jornadas y estrategias para la
trabajo y Encuentros comprensión de
desintegración Familiares. textos escritos en
familiar - Implementación de todas las áreas.
- Bajo nivel educativo biohuertos en la - Desarrollo de
de los padres de institución con estrategias para la
familia. hortalizas y verduras indagación y
- Desnutrición de los para la preparación alfabetización
Los estudiantes de la estudiantes. de comida científica.
institución presentan - Limitado monitoreo, balanceada y - Enseñanza y
dificultad en las acompañamiento y saludable. aprendizaje de la
competencias de asesoramiento a la - Implementación de segunda lengua.
lectura y escritura. práctica pedagógica. Comunidades - Escritura como
- Debilidad en el Profesionales de práctica social.
desarrollo de Aprendizaje; por - Conocer los valores
estrategias ciclos y áreas afines. nutritivos de los
metodológicas de - Desarrollo de talleres diversos alimentos.
enseñanza y de seguimiento sobre - Clases motivadoras y
aprendizaje. las estrategias dinámicas.
metodológicas de
enseñanza y
aprendizaje.
- Inadecuada - Implementación de - Conocer los valores
alimentación de los huertos escolares nutritivos de los
estudiantes. para complementar diversos alimentos.
- Los estudiantes se las preparaciones del - Conocer los tipos de
alimentan fuera del desayuno escolar. alimentos y su
horario habitual. - Velar por el consumo importancia.
- Los padres de los productos - Preparación de
desconocen la preparados en el alimentos
preparación de desayuno escolar y balanceados.
alimentos kiosco escolar. - Higiene en la
Desnutrición de los balanceados. - Talleres de preparación de los
estudiantes. preparación de alimentos.
alimentos - Cultivo de hortalizas y
balanceados; dirigido productos de la zona.
a las madres/padres
de familia.
- Festival de
preparación de
comida balanceada
con productos
andinos.
Escasa cultura
- Uso excesivo de las - Reutilizar y reciclar - Práctica de las 3R
ambiental
bolsas de plástico, los residuos sólidos - Práctica de la higiene
tecnopor, envolturas como materiales y aseo en la
de diversos educativos y brindar institución y en el
productos, botellas. información adecuada hogar.
- Los estudiantes botan sobre éstos - Conocimiento de las
la basura al piso en - Reducir el uso de causas y
los diferentes plásticos. consecuencias de la
ambientes. - Promover talleres contaminación.
- Inadecuado uso de sobre la importancia - Conocimiento de
los tachos de basura. de conservar los animales y plantas en
- Escaso hábito de recursos naturales. extinción.
clasificación de los - Promover el uso de - Uso adecuado de los
 residuos sólidos. canastas, bolsas de servicios higiénicos.
- Inadecuado uso de tela y otros para las
los servicios diferentes actividades
higiénicos. económicas.
- Implementar los
huertos escolares:
plantas ornamentales,
medicinales,
hortalizas y frutales.
- Enseñar el uso de los
servicios higiénicos y
el segregado de los
residuos sólidos en
los tachos de basura.

Fuente: Proyecto Curricular Institucional - 2019

XI. CALENDARIZACIÓN:

Bloques Duración Fechas de inicio y fin

Primer bloque de semanas

Dos (2) semanas 01 de marzo a 11 de marzo
de gestión
Primer bloque de semanas
Nueve (9) semanas 14 de marzo a 13 de mayo
lectivas
Segundo bloque de semanas
Una (1) semana 16 de mayo a 20 de mayo
de gestión
Segundo bloque de semanas
Nueve (9) semanas 23 de mayo al 22 de julio
lectivas
Tercer bloque de semanas
Dos (2) semanas 25 de julio a 05 de agosto
de gestión
Tercer bloque de semanas
Nueve (9) semanas 08 de agosto a 07 de octubre
lectivas
Cuarto bloque de semanas 10 de octubre a 14 de
Una (1) semana
de gestión octubre
Cuarto bloque de semanas 17 de octubre a 16 de
Nueve (2) semanas
lectivas diciembre
Quinto bloque de semanas 19 de diciembre a 30 de
Dos (2) semanas
de gestión diciembre
XII. HORARIO ESCOLAR:

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

COMUNICACIÓN EN CASTELLANO COMO COMUNICACIÓN EN

8:00 - 08:45 MATEMÁTICA MATEMÁTICA
LENGUA ORIGINARIA SEGUNDA LENGUA LENGUA ORIGINARIA

COMUNICACIÓN EN CASTELLANO COMO CASTELLANO COMO

8:45 - 09:30 MATEMÁTICA MATEMÁTICA
LENGUA ORIGINARIA SEGUNDA LENGUA SEGUNDA LENGUA

CASTELLANO COMO COMUNICACIÓN EN MATEMÁTICA

9:30 - 10:15 MATEMÁTICA EDUCACIÓN FÍSICA
SEGUNDA LENGUA LENGUA ORIGINARIA (Quechua)

R E C R E O

PERSONAL SOCIAL
10:45 - 11:30 EDUCACIÓN RELIGIOSA ARTE Y CULTURA PERSONAL SOCIAL CIENCIA Y TECNOLOGÍA
(Quechua)

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
11:30 - 12:15 EDUCACIÓN FÍSICA ARTE Y CULTURA PERSONAL SOCIAL CIENCIA Y TECNOLOGÍA
(Quechua)

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN TUTORÍA Y ORIENTACIÓN

12:15 - 01:00 EDUCACIÓN FÍSICA ARTE Y CULTURA PERSONAL SOCIAL
EDUCATIVA EDUCATIVA
 XIII. ACTA DE CONSTITUCIÓN DEL COMITÉ DE AULA:

En la Institución Educativa “Juan Velasco Alvarado” Nº 86763, del Centro Poblado de Copa
Chico, de la jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local de Carhuaz, siendo a horas
las 7:30 a.m. del día miércoles 27 de abril del año 2022, se reunieron los Padres de Familia del
Tercer Grado de Educación Primaria, bajo la convocatoria del Profesor Walter Osorio Macedo,
para tomar acuerdos importantes para el buen desarrollo de las actividades pedagógicas de los
estudiantes del aula y conformar el Comité del Aula para tener representatividad ante el
Consejo Directivo de la APAFA y velar por la buena educación de los estudiantes. El profesor
da a conocer la política de trabajo en el presente año escolar y pide a los presentes su mayor
apoyo ya que es en beneficio de sus hijos.
Acto seguido se procedió a conformar el Comité de Aula, cuyos integrantes fueron elegidos
democráticamente, quedando conformado de la siguiente manera:

Nº CARGO APELLIDOS Y NOMBRES D.N.I. FIRMA

01 Presidente (a) VIDAL MARTIN, Mercedes Yovana 47667731

02 Secretario (a) DE LA CRUZ ZUÑIGA, Irma Miguelina

03 Tesorero (a) DE LA CRUZ COLONIA, Margarita Sabina 40088021

1º GONZALES CHAVEZ, Miguelina María 32046408

04 Vocales
2º DE LA CRUZ ZUÑIGA, Blanca Lucinda 48023711

No habiendo más puntos que tratar se dio por terminada la reunión siendo las ocho y treinta de
la mañana. Pasando a firmar los Padres de Familia presentes.

………………………………………………… …………………………………………………

………………………………………………… ……………………………………………...…

………………………………………………… …………………………………………………

………………………………………………… …………………………………………..

………………………………………………… …………………………………………..

………………………………………………… ………………

…………………………………………………
 XIV. PLAN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE AULA:

I. DATOS INFORMATIVOS: (Anexo)

II. FINALIDAD:

El presente Plan de Acción Tutorial por su finalidad es de carácter obligatorio porque

beneficia la formación integral del educando. Es un servicio de acompañamiento
permanente y de orientación a los estudiantes para contribuir a su crecimiento como
persona procurando un mejor desempeño personal, escolar y social.

Tiene finalidad preventiva de promoción y orientación y promueve la promoción social en

correlación con actividades destinadas a la integración familiar.

III. OBJETIVOS:

3.1. Elevar el nivel de autoestima dentro del desarrollo socio afectivo, cognitivo y
pedagógico.
3.2. Promover una cultura de paz y cultivo de valores éticos y morales.
3.3. Fomentar la adquisición de actitudes positivas dentro y fuera de la institución,
procurando la perdurabilidad de estos en su desempeño personal.

IV. FORMAS DE INTERVENCIÓN:

4.1. A nivel de intervención grupal, cuando se trabaja con todos los estudiantes de la
sección.
4.2. A nivel de intervención individual cuando se trabaja con niño o niña, enfocando sus
inquietudes y necesidades personales.

V. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS:

5.1. De participación
5.2. De comunicación
5.3. De toma de decisiones y organización estudiantil.

VI. SESIONES DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR:

CRONOGRAMA
SESIONES
M A M J J A S O N D
ME CONOZCO Y ME QUIERO

1. Me conozco y conozco a mis compañeros y compañeras. X

2. Conozco mis emociones. X

3. Valoro a mi familia. X

COMPARTIMOS Y VALORAMOS LO QUE SOMOS.

4. Somos semejantes y diferentes a la vez. X

5. Nos escuchamos para entendernos mejor. X

 6. Conflictos: una oportunidad para aprender. X
ENFRENTAMOS LAS SITUACIONES QUE NOS
AFECTAN.
7. Somos personas solidarias. X

8. Nuestra red de protección. X

9. Cuidamos el ambiente. X

VII. TEMPORALIZACIÓN:

Se empleará dos horas semanales.

VIII. EVALUACIÓN:

Será cualitativa y diferencial.

Se utilizará instrumentos como: Registro anecdótico, archivo personal, guías de

observación.

Copa Chico, marzo de 2022

VºBº_______________________________ _______________________________
Walter D. OSORIO MACEDO
Docente de Aula
 XV. PLAN LECTOR DE AULA:

I. DATOS INFORMATIVOS: (Anexo)

II. JUSTIFICACIÓN:
Considerando la importancia y utilidad de tener el hábito de leer de manera permanente,
para afianzar las capacidades comunicativas y de comprensión de textos, se opta por
diseñar el Plan Lector, a desarrollarse durante el presente año académico.

III. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

3.1. Desarrollar hábitos lectores a partir del fomento de la lectura libre, recreativa y
placentera en los niños y niñas.
3.2. Promover la ejecución de acciones para desarrollar la capacidad de leer, como una de
las capacidades esenciales que contribuyen a la formación integral de los estudiantes.
3.3. Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas y de comprensión de los
estudiantes para el aprendizaje continuo.

IV. ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN:

MATERIALES DE EXPERIENCIAS ESPACIOS DE

CRONOGRAMA
LECTURA DE LECTURA LECTURA

 Texticones por semana. - Área familiar de lectura.

 leemos juntos u otros IV CICLO - Biblioteca de aula.  11de abril al 20 de mayo
materiales durante la semana. - En cada aula.

 Texticones por semana. - Área familiar de lectura.

 Leemos juntos u otros IV CICLO - Biblioteca de aula. 23 de mayo al 17 de junio
materiales durante la semana. - En cada aula.

 Texticones por semana - Área familiar de lectura.

IV CICLO - Biblioteca de aula.  20de junio al 22 de julio
 Leemos juntos u otros
- En cada aula.
materiales durante la semana

25 de julio al 05 de
TERCER BLOQUE DE SEMANAS DE GESTIÓN
agosto

 Texticones por semana. - Área familiar de lectura.

IV CICLO 08 de agosto al 26 de
 Leemos juntos u otros - Biblioteca de aula.
agosto
materiales durante la semana. - En cada aula.

 Texticones por semana. - Área familiar de lectura.

IV CICLO 29 de agosto al 16 de
 Leemos juntos u otros - Biblioteca de aula.
setiembre
materiales durante la semana. - En cada aula.

 Texticones por semana. - Área familiar de lectura.

IV CICLO - Biblioteca de aula. 19 de setiembre al 07 de
 Leemos juntos u otros
- En cada aula. octubre
materiales durante la semana.
 Texticones por semana. - Área familiar de lectura.
IV CICLO - Biblioteca de aula. 14 de noviembre al 16 de
 Leemos juntos u otros
- En cada aula. diciembre
materiales durante la semana.

V. RECURSOS:
5.1. Humanos
Directora, Docente, Padres de Familia y estudiantes.
5.2. Materiales:
Disponibles de uso de aula.

VI. EVALUACIÓN:
6.1. Control periódico del desarrollo del Plan Lector y evaluación final de los resultados
alcanzados.
6.2. Revisión de los anexos (Lecturas, cuestionario de preguntas y ficha de autoevaluación).

Copa Chico, marzo de 2022

VºBº_______________________________ _______________________________
Walter D. OSORIO MACEDO
Docente de Aula

XVI. DIRECTORIO DE PADRES DE FAMILIA:

N° DEL
N° de Ord.

APELLIDOS Y NOMBRES DEL PADRE Y APELLIDOS Y NOMBRES DEL

MADRE DE FAMILIA. DNI TELÉFONO
ESTUDIANTE
CELULAR

01 BERNALDO DE LA CRUZ, Sully Marisabel

DE LA CRUZ COLONIA, Margarita Sabina 40088021 964644582
CANCHA HUARCA, Marco Manuel 48395567 956966513
02 CANCHA ZUÑIGA, David Jhulino

CHAVEZ FLORES, Andrés Raúl

03 CHAVEZ CHAVEZ, Cristian Ronaldiño
CHAVEZ BAUTISTA, Julia Margarita
COCHACHIN INFANTES, Olimpo Irano 46873274
04 COCHACHIN DE LA CRUZ, Franco Efrain
DE LA CRUZ ZUÑIGA, Blanca Lucinda 48023711 985949000
FLORES JOAQUIN, Roberto Rosas 46209619 950405726
05 FLORES MELLISHO, Sheila Rosalina

GIRALDO VEGA, Jaime César 43571011 978863264

06 GIRALDO DE LA CRUZ, Jean Carlos
DE LA CRUZ ZUÑIGA, Irma Miguelina 985416050
JOAQUIN COLONIA, Rusbel Rodolfo 46821019 965977958
07 JOAQUIN PALA, Yarita Lizeth

PEÑA TAFUR, Julián Agustín 44842341 945191518

08 PEÑA GONZALES, Neymar Yanpier
GONZALES CHAVEZ, Miguelina María 32046408
09 RAMOS VIDAL, Robert Fredy
 VIDAL MARTIN, Mercedes Yovana 47667731 978400548

10
 PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : I.E. N° 86763 “Juan Velasco Alvarado” – Copa Chico
1.2. Ciclo : IV
1.3. Grado y : 3° Única
1.4. Horas semanales : 30
1.5. Profesor : Walter D. OSORIO MACEDO
1.6. Directora : Zenaida TINOCO VILLÓN

II. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:

NIVEL ESPERADO AL FINALIZAR EL CICLO

Área N° COMPETENCIA
IV Ciclo

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas
emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica
01 Construye su identidad.
con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad,
reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica
situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo
Convive y participa frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su
02 democráticamente en la localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo
búsqueda del bien común. para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos
Personal Social

de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.

Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en los que incorpora
Construye interpretaciones más de una dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las
03
históricas más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través del tiempo,
aplicando términos relacionados al tiempo.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas
y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el
Gestiona responsablemente
04 calentamiento global y en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres.
el espacio y el ambiente
Describe las características de los espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas
sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.

Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su
Gestiona responsablemente
05 espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar
los recursos económicos
distintas actividades económicas y que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia
Se desenvuelve de manera
de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas
06 autónoma a través de su
de las acciones motrices, con una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas
motricidad
posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.
Educación Física

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su región que son saludables de los que
no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e
identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física
07 Asume una vida saludable
de acuerdo a las características de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la
respiración y la sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado con los
ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos
que se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión de compañeros en actividades lúdicas, aceptando al
Interactúa a través de sus
08 oponente como compañero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para
habilidades sociomotrices
cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del
grupo en la práctica de actividades físicas.

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características claves de una
Aprecia de manera crítica
manifestación artístico cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica.
09 manifestaciones artístico-
Investiga los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la
culturales
Arte y Cultura

información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones

Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora,
selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte
para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando
Crea proyectos desde los
10 sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o
lenguajes artísticos
problemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos que ha
usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.

Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene
Se comunica oralmente en información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información
11
su lengua materna explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos
e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Comunicación

Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene
Lee diversos tipos de textos
información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información
12 escritos en su lengua
explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos
materna
e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre
Escribe diversos tipos de ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
13
textos en su lengua materna ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia30 y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la
situación comunicativa.
 Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos
colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con
números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales44. Expresa su comprensión del valor posicional en números de
hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus
Resuelve problemas de
14 propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre
cantidad
fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para
operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar
equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y
convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.

Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones;
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que
Resuelve problemas de combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo
15 regularidad, equivalencia y igual para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje
cambio matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar
Matemática

o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las
propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.

Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico,
estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares,
Resuelve problemas de
identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe
16 forma, movimiento y
desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a
localización
través de la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades
convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así
como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través
de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra
Resuelve problemas de
simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble
17 gestión de datos e
entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta información, elabora
incertidumbre
algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probable,
menos probable, y justifica su respuesta.

Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en sus
Indaga mediante métodos
Ciencia y Tecnología

experiencias. Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los
18 científicos para construir
analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos,
sus conocimientos
dificultades, conclusiones y dudas.

19 Explica el mundo físico Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de energía o
basándose en sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la
conocimientos sobre los estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la
seres vivos, materia y Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas
energía, biodiversidad, relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas
Tierra y universo.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan problemas tecnológicos; propone
Diseña y construye alternativas de solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de
soluciones tecnológicas esquemas o dibujos; establece características de forma, estructura y función y explica una secuencia de pasos para implementarla
20
para resolver problemas de usando herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento,
su entorno. conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento considerando los requerimientos
establecidos y propone mejoras.
Construye su identidad
como persona humana,
amada por Dios, digna, libre Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios desde el
Educación Religiosa

y trascendente, mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana
21
comprendiendo la doctrina y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor
de su propia religión, abierto fraterno.
al diálogo con las que le son
cercanas.
Asume la experiencia del
encuentro personal y Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su
comunitario con Dios en su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la
22
proyecto de vida en presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico
coherencia con su creencia respetando y cuidando lo creado.
religiosa.
Se desenvuelve en los
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar
Competencias
Transversales

23 entornos virtuales
estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a través de objetos virtuales.
generados por las TIC.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la
define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y
Gestiona su aprendizaje de
24 procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en
manera autónoma.
un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar
un ajuste mostrando disposición al posible cambio.

III. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

 FECHAS
N° de Experiencia de
PERIODO TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DURACIÓN
Aprendizaje
Inicio Término

Experiencia de Aprendizaje 0 “Nos preparamos para la nueva normalidad” 3 semanas 21 de marzo de 2022 08 de abril de 2022
PRIMER BIMESTRE
(Del 21 de marzo al 20 “Trabajamos en equipo valorando nuestras
de mayo) Experiencia de Aprendizaje 1 6 semanas 11 de abril de 2022 13 de mayo de 2022
habilidades y las de los demás.

SEGUNDO BLOQUE DE SEMANAS DE GESTIÓN 1 semana 16 de mayo de 2022 20 de mayo de 2022

SEGUNDO BIMESTRE Experiencia de Aprendizaje 2 4 semanas 23 de mayo de 2022 17 de junio de 2022

(Del 23 de mayo al 22
de julio) Experiencia de Aprendizaje 3 5 semanas 20 de junio de 2022 22 de julio de 2022

TERCER BLOQUE DE SEMANAS DE GESTIÓN 1 semana 25 de julio de 2022 05 de agosto de 2022

Experiencia de Aprendizaje 4 3 semanas 08 de agosto de 2022 26 de agosto de 2022

TERCER BIMESTRE
(Del 08 de agosto al 07 Experiencia de Aprendizaje 5 3 semanas 29 de agosto de 2022 16 de setiembre de 2022
de octubre)
Experiencia de Aprendizaje 6 3 semanas 19 de setiembre de 2022 07 de octubre de 2022

CUARTO BLOQUE DE SEMANAS DE GESTIÓN 1 semana 10 de octubre de 2022 14 de octubre de 2022

CUARTO BIMESTRE Experiencia de Aprendizaje 7 4 semanas 17 de octubre de 2022 11 de noviembre de 2022

(Del 17 de octubre al 16
de diciembre) Experiencia de Aprendizaje 8 5 semanas 14 de noviembre de 2022 16 de diciembre de 2022

QUINTO BLOQUE DE SEMANAS DE GESTIÓN 2 Semanas 19 de diciembre de 2022 30 de diciembre del 2022

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE O COMPETENCIAS ABORDADAS:

 ÁREAS COMPETENCIAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Construye su identidad.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Personal Social Construye interpretaciones históricas.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Se desenvuelve de manera autónoma a través de la motricidad.
Educación Física Asume una vida saludable.
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices.
Se comunica oralmente en su lengua materna.
Comunicación en Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
lengua originaria.
Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico - culturales
Arte y cultura.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
Castellano como
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.
segunda lengua.
Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.
Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Matemática.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos para contribuir conocimientos.
Ciencia y Tecnología. Explica el mundo físico basado en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Educación Religiosa.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con las que le son
cercana.
V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
 COMPETENCIAS
ESTANDAR CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TRANSVERSALES

Se desenvuelve en los entornos - Personaliza entornos virtuales: consiste en adecuar - Modifica un entorno virtual personalizado cuando clasifica
virtuales cuando personaliza de la apariencia y funcionalidad de los entornos aplicaciones y herramientas de navegación, para utilizarlo
manera coherente y organizada virtuales de acuerdo con las actividades, valores, según las necesidades, el contexto y las actividades en las
su espacio virtual representando cultura y personalidad. que participa.
su identidad, conocimiento y - Gestiona información del entorno virtual: consiste - Emplea portafolios digitales cuando organiza la información
formas de interacción con otros. en organizar y sistematizar la información del que obtuvo, de manera que esté disponible para actividades
Elabora material digital entorno virtual de manera ética y pertinente frecuentes.
(presentaciones, videos, tomando en cuenta sus tipos y niveles, así como la - Accede a entornos virtuales establecidos, mediante
documentos, diseños, entre relevancia para sus actividades. credenciales de identificación digital y considerando
otros) comparando y - Interactúa en entornos virtuales: consiste en procedimientos seguros, éticos y responsables; por ejemplo,
seleccionando distintas organizar e interpretar las interacciones con otros para ingresar a una red social.
actividades según sus para realizar actividades en conjunto y construir - Construye objetos virtuales a partir de información
necesidades, actitudes y valores. vínculos coherentes según la edad, valores y seleccionada de diversas fuentes y materiales digitales que
contexto socio-cultural. respalden sus opiniones o posturas en los diversos trabajos
- Crea objetos virtuales en diversos formatos: es que realiza. Ejemplo: El estudiante hace uso de un
construir materiales digitales con diversos presentador visual.
propósitos. Es el resultado de un proceso de - Participa en actividades comunicativas con entornos virtuales
mejoras sucesivas y retroalimentación desde el compartidos, mediante el uso de diversas herramientas y
contexto escolar y en su vida cotidiana. medios digitales; por ejemplo, en la participación en
videoconferencias.
- Elabora documentos, hojas de cálculo y presentaciones
digitales utilizando diferentes recursos digitales multimedia y
SE DESENVUELVE aplicaciones de simulación interactiva de la realidad cuando
EN ENTORNOS presenta ideas y proyectos.
VIRTUALES - Programa secuencias lógicas cuando simula procesos o
GENERADOS POR comportamientos de acuerdo a la construcción de un diseño
LAS TIC elaborado para presentar soluciones; por ejemplo, para
mostrar una historieta interactiva.
- Utiliza herramientas de software y plataformas digitales
cuando aprende diversas áreas del conocimiento de manera
autorregulada y consciente. Por ejemplo: El estudiante accede
a un portal educativo y utiliza los recursos digitales.
 Gestiona su aprendizaje al darse - Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y - Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus
cuenta de lo que debe aprender comprender aquello que se necesita aprender para necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos
al precisar lo más importante en resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, disponibles, que le permitan lograr la tarea.
la realización de una tarea y la las habilidades y los recursos que están a su - Organiza estrategias y procedimientos que se propone en
define como meta personal. alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la
Comprende que debe organizarse que a partir de ello pueda plantear metas viables. meta.
lo más específicamente posible y - Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus - Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y
que lo planteado incluya más de metas de aprendizaje: implica que debe pensar y los recursos utilizados, en función del nivel de avance, para
una estrategia y procedimientos proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y producir los resultados esperados.
que le permitan realizar la tarea, las partes de su organización y determinar hasta - Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
considerando su experiencia dónde debe llegar para ser eficiente, así como movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que realizó
previa al respecto. Monitorea de establecer qué hacer para fijar los mecanismos que y los resultados obtenidos para llegar a la meta
GESTIONA SU manera permanente sus avances le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
APRENDIZAJE DE respecto a las metas de - Monitorea y ajusta su desempeño durante el
MANERA aprendizaje previamente proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de su
AUTÓNOMA establecidas al evaluar sus propio grado de avance con relación a las metas de
procesos de realización en más aprendizaje que se ha propuesto, mostrando
de un momento, a partir de esto y confianza en sí mismo y capacidad para
de los consejos o comentarios de autorregularse. Evalúa si las acciones
un compañero de clase realiza seleccionadas y su planificación son las más
los ajustes necesarios mostrando pertinentes para alcanzar sus metas de
disposición a los posibles aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para
cambios. hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin
de lograr los resultados previstos.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Disposición a conocer, - Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
reconocer y valorar los Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
Conciencia de derechos individuales y su ejercicio democrático.
derechos. colectivos que tenemos las - Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
personas en el ámbito privado derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
y público. vulnerables.
Enfoque de Reconoce a los
estudiantes como - Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
Derechos Disposición a elegir de manera
sujetos de derecho derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y voluntaria y responsable la
y no como objetos - Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
responsabilidad. propia forma de actuar dentro
de cuidado. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de una sociedad.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con
otras personas, intercambiando - Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
Diálogo y
ideas o afectos de modo a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
concertación.
alternativo para construir juntos otros.
una postura común.
 - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
Reconocimiento al valor
cualquier diferencia.
Respeto por las inherente de cada persona y de
- Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias. sus derechos, por encima de
- Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
cualquier diferencia.
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
Enfoque Inclusivo o
desarrollo y aprendizaje.
atención a la Todos tienen
diversidad derecho no solo a Disposición a enseñar
- Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
educación de ofreciendo a los estudiantes las
Equidad en la actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
calidad sino a condiciones y oportunidades
enseñanza. estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
obtener resultados que cada uno necesita para
contexto y realidad.
de aprendizaje de lograr los mismos resultados.
igual calidad. - Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
Disposición a depositar incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
expectativas en una persona, diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza en la creyendo sinceramente en su - Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
persona. capacidad de superación y la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
crecimiento por sobre cualquier sancionarlos.
circunstancia. - Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni

excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
La interculturalidad Reconocimiento al valor de las sus costumbres o sus creencias.
es el proceso Respeto a la diversas identidades culturales - Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y identidad cultural. y relaciones de pertenencia de con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
permanente de los estudiantes. - Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
inter-acción e distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
Enfoque intercambio entre oralmente solo en castellano estándar.
Intercultural personas de
Disposición a actuar de manera
diferentes culturas,
justa, respetando el derecho de
orientado a una - Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
todos, exigiendo sus propios
convivencia basada Justicia discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
derechos y reconociendo
en el acuerdo y la motivaciones con todos los estudiantes.
derechos a quienes les
complementariedad,
corresponde.
así como en el
respeto a la propia Fomento de una interacción - Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
identidad y a las Diálogo equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
diferencias. intercultural culturas, mediante el diálogo y complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
el respeto mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.
Reconocimiento al valor - Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
La igualdad de Igualdad y inherente de cada persona, por mujeres.
género se refiere a dignidad. encima de cualquier diferencia - Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
la igual valoración de género. cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Disposición a actuar de modo - Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
que se dé a cada quien lo que encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
le corresponde, en especial a - Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
Justicia.
Enfoque Igualdad quienes se ven perjudicados integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente
de Género por las desigualdades de las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
de los diferentes
género. acoso, etc.
comportamientos,
aspiraciones y
necesidades de - Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
mujeres y varones. Transformar las diferentes las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
situaciones de desigualdad de tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
Empatía.
género, evitando el matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
reforzamiento de estereotipos. mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren

Disposición para colaborar con conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
Solidaridad el bienestar y la calidad de vida calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
planetaria y de las generaciones presentes desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
equidad y futuras, así como con la climático.
intergeneracional. naturaleza asumiendo el - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
cuidado del planeta. de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.

- Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de

Los procesos producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en
Disposición a evaluar los
educativos se la escuela y la comunidad.
impactos y costos ambientales
orientan hacia la - Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
de las acciones y actividades
formación de segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
cotidianas y a actuar en
personas con Justicia y las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
beneficio de todas las
conciencia crítica y solidaridad. - Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua
Enfoque ambiental personas, así como de los
colectiva sobre la y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
sistemas, instituciones y
problemática relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
medios compartidos de los que
ambiental y la - Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
todos dependemos.
condición del favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de
cambio climático a los hábitos de higiene y alimentación saludables.
nivel local y global,
así como sobre su
- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
relación con la
Aprecio, valoración y preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
pobreza y la
disposición para el cuidado a diversidad biológica nacional.
desigualdad social.
Respeto a toda toda forma de vida sobre la - Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
forma de vida. tierra desde una mirada revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
sistémica y global, revalorando - Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
los saberes ancestrales. las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.
 Disposición a reconocer que,
ante situaciones de inicio - Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Equidad y Justicia. diferentes, se requieren espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
compensaciones a aquellos conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
con mayores dificultades.
Enfoque Constituido por los
Orientación al Bien bienes que los Disposición a apoyar
Común seres humanos incondicionalmente a personas - Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
comparten Solidaridad.
en situaciones comprometidas en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
intrínsecamente en o difíciles.
común y que se
comunican entre sí,
como los valores, Identificación afectiva con los
- Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
las virtudes cívicas sentimientos del otro y
Empatía. de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
y el sentido de la disposición para apoyar y
bienestar en situaciones que lo requieran.
justicia. comprender sus circunstancias.

Disposición a valorar y proteger - Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
Responsabilidad los bienes comunes y responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
compartidos de un colectivo. cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Disposición para adaptarse a

Comprende el
los cambios, modificando si
desarrollo de la - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
fuera necesario la propia
capacidad para el aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
Flexibilidad y conducta para alcanzar
cambio y la proponen.
Enfoque Búsqueda apertura. determinados objetivos cuando
adaptación que - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
de la Excelencia surgen dificultades, información
garantiza el éxito a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
no conocida o situaciones
personal y social.
nuevas.

Disposición a adquirir
- Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
cualidades que mejorarán el
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Superación propio desempeño y
- Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
personal. aumentarán el estado de
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
satisfacción consigo mismo y
determinados ámbitos de desempeño.
con las circunstancias.

VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

- Recursos educativos impresos para estudiantes.

- Equipos audiovisuales, tabletas.
- Plataforma de Aprendo en Casa.
- Plataforma de PerúEduca.
VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

- Evaluación diagnóstica (en donde se identifica las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes).
- Evaluación formativa (proceso continuo de recabar información sobre el avance de los estudiantes durante todo su aprendizaje, y a partir de ello, brindarles
retroalimentación de manera oportuna y tiempo para mejorar sus desempeños, por ello se utiliza diferentes instrumentos de evaluación (Lista de cotejo y
Rúbricas).
- Evaluación sumativa. Se registra la valoración final cualitativa o cuantitativa del nivel de desarrollo de las competencias del estudiante SIAGIE.
- Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.

Copa Chico, marzo de 2022

VºBº_______________________________ _______________________________
Directora Walter D. OSORIO MACEDO
D Docente de Aula