PROYECTO MES DE AGOSTO – 2022 -

ESCUELA: N°1-557 CERRO DE LA GLORIA

GRADO: 4° Sección: A, B, C
Docentes: Aldana Toloza, Paola Figueroa, Andrea Pons.

CAPACIDADES
CUIDADO DE SÍ MISMO
➢ Promover una educación en valores y actitudes relacionadas con la solidaridad, el
amor, el respeto a la intimidad propia y ajena, respetando la integridad de las
personas y con el desarrollo de actitudes responsables ante la sexualidad.
➢ Estimular la apropiación del enfoque de derechos humanos como orientación para la
convivencia social y la integración de la vida institucional y comunitaria.
TRABAJO CON OTROS

➢ Participa en proyectos, prácticas y experiencias escolares respetando la diversidad,

ejercitando la empatía, la solidaridad, el cuidado de sí mismo, de los otros y del
ambiente. Supone que los estudiantes superen el egocentrismo y potencien su
capacidad para distinguir entre el propio punto de vista y el de los demás.
COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD

➢ Cumple con las tareas propuestas y resuelve comprometidamente los encargos recibidos.
➢ Asume las consecuencias de una decisión, previendo los resultados, de modo que
beneficie a la propia persona y a los demás, como así también al cuidado del espacio
público y al medio ambiente.

APRENDIZAJES PRIORITARIOS
LENGUA
PRODUCCIÓN ORAL:
 Realización de escucha comprensiva de consignas, textos y exposiciones
orales para
Identificar temas, subtemas, ejemplos y comparaciones, reiteraciones y ampliaciones.

EN RELACIÓN A LA LECTURA Y A LA ESCRITURA

 Práctica de lectura silenciosa y corriente en voz alta con diversos
propósitos (aprender, informarse, averiguar, compartir, disfrutar) de
distintos textos presentes en variados portadores, escenarios y circuitos
de la lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro,
entre otras).

EN RELACIÓN A LA LITERATURA
 Lectura comprensiva y placentera de obras literarias de tradicionales.

EN REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

 Reconocimiento de las formas de organización textual y propósitos de los
textos aprendidos en el año en relación a la escritura.
 Adquisición de la clasificación semántica de las palabras
 (Sustantivos, adjetivos, verbos) para sistematizar su función y uso.

 Adquisición de la normativa de uso ortográfico de la lengua española en una

situación comunicativa determinada.

MATEMATICA

 Reconocimiento y utilización de fracciones de uso frecuente (en sus distintos sentidos),

como 1/2, 1/4, 3/4, 1/10, 1/8 y escrituras aditivas y multiplicativas como 1 + 1/2; 1/4 +
1/4; 3 x 1/4 para resolver problemas en los que se requiera interpretar, registrar o
comparar el resultado de una medición, de un reparto o una partición.
 Suma, resta y multiplicación de fraccones.
 Análisis del resto en problemas de división que remiten a reparto y partición evaluando
la razonabilidad del resultado.
 Reconocimiento de propiedades de cuerpos (formas tridimensionales) especialmente
en cubos y prismas (de base rectangular y de base triangular) que pongan de relieve
relaciones entre caras, aristas y figuras planas.

CIENCIAS SOCIALES
 Reconocimiento de la forma de organización política de la Argentina y de los distintos
niveles político-administrativos (nacional, provincial y municipal) y su origen histórico.
 Identificación de distintas instituciones sociales y políticas (locales, provinciales y
nacionales), sus ámbitos de actuación y las relaciones que se establecen entre ellas, con
la sociedad y los distintos niveles de gobierno.
 Efemérides
CIENCIAS NATURALES

 Identificación de las particularidades y adaptaciones de animales y plantas al ambiente

aéreo terrestre.
 Reconocimiento de las características estructurales de los animales (vertebrados e
invertebrados), clasificando los vertebrados según su reproducción.
 Caracterización de las áreas protegidas de nuestra provincia dedicadas a la protección de
recursos naturales y establecer sus funciones.
 Reconocimiento y valoración del recurso hídrico en Mendoza y su relación con los seres vivos.
 Difundir la acción del Departamento General de Irrigación en la gestión y administración del
agua.

 ESTRATEGIAS A UTILIZAR

➢ TRABAJOS GRUPALES
➢ LECTURA DE TEXTOS Y ANÁLISIS
➢ ELABORACIÓN DE AFICHES Y MAQUETAS
➢ Preguntas disparadoras.
➢ Lluvias de ideas.
➢ Utilización de recursos audiovisuales y materiales concretos.
➢ Textos informativos.
➢ Búsqueda de información por los alumnos en diferentes fuentes.
 ➢ Completar cuadros comparativos
➢ Experiencias realizadas por alumnos.
➢ Actividades orientadas a la expresión oral.
➢ Actividades de aplicación.
➢ Adivinanzas.

 EVALUACION:
➢ ORALES Y ESCRITAS
➢ TRABAJOS PRÁCTICOS
➢ SEGUIMIENTO DE TAREAS
➢ ANECDOTARIO

 INDICADORES
LENGUA
o Produce textos orales y escritos de manera coherente y cohesionada, incorporando
vocabulario adecuado y pertinente a la situación comunicativa (destinatario,
propósito, tema, adecuación), en distintos soportes gráficos y con progresiva
autonomía.
o Coopera y se desempeña correctamente en distintos roles, en el desarrollo del trabajo
con otros.
o Analiza la situación comunicativa que se debe resolver e identifica el problema.
MATEMÁTICA
o Lee e interpreta información presentada en forma oral o escrita, con textos, tablas,
dibujos, fórmulas, gráficos, pudiendo pasar de una forma de representación a otra,
según la situación.
o Analiza las producciones de los compañeros, expresa su punto de vista en el trabajo
grupal y escucha las objeciones del docente y sus pares.
o Construye el sentido de los conocimientos matemáticos que se van abordando.
CIENCIAS NATURALES
o Analiza interacciones de los seres vivos entre SÍ y con el medio físico, distinguiendo algunas
acciones humanas que benefician o perjudican el ambiente.
CIENCIAS SOCIALES
o Valora en el trabajo colaborativo una herramienta para favorecer actitudes de interés y de
reflexión crítica hacia los productos y procesos sociales y provenientes de la tecnología.
 SECUENCIAS DIDÁCTICAS
AGOSTO
LENGUA

 FORMATOS DE TEXTOS

Propósitos:
1. Reconocer textos expositivos
2. Diferenciar su estructura, su finalidad y sus características.

Contenidos:
1. Tipo textual: El texto expositivo
2. Estructura y características del texto expositivo
Selección de textos:
1. “Fiambalá”, extraído del libro de Lengua Editorial Estrada (Ver
Anexo)
Propuesta de actividades:
Se colocará en el pizarrón un cartel con el título del texto “Fiambalá” y se realizará
en forma grupal hipótesis de pre-lectura: ¿Qué les parece que es Fiambalá? ¿Alguno
escuchó nombrarla? ¿Qué saben de ella? ¿Qué les parece que dirá un texto que lleva
este título? Se anotarán todas las hipótesis en un afiche que quedará en el aula.
Luego se reparte a todos los niños todo el texto y se les propone realizar una
lectura silenciosa e individual. A continuación, la docente lee al grupo el texto para fijar
la comprensión, marcar matices, entonaciones, pausas, etc.
Por último se comenta lo leído, mientras la docente lo anota en otro afiche, y comparar
las hipótesis con lo leído.

Se retoma el texto de “Fiambalá”, esta vez la docente coloca en el pizarrón un afiche

con todo el texto completo y pide a los alumnos que observen como esta diagramado,
que elementos aparecen además del título, como está dividido, etc.

En forma grupal se sacarán flechas del texto grande indicando con carteles las
diferentes partes del texto (título, subtítulos, imagen, etc) Se conversará sobre cómo
nos ayudan estos subtítulos e imágenes en la anticipación y comprensión del tema que
nos propone el texto.
Se hace una reflexión acerca del texto, teniendo en cuenta que tipo de información
brindada, llegando a la conclusión que es un tipo de texto expositivo

Marco teórico:

Los textos expositivos brindan información y son de uso habitual para la adquisición de
conocimientos. Para entenderlos hay que partir de lo que ya se conoce, establecer un
propósito de lectura y observar cómo se organiza la información.

Para desarrollar y explicar un tema, presentan datos y utilizan descripciones, definiciones

y ejemplos.

Estos textos se caracterizan por:

 Transmitir conocimientos sobre sucesos, fenómenos científicos,

personas, etc.
 Presentar un desarrollo ordenado y claro de los temas, con
ejemplos, explicaciones y definiciones. Tienen títulos y subtítulos.
 Están escritos en lengua formal, es decir, sin expresiones de uso
familiar o cotidiano.
 Se utilizan oraciones enunciativas e impersonales; interrogativas
para anticipar un tema.
 Los verbos en modo indicativo en tercera persona.
 Estos textos tienen pretensión de Objetividad.

Tienen la siguiente estructura:

 Introducción: Presentación del tema

 Desarrollo: Explicación y aclaración del tema tratado
 Conclusión o síntesis

Clase 2

Para comenzar la clase retomamos el texto de Fiambalá.

Individualmente, la docente les propone que relean el texto y que subrayen la idea
principal de cada párrafo.
 Luego en sus cuadernos les propone que escriban y realicen las siguientes consignas:
1.- Escriban cinco preguntas a las que responda el texto “Fiambalá”. Por ejemplo: ¿Cuál
es su ubicación?
2.- Propongan un título diferente para el mismo texto”
3.- Busquen más información sobre Fiambalá y escriban un párrafo con subtítulo para
agregarle al texto”
Por último se pondrá en común algunas producciones.
La docente los dividirá en grupos, les pedirá que se pongan de acuerdo y para la
próxima clase traigan información sobre algún lugar que les guste de Argentina.

Clase 3:

La docente inicia la clase releyendo un párrafo del texto “Fiambalá”, pidiéndoles

previamente que sigan con la vista la lectura del mismo y que presten atención a los
verbos. Luego realizará preguntas como: ¿en qué tiempo están los verbos?, ¿Qué
persona usa?, etc. Llegando a la conclusión que en este tipo de texto las oraciones
están redactadas en tercera persona del modo indicativo. En forma grupal redactaran
algunas oraciones con estas características, la docente las escribirá en el pizarrón.

Luego, les pide que formen grupos como la clase anterior y les dará la siguiente
consigna:
En pequeños grupos, con la información que trajeron del lugar elegido y teniendo como
guía el texto de Fiambalá:
1.- Seleccionen el tema que quieran informar del lugar (Ej: turismo, ubicación,
población, etc)
2.- Elijan un título adecuado
3.- Redacten un párrafo con la información que quieran brindar.
4.- Pueden agregar alguna imagen para enriquecer el texto.

¡Manos a la obra!!! ¡A informar!!!

Para la realización de la consigna la docente repartirá a cada grupo una hoja blanca donde
escribirán el texto que luego quedarán expuestos en el aula.

Propósitos
1.- Reconocer un texto instructivo

2.- Confeccionar un texto instructivo

Contenidos
1.- Formato o tipo textual: el texto instructivo
2.- Características y estructura del texto instructivo
3.- Aplicación del texto instructivo en la vida cotidiana
Selección de textos
Clase 1
La docente iniciará la clase proponiendo le realización de un bizcochuelo, colocará la
receta confeccionada en afiche grande en el pizarrón, hará una lectura al grupo de la misma
y dispondrá de los elementos necesarios mencionados en la misma.
A continuación realizarán el bizcochuelo como indica la receta.

Luego, mientras esperan que el bizcochuelo se cocine, conversarán acerca de la realización

del mismo, la docente realizará preguntas como:
¿Qué tuvimos que hacer para cocinar? ¿De dónde sacamos la información necesaria? ¿Por
qué es importante seguir los pasos de la receta? Guiará la conversación para llegar a la
conclusión que la receta es un texto instructivo pues nos dio las indicaciones necesarias para
la realización de un producto. A continuación preguntará si conocen otros textos
instructivos y los anotará en el pizarrón (reglas de juegos, manuales de instrucciones, etc.)
Por último, una vez realizado el bizcochuelo lo compartirán entre todos y vivenciarán la
importancia de seguir todas las instrucciones para obtener un buen resultado.
Clase 2:

La docente iniciará la clase recordando la realización de la receta del bizcochuelo y

volverá a colocar en el pizarrón la receta en el afiche grande. Observarán sus características y
conversarán acerca de ellas, entre todos marcarán las diferentes partes de la receta (título,
materiales, procedimiento)
Luego, la docente repartirá a cada niño una fotocopia con la misma receta pero con el orden
del procedimiento cambiado y les dará la siguiente consigna:
Observen la receta y contesten las preguntas:
1.- ¿Qué pasó con el procedimiento?
2.- ¿Qué pasaría si siguiéramos este orden? ¿Cuál sería el resultado?
3.- ¿Te animás a ordenarlos de manera correcta?”
Recordá cuando cocinamos ¿qué utensilios utilizamos que no aparecen en la lista de
materiales? Entonces la lista de materiales no está completa…

Dibujá los elementos que faltan (aclaración: en la lista de materiales falta nombrar el bol, la
batidora, la tortera, etc.)
Luego se ponen en común algunas producciones haciendo hincapié en la importancia del orden del
procedimiento y del listado de todos los materiales necesarios.

Marco Teórico

Los textos instructivos tienen el propósito de orientar los procedimientos en forma detallada, clara y
precisa para realizar alguna actividad ya sea simple o compleja. Algunos textos guían sobre como
accionar algún aparato o sistema (ej.: manuales de uso de artefactos tecnológicos), otros explican
cómo elaborar algo a partir de elementos y procesos (ej.: una receta de cocina).

Las características principales de estos textos son:

 Requiere de un formato especial y característico

 Desarrollo de procedimientos compuesto por pasos detallados que deben cumplirse para
obtener un resultado.
 Lenguaje claro, directo y lineal.
 Utiliza marcas gráficas, como números, asteriscos o guiones para diferenciar y
secuenciar la serie de pasos.
 Puede acompañarse por gráficos, ilustraciones o dibujos.
 Utiliza el infinitivo, el modo imperativo o las formas impersonales.

Suelen tener la siguiente estructura:

 Título
 Materiales necesarios
 Procedimiento o pasos a seguir
 Ilustraciones

Clase 3
La docente propondrá un juego grupal, mostrará una caja que contiene diferentes títulos de
instructivos disparatados:

“Como subir una escalera”

“Como sacar punta a un lápiz”
“Como cruzar la calle correctamente”
Pedirá a algún niño que saque un título y entre todos arman el instructivo teniendo en cuenta sus partes,
la docente lo escribe en diferentes afiches.
Luego los dividirá en pequeños grupos y cada uno tendrá que armar un instructivo para luego pegar en
diferentes sectores de la escuela (Ej.: a un grupo le puede tocar “Como leer un libro” y ese instructivo
se pegará en la biblioteca de la escuela, etc.)
Una vez terminada la actividad se pegarán los instructivos donde corresponda para socializarlos.

MATEMÁTICA

 NÚMEROS FRACCIONARIOS – OPERACIONES –

Clase 1
La docente Inicia la clase con un juego. Entrega un dominó, para que los alumnos comiencen a
reconocer los números fraccionarios, para realizar con el compañero de banco.

(Imagen ilustrativa del juego)

Mientras se realiza la actividad la docente ira recorriendo los bancos para observar como los
alumnos van desarrollando el juego y que ideas surgen.

Luego de que los niños finalicen con el juego, la docente pregunta:

¿Pudieron armar sin problemas el domino? ¿O les resulto difícil?

¿Qué números les parece distinto o les resulta desconocido en este dominó? ¿Porque?
¿Alguna vez lo vieron en algún lado?
¿Saben cómo se lee?

Con los aportes de los alumnos la docente presenta la siguiente imagen para ejemplificar la
oralidad.
Luego de mostrar la imagen a todos, la docente interviene con las siguientes preguntas (para guiar
la vista de los alumnos):
¿Cuánto sale un kilo de helado?
¿Qué hora marca el reloj?
¿Si quiero comprar el helado verde, cuanto helado compro?

En el pizarrón la docente copiara la siguiente situación problemática:

Julián se compró un alfajor y quiere compartirlo con su amigo. Si los dos quieren comer la
misma cantidad. ¿Cómo deberían partirlo?
La docente pega tres imágenes de un alfajor en el pizarrón.

Seguidamente la docente solicita al azar tres alumnos para que pasen al frente y marquen sobre la
imagen como lo partirían.
Luego oralmente la docente realiza las siguientes preguntas
¿Les parece correcto la decisión de sus compañeros? ¿Por qué?
¿creen que comerán lo mismo?
¿Cuánto comió cada uno? (se espera que los alumnos respondan “la mitad”)
¿Y saben cómo se escribe la mitad?
¿Qué tiene en común este número, con el de dominó y con el que estaba en la imagen?

Luego de este debate finalizamos con la siguiente conclusión.

Al repartir una unidad en 2 partes iguales, cada parte se

escribe ½.

Clase 2
La docente comienza la clase retomando lo visto la clase anterior. Pregunta: si repartíamos un
alfajor entre dos niños ¿Cuánto comía cada uno?

Plantea dos situaciones problemáticas para que las resuelvan es sus carpetas, con el compañero de
banco.

En la carpeta:

1. Juana compró 2 alfajores para sus hijos María, Pedro, José y Ramiro. Si comieron la misma
cantidad cada uno y no sobró nada. ¿Cómo abran repartido los alfajores para que alcanzaran para
los cuatro?

Escribe cómo lo resolviste.

2. María llevó a la escuela 3 alfajores y quiere convidarle a cada compañero medio alfajor.

¿Para cuántos compañeros le alcanza? ¿Cómo lo pensaste? Grafica tu resolución.

Como cierre:

Cuando los niños finalicen con la actividad, la docente seleccionará a dos parejas para que pasen a
realizarlo al pizarrón y entre todos corregiremos.

Luego la docente les explica que para representar cantidades no se pueden usar los números
naturales (los números que se usan para contar) y es necesario usar otro tipo de número como las
fracciones.
En la carpeta:

Dos mitades o medios forman un entero.

½+½=1

Clase 3

La docente retoma el final de la clase anterior y propone una actividad con papel glasé.

Se le entrega a cada alumno, dos papel glasé, y se les pedirá que doblen uno en dos parte
iguales y al otro le doblaremos solo una punta.

La docente ira mirando como los niños doblan los papeles, sabiendo que hay más de una
posibilidad. Luego preguntara a los que los doblaron distintos: ¿creen que son las dos
partes iguales? Al finalizar con esta tarea indaga con las siguientes preguntas e ira
registrando en el pizarrón.

¿Cuál creen que representa una fracción?

¿Por qué piensan que uno es fracción y el otro no?
¿Cómo se dan cuenta?
¿Cómo creen que se escribe?

A partir de las respuestas de los niños, se llegara a la conclusión cual representa una
fracción y cual no.

En la carpeta:
Pagaran los papel glasé, y escribirán debajo cual representa una fracción y por qué.

La docente escribe en el pizarrón el concepto de fracción, para que, los alumnos los
registren en sus carpetas.

¿Qué es una fracción?

Una fracción es un número que indica las partes
en que está dividido un entero, es decir que son
partes iguales de un entero.
En el pizarrón la docente copia un problema para llegar a la representación gráfica de la
fracción.

Rafael tiene un chocolate que está dividido en 2 partes iguales, de las cuales se
comió 1 parte.

Para ir armando una idea de manera conjunta la docente dibujara el entero en el pizarrón
y con preguntas se llegara a la representación gráfica de ½.

¿En cuántas partes está dividido el chocolate de Rafael? (Se espera que los niños
respondan, que está dividido en dos partes. Por lo tanto, la docente dividirá el
entero por la mitad)
¿Cuantas partes se comió Rafael? (cuando los niños respondan que se comió una
parte, la docente la pintara)

Entonces, concluiremos que la fracción se grafica de la siguiente manera:

GRÁFICAMENTE: NUMÉRICAMENTE:

1/2
Seguidamente, la docente presentara las partes de la fraccion, que luego copiaràn en la
carpeta.

Las fracciones tienen 2 partes:

NUMERADOR
1
2 DENOMINADOR
El numerador me indica las partes que se comió Rafael.
El denominador me indica la cantidad de partes iguales en que se divide el
chocolate entero de Rafael.

Para finalizar la clase, se le entrega a cada alumno, una fotocopia con la siguiente
actividad que luego corregiremos entre todos en el pizarrón.

Escribir, completar con numerador y denominador y colorear según corresponda:

La docente otorga el tiempo necesario para que los alumnos realicen la actividad. Una vez terminada
esta tarea corregiremos entre todos en el pizarrón reforzando sobre lo trabajado en clase.

La docente escribe en el pizarrón la siguiente situación problemática:

La mamá de Sofía hizo una pizza y la cortó en partes iguales para que sus 4 hijos comieran la
misma cantidad cada uno. ¿Cuánta cantidad de pizza le correspondió a cada niño?

En el pizarrón la docente pega la imagen de una pizza entera y pregunta: ¿en cuántas
partes debe cortar la pizza la mama de Sofía para que sus cuatro hijos coman la misma
cantidad? (se espera que los alumnos respondan: en cuatro partes).
Luego la docente pega otra imagen de una piza, pero ahora dividida en cuatro partes
distintas, y pregunta: La pizza está dividida en cuatro partes ¿está bien dividida la pizza?
¿Los cuatro hijos de Sofía comerán lo mismo? ¿Por qué?
Por último pega una imagen de una pizza dividida en cuatro partes iguales, preguntando
a los niños: ahora ¿comerán la misma cantidad de pizza los cuatro hijos de Sofía? ¿Por
qué?

Luego, entre todos, haremos la representación gráfica de esta fracción.

 1
2

La docente retira ¼ de la imagen de la pizza y explica por qué la fracción se escribe de esa
manera.

En la carpeta:

1. ¿Cuántos pedacitos de ¼ habría que darle a un chico para que comiera 1 alfajor entero?

2. Parte esta figura en cuatro partes iguales (en pedazos de 1/4). Encuentra tres
posibilidades diferentes.

Para cerrar la clase, en el pizarrón, entre todos recordamos que:

Luego lo copiamos en la carpeta.

Éste es un entero.

½ se lee “un medio”. En el entero entran 2 de ½

¼ se lee “un cuarto”. En el entero entran 4 de ¼.

Clase 5
La docente retoma lo trabajado la clase anterior (½, ¼ dejándolo dibujado en el pizarrón).
Propone la siguiente actividad para seguir trabajando con fracciones.

Resolver las siguientes situaciones problemáticas:

1. El dulce de leche se puede comprar en potes de ½ kg, de ¼ kg y de 1 kg.

Juan tiene que comprar 3 kg pero en el almacén solo quedan estos potes:

a) ¿Podrá Juan comprar la cantidad que necesita?

b) ¿Se puede comprar 2 kg de dulce de leche con potes de ¼ kg?

2. Para pintar ¼ de este entero , Diego hizo así:

Daniela lo hizo así:

 a) ¿Cuantos cuadraditos forman ¼ del cuadrado?
b) Pintar ¼ de mismo cuadrado de otra forma parecida a la que pensó Daniela. (la
docente le entrega el cuadrado en hoja cuadriculada)

c) ¿Cuántos cuadraditos deberían pintar para que quede sombreado ½ del

cuadrado?
d) ¿Cuántos cuadraditos deberían pintar para que quede sombreado 1/8 del
cuadrado?

Para finalizar la clase la docente propone corregir las actividades en el pizarrón y

socializar con los alumnos acerca de cómo colorearon los cuadrados, explicando
que hay más de una modo de hacerlo.

Clase 6
La docente comienza la clase retomando lo visto la clase anterior. Para esto, solicita al
azar a alumnos que pasen al pizarrón a graficar las siguientes fracciones: ½, ¼ y 1/8.

1. ¿Cuál de los siguientes rectángulos tiene pintado 1/3?

 ¿Y a 1/6?

2. Juanita comió 1/3 de torta y Pedro ½ de la misma torta.

¿Quién comió más?

Para finalizar la clase, corregimos las actividades entre todos en el pizarrón y socializando
acerca de las fracciones que aparecieron “nuevas” el día de hoy.
Clase 7
La docente comenzará la clase retomando las conclusiones a las que arribamos
anteriormente. Preguntará: ¿Qué fracciones vimos hasta ahora? ¿Se acuerdan como se
escriben? ¿Y cómo se representan?
Para seguir afianzando la noción de fracción, la docente propone realizar las siguientes
situaciones problemática:
1. Cuatro amigos se repartieron 5 alfajores en partes iguales y no sobro nada. ¿Cuánto le
toco a cada uno?
2. Caro y Sol tienen 3 alfajores. Los quieren repartir entre ellas dos en partes iguales
y que no sobre nada. ¿Cuánto le toca a cada una?
3. Luego la docente propones socializar con los alumnos, acerca de cómo lo resolvieron,
eligiendo a tres alumnos al azar para que pasen a realizarlo.

CIENCIAS SOCIALES

 La organización política de la Argentina.

La docente comenzará la clase mostrando a los alumnos un video:

https://www.youtube.com/watch?v=gKzA3GbHI78
Luego se dialogará sobre lo observado y se realizará una puesta en común.
En las carpetas…

EL ESTADO TIENE UN CONJUNTO DE INSTITUCIONES QUE ESTÁN FORMADAS POR MUCHAS PERSONAS Y CADA UNA DE ELLAS DESEMPEÑAN
DISTINTAS TAREAS. LA FINALIDAD ES TRABAJAR POR EL BIEN DE TODA LA SOCIEDAD.

VEAMOS ALGUNOS EJEMPLOS DE SITUACIONES EN LAS QUE INTERVIENE  EL ESTADO:

 LOS VECINOS PIDEN REBAJA DE LOS IMPUESTOS MUNICIPALES.

 SE REALIZARÁ HOY UNA MOVILIZACIÓN DE TRABAJADORES EN PLAZA DE MAYO, PIDIENDO MAYOR SEGURIDAD.
  LOS PARTIDOS POLÍTICOS REALIZAN SUS ELECCIONES INTERNAS.
 EL GOBIERNO RATIFICÓ LA POLÍTICA ECONÓMICA.
 SE INAUGURÓ UN NUEVO HOSPITAL.
 COMIENZAN LAS INSCRIPCIONES EN LA ESCUELA.

CON RESPECTO A LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL ESTADO,  EL ARTÍCULO 1 DE LA CONSTITUCIÓN NACIONAL  ESTABLECE LA FORMA DE GOBIERNO
REPRESENTATIVA, REPUBLICANA Y LA ORGANIZACIÓN FEDERAL.

ARGENTINA

Teniendo en cuenta la información de la carpeta. Completar las siguientes actividades.

1.- Recorta y pega donde corresponda.

CIENCIAS NATURALES

 ADAPTACIONES DE LOS SERES VIVOS AL MEDIO.

Para comenzar se les entregará a los alumnos una serie de tarjetas con imágenes de distintos seres
vivos.
La docente realizará unas preguntas:
- ¿qué observan? Describan lo que ven. ¿cómo es?
- ¿qué tienen de similar? ¿qué tienen de distinto?
- ¿dónde viven? ¿cuál es su medio?
- ¿hay animales que coinciden?
Se anotarán conclusiones entre todos.
Escribimos la definición de adaptarse.
ACTIVIDAD N° 1: ¿PAISAJE O AMBIENTE?
1. Observa atentamente la imagen. Luego, lee las palabras y ubícalas donde creas
conveniente

SUELO ANIMALES PLANTAS

HOMBRE AGUA AIRE

¿QUÉ TIPO DE AMBIENTES SERÁN LOS QUE OBSERVAS EN LAS IMÁGENES Y
QUÉ CARACTERÍSTICAS PRESENTAN?

¿SABÍAS QUÉ…SE LLAMA AMBIENTE

CONJUNTO DE VALORES NATURALES,
SOCIALES, Y CULTURALES EXISTENTES EN UN LUGAR Y MOMENTO
DETERMINADO QUE INFLUYEN EN LA VIDA MATERIAL DEL HOMBRE Y EN
FUTURAS GENERACIONES.

PERO… ¡CUIDADO!!!
NO SE TRATA SOLO DEL ESPACIO EN EL
QUE SE DESARROLLA LA VIDA DE LOS
SERES VIVOS. EL AMBIENTE ABARCA
TAMBIÉN SERES HUMANOS, ANIMALES Y
PLANTAS, OBJETOS, AGUA, SUELO, AIRE
Y LAS RELACIONES ENTRE ELLOS ASÍ
COMO ELEMENTOS INTANGIBLES QUE
CONFORMAN LA CULTURA.

ACTIVIDAD N° 2 Y N° 3: Una cuestión de

reconocimiento

1. Lee las siguientes pistas de información

Las plantas viven en casi todos los lugares de la Tierra. Para

vivir en muchos hábitats diferentes, han desarrollado
adaptaciones que les permiten sobrevivir y reproducirse
bajo una variedad de condiciones.

PERO, ¿QUÉ ES UNA ADAPTACIÓN?

 La adaptación es la cualidad de acomodarse a una
situación determinada la cual puede ser al clima, a la
alimentación, al ambiente, etc.

¿Alguna vez les paso algo similar a lo de la imagen?

Si trasladaran el cactus a una selva, ¿creen que podría sobrevivir?

¿Por qué? Escriban aquí sus ideas.

1. Observa el siguiente video

https://www.youtube.com/watch?v=XMfZUFeqRw8

ENTONCES AHORA PODRAS CONOCER UN POCO MÁS PROFUNDO LAS

ADAPTACIONES QUE PRESENTAN LOS CACTUS Y OTRAS PLANTAS,
COMO EL CLAVEL DEL AIRE, PARA VIVIR EN LOS AMBIENTES
DESERTICOS CALIDOS.
 2. Con ayuda de un adulto, responde:
a) ¿Cómo serán las raíces de los cactus que habitan en nuestra provincia que les
permita absorber el agua?
b) Las hojas de nuestros cactus, ¿serán iguales a la mayoría de las plantas?
¿Por qué crees que no?
c) ¿Dónde acumulará o almacenará la mayor cantidad de agua el cactus? ¿Por
qué?
3. Ahora, observa la imagen con mucha atención y responde.
1.- La flor o clavel del aire ¿tiene las mismas adaptaciones que el
cactus? ¿De dónde podrá absorber el agua?
2.- ¿Qué otras plantas conoces, de nuestra provincia, que pueden presentar
adaptaciones para vivir en ambientes desérticos cálidos? Escribe por lo menos
cuatro ejemplos.

¿SABÍAS QUÉ…las plantas que están

adaptadas a ambientes muy secos son
llamadas xerófitas? Sí, se llaman así
porque sus adaptaciones pueden
ayudarles a aumentar el consumo de
agua, a disminuir la pérdida de agua o a
almacenar agua cuando esté
disponible.

PARA NO OLVIDAR

a) Las hojas que son pequeñas

y/ o divididas para evitar la
pérdida de agua por la
transpiración.
b) Algunas presentan la forma de
escamas, otras se convierten en
espinas o cubiertas por pelos, otras se
orientan verticalmente para que los
rayos solares no les lleguen
directamente, también algunas tienen
una cubierta resinosa amarga.
 c) El tallo es en algunas verde y quien realiza la
fotosíntesis, otros son carnosos porque reservan
agua y otros son en forma de bulbos o
tubérculos.
d) Las raíces muchas de ellas son superficiales para
absorber el agua de lluvia o de grietas del suelo, en
otros casos muy profundas para alcanzar el agua de
capas subterráneas del suelo.

PARA RESOLVER SOLITO

1. Busca imágenes (o puedes dibujar también) de otras plantas y animales que
presenten estas adaptaciones y arma un mural.

2. Te invito a que ahora que respondas verdadero o falso. Justifica, con tus
palabras, la opción falsa.

A) El tallo de los cardones presenta en su interior poca agua.

B) Las hojas de la jarilla son grandes y carnosas.

C) Las raíces de los cactus son profundas y extensas para la

búsqueda de agua

D) Las flores de la mayoría de las plantas adaptadas al clima de

nuestra provincia presentan el color amarillo y son pequeñas.