PROGRAMACIÓN ANUAL DE PRIMERO DE ESO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y

AUDIOVISUAL.

1. Objetivos generales de Educación Secundaria.

2. Objetivos del área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
3. Descriptores.
4. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.
5. Organización y secuenciación de contenidos, Criterios de evaluación y Estándares de
aprendizaje evaluables.
6. Criterios metodológicos y estrategias didácticas generales para utilizar en el área.
7. Actividades complementarias.
8. Evidencias para el porfolio.
9. Criterios de calificación y promoción.
10. Recursos didácticos.
11. Medidas de atención a la diversidad e inclusión.
12. Evaluación de la programación didáctica.
 Introducción a la programación

1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos;
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.

l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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 Introducción a la programación

2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.

2. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea,
puntos, colores, texturas, claroscuros, etc.
3. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.
4. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y del color pigmento.
5. Diferenciar las distintas texturas: naturales, artificiales, táctiles y visuales valorando su
capacidad expresiva.
6. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes
plásticas y diseño.
7. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.
8. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas,
húmedas y mixtas.
9. Identificar los elementos y los factores que intervienen en el proceso de percepción de
imágenes.
10. Conocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicarlas en la
elaboración de obras propias.
11. Distinguir y crear diferentes tipos de imágenes según su relación significante-significado:
símbolos e iconos.
12. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando sus fundamentos.
13. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada.
14. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas.
15. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y
tendencias y valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.
16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las
tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante este lenguaje.
17. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.
18. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.
19. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados y usando la herramienta de forma fluida.
20. Comprender los conceptos de ángulo y de bisectriz y la clasificación de ángulos.
21. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla, y también utilizando regla,
escuadra y cartabón.
22. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.
23. Conocer lugares geométricos y definirlos.
24. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.
25. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos,
aplicándolas con propiedad a la construcción de estos.
26. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.
27. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.
28. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de
tangencia y enlaces.
29. Comprender la construcción del óvalo y el ovoide básicos, aplicando las propiedades de las
tangencias entre circunferencias.
30. Estudiar los conceptos de simetría, giro y traslación, aplicándolos al diseño de composiciones
con módulos.
31. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos,
entendiendo la utilidad de las acotaciones y practicando sobre las tres vistas de objetos
sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales.
32. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmenes
elementales.
33. Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas isométricas de
volúmenes sencillos.

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 Introducción a la programación

3. DESCRIPTORES

COMPETENCIAS CLAVE INDICADORES DESCRIPTORES

Competencia matemática - Interactuar con el entorno natural

y competencias básicas de manera respetuosa.
en ciencia y tecnología - Comprometerse con el uso
responsable de los recursos
naturales para promover un
Cuidado del entorno desarrollo sostenible.
medioambiental y de los - Respetar y preservar la vida de
seres vivos los seres vivos de su entorno.
- Tomar conciencia de los cambios
producidos por el hombre en el
entorno natural y las
repercusiones para la vida
futura.
- Desarrollar y promover hábitos
de vida saludable en cuanto a la
alimentación y al ejercicio físico.
Vida saludable - Generar criterios personales
sobre la visión social de la
estética del cuerpo humano
frente a su cuidado saludable.
- Reconocer la importancia de la
ciencia en nuestra vida cotidiana.
- Aplicar métodos científicos
rigurosos para mejorar la
comprensión de la realidad
circundante en distintos ámbitos
(biológico, geológico, físico,
La ciencia en el día a día químico, tecnológico,
geográfico...).
- Manejar los conocimientos sobre
ciencia y tecnología para
solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor y responder
preguntas.
Manejo de elementos - Conocer y utilizar los elementos
matemáticos matemáticos básicos:
operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones,
formas geométricas, criterios de
medición y codificación
numérica, etc.
- Comprender e interpretar la
información presentada en
formato gráfico.
- Expresarse con propiedad en el
lenguaje matemático.

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 Introducción a la programación

- Organizar la información
utilizando procedimientos
matemáticos.
- Resolver problemas
Razonamiento lógico
seleccionando los datos y las
y resolución de problemas
estrategias apropiadas.
- Aplicar estrategias de resolución
de problemas a situaciones de la
vida cotidiana.
- Comprender el sentido de los
textos escritos y orales.
Comprensión: oral y escrita
- Mantener una actitud favorable
hacia la lectura.
- Expresarse oralmente con
corrección, adecuación y
coherencia.
- Utilizar el vocabulario adecuado,
las estructuras lingüísticas y las
Expresión: oral y escrita normas ortográficas y
gramaticales para elaborar
textos escritos y orales.
- Componer distintos tipos de
textos creativamente con sentido
literario.
- Respetar las normas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor…
Comunicación lingüística Normas de comunicación - Manejar elementos de
comunicación no verbal, o en
diferentes registros en las
diversas situaciones
comunicativas.
- Entender el contexto
sociocultural de la lengua, así
como su historia para un mejor
uso de la misma.
- Mantener conversaciones en
otras lenguas sobre temas
cotidianos en distintos contextos.
Comunicación en otras - Utilizar los conocimientos sobre
lenguas la lengua para buscar
información y leer textos en
cualquier situación.
- Producir textos escritos de
diversa complejidad para su uso
en situaciones cotidianas o de
asignaturas diversas.
Competencia digital Tecnologías de la - Emplear distintas fuentes para la
información búsqueda de información.
- Seleccionar el uso de las
distintas fuentes según su
fiabilidad.

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 Introducción a la programación

- Elaborar y publicitar información

propia derivada de información
obtenida a través de medios
tecnológicos.
- Utilizar los distintos canales de
comunicación audiovisual para
transmitir informaciones
Comunicación audiovisual diversas.
- Comprender los mensajes que
vienen de los medios de
comunicación.
- Manejar herramientas digitales
para la construcción de
conocimiento.
Utilización de herramientas - Actualizar el uso de las nuevas
digitales tecnologías para mejorar el
trabajo y facilitar la vida diaria.
- Aplicar criterios éticos en el uso
de las tecnologías.
- Mostrar respeto hacia el
patrimonio cultural mundial en
sus distintas vertientes (artístico-
literaria, etnográfica, científico-
técnica…), y hacia las personas
que han contribuido a su
Respeto por las desarrollo.
manifestaciones culturales
- Valorar la interculturalidad como
propias y ajenas
una fuente de riqueza personal y
cultural.
- Apreciar los valores culturales
Conciencia y expresiones
del patrimonio natural y de la
culturales
evolución del pensamiento
científico.
- Expresar sentimientos y
emociones desde códigos
artísticos.
- Apreciar la belleza de las
Expresión cultural y artística expresiones artísticas y en lo
cotidiano.
- Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
- Conocer las actividades
humanas, adquirir una idea de la
realidad histórica a partir de
distintas fuentes, e identificar las
implicaciones que tiene vivir en
Educación cívica un Estado social y democrático
Competencias sociales y constitucional de derecho refrendado por una
y cívicas
constitución.
- Aplicar derechos y deberes de la
convivencia ciudadana en el
contexto de la escuela.
Relación con los demás - Desarrollar capacidad de diálogo

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 Introducción a la programación

con los demás en situaciones de

convivencia y trabajo y para la
resolución de conflictos.
- Mostrar disponibilidad para la
participación activa en ámbitos
de participación establecidos.
- Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e ideas.
- Aprender a comportarse desde el
conocimiento de los distintos
valores.
- Concebir una escala de valores
propia y actuar conforme a ella.
Compromiso social - Evidenciar preocupación por los
más desfavorecidos y respeto a
los distintos ritmos y
potencialidades.
- Involucrarse o promover
acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa - Optimizar recursos personales
y espíritu emprendedor apoyándose en las fortalezas
propias.
- Asumir las responsabilidades
encomendadas y dar cuenta de
Autonomía personal ellas.
- Ser constante en el trabajo
superando las dificultades.
- Dirimir la necesidad de ayuda en
función de la dificultad de la
tarea.
- Gestionar el trabajo del grupo
coordinando tareas y tiempos.
- Contagiar entusiasmo por la
tarea y confianza en las
Liderazgo posibilidades de alcanzar
objetivos.
- Priorizar la consecución de
objetivos grupales sobre los
intereses personales.
Creatividad - Generar nuevas y divergentes
posibilidades desde
conocimientos previos del tema.
- Configurar una visión de futuro
realista y ambiciosa.
- Encontrar posibilidades en el
entorno que otros no aprecian.

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 Introducción a la programación

- Optimizar el uso de recursos

materiales y personales para la
consecución de objetivos.
- Mostrar iniciativa personal para
iniciar o promover acciones
Emprendimiento nuevas.
- Asumir riesgos en el desarrollo
de las tareas o los proyectos.
- Actuar con responsabilidad
social y sentido ético en el
trabajo.
- Identificar potencialidades
personales como aprendiz:
estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones
ejecutivas…
Perfil de aprendiz - Gestionar los recursos y las
motivaciones personales en
favor del aprendizaje.
- Generar estrategias para
aprender en distintos contextos
de aprendizaje.
- Aplicar estrategias para la
mejora del pensamiento creativo,
Herramientas crítico, emocional,
Aprender a aprender para estimular interdependiente…
el pensamiento - Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos
- Planificar los recursos
necesarios y los pasos a realizar
en el proceso de aprendizaje.
- Seguir los pasos establecidos y
tomar decisiones sobre los pasos
Planificación y evaluación siguientes en función de los
del aprendizaje resultados intermedios.
- Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
- Tomar conciencia de los
procesos de aprendizaje.

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 Introducción a la programación

4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Descripción del modelo competencial.

En la descripción del modelo competencial, incluimos el marco de descriptores competenciales

ya que suponen una reflexión y reconfiguración de los contenidos desde un enfoque de
aplicación que permita el entrenamiento de las mismas. Las competencias no se estudian, ni se
enseñan, se entrenan. Para ello debemos generar tareas de aprendizaje donde permitamos a
los alumnos la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es inabarcable para ello
cada una se rompe en indicadores, grandes pilares que permiten describirla de una manera
más precisa. Podemos encontrar entre 3 y 6 indicadores por competencia.

Cada indicador sigue siendo todavía demasiado general por lo que lo rompemos en lo que
hemos llamado descriptores de la competencia que «describen» al alumno competente en este
ámbito. Por cada indicador encontraremos entre 3 y 6 descriptores redactados en infinitivo.

En cada unidad didáctica concretaremos el descriptor en desempeños competenciales

redactados en tercera persona de presente indicativo. El desempeño será el aspecto concreto
de la competencia que podremos entrenar y evaluar de manera explícita en la unidad, será
concreto y objetivable y nos indica que debemos observar en las actividades diseñadas para su
entrenamiento.

Para su desarrollo partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el

proyecto aplicable a toda asignatura y curso.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales

como, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional se trabajarán desde todas las áreas posibilitando y fomentando que el proceso
de enseñanza-aprendizaje de los alumnos sea el más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo de valores presentes también en todas las áreas ayudará a que
nuestros alumnos aprendan a desenvolverse desde unos determinados valores que construyan
una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir.

La diversidad de alumnos con sus estilos de aprendizaje diferente, nos llevarán a trabajar
desde las diferentes potencialidades que poseen, apoyándonos siempre en sus fortalezas
para poder dar respuesta a sus necesidades.

En el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual

En el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual incidiremos en el entrenamiento de todas

las competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines al
área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El área es una oportunidad para utilizar el lenguaje simbólico, así como la profundización en
aspectos espaciales de la realidad y su representación gráfica. También se entrenan
procedimientos relacionados con el método científico, como son la observación, la
experimentación, el descubrimiento, la reflexión y el análisis.

Los descriptores que, fundamentalmente, trabajaremos serán:

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 Introducción a la programación

• Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las
repercusiones para la vida futura.
• Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente al
cuidado saludable.
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en
distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico, etc.).
• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.
• Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.

Comunicación lingüística
Esta área contribuye a la adquisición de la competencia lingüística en la medida que favorece la
comprensión y la expresión oral y escrita al promover el conocimiento y la utilización del
vocabulario especifico referido a la expresión artística y al explorar diferentes canales de
comunicación.

Los descriptores que priorizaremos serán:

• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra y escucha atenta
al interlocutor.
• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas
situaciones comunicativas.

En caso de centros bilingües o plurilingües que impartan la asignatura en otra lengua:

• Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.
• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier
situación.

Competencia digital
Dentro del área aparecen contenidos que hacen referencia al entorno audiovisual y multimedia,
dando especial importancia al uso de herramientas tecnológicas para la creación de producciones
audiovisuales.

Para ello, en esta área trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
• Elaborar información propia derivada de la obtenida a través de medios tecnológicos.
• Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

El área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye, especialmente, a adquirir la
competencia artística y cultural, ya que se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los
diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y de los recursos que les son
propios. El alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir, y, desde el conocimiento del
lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Por otra
parte, se contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de
técnicas plásticas y visuales y se es capaz de expresarse a través de la imagen.

Por lo que en esta área trabajaremos los siguientes descriptores:

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 Introducción a la programación

• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por
la estética en el ámbito cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

Esta área es una buena herramienta para potenciar la competencia social y cívica, en la medida
que las producciones artísticas se pueden plantear como trabajo en equipo, siendo una
oportunidad para fomentar la cooperación, el respeto, la tolerancia, etc. Por otra parte, el fomento
de la creatividad en el aula lleva a valorar diversos enfoques y planteamientos.

Para ello, entrenaremos los siguientes descriptores:

• Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para
la resolución de conflictos.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en los ámbitos establecidos.
• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta área colabora en gran medida en la adquisición del sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, ya que en todo proceso de creación hay que convertir una idea en un producto; y
para ello se han de desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de
anticipación y de evaluación de resultados. Este proceso sitúa al alumnado ante un proceso que le
obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Todo esto, junto con el espíritu creativo, la
experimentación, la investigación y la autocrítica, fomentan la iniciativa y el espíritu emprendedor.

Los descriptores que entrenaremos son:

• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
• Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.
• Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.
• Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales.
• Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
• Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.
• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.

Aprender a aprender
Esta materia contribuirá a la competencia para aprender a aprender en la medida
en que favorezca la reflexión sobre los procesos y la propia experimentación creativa, ya que esta
implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos, así como la aceptación de
los propios errores como instrumento de mejora.

Los descriptores que entrenaremos son:

• Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de
aprendizaje.
• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los siguientes en función de los
resultados intermedios.
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 Introducción a la programación

• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

5. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los contenidos del área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual se agrupan en varios
bloques. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para el
primer ciclo de Educación Secundaria.
El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y unas destrezas básicas que le permitan
adquirir una cultura plástica y visual.

CONTENIDOS

Bloque 1. Expresión plástica

1. Los elementos configuradores de la imagen: el punto, la línea, el plano y el claroscuro.

2. El color: colores primarios y secundarios, sus mezclas, gamas de colores cálidos y fríos.
3. Las texturas: textura visual y textura táctil.
4. Técnicas para la creación de texturas.
5. Realización de un proceso creativo personal siguiendo las distintas fases: idea inicial,
bocetos, pruebas, ejecución definitiva.
6. Evaluación y análisis de procesos creativos.
7. El collage, distintos procedimientos: corte, rasgado, plegado, figuras tridimensionales.
8. Procedimientos y técnicas: secas, húmedas y mixtas, utilización y conservación de los
materiales, trabajo con materiales reciclados.

Bloque 2. Comunicación audiovisual

1. Elementos de la comunicación visual: emisor, receptor, mensaje, código.

2. Significación de las imágenes: significante-significado. Símbolos e iconos. Iconicidad.
3. Elementos de la imagen y su significación. Encuadre, formato y composición.
4. El proceso de elaboración del mensaje audiovisual de la imagen fija a la imagen en
movimiento.
5. Realización de un proyecto de animación.

Bloque 3. Dibujo técnico

1. Útiles para el dibujo técnico: empleo de la escuadra y el cartabón, representación de

ángulos con el juego de escuadras.
2. Operaciones con segmentos: trazar un segmento igual a otro, suma y resta de segmentos.
3. Trazado de perpendiculares y paralelas con escuadra y cartabón.
4. Trazado de perpendiculares y paralelas con compás.
5. Ángulos. Clasificación, operaciones con ángulos. Suma, resta, divisiones.
6. Proporcionalidad: división de un segmento mediante el teorema de Thales.
7. Lugares geométricos: definición y trazados. Mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera,
rectas paralelas, planos paralelos.

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 Introducción a la programación

8. Resolución de trazados con rectas y curvas.

9. Los triángulos: clasificación y trazados.
10. Los cuadriláteros: clasificación y trazados.
11. Los polígonos: tipos de polígonos, concepto de polígono regular.
12. La proporción: teorema de Thales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1. Expresión plástica

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.

1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera
oral y escrita imágenes y producciones gráfico-plásticas propias y ajenas.
2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.
2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos en el
paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como
inspiración en creaciones gráfico-plásticas.
2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano el concepto de ritmo, aplicándolos de
forma libre y espontánea.
2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales,
aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de
color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a
mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.
3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos:
línea, puntos, colores, texturas, claroscuros, etc.
3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad,
opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso
(claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores, etc.).
4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones
básicas.
4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema
compositivo básico de obras de arte y de obras propias, atendiendo a los conceptos
de equilibrio, proporción y ritmo.
4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas
establecidas por escrito.
4.3. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en
aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo.
4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato,
proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su
entorno.
5. Experimentar con los colores primarios y secundarios.
5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y
sustractiva y los colores complementarios.
6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y del color pigmento.
6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del
color pigmento y del color luz, aplicando las TIC para expresar sensaciones en
composiciones sencillas.

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 Introducción a la programación

6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas

sencillas.
6.3. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar
sensaciones por medio del uso del color.
7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad
expresiva.
7.1. Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de frottage,
utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.
8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes
plásticas y diseño.
8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos mediante propuestas por
escrito, ajustándose a los objetivos finales.
8.2. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de
producto, moda y sus múltiples aplicaciones.
9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.
9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito el proceso creativo propio y ajeno, desde
la idea inicial hasta la ejecución definitiva.
10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.
10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica,
elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.
11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas,
húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.
11.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas, aplicándolas de forma
adecuada al objetivo de la actividad.
11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones
figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en
superficies homogéneas o degradadas.
11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles,
esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones), valorando las
posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas
visuales cromáticas.
11.4. Utiliza el papel como material, manipulando, rasgando o plegando, creando texturas
visuales y táctiles para realizar composiciones, collages matéricos y figuras
tridimensionales.
11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas, componiéndolas con
fines ilustrativos, decorativos o comunicativos.
11.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable
con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades gráfico-plásticas.
11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado,
aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

Bloque 2. Comunicación audiovisual

1. Identificar los elementos y los factores que intervienen en el proceso de percepción de

imágenes.
1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica, aplicando
conocimientos de los procesos perceptivos.

- 14 -
 Introducción a la programación

2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicarlas
en la elaboración de obras propias.
2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la
Gestalt.
2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.
3. Identificar significante y significado en un signo visual.
3.1. Distingue significante y significado en un signo visual.
4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno
comunicativo.
4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.
4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes.
4.3. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema.
5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado:
símbolos e iconos.
5.1. Distingue símbolos de iconos.
5.2. Diseña símbolos e iconos.
6. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo sus aspectos denotativo y
connotativo.
6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo
sus elementos.
6.2. Personaliza una imagen mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos
de significación narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando
conclusiones e interpretando su significado.
7. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando sus fundamentos.
7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía.
7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes
leyes compositivas.
8. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada.
8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas
cinéticas y onomatopeyas.
9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades
expresivas.
9.1. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos.
10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.
10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación
visual.
11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.
11.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación
audiovisual.
11.2. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y
audiovisuales.
12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones.
12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones,
utilizando diferentes lenguajes y códigos y siguiendo de manera ordenada las

- 15 -
 Introducción a la programación

distintas fases del proceso (guion técnico, story board, realización). Valora de
manera crítica los resultados.
13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y
tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.
13.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y
audiovisuales.
14. Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retóricas en el lenguaje publicitario.
14.1. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figuras
retóricas.
15. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su
contexto histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguaje
cinematográfico con el mensaje de la obra.
15.1. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y
analizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje.
16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las
tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.
16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los
recursos digitales de manera adecuada.

Bloque 3. Dibujo técnico

1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.

1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, y resalta el
triángulo que se forma.
2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no
alineados o con dos rectas secantes.
2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si
definen un plano o no, y explicando cuál es, en caso afirmativo.
3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado
previamente estos conceptos.
3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por
puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.
4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.
4.1. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás.
5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.
5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la
regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.
6. Comprender los conceptos de ángulo y de bisectriz y la clasificación de ángulos agudos,
rectos y obtusos.
6.1. Identifica los ángulos de 30 o, 45 o, 60 o y 90 o en la escuadra y en el cartabón.
7. Estudiar la suma y la resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.
7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.
8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.
8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.
9. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la

- 16 -
 Introducción a la programación

regla o utilizando el compás.

9.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el
compás.
10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla,
escuadra y cartabón.
10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando
regla, escuadra y cartabón.
11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.
11.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.
11.2. Escala un polígono aplicando el teorema de Thales.
12. Conocer lugares geométricos y definirlos.
12.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares
geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos
paralelos).
13. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.
13.1. Clasifica cualquier triangulo, observando sus lados y sus ángulos.
14. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).
14.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o
sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.
15. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo.
15.1. Determina los puntos y las rectas de cualquier triángulo, construyendo las medianas,
las bisectrices o las mediatrices correspondientes.
16. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos,
aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos.
16.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.
17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.
17.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.
18. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.
18.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una
diagonal.
19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los
irregulares.
19.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente
si es regular o irregular.
20. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia.
20.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una
circunferencia.
21. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado.
21.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.
22. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de
tangencia y enlaces.
22.1. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando
adecuadamente las herramientas.

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 Introducción a la programación

22.2. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y

rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.
23. Comprender la construcción del óvalo y del ovoide básicos, aplicando las propiedades de
las tangencias entre circunferencias.
23.1. Construye correctamente un óvalo regular, conociendo el diámetro mayor.
24. Analizar y estudiar las propiedades de las tangencias en los óvalos y los ovoides.
24.1. Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos.
25. Aplicar las condiciones de las tangencias y enlaces para construir espirales de 2, 3, 4 y 5
centros.
25.1. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.
26. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones, aplicándolos al diseño de
composiciones con módulos.
26.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.
27. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos,
comprendiendo la utilidad de las acotaciones, practicando sobre las tres vistas de objetos
sencillos y partiendo del análisis de sus vistas principales.
27.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando
las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas.
28. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmenes
elementales.
28.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando
correctamente coeficientes de reducción sencillos.
29. Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas isométricas de
volúmenes sencillos.
29.1. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la
escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.

6. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES PARA

UTILIZAR EN EL ÁREA

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el

docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y estos adquieren un mayor grado
de protagonismo.

En concreto, en el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual:

Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de

la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen en
el currículo básico y las estrategias propias de los aprendizajes artísticos, el alumnado deberá
además desarrollar actitudes conducentes a la observación y el análisis de la realidad y de los
lenguajes plásticos que en ella encontramos para una comunicación diferente y más completa.
Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de
procedimientos básicos de la asignatura: la destreza manual, la expresión estética de ideas o la
comunicación audiovisual.

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 Introducción a la programación

En algunos aspectos del área, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del
entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad,
una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.

Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias
predominantes. Enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las
inteligencias múltiples facilita que todos puedan llegar a comprender los contenidos que
pretendemos transmitir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

En el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual es indispensable la vinculación a

contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos.
Para ello, las tareas competenciales facilitan este aspecto, que se podría complementar con
proyectos de aplicación de los contenidos.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Con respecto a las actividades complementarias que se pueden proponer al alumnado, conviene
reflexionar sobre estas cuestiones:
• ¿Se consiguieron los objetivos propuestos a partir de las actividades realizadas?
• ¿Cuál fue el resultado de la realización de las actividades?
• ¿Cuáles de ellas han gustado más?
• ¿Qué propuestas de mejora podemos señalar?

8. EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

Para registrar las evidencias de aprendizaje vinculadas a los estándares utilizaremos porfolios de
aprendizaje en el aula. A lo largo de las distintas unidades didácticas iremos planificando la
realización y recogida de productos que muestren el nivel de consecución del estándar y la
evolución del mismo a lo largo del curso.

El porfolio es una herramienta de evaluación del proceso de aprendizaje que consiste

fundamentalmente en la recogida de evidencias de evolución del alumno. Puede pautarse la
recogida de evidencias o dejar al alumno que seleccione cuáles quiere mostrar. Cada evidencia
lleva una reflexión añadida sobre el trabajo realizado, las dificultades encontradas y los objetivos
de mejora personal. El documento del porfolio puede realizarse en papel o en formato digital.

En el anexo de evaluación se presenta un posible guion para su realización.

Las evidencias que podemos recoger en el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual
pueden ser:
• Actividades del libro o de la guía que trabajen explícitamente sobre los estándares definidos en
la unidad.
• Mapas mentales o conceptuales elaborados por los alumnos.
• Productos de aprendizaje diseñados en tareas de aplicación.
• Producciones artísticas propias del área.
• Herramientas de autoevaluación y coevaluación del trabajo en el aula.

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 Introducción a la programación

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

En cada evaluación, el profesor, departamento, seminario o equipo docente decidirá el peso que
en la calificación final de cada trimestre y área tendrán los instrumentos de evaluación utilizados
para el seguimiento de los aprendizajes de sus alumnos. Para su determinación pueden apoyarse
en una tabla como la que sigue:

HERRAMIENTAS PORCENTAJE
DE EVALUACIÓN EN LA CALIFICACIÓN

Herramientas de evaluación del trabajo

competencial. Láminas 40%
Pruebas de evaluación escritas. Porfolio
actividades del libro. Reflexión final y Según profesor/a 40%
evaluación de competencias y talleres.

Actitud 20%

Calificación total

Al final del curso:

PORCENTAJE EN LA NOTA FINAL

1.ª evaluación De 1 a 10
2.ª evaluación De 1 a 10
3.ª evaluación
No será la media de las tres
evaluaciones . La evaluación será
procesual. Se observará el progreso
del alumno. Se valorará la actitud.
La entrega a tiempo. La
colaboración en un ambiente de
estudio y trabajo. La entrada y
Final salida del aula. Respeto. El orden y
colaboración en la limpieza del aula,
como subidas de las sillas para su
posterior limpieza. Traer materiales
como el libro de texto, para seguir
las explicaciones. Traer otro
materilaes. El block debe hacerse
en trabajo diario, con limpieza y
buena presentación, usar técnicas.
Porfolio de aprendizaje Los porfolios con las actividades

- 20 -
 Introducción a la programación

tendrán junto los talleres un 40% de

la nota.
Calificación total

Asimismo, cada centro determinará el peso de cada área y competencia de cara a la promoción
final del alumno.

10. RECURSOS DIDÁCTICOS

Sugerimos el uso de los materiales siguientes:

- El libro del alumno para el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual I.

- La propuesta didáctica para Educación Plástica, Visual y Audiovisual I.
- El cuaderno de actividades complementario al libro del alumno.
- El libro digital.

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN

Descripción del grupo después de la evaluación inicial

A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en

primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe
conocerse la relativa a:

• El número de alumnos y alumnas.

• El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).
• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares.
• Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se
pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de
seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).
• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.
• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.
• Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los
trabajos cooperativos.
• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del
grupo.

Necesidades individuales

La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que
también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros
estudiantes; a partir de ella podremos:

• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización
de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con
necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que
requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).
• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios,
gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).
• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos
que se van a emplear.
• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.

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 Introducción a la programación

• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos
estudiantes.
• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto
de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.

12. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización

y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se
propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo
programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.

De igual modo proponemos una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en

su conjunto, se puede realizar al final de cada trimestre para recoger las mejoras en el siguiente.

PROPUESTAS DE
ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR…
MEJORA PERSONAL

Temporalización de las
unidades didácticas
Desarrollo de los objetivos
didácticos
Manejo de los contenidos
de la unidad
Descriptores
y desempeños
competenciales

Realización de tareas

Estrategias metodológicas
seleccionadas

Recursos

Claridad en los criterios

de evaluación
Uso de diversas
herramientas de evaluación
Portfolio de evidencias
de los estándares de
aprendizaje
Atención a la diversidad

Interdisciplinariedad

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 Introducción a la programación

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