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CENTRO EDUCATIVO VALLES VIRTUAL

MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EDUCATIVA


SEDE AHUALULCO DE MERCADO
CUATRIMESTRE: 1
ASIGNATURA: Pedagogía y Curriculum.
UNIDAD: III CORRIENTES CURRICULARES PEDAGÓGICAS.
ASESOR: Julio Godina Ibarra.
ALUMNA: Claudia Alejandra Ayala Mendoza.
CORREO: claudiaayalam@jaliscoedu.mx
TELEFÓNO: 3861044855
Teorías Gimeno Sacristán. Pinar. Zabala. Otra propuesta por el alumno.
curriculares. Frida Díaz Barriga.
Concepción Del contacto o encuentro entre No se trata de unificar ni El alumno, a su vez, debe Diagnosticar su desarrollo, sus avances,
del alumno el sujeto y el contenido se validar desde la óptica interiorizar el limitaciones, necesidades, intereses,
etc., y sobre su base diseñar acciones
pueden esperar y desear que en de una perspectiva conocimiento tal como se integradas entre los miembros de los
el sujeto se desarrollen hegemónica le presenta, de manera colectivos pedagógicos que sean
determinados procesos a los “globalizada” ni mucho que las acciones coherentes y sistemáticas.
que se pueden denominar de menos “estandarizada” habituales son la
distinta forma y valorar en políticas emanadas de repetición de lo que se
desigual medida por su los organismos tiene que aprender y el
importancia, su densidad o gubernamentales y ejercicio, entendido como
según nuestras particulares educativos, menos aún copia del modelo, hasta
visiones acerca de qué es lo desde la lógica e que se es capaz de
deseable y posible; es decir intereses económicos de automatizado. Esta
según sea la orientación las grandes concepción es coherente
educativa que tengamos. corporaciones o de las con la creencia de que el
naciones aprendizaje consiste en la
industrializadas. reproducción de la
Tampoco se trata de información sin cambios,
imponer el pensamiento como si se tratara de una
de los intelectuales de copia en la memoria de lo
una determinada que se recibe a través de
comunidad, dejando de diferentes canales. Esta
lado el debate en torno manera de entender el
al currículo. aprendizaje configura una
determinada forma de
relacionarse en clase.
Concepción Una estrategia de innovación Los docentes no son El profesor o los El docente debe prever todas las
del maestro constante y eficaz que no burócratas gentilmente profesores ostentan el medidas para garantizar la puesta en
práctica del proyecto curricular. Es
prometa cambios para mejorar sumisos al Estado, son saber y su función determinante dentro de esta tarea la
milagrosamente, ni lo haga para intelectuales y artistas, o consiste en informar y preparación de los sujetos que van a
lapsos cortos, creemos que se debieran serlo cuando facilitar a chicos y chicas desarrollar el proyecto, en la
podría apoyar en tres vértices. abordan tareas relativas situaciones múltiples y comprensión de la concepción, en el
dominio de los niveles superiores del
Primero, la investigación con y al currículo, dispuestos a diversas de obtención de diseño y del propio y en la creación de
de los profesores en el ámbito emprender “un viaje conocimientos, ya sea a condiciones
del desarrollo del currículum solitario en compañía de través de explicaciones,
que se utilice como método otros” visitas a monumentos o
para el desarrollo de aquéllos. museos, proyecciones,
Segundo, la formación del lecturas, etc.
profesorado estrechamente
relacionada igualmente con el
desarrollo del currículum.
Tercero, una práctica de
evaluación dirigida a la mejora
del mismo
Metodología Toda estrategia La comprensión del Si efectuamos una lectura la creación de nuevos modelos que
pedagógica,toda acción currículo pasa por de los métodos representan búsquedas en torno al
problema de la fragmentación y el
didáctica, supone el propósito entender las cuestiones globalizados sin aislamiento en la escuela tradicional,
de mediar, corregir y estimular de tipo racial, religioso, abandonar la perspectiva desde la perspectiva tanto técnica como
la experiencia del encuentro de género, de identidad, disciplinar, podríamos ideológica. Al introducir en concepto de
entre un sujeto que ejerce una de clase social y considerar que organizan ciencia y disciplina como elemento
trabajar en el diseño curricular, se
serie de funciones sobre o con orientación sexual, de los contenidos de forma incorpora como concepto activo,
un contenido, o mejora ahí la importancia del transdisciplinar. interdisciplinario, que lleva a buscar
capacidades diversas, de suerte punto de vista Seguramente se trata de nuevos planteamientos para la
que quedan transformadas y fenomenológico, del una afirmación atrevida, enseñanza
enriquecidas dichas funciones y lugar donde se vive la ya que ninguno de estos
capacidades que en un sentido experiencia subjetiva del métodos pretende
general reconocemos como currículum y de las transformarse en una
aprendizaje. Para que ese transformaciones que en disciplina totalizadora. Su
encuentro sea fructífero el él ocurren, pues de otra perspectiva se centra
contenido tiene que ser manera no es posible exclusivamente en el
significativo, relevante y reconstruir el alumno y en sus
retador; todo lo cual será más humanismo dentro del necesidades educativas.
probable que ocurra si también currículo. Así pues, estas
ha sido adecuadamente necesidades educativas
mediado y si es motivador serán las que obligarán a
utilizar contenidos
disciplinares y no a la
inversa.
OTRAS La cultura que ocupa los contenidos La llamada de Pinar es, en El análisis de la práctica En todos los niveles y para todos
APORTACIONES del currículum es una construcción este caso y en otros de los es inseparable de los componentes del proyecto
curricular se diseña la evaluación
cultural especial, “curricularizada”, temas que aborda, por una innovación, ya que sólo que debe de partir de objetivos
porque se selecciona, se ordena, se comunicación auténtica, podemos innovar a terminales y establecer
empaqueta, se imparte y se cosmopolita, por un partir de la detección de indicadores e instrumentos que
comprueba de acuerdo con moldes currículo que facilita “la las dificultades o permitan validar a través de
diferentes vías, la efectividad de
sui generis. Los usos escolares acotan travesía” entre lo subjetivo carencias de lo que la puesta en práctica del proyecto
el significado de lo que llega a y lo social, por lograr una queremos cambiar. Es curricular de cada uno de los
convertirse en una cultura específica: comprensión compartida inseparable de niveles, componentes y factores.
el conocimiento escolar pero que, al mismo formación; los
tiempo, reconoce las profesionales
diferencias, los asuntos e avanzamos en la medida
intereses locales, la en que comprendemos
diversidad de lugares. y fundamentamos lo
que hacemos, en la
medida en que
podemos reflexionar
sobre ello y encontrar
los motivos de nuestra
actuación
Conclusiones:

El analizar las teorías presentadas por estos autores me lleva a una reflexión más en mi practica llegando a la conclusión que el currículo es la parte
formadora en todo momento en el desarrollo de la clase pues nos permite un diagnóstico general e individual del alumno reconociendo que no hay
homogeneidad en el aula y cada uno lleva su diferente ritmo de aprendizaje, después de esto nos traslada a nosotros como maestros a poner en práctica la
metodología correcta que atienda las necesidades del grupo, dejando a un lado mis “necesidades” para poder dar atención a la gran diversidad del aula,
siempre debemos aplicar una metodología constructivista y reflexiva. Por otra parte también las teorías curriculares nos trasladan al momento de la
evaluación, aspecto importante que nos brindará la información necesaria sobre si estamos aplicando de manera correcta el currículo junto con las
estrategias diseñadas en nuestra planeación ya que el objetivo es desarrollar en el alumno capacidades y habilidades que vayan gradualmente avanzando y
las pueda aplicar en la vida cotidiana.

Bibliografía:

La función abierta de la obra y su contenido. Por José GIMENO SACRISTÁN Universidad de Valencia , Ediciones Morata, S. L

Serie Pedagogía. Teoría y Práctica © Antoni Zabala Vidiella © De esta edición: Editorial Graó, de Serveis Pedagógics el Francesc Tárrega, 32-34. 08027
Barcelona.

DÍAZ BARRIGA, FRIDA Pinar, William F. (2014). La teoría del currículo, con estudio introductorio de J. M. García Garduño, Madrid: Narcea. COMPRENDER LA
TEORÍA DEL CURRÍCULUM COMO UNA CONVERSACIÓN COMPLICADA. Surgimiento, crisis, reconceptualización e internacionalización Revista Mexicana de
Investigación Educativa, vol. 21, núm. 69, abril-junio, 2016, pp. 641- 646 Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.C. Distrito Federal, México.

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