REPÚBLICA DEL ECUADOR

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL

TÍTULO DE:
MAGÍSTER EN GERENCIA DE EDUCATIVA

TÍTULO DEL PROYECTO:

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA ORIENTACIÒN VOCACIONAL
EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO DE LA “UNIDAD
EDUCATIVA ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO” DEL CANTÓN NARANJITO
PROVINCIA DEL GUAYAS DURANTE EL PERÍODO 2011 - 2012

TUTORA
DRA. JUANITA COKA ECHEVERRÍA MSc.

AUTORA
LIC. MERCY BURGOS VALERO

MILAGRO 2011 -2012

i
 UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA

1 EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA A ESTE PROYECTO

DE INVESTIGACIÓN

LA CALIFICACIÓN DE: ______________________

EQUIVALENTE A: ______________________

_______________________________
Dra. Juanita Coka Echeverría MSc

ASESORA DEL PROYECTO

_____________________ _____________________________
Dra. Yesmín Alabart Pino Phd. MSc. Elizabeth Veliz Araujo
PRESIDENTE(A) DELTRIBUNAL SECRETARIO(A) DELTRIBUNAL

______________________
Dr. Juan Peña Fernández.
PROFESOR MIEMBRO DEL JURADO

Milagro, _____de ______________ del 2011 -2012

ii
 UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
Milagro, Octubre 2012

2 CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR

En calidad de Tutora de Proyecto de Investigación, nombrada por el Comité Técnico

del Instituto de Postgrado y Educación Continua, de la Universidad Estatal de
Milagro.

CERTIFICO:

Que he analizado el Proyecto de Investigación con el tema. ESTRATEGIAS PARA

EL DESARROLLO DE LA ORIENTACIÒN VOCACIONAL EN LOS ESTUDIANTES
DE PRIMERO DE BACHILLERATO DE LA “UNIDAD EDUCATIVA ISMAEL
PÉREZ PAZMIÑO” DEL CANTÓN NARANJITO PROVINCIA DEL GUAYAS
DURANTE EL PERÍODO 2011 – 2012.Elaborado por la Lic. Mercy Leonor Burgos
Valero el mismo que reúne las condiciones y requisitos previos para ser defendido
ante el tribunal examinador, para optar por el título de MAGÍSTER EN GERENCIA
EDUCATIVA.

___________________________________
LIC. MERCY LEONOR BURGOS VALERO
C.I. 0909746513

iii
 TÍTULO DE LA TESIS:

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA ORIENTACIÒN VOCACIONAL

EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO DE LA “UNIDAD
EDUCATIVA ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO” DEL CANTÓN NARANJITO
PROVINCIA DEL GUAYAS DURANTE EL PERÍODO 2011 – 2012.

AUTORA:

LIC. MERCY LEONOR BURGOSVALERO

TRABAJO DE TESIS, presentado en cumplimiento parcial de los requisitos para el

Grado de Magister en Gerencia Educativa de la Universidad Estatal de Milagro

Miembros del Tribunal __________________________

Dra. Yesmin Alabart Pino Phd.
Presidente

Miembro del Tribunal __________________________

Dr. Juan Peña Fernández.
Profesor miembro del Jurado

Miembro del Tribunal __________________________

MSc. Elizabeth Veliz Araujo
Secretaria

Milagro, ____del __________2012

iv
 AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por proveerme de fuerza, salud y vida. Para poder culminar con
éxito, esta meta propuesta en el campo profesional.

Han sido muchas las personas que han contribuido y ayudado de una manera u otra
a la realización de este proyecto, y por esto quiero manifestar mis más sinceros
agradecimientos.

En primer lugar, quiero agradecerle a mi Directora, Dra. Juanita Coka Echeverría

en la realización de este trabajo, por haberme dado la guía necesaria, con sus
sabios conocimientos y vasta experiencia porque hizo posible este Proyecto de
Tesis.

Especialmente al apoyo y la ayuda de mi familia, a los docentes que supieron

guiarnos en la formación profesional y a mis compañeros con su apoyo y el ánimo
que impulsaban para seguir adelante, para lograr nuestros objetivos.

“Mejor es adquirir sabiduría

que oro preciado; y adquirir
inteligencia vale más que la
plata.”

(Proverbios 16:16)

v
 DEDICATORIA

A mi madre querida Leonor Valero

¡Todo el esfuerzo, sacrificio y dedicación invertido, es inspirado en ti!

A mi esposo Antonio Novillo

Por la comprensión y el apoyo incondicional que fueron mis fortalezas, es suficiente

para compartir la vida hasta el final.

A mis hijos, los más buenos del mundo entero: Antonio, Gunther y

Alex.
Por ser lo más preciado que DIOS me dio. Les dejo como legado la voluntad y

persistencia para vencer cualquier obstáculo. Y nunca dejen de aprehender, lo

importante de la vida en los caminos de nuestro padre celestial

vi
 3

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

Por la presente, hago constar que he leído el proyecto de grado presentado por la

señora Burgos Valero Mercy Leonor, para optar al título de Magister en Gerencia

Educativa y acepto asesorar al estudiante, durante la etapa del desarrollo del

trabajo hasta su presentación, evaluación y sustentación.

Milagro, Octubre del 2012

____________________________
Dra. Juanita Coka Echeverría MSc.

vii
 DECLARACIÓN AUTORÍA

La responsabilidad del contenido desarrollado en este Proyecto de Investigación, me

corresponden exclusivamente; y la propiedad intelectual del mismo a la Universidad

Estatal de Milagro.

____________________________________

LIC: MERCY LEONOR BURGOS VALERO

C.I: 0909746513

viii
 RESUMEN

Actualmente en el Ecuador existen Instituciones Educativas que evidencian mejorar

la Orientación Vocacional, uno de los principales problemas con los que se
enfrenta el docente es el que no emplea las herramientas adecuadas. Para el
desarrollo de la formación Vocacional en los estudiantes de educación Bachillerato.

En la investigación se describe el problema el mismo que tiene referente Cómo

diseñar estrategias que contribuyan al desarrollo de la Orientación Vocacional en los
estudiantes de Primero de bachillerato de la Unidad Educativa Ismael Pérez
Pazmiño del Cantón Naranjito provincia del Guayas durante el período 2011 – 2012
Con la finalidad de guiar a los estudiantes para realizar la prueba de aptitud que
son realizadas antes de egresar del colegio

El trabajo de investigación contiene antecedentes históricos, referenciales y

contextuales los mismos que servirá para apoyar en situaciones existentes que se
han venido visualizando en el Ecuador. También se describe el diseño, tipo y
perspectiva de la investigación, se a aplicó una encuesta y entrevista de
cuestionarios con preguntas sobre el la aplicación de las estrategias a los
docentes, estudiante y padres de familia. Con lo anterior se pretende mejorar la
consecución entre contenidos teórico, y el medio circundante de la comunidad
educativa.

Palabras claves: estrategias vocación, Orientación, aptitud profesión.

ix
 ABSTRACT

Currently in Ecuador there are educational institutions that demonstrate improved

Vocational Guidance, one of the main problems facing the teacher is the one who
does not use the right tools. For the development of vocational education in high
school students.

The research describes the problem that has the same reference as design
strategies that contribute to the development of Vocational Guidance in the eleventh
grade students of the Education Unit of the Canton Ismail Perez Pazmiño Naranjito
Guayas province during the period 2011 - 2012? In order to guide students to
proficiency testing are carried out prior to leaving the school

The research includes historical background and contextual references to them will
support existing situations that have been displayed in Ecuador. It also describes the
design, type and research perspective, is to a survey and interview questionnaires
with questions about the implementation of strategies to teachers, students and
parents. It aims to improve achievement among theoretical contents, and the
surrounding environment of the educational community.

Keywords:. Strategies calling, Guideline for profession

x
 5 INDICE GENERAL
CARATULA: ................................................................................................................. i

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ................................................................................. ii

CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR .................................................... iii

TÍTULO DE LA TESIS: ............................................................................................... iv

AGRADECIMIENTO .................................................................................................... v

DEDICATORIA ........................................................................................................... vi

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ................................................................................. vii

DECLARACIÓN AUTORÍA........................................................................................ viii

RESUMEN ................................................................................................................. ix

ABSTRACT ................................................................................................................. x

INDICE GENERAL ..................................................................................................... xi

INDICE DE TABLAS ................................................................................................ xvii

INDICE DE GRÁFICOS ........................................................................................... xix

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1

CAPÍTULO I ................................................................................................................ 3

1.1PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................... 3

1.1.1 Problematización ................................................................................................. 3
1.1.2 Delimitación del problema ................................................................................... 4

1.1.3 Formulación del problema de investigación. ................................................ 4

1.1.4 Sistematización del problema. ..................................................................... 5

1.1.5 Delimitación del Tema.................................................................................. 5

1.2 OBJETIVOS .......................................................................................................... 5

1.2.1 Objetivo General .................................................................................................. 5
1.2.2 Objetivos Específicos .......................................................................................... 6

1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................... 6

xi
CAPÍTULO II .............................................................................................................. 8

MARCO REFERENCIAL ............................................................................................. 8

2.1 MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 8

2.1.1 Antecedentes Históricos ..................................................................................... 8

2.1.1.1Capacitación docente en orientación vocacional en el Plan decenal de

educación del Ecuador 2006-2015 .......................................................................... 10

2.1.2 Antecedentes Referenciales............................................................................. 10

2.1.3 Antecedentes Contextuales.............................................................................. 16

Estrategia para el desarrollo Vocacional de los/as estudiantes de educaciòn

Media. ................................................................................................................... 18

Factores que inciden en el bajo rendimiento académico de los/as estudiante. .... 18

Importancia de la Orientación profesional para el adolescente que egresa del

colegio. ……………………………………………………………………………………18

La satisfacción con la profesión elegida a través de la Orientación Vocacional... 19

Pilares fundamentales de la Orientación. .............................................................. 19

La Formación docente ......................................................................................... 19

El perfil del docente de la secundaria en la orientación vocacional ...................... 20

Características de la capacitación de los docentes. ............................................. 20

La vinculación familiar en la orientación vocacional y ocupacional. ...................... 20

Cambios para mejorar los planteamientos teóricos, basados en orientación ....... 21

Inclusión educativa. ............................................................................................... 21

Característica de la Orientación Vocacional ......................................................... 22

2.2 MARCO LEGAL .................................................................................................. 23

2.2.1 Organización y estructura de la formación docente de los países

Iberoamericanos del Ecuador. ........................................................................... 26

2.2.2 Capacitación y perfeccionamiento permanente de los profesores e

investigadores ..................................................................................................... 26

xii
 2.2.2.1 La educación para el desarrollo de la comunidad ................................... 26

2.3 MARCO CONCEPTUAL...................................................................................... 27

Herramientas metodológicas ..................................................................................... 27

Auto eficiencia vocacional ......................................................................................... 27

Intereses vocacionales .............................................................................................. 27

Madurez Vocacional .................................................................................................. 28

Motivación de logro ................................................................................................... 28

Técnica. ..................................................................................................................... 28

Test…………………………………………………………………………………………..28

Analizar: .................................................................................................................... 28

Argumentar:............................................................................................................... 28

Calidad educativa ...................................................................................................... 28

Capacitación Docente. .............................................................................................. 28

Aprendizaje. .............................................................................................................. 28

Conocimiento. ........................................................................................................... 29

Didáctica.................................................................................................................... 29

Enseñanza ................................................................................................................ 29

Evaluación ................................................................................................................. 29

Metodología............................................................................................................... 29

Proceso. .................................................................................................................... 29

Recursos didácticos .................................................................................................. 29

El proceso pedagógico. ............................................................................................. 29

Talleres Didácticos Extracurriculares: . ..................................................................... 29

Refuerzo Pedagógico ................................................................................................ 29

Objetivos Estratégicos ............................................................................................... 29

Proceso: ................................................................................................................... 29

xiii
Metas………………………………………………………………………………………...30

Eficiencia. .................................................................................................................. 30

2.4 HIPÓTESIS Y VARIABLES. ............................................................................... 30

Hipótesis General....................................................................................................... 30
Hipótesis Particulares. ............................................................................................... 30
Declaración de las Variables ...................................................................................... 30
Definiciones ................................................................................................................. 30

CAPÍTULO III ............................................................................................................ 33

MARCO MEDOTOLÓGICO
3.1 TIPO, DISEÑO Y PERSPECTIVA DE LA INVESTIGACIÓN. .............................. 33

3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA.................................................................................. 35

3.2.1 Características de la investigación .................................................................... 35

3.2.2 Delimitación de la población ........................................................................... 35

Tipo de muestra. ......................................................................................................... 36
Tamaño de la muestra ................................................................................................ 36

3.3 LOS MÉTODOS Y TECNICAS............................................................................ 37

3.3.1 Métodos Teóricos ............................................................................................. 37
3.3.1.1 Método Deductivo ........................................................................................... 37
3.3.1.2 Método Hipotético Deductivo. ........................................................................ 38
3.3.1.3 Método Histórico ............................................................................................. 38
3.3.1.4 Método Lógico ................................................................................................ 38
3.3.1.5 Método Empírico ............................................................................................. 38
3.3.1.6 Métodos Empíricos Complementarios o Técnicas ........................................ 38

3.4 PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO DE LA INFORMACIÓN .............................. 39

3.4.5 ETAPAS DE ELABORACION DE LAS ENCUESTAS ................................. 40

3.4.6 Validez y confiabilidad ................................................................................. 41

CAPITULO IV............................................................................................................ 43

4.1.ANALISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL ............................................................. 43

xiv
4.2. ANÁLISIS COMPARATIVO, EVOLUCIÓN, TENDENCIA Y PERSPECTIVA ..... 44

4.3 RESULTADOS .................................................................................................... 90

4.4 VERIFICACIÓN DE LAS HIPÓTESIS ................................................................. 91

CAPITULO V............................................................................................................. 95

PROPUESTA ............................................................................................................ 95

5.1 TITULO DE LA PROPUESTA ............................................................................. 95

5.2 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ...................................................................... 95

Objetivo General ....................................................................................................... 95

Objetivo específico…………………………………………………………………………95

5.3 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA. .............................................................. 96

5.4 FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA ........................................................ 96

5.5 UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA ................................................................... 96

5.6 FACTIBILIDAD .................................................................................................... 97

5.7 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ................................................................. 97

5.8 ACTIVIDADES ........................................................................................................ 99
5.9 RECURSOS, ANÁLISIS FINANCIERO. ................................................................ 99

5.7 DESARROLLO DE LA PROPUESTA ............................................................... 100

5.10 ACTIVIDADES ............................................................................................... 101

5.11 RECURSO, ANÁLISIS FINANCIERO ............................................................. 105

5.12 IMPACTO DE LA PROPUESTA ...................................................................... 106

5.13 LINEAMIENTO PARA EVALUAR LA PROPUESTa ........................................ 108

CONCLUSIONES.................................................................................................... 109

RECOMENDACIONES ........................................................................................... 110

BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................... 111

ANEXOS 1 Autorizaciones de Directivos y Máxima Autoridad del Colegio Naranjito.118

xv
ANEXOS 120 Autorizaciones de Directivos y Máxima Autoridad de la Unidad
Educativa Ismael Pérez Pazmiño ............................................................................ 120

ANEXO 3 Ficha Técnica de Validación de los instrumento de investigación…….. 122

ANEXO 4 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA ........................ 126

ANEXO 5 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES ………………………….129

ANEXO 6 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES ……………………………..131

ANEXO 7 Aplicación y reflexión sobre resultados de instrumentos ........................ 134

xvi
 INDICE DE TABLAS

Tabla 1 .- Operacionalización de la Variables............................................................. 31

Tabla 2.- Delimitación de los estudiantes .................................................................. 36

Tabla 3.- Etapas de elaboración de las encuestas .................................................... 40

Tabla 4 -Orientador /a guía influye en la selección de la especialidad ..................... 44

Tabla 5 - El padre de familia hace sentir importante a su hijo/a valorándolo en forma

natural y espontánea ................................................................................................. 45

Tabla 6 - Contribuye con su hijo en diseños de proyectos y /o actividades en el

colegio……………………………………………………………………………………….47

Tabla 7 - Los padres de familia enseñan a tomar las decisiones más importantes en
la vida……….. ........................................................................................................... 49

Tabla 8 - Objetivos que se pueden lograr, incluyendo a los padres de familia en los
talleres de capacitación de orientación vocacional en el colegio. ............................. 51

Tabla 9 - Influencia del padre o la madre en la selección de las especialidades ..... 52

Tabla 10- Influye el apoyo del Padre o la madre en la selección de la especialidad

del hijo/a ................................................................................................................... 54
Tabla 11 - Falencias en el momento de tomar una decisión con respecto a su
especialidad………………………………………………………………………………....55
Tabla 12 - La orientación de su hijo(a) debería tener la conducción de un psicólogo
especializado en orientación vocacional .................................................................. 56

Tabla 13- Material de apoyo en orientación vocacional para los padres ................. 58

Tabla 14 - Conceptualización de la Orientación vocacional. ..................................... 60

Tabla 15 - Objetivos logrados a través de la orientación vocacional ......................... 61

Tabla 16 - Prioridades en la selección de la especialidad ........................................ 63

Tabla 17 - Actividades en la orientación vocacional .................................................. 64

Tabla 18- La Formación Vocacional ayuda a seleccionar la especialidad ................ 65

Tabla 18 - Capacitado para seleccionar la vocación ................................................. 66

Tabla 19- La formación Profesional........................................................................... 67

xvii
Tabla 20- Horario adecuado de Orientación Vocacional ........................................... 69

Tabla 21 Los docentes de aula aceptan la colaboración de los tutores ................ 74

Tabla 22 Perfil Profesional del Orientador Vocacional………………………………..76

Tabla 23 - Procesos de La Orientación Vocacional ................................................. 79

Tabla 24 - La importancia de la asignatura del Orientación Vocacional ................... 71

Tabla 27- La información vocacional ......................................................................... 81

Tabla 28 La Orientación Vocacional ......................................................................... 73

Tabla 29 El estudiante como agente activo en el proceso de Orientación …………82

Tabla 30 La importancia de un Psicólogo en la Institución Educativa ...................... 84

Tabla 31 Capacitación Docente como refuerzo pedagógico en Orientación

Vocacional ................................................................................................................. 85

Tabla 32 - Taller de Orientación Vocacional.............................................................. 86

Tabla 33- Personas que influyen en La planeación de la Orientación Vocacional ... 87

Tabla 34 - Estrategias vocacionales de la enseñanza – aprendizaje ....................... 89

Tabla 35 -Guía practica para la aplicación de estrategias metodológicas del curso

de orientación vocacional .................................................................................... 101

Tabla 36- Cuadro comparativo de los resultados de las encuestas .......................... 91

Tabla 37- La Orientación en el ámbito educativo ...................................................... 77

Tabla 38 Guía practica para la aplicación de las estrategias metodológicas del

curso de orientación vocacional .......................................................................... 102

Tabla 39 - Guía practica para la aplicación de las estrategias metodológicas del

curso de orientación vocacional ........................................................................... 103

xviii
 INDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1 – El Orientador/a influye en la selección de la especialidad ..................... 44

Gráfico 2 - El padre de familia hace sentir importante a su hijo/a valorándolo en

forma natural y espontánea ....................................................................................... 46

Gráfico 3 - Contribuye con su hijo en diseños de proyectos y /o actividades en el

colegio……….. .......................................................................................................... 47

Gráfico 4- Los padres de familia enseñan a tomar las decisiones más importantes en
la vida……… ............................................................................................................. 49

Gráfico 5 - Objetivos que se pueden lograr, incluyendo a los padres de familia en

los talleres de capacitación de orientación vocacional en el colegio. ....................... 51

Gráfico 6 - Influencia del padre o la madre en la selección de las especialidades .. 53

Gráfico 7 - Influye el apoyo del Padre o la madre en la selección de la especialidad

del hijo/a ................................................................................................................... 54

Gráfico 8 - Falencias en el momento de tomar una decisión con respecto a su

especialidad .............................................................................................................. 55

Gráfico 9 - La orientación de su hijo(a) debería tener la conducción de un psicólogo

especializado en orientación vocacional .................................................................. 56

Gráfico 10 - Material de apoyo en orientación vocacional para los padres ............... 58

Gráfico 11 - Conceptualización de la Orientación vocacional. .................................. 60

Gráfico 12 - Objetivos logrados a través de la orientación vocacional ...................... 62

Gráfico 13 - Prioridades en la selección de la especialidad ...................................... 63

Gráfico 14 - Actividades en la orientación vocacional ............................................... 64

Gráfico 16 - Capacitado para seleccionar la vocación .............................................. 66

Gráfico 17 - La formación Profesional ....................................................................... 68

Gráfico 18 - Horario adecuado de Orientación Vocacional ....................................... 69

Gráfico 19 - Característica del Orientador Educativo ................................................ 70

Gráfico 20 - La importancia de la asignatura del Orientación Vocacional ............... 71

xix
Gráfico 21 - La Orientación Vocacional ..................................................................... 73

Gráfico 22 - Los docentes de aula aceptan la colaboración de los tutores ............ 75

Grafico 23. Perfil Profesional del Orientador Vocacional y la formación estudiantil . 76

Gráfico 24 - La Orientación en el ámbito educativo ................................................... 78

Gráfico 25 - Procesos de La Orientación Vocacional ............................................... 79

Gráfico 26- La información vocacional ...................................................................... 81

Gráfico 27 - El estudiante como agente activo en el proceso de Orientación

Vocacional ................................................................................................................. 83

Gráfico 28 - La importancia de un Psicólogo en la Institución Educativa ................. 84

Gráfico 29 - Capacitación Docente como refuerzo pedagógico en Orientación

Vocacional ................................................................................................................. 85

Gráfico 30 - Taller de Orientación Vocacional. .......................................................... 86

Gráfico 31 – Personas que influyen en La planeación de la Orientación Vocacional88

Gráfico 32 - Estrategias vocacionales ....................................................................... 89

Gráfico N° 33: Croquis del Cantón Naranjito…………………………………… ....... 105

Gráfico 34: Cronograma de Actividades .................................................................. 107

xx
 INTRODUCCIÓN

La Educación en nivel Medio en el siglo XXI ha sido motivos de importantes

cambios en el ámbito educativo sobre todo en las nuevas reformas curriculares del
Ministerio de Educación fundamentadas en los reglamentos de la Ley Orgánica de
Educación

La finalidad de este estudio esdiseñar estrategias que contribuyan al desarrollo de

la Orientación Vocacional en los Estudiantes de Primero de Bachillerato de la
“Unidad Educativa Ismael Pérez Pazmiño” del Cantón Naranjito provincia del
Guayas durante el período 2011 – 2012.

En la Educación Secundaria se ha visto la necesidad de realizar un estudio para

elaborar una guía didáctica sobre estrategias para el desarrollo de la Orientación
Vocacional de los estudiantes.

Por lo que se hace preciso analizar, esta problemática en la Educación Media ya

que los estudiantes en su mayoría se encuentran desorientados frente a su
proyecto de vida, lo que tiene que ver con el momento evolutivo que están
atravesando, con las carencias reales de oportunidades en el medio y con la falta de
información y formación frente a los contenidos propios de la Orientación, que
comienza con la Formación Vocacional en un conjunto de acciones formativas, para
capacitarlos para el desempeño cualitativo de las diversas profesiones , entre otros
aspectos.

Este estudio es de mucha importancia especialmente para los docentes que hacen
la función de orientar a muchos estudiantes que no cumplen sus metas de
estudios, por diferentes causas algunos optan por cambiar de especialidad sin dar
respuestas a sus indecisiones, o elijen una carrera por continuar con la profesión
familiar o por carreras que las consideran fáciles haciendo perder tiempo y dinero a
su familia.

1
Se realizó una investigación, para conocer el nivel de desarrollo vocacional en los
estudiantes de Primero de Bachillerato de la Unidad Educativa “Ismael Pérez
Pazmiño”. en base a los resultados obtenidos a través de una estadística, esto
permitirá potenciar la Orientación Vocacional , al mismo tiempo estarán aptos para
reflexionar frente a la posición activa y perseverante del estudiante, ya que es
quién reflexiona ante su vocación y empieza a valorar la importancia de una
decisión responsable para el éxito personal y profesional, por ello es imprescindible
estar seguro cómo resolver el conflicto en el momento de tomar una profesión
para su vida futura.

Se recomienda en lo posterior evaluar las nuevas estrategias en forma periódica,

así como también los nuevos contenidos de esta propuesta de Orientación
Vocacional, En Naranjito, sin embargo, investigaciones relacionadas con la
problemática estudiantil destacan la existencia de altos índices de deserción,
reprobación, solicitudes de cambio de carrera, bajas cifras de titulación y una
apreciable desorientación vocacional y profesional principalmente durante este ciclo
de estudio que se centra en la selección de la vocación. De igual forma en la
educación profesional y su problema en el campo laboral ha sido una de las
razones primordiales para investigar la causa del porqué de esta problemática
través del tiempo se ha venido observando que las instituciones educativas resultan
insuficientes e ineficientes frente a la asistencia y formación de un colectivo de
jóvenes que no encuentran satisfacción en su vocación

2
 CAPÍTULO I

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Problematización

Se puede observar a breves rasgo que la Orientación Vocacional en la educación

de Nivel Medio en el Siglo XXI está enfocada en nuevas estrategias metodológicas
para mejorar el aprendizaje teóricos – prácticos. Sin hacer punto aparte uno de los
procesos de transformación en las potencialidades, habilidades y aptitudes de
cada uno de los estudiantes. Hasta la actualidad se encuentran casos de falta de
atención por parte de los docentes que nos mostramos indiferente hacia la
necesidades que se muestran en el diario vivir donde la sociedad exige
actualización debido a la globalización y la formación de nuestros estudiante
depende de la responsabilidad con cada una de nuestras aportaciones en el campo
educativo, el rol del docente influye mucho en la Formación Vocacional de
quienes confían en un aprendizaje innovado lleno de expectativas y aspiraciones
para demostrar y descubrir sus propios intereses personales y profesionales

En nuestras instituciones de nivel medio donde nos desempeñamos como docentes,

a diario se observa la falta de aplicación de estrategias para el desarrollo de la
formación vocacionales que se debería aplicar como premisa indispensable para
la orientación profesional

Para enfrentar retos que nos exige la sociedad ecuatoriana, la Educación hoy en
día está sometida a grandes cambios, que implican una nueva actitud, innovación
del currículo y de la pedagogía. La puesta en marcha requiere de un gran desafío
para quienes tenemos la misión de educar, en la cual tenemos que asumir nuestra
vocación de servicio, identidad, compromiso y de un cambio positivo. Sobre esta
base y de las nuevas oportunidades y desafíos que nos ofrece la Reforma
Educacional para los estudiantes que continúan sus estudios en el nivel Medio
realizando sus estudios en el Cantón Naranjito presentan muchos problemas de
orientación vocacional que suelen ser la causa para que abandonen sus estudios,
situación académica que se visualiza a través de los altos niveles de inseguridad

3
que existe; porque no están capacitados realmente para hacer una buena selección
de acuerdo a su vocación. Sin poder solucionar sus problemas para poder
enfrentarse a un cambio de vida, estas son las razones por las que seha analizado
esta problemática

Esta investigación propone mejorar la formación Docente planteando diversos

aspectos; factores que generan este problema entre ellos se menciona: el desarrollo
vocacional de los estudiantes de educación Bachillerato para orientar su profesión

Todo lo planteado genera una serie de premisas, sin embargo ellas deben ser
probadas a través de las investigaciones. El reflejo y saberes desarrollados con las
capacitaciones a los docentes se podrán detectar por medio de los diagnósticos en
el aula de clase y en los progresos educativos visualizados con las actividades
realizadas por los estudiantes.

Delimitación del problema

CAMPO: Educativo
ÁREA: Formación Vocacional
TEMA: Estrategias para el desarrollo de la Formación Vocacional en los
estudiantes Primero de Bachillerato de la Unidad Educativa Ismael Pérez Pazmiño
del Cantón Naranjito provincia del Guayas durante el período 2011 – 2012.
PROVINCIA: Guayas
CANTÓN: Naranjito

1.1.3 Formulación del problema de investigación.

¿Cómo incide la aplicación de estrategias por parte de los docentes en el desarrollo
de la Orientación Vocacional en los estudiantes de Primero de bachillerato de la
Unidad Educativa Ismael Pérez Pazmiño del Cantón Naranjito provincia del Guayas
durante el período 2011 – 2012.

4
1.1.4 Sistematización del problema.

¿Cuáles son las estrategias que utilizan los docentes Para el desarrollo de la
orientación Vocacional en los Estudiantes de Primero de Bachillerato de la
Unidad Educativa Ismael Pérez Pazmiño?

¿Cuáles es el nivel de desarrollo que tienen los estudiantes de Primero de

Bachillerato de la Unidad Educativa Ismael Pérez Pazmiño en cuanto a la
Orientación Vocacional?

¿Cuál es el nivel de conocimiento que tienen los docentes sobre la

Orientación Vocacional?

1.1.5 Delimitación del Tema

Los problemas descritos anteriormente son el manifiesto de la deficiencia y la falta

de control sobre la Orientación Vocacional, el éxito está en la aplicación de
estrategia metodológicas que contribuyan al desarrollo de la formación Vocacional
en los Estudiantes de Primero de Bachillerato de la Unidad Educativa Ismael Pérez
Pazmiño del Cantón Naranjito provincia del Guayas durante el período 2011 –
2012?

1.2 OBJETIVOS

Objetivo General

Conocer la incidencia de la aplicación de estrategias por parte de los docentes en el

desarrollo de la Orientación Vocacional en los estudiantes de Primero de
Bachillerato de la Unidad Educativa Ismael Pérez Pazmiño del Cantón Naranjito
provincia del Guayas durante el período 2011 – 2012.

5
Objetivos Específicos

Conocer las estrategias que utilizan los docentes para el desarrollo de la

Orientación Vocacional en los estudiantes de Primero de Bachillerato de la
Unidad Educativa Ismael Pérez Pazmiño.

Conocer el nivel de desarrollo en la orientación Vocacional en los estudiantes

de Primero de Bachillerato de la Unidad Educativa Ismael Pérez Pazmiño.

Conocer el nivel de conocimiento que tienen los docentes sobre la Orientación

Vocacional

1.2 JUSTIFICACIÓN

Los constantes cambios en el Sistema Educativo, hacen necesaria una información

actualizada, tanto al docente como a padres y madres y especialmente al estudiante
La orientación Vocacional tiene una connotación muy importante en nuestra
sociedad, pues se ve reflejada en las instituciones educativas y por ende en el
momento de tomar una decisión para su futuro, hacia los cuales va dirigido el
estudio, pues, a ellos son los que directamente afecta esta temática. Para Mejorar la
Formación de los estudiantes de Nivel Medio, me refiero no basta con transmitir
información sino optar por buscar recursos que contribuyan con la Orientación
Vocacional de cada estudiante.

Si hoy nos proponemos mejorar la calidad educativa hace imperante en los y las
estudiantes hacer un análisis riguroso de cada uno de los factores que influyen en
su formación Profesional obviamente por ello se pone en consideración del personal
docente una guía pedagógica diseñada en base a estrategias que determine la
verdadera Formación Vocacional de los Bachilleres que optan por seguir una
carrera superior entusiasmados por influencias familiares o de grupos, atraídos por
un título determinado, lo que puede traer como consecuencia la insatisfacción,
fracaso, estancamiento, cambio de carrera, deserción, afectando la economía
familiar y en forma general a la sociedad. Lo que trae consigo una difícil
incorporación laboral de acuerdo a su especialidad y no se tiene conciencia sobre

6
las verdaderas necesidades de la especialización. de esta manera Encaminar al
mejoramiento del Desarrollo Vocacional Tratando de dar la parte fundamental como
base para el conocimiento de los estudiantes empleando estrategias, se aborda una
propuesta de trabajo concreta para el docente y para que el estudiante tengan un
recurso suficiente amplio en el momento de tomar una decisión a diferentes
opciones a de profesiones al momento de egresar del colegio.

7
 CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL

2.1 MARCO TEÓRICO

Antecedentes Históricos

La nueva Ley de Educación actualmente está enfocada a garantizar la calidad de la

educación, para formar profesionales competentes, y uno de los factores claves para
alcanzar dicho propósito es la calidad de enseñanza proporcionada en los planteles
educativos, de ahí que es imprescindible que estudiantes Bachilleres adopten la
manera correcta, en la Formación vocacional como un aliado para el desarrollo de
estrategias dentro del aula; son varios los factores que imposibilitan la motivación o
quizás porque no existen técnicas de orientación que involucren e incentiven su
aplicación.

La deserción de las carreras por parte de los estudiantes que no tuvieron la

oportunidad de ser orientados de manera adecuada es la causa de la pérdida de
tiempo y dinero no solo por sus familiares sino también por el estado ecuatoriano.
Esto ha hecho que meses atrás las Universidades y Escuelas Politécnicas sean
evaluadas y ubicadas por categorías, los resultados fueron un poco desagradables
asumiendo que se trataba por la falta de preparación de los docentes, escasas
investigaciones o deficientes uso de tecnologías, sin considerar el problema medular
que es la poca orientación Vocacional de los educandos del nivel medio; lo
expuesto permite realizar estudios muy minuciosos para coartar el problema
nacional que estamos pasando, las capacitaciones, el asesoramiento de la
Orientación Profesional, el trabajar en trilogía, docentes padres de familia, centros
de carreras que contribuya a formar un profesional exitoso. Siendo un problema que
aqueja al campo educativo en los últimos tiempos por la falta de seminarios sobre
Orientación Vocacional donde se permita la participación de docentes cualquier
especialidad, con la finalidad de lograr una sólida formación que permita que los
estudiantes decidan con efectividad sus vocación con , En busca de generar un
espacio de confianza a los condicionamientos familiares, personales y sociales en la

8
elección futura, es preciso capacitar a los docentes para que realicen la dirección de
orientación profesional pedagógica a partir de un conocimiento de la profesión, una
actitud ejemplar en su desempeño profesional, en la demostración de habilidades y
potencialidades y sobre todo al demostrar motivación efectiva hacia la profesión.

González Maura 2009 sostiene que la orientación vocacional es considerada como

un proceso porque transcurre a lo largo de la vida. Desde las primeras edades
hasta su vida profesional. Es una razón principal en el sistema educativo para
preparar al estudiante de nivel medio orientarlos mediante la ayuda de un equipo de
profesionales en el momento de tomar decisiones por medio de estrategias que
canalicen la información sobre la elección del desarrollo profesional, porque la
calidad de vida depende del nivel de educación que logre obtener cada persona en
la sociedad que se desenvuelve.

Los autores Ángel y Aguirre expresan que en una adecuada inserción al sector
laboral. Es importante que los y las docentes puedan contar con diversas
herramientas pedagógicas para poder asistir, ayudar y acompañar a los y las
estudiantes de todos los niveles, modalidades y subsistemas en el proceso de toma
de conciencia y elección de su o de la profesión y/o trabajo, esto apunta no sólo
hacia una actividad u opción profesional,

Las cifras para mejorar el acceso a la educación media en el país son muy
dispersas en promedio cercana al 7%, de acuerdo al compromiso estadístico de
educación 2008 de la UNESCO, la tasa de escolaridad del ciclo de educación
secundaria aumenta preferiblemente en la última década, en la mayoría de los
casos, comprende los adolescente de 11 a 13 años de edad, sin embargo, dicha
tasa desciende bruscamente cuando se mide la escolaridad de los jóvenes entre 14
y 18 años, alcanzando solo un 50% de acceso. Porcentajes que muestran que los
niveles de acceso y egreso están asociados a la riqueza del país y beneficio,
principalmente de las poblaciones de zonas urbanas; esta realidad dificulta el
desarrollo económico de los países, pues el 50% de los estudiantes no cuentan con
capacitación adecuada para permitir su conocimiento y es imposible aceptar a un
nuevo sistema de educación. La Orientación Profesional en América Latina ha sido
de corta trascendencia para nuestra sociedad, puesto que se han considerado
9
algunos modelos que hicieron énfasis de la praxis, desde el tiempo de la humanidad
el hombre persigue una causa que lo motiva a seguir adelante hasta la actualidad en
pleno siglo XXI que desarrolla su Orientación Profesional A partir de importantes
cambios a través de la historia se ha pensado capacitar en los recursos humanos
para el mundo laboral.

Brasil fue uno de los precursores en abordar sobre los temas de industrialización,
momentos de grandes cambios en la Orientación Profesional como muestra de ello
está la creación del Instituto de Selección y Orientación Profesional, además se ha
incorporado en las Constituciones de nuestros países1

Ha cobrado fuerza el interés por el desarrollo profesional y es inadmisible funcionar

de acuerdo a los nuevos reglamentos implantados por la Ley de Educación. Nos
sentimos comprometidos a cambiar la calidad educativa en el nivel de educación
secundaria2

2.1.1.1 Capacitación docente en orientación vocacional en el Plan

decenal de educación del Ecuador 2006-2015
El incremento de la Matrícula en el Bachillerato hasta alcanzar un 75% de la
población en la edad escolar. Construcción e implementación del nuevo modelo
educativo para el bachillerato general y técnico, en articulación con la educación
básica y superior, en el marco de la atención a la diversidad, la inclusión educativa,
el desarrollo y difusión cultural, la identidad puericultura y multiétnica y la
preservación del medio ambiente, con enfoque de derechos.3

Antecedentes Referenciales

Ante diferentes reflexiones se considera al uso del vocablo estrategias desde que
empezó a tomar fuerza en el ámbito de la Ciencias Pedagógica desde la década de
los 60. Del siglo XX. Se viene desarrollando importantes investigaciones
relacionadas con la calidad educativa. La estrategia Proviene del vocablo estrategas
1
(Ecuador P. D., 2006- 2015) Países iberoamericana de la América Latina
2
(Caribe, 2001)
3
(Ecuador P. d., 2006-2015)Capacitación docente en orientación vocacional en el Plan decenal de educación
del ecuador 2006-2015

10
(general) ha surgido para designar las operaciones militares, entre otro concepto
se lo ha definido como destreza, la estrategia puede ser establecidas solo cuando
se ha con determinados los objetivos y metas a alcanzar, también tiene un amplio
concepto en el campo semántico en Orientación Vocacional El fundamento de esta
técnica es una táctica que contiene muchas actividades que se deben al diseño
curricular. Consta de un espacio, y un tiempo donde la o el docente participa se
mantiene a la expectativa para aprender a comunicarse, reflexionar y ser creativo
movilizando para los integrantes para compartir experiencias, por ello es necesario
que el equipo coordinador esté bien capacitado. 4

Técnica y recursos en la orientación vocacional. La autora define alguna técnica

y recurso para, capacitar a docentes para guiar a los estudiantes con la finalidad de
mejorar la decisión de las carreras profesionales de Técnicas de la Orientación:

Estrategias didácticas:

Basadas en la EXPOSICIÓN-RECEPCIÓN.
Basadas en la INDAGACIÓN-INVESTIGACIÓN.

Recursos

ENTREVISTA
INFORMACIÓN
PSICODIAGNÓSTICO VOCACIONAL.5

Características de las Estrategias

SE DISEÑAN En casos de resolver problemas. Prácticos y vence las
dificultades con la optimización de recurso y tiempo
PERMITEN En el capo cuantitativo sirve para proyectar a partir de
desaparecer contradicciones el estado deseado y el actual

4
(Marti Perz, 1975)Martí Pérez, José (1975): Obras Completas, Tomos 4 y 21, La Habana,
Editorial de Ciencias Sociales, pp. 248 y 386 respectivamente.
5
(López Bonelli, 2003) Proceso de la Orientación Vocacional

11
 IMPLICAN como proceso de planificación sirve como elemento de secuencia
del accionar para orientar hacia un fin de alcanzar el propósito y el objetivo
que se desea alcanzar
INTERRELACIONAN Metodología dirigida en plan global o fines que se
persiguen.
Esquema de las estrategias.
ESTADO ACTUAL ESTADO DESEADO

CONTRADICCIÒN

 SE DISEÑAN En
casos de resolver
problemas.
Prácticos y vence
las dificultades
con la
ESTRATEGIA
optimización de
recurso y tiempo
 PERMITENEn el
OBJETIVOS METODOLOGÍA
capo cuantitativo
sirve para
6
(otros, 2008) proyectar a partir
de desaparecer
Se señala, además, que la metodología para el
contradicciones aplicar el enfoque estratégico a la
solución de un problema debeestado
incluir deseado
los siguientes
y pasos:
el actual
Define el o los problema.
 IMPLICAN como
proceso de
6
(De Armas, 2001)De Armas, Ramírez /y/ otros, 2001: 20).
planificación sirve
como elemento de 12

secuencia del
 Determina las áreas de intervención y la realización del
conjunto de actividades.
Analiza el Diagnóstico de las posibilidades y de la realidad
de los sujetos en el campo educativo.
Define las variantes o alternativas a utilizar.
Planificación Y selecciona la alternativa pedagógica.7

La estrategia como elemento dinamizador

Para autores como Coy, Ramón (1998) una estrategia vocacional de es una
estructura coherente que ofrece un amplio campo de posibilidades en la aplicación
de esta propuesta estructurada que servirá de ayuda como refuerzo en la acción
pedagógica (COGNITIVOS – COMPORTAMENTALES) con la relación entre el
8
saber, la actividad, el desarrollo de los sujetos y las metodologías empleadas.

Lorenzo y Juan (2005) Manifiestan que en las actuales corrientes historiográficas se

pone de relieve la formación docente que sirva para orientar a los estudiantes, como
apoyo estratégico profesional. La educación en el Bachillerato constituye una
herramienta básica para fortalecer sus conocimientos intelectuales, al mismo tiempo
debe lograr la capacidad de solucionar problemas que tienen que enfrentar los
estudiantes en el momento de seleccionar sus carreras y que les permita continuar
con sus estudios superiores en cualquiera de las Universidades de la provincia y del
país.9

Las definiciones de orientación Vocacional, formulada por la Asociación

Norteamericana en (1937‟) de acuerdo con una cita recogida por CUTES EN
Psicología Vocacional, afirma que es “El Proceso por el que se ayuda a alguna

((Gómez Álvarez)(Gómez Álvarez, s.f.: 3-4)

8
(Coy, 1998) La estrategia como elemento dinamizador 1998
9
(Antonio, (2005))

13
persona a elegir, a proponerse para ella ingresar y progresar en ella. Una estrategia
educativa para la elección y desarrollo Profesional Responsable del estudiante.10

Para Alejandra V. Capriglionese el pensamiento de este importante filósofo, Como

lo expresado por Aristóteles “Ahí donde se cruzan tus dones y donde están tus
necesidades está la vocación11

La Educación Integral (31 de marzo 2011) La educación Básica es integrada a una

estructura continua conocida como educación básica que contiene el mismo
reglamento y administración de la ley de nivel medio. Esta nueva ley ofrece una
educación de calidad. Consagrando la obligación de los 10 años de educación
básica cuyo propósito asegurar el perfil básico desde los 5 hasta los 15 años esta
visión escolarizada se ha llamado preescolar, primaria y ciclo básico este ultimo
nivel como continuidad de la educación secundaria, varios han sido los intentos uno
de ellos en 1994 no se logró por falta de consenso para cambiar el tipo de
educación racionalista el actual gobierno lleva adelante el fortalecimiento y
actualización curricular con el Nuevo Bachillerato General Unificado en septiembre
y en el 2012 en la costa 12

Estadística del Programa de reforma curricular del bachillerato de (1995-2010)

Empezando con la Administración Curricular con una cantidad de 669, a
continuación el Bachillerato Curricular con 1.335, El Área de Formación 1.711, se
expone la asignatura de Física y Matemática con un total de1.181, en el caso de
Historia y geografía 935 y Educación para la democracia Cívica en un total de
209,En informática la cantidad de 196,en Lengua y Comunicación un total de 950,
Química y Biología 1003,en Lectura y Escritura 388, también se puede observar con
la asignatura de Desarrollo del Pensamiento en 332, y Autoeducación con la cifra de
16.Obteniendo un resultado de 8.92513

Pilares de la educación (UNESCO), La Comunidad Internacional considerando las

necesidades existentes de acuerdo a nuestra realidad nacional. Ha recomendado

10
(Gonzalez Maura, Viviana, 2009) Orientación Científica 2009- Cuba
11
(Capriglione) Grafología aplicada en la orientación vocacional
12
( Ley Orgánica de Educación, 2011 03-31)Educación Intercultural (31 de marzo 2011 – RO - 417)
13
(ECUADOR, (1995-2010))Programa de reforma curricular del bachillerato

14
cuatro pilares fundamentales como sistema integral de la educación y la
actualización curricular con nuevas políticas pedagógicas y la elaboración de
programas para la actualización permanente de los maestros.

 Aprender a conocer.
 Aprender a hacer.
 Aprender a vivir juntos.
 Aprender a ser.14

La educación intercultural es la incorporación de un grupo diferente de personas de

diferentes culturas centrado en la diferencia de la pluralidad cultural respetando a
los seres humanos en esta sociedad globalizado en la que nos encontramos
inmersos con nuevas tecnologías aprendiendo a vivir con mas creatividad, la
interculturalidad como Eje transversal propuesta formadora de muchos vacíos en
los valores éticos, morales, y sociales. Para poder emprender nuestra labor
humanística es necesario que el docente los conozca para profundizar en su
contexto enfocado en los diez valores principales básicos. Identidad, honestidad,
solidaridad, libertad, responsabilidad, respeto, criticidad, y creatividad, calidez
afectiva y amor, sin desmayar la identidad se ha puesto en marcha, respetando la
interculturalidad de los pueblos latinoamericanos. Como finalidad hay que añadir el
currículo a los programas institucionales15

Desarrollo Profesional. Es un proceso continuo de formación actualización y

perfeccionamiento, esto permite cambiar de metodología, desarrollar estrategias
mejorar de formación docente, mejorar la forma de evaluación a través de
diagnóstico que benefician al proceso. De la Orientación Vocacional de los
estudiantes, que permitirán hacer la elección de su vocación con aciertos en el
momento de tomar decisiones en su vida profesional.

14
(UNESCO, Pilares de educación)
15
(Ecuador M. d., 1996)La interculturalidad. Eje transversal

15
Antecedentes Contextuales

La Orientaciòn vocacional .- EL Autor lo define como una vocación que no es

determinada, sino que proviene de los intereses más conscientes, como las
aptitudes, actitudes e intereses personales y profesionales para que mejoren la
metodologìay la formación académica y profesional, muchas veces pueden estar
influenciados en factores socio- ambientales, vinculando al medio social como es la
familia , amigos, según lo que expresa el autor non indica que la vocación es un
factor inconsciente que aveces ni el mismo lo conoce. (Aguirre Baztán).16

2.1.3.5 La vocación
La palabra vocación se deriva del vocablo vocativo que tiene como significado
“llamado” como seres humanos podemos estar llamados a desarrollarnos y a
desenvolvernos plenamente como persona y prepararnos para la vida. Y no
podemos a veces escapar de la preguntas, ¿quién soy? ¿Cuáles son mis metas y
aspiraciones? De ahí que pueda deducirse que Como personas tenemos que dar
respuestas a todas estas interrogantes. De esta manera se puede hacer en síntesis
una definición es mucho más que una actividad, más bien está considerado como
una habilidad, una destreza por lograr una satisfacción de carácter personal a todo
esto denominamos vocación.17

Los juicios vertidos, que no pretenden agotar tema tan vasto y a veces
controvertido, son el soporte necesario en que puede imbricarse un somero análisis
al respecto de las tipologías que es posible encontrar cuando se acomete el estudio
de las estrategias como resultado científico de la investigación educativa.

La sistematización de los criterios analizados permite considerar que las taxonomías

existentes toman en cuenta, por lo general, dos cuestiones básicas para asumir las
clasificaciones: el contexto o ámbito concreto sobre el que se pretende incidir y la
especificidad del objeto de transformación. Este último elemento funciona, o bien
como un añadido del primero (a la tipología estratégica se le incorpora una

16
(Angel, 1998) Introducción Conceptual de la Orientación Vocacional
17
(Villaruel, 1990)

16
denominación de acuerdo con el objeto de transformación), o como una tipología
específica en la que se obvia el contexto o ámbito de incidencia. Ello es lo que
condiciona, por ejemplo, que se manejen indistintamente términos como: estrategia
pedagógica para la educación en valores, estrategia metodológica para la
superación profesional de los docentes, donde aparecen integrados los dos criterios
que se vienen trabajando; o estrategia de educación ambiental, estrategia para
promover la educación sexual de niños y jóvenes, donde solo aparece uno de ellos.

2.1.3.1 La Formaciòn Profesional

La orientacion sistemática está inmersa en el desarrollo humano, con las
características de los planeamientos . como un agente activo que asume la
construcción de su vida de una manera dinámica y positiva. Para obtener cambios
en su vida profesionaly al mismo tiempo demostrando capacidad en la toma de
desiciones.18

Según Paulo Freire como si quisiera establecer un juego de palabras manifestó que
la política más que táctica es estrategia en el sistema educativo en su opinión hay
puntos que pueden ser tocados y reformados saben diferenciar estos dos términos
entre táctica y estrategia19

2.1.3.4. Grafología aplicada en la orientación vocacional

La grafología estudia la personalidad global del individuo, a través del análisis de
su escritura podemos identificar la personalidad global del individuo. Esta estrategia
resulta oportuna en el momento de identificarnos para qué estamos preparándonos
en el futuro. Con la efectividad de obtener un propio análisis descubriendo nuestra
identidad vocacional como un aspecto de la identidad personal, que es muy
importante tener la autoimagen clara y firme ante nuestra elección y en este punto
donde la grafología puede resultar una herramienta valiosísima, ayuda para describir
quiénes y cómo somos, para avanzar en el camino de la autorrealización. 20

18
(ANA, JULIO, & ROJAS, 1998)Orientación profesional desde una perspectiva sistemática
19
(Freire) Freire, Paulo: Revista Cuadernos de Pedagogía, “Conversando Paulo
(CERRO JIMENEZ; SANDRA MA.)
20

17
Estrategia para el desarrollo Vocacional de los/as estudiantes de educaciòn
Media.
Para el desarrollo organizativo e institucional se hace un diagnóstico inicial para
conocer las falencias que tiene el estudiante, porque es un agente muy valioso que
debe desarrollar sus potencialidades a lentitud. Antes que nada es preciso definir
algunas estrategias principales para la búsqueda de información efectiva de la
orientación. Lo que sí debemos pensar que nadie se queda al margen de una vida
digna. El programa de Orientación genera cambios en el desarrollo profesional que
lo lleva a descubrir nuevas pautas y virtudes que lo ayudarán a detectar sus barreras
y limitaciones con la finalidad que se acepte tal como es.21

2.1.3.6 Factores que inciden en el bajo rendimiento académico de los/as

estudiante.
Según lo expresado por estos autores Abarca y Sánchez (2005) se pretende
mejorar la calidad educativa al momento de superar muchos obstáculos que se han
venido presentando en muchas instituciones del Ecuador y especialmente del
cantón Naranjito para encontrar una solución en cuanto a los cambios de nuestra
sociedad. Entre los obstáculos se encuentran el bajo rendimiento académico, con
sus deficiencias en el perfil cognitivo, además de conocimientos disciplinarios
Insuficientes. Nos definen dos dificultades primordiales en los estudiantes: no saben
estudiar y no saben aprender. En el campo de las habilidades de aprendizaje se
localizan dos tipos:
a) Competencias para pensar y comprender vs. repetir y memorizar en las diversas
disciplinas.
b) En estrategias de técnicas de estudio, que sobre todo apuntan a cómo revisar la
bibliografía y comprenderla.22

2.1.3.7 Importancia de la Orientación profesional para el adolescente que

egresa del colegio.
La Orientación profesional por parte de docentes que cumplen con la función de
guías o tutores es imprescindible que se encuentren vínculos con los factores que

21
(FELIX, 2005) orientación vocacional su aplicación a problemas de deficiencia.
22
(Sanchez, 2005) factores que inciden en el rendimiento académico

18
influyen en la toma de decisiones y anhelan continuar con sus estudios universitarios
considerando varios enfoques que ayuden a tomar las decisiones, se encuentren
asesorados para solucionar los problemas sociales y personales con un modelo que
brinde asistencia a los sujetos y como ejes transversales del currículo para que
pueda emprender el docente en el contexto escolar y extraescolar23

2.1.3.8 La satisfacción con la profesión elegida a través de la Orientación

Vocacional
Los autores Laura y Arturo afirman que entre los factores principales de satisfacción
con la profesión elegida, está la preparación al estudiante con la información que
comprende la búsqueda de necesidades profesionales y personales, El estudiante
no solo debe saber qué medidas tomar en caso de buscar opciones, sino como
debe estar capacitado para las nuevas exigencias de la ley de Educación y normas
para el ingreso a las universidades.24

2.1.3.9 Pilares fundamentales de la Orientación.

La Orientación se centra en prevenir errores, al escoger una especialización
que no corresponda a sus intereses, de ser necesario se precisa promover
los protectores de conducta.
Contrarrestar factores de riesgo en forma grupal o individual
Orientación Profesional de sus potencialidades
Búsqueda de estrategia para mejorar el desenvolvimiento en su entorno social
y familiar.
La Formación docente
La formación docente( Ley Orgánica de Educación Intercultural del Ecuador 2011)
es una acción que el docentes realiza de construcción y reconstrucción continuo y
permanente del conocimiento basados en teorías actitudes, habilidades,
comportamientos y experiencias pedagógicas. Conformada por políticas de estado
y un derecho del docente a la actualización. Para cumplir eficazmente en el aula
de clase, escuela y comunidad25

23
(FRANCISCO, MARTINEZ., & FRANCISCO, 1955)Manual de asesoramiento y Orientación vocacional
24
(LAURA & arturo, 2008)Evaluación psicológica en el área educativa pág. 119
25
(Intercultural, 2011)La capacitación docente( Ley Orgánica de Educación Intercultural del Ecuador 2011)

19
 El perfil del docente de la secundaria en la orientación vocacional
El docente de Educación Bachillerato de acuerdo a la función que ejerce, sea como
tutor o pedagogo debe emplear un currículo flexible que promueva al estudiante
hacia una modalidad que esté acorde al sistema superior y que tenga relación con
la prueba de contingencia solicitados para el ingreso al nivel superior.

La experiencia del docente es importante en estos procesos con consejería escolar,

trabajo social para tener acceso a los estudios superiores.Ésta rama se encuentra
vinculada a la formación técnica y tecnológica sin diferenciación alguna26

2.1.3.10 Características de la capacitación de los docentes.

Perfeccionamiento Profesional y humano

Intereses auto valorativos
Desarrollo y capacidad de profesionalización como docente
Conocer condiciones objetivas y subjetivas
Preparar a los estudiantes para la vida.
Propósitos socioeconómicos y político – ideológicos del país.
Establecer vínculos permanentes y estrechos con la realidad social y abordar,
desde este propio proceso, la solución de los problemas que se plantean.27

2.1.3.11 La vinculación familiar en la orientación vocacional y ocupacional.

La familia es un sujeto integrador en la sociedad, que el estudiante necesita para

adquirir estatus psicosocial, el núcleo familiar es el que le proporciona mayor
seguridad dentro del contexto, especialmente durante la etapa de la adolescencia,
el joven se halla involucrado como (grupo, familia, colegio) en esta etapa sufre
cambios de estabilidad que solo con una familia estable encontrará seguridad
dentro del contexto espacio temporales, con la finalidad de asimilar conocimientos,
orientaciones, flexibilidad hacia una nueva potencialidad. Por parte de la universidad
los estudiantes empiezan a adquirir conocimientos hacia sus futuras aspiraciones.

26
(Iberoamericanoss, 2005) La enseñanza secundaria en América Latina
27
(HERDOIZA, 1995)
20
La educación va a influir en el estudiante transmitiéndole patrones de conducta;
ocasionándole diferentes dificultades al topar con el mundo laboral, el prestigio
social, estereotipos, con una serie de estructura socio ambiental que influye en su
elección profesional. Por esta razón se valoran los métodos y éxitos conseguidos.
Todos estos factores si no son bien conducidos en el joven son causa de
profesionales que se desprestigian dentro de la sociedad, en otros casos se sienten
rechazados por los amigos, y por ellos mismos. Y muchas veces piensan solo en el
sustento económico y no valoran los esfuerzos y éxitos conseguidos. Establecidos
en los lineamientos para el desarrollo28

2.1.3.12 Cambios para mejorar los planteamientos teóricos, basados en

orientación

Art. 71.-(Política Sexta del Plan Decenal de Educación: Mejoramiento de Calidad y

Equidad de la Educación)La evaluación es un elemento esencial de la tarea
educativa, de ahí que debe constituirse en norma de las instituciones, la
participación en el proceso de Rendición de Cuentas, para generar una cultura de
evaluación y comprometer a los miembros de la comunidad educativa en torno a la
calidad y equidad de la educación nacional; este constituye uno de los principios del
Sistema Educativo Ecuatoriano, que se concreta en la e Implementación del Sistema
Educativo Nacional de Evaluación; tal mandato, sin duda, es una importante
innovación de la convivencia nacional, pues la evaluación desempeña una función
medular, tanto en la formación de los estudiantes, como en el seguimiento y
ejecución de las políticas educativas.29

2.1.3.13 Inclusión educativa.

Se refiere al trato justo y una educación que incluya a todos. En la investigación del
proyecto de Orientación se ha podido observar como la inclusión educativa,
fortalece las interacciones entre estudiantes de diferentes contextos sociales y
culturas con la oportunidad para participar de un nuevo sistema educativo. Que los
ayude de acuerdo al nivel de condiciones o discapacidades. Sociales o étnicos

28
(Colegio) Analizar la normativa de los lineamientos de la Orientación Vocacional
29
(Valverde, Colegio Militar Nº 5 Rafael Moran, 2011-2012)

21
lingüístico culturales de zonas desfavorecidas o marginadas que plantean un reto
para la sociedad educativa.30

En este artículo la autora expresa que es necesario trabajar en conjunto dejando a

un lado los prejuicios sociales, a esto se refiere la exclusión educativa, que la
consideramos como un éxito en el campo educativo, porque se descubre talentos
especiales que impulsan a los otros estudiantes, que muchas veces no los atienden
en el caso de no tener oportunidades de incluirse como entes de progreso, porque
debemos empezar a pensar que en estos tiempos de difícil elección laboral ayuda
mucho a calmar la tensión. La segregación e inclusión está presente en todos los
países del mundo, y es especialmente crítica en América Latina que se caracteriza
por una gran desigualdad en la distribución de los recursos materiales y simbólicos,
con sociedades altamente fragmentadas. El no lograr ingresar a esta modalidad no
afecta sólo a aquellos que nunca han accedido a la escuela, o, son expulsados
tempranamente de la institución de tal manera afecta a quienes, estando
escolarizados, sufren discriminaciones, o, son segregados por su origen social y
cultural, por su género, o sus niveles de rendimiento, y a quienes no logran aprender
porque acceden a escuelas de muy baja calidad. No se puede permitir hacer a un
lado a muchos estudiantes que se beneficiarían en las escuelas, es por tanto un
fenómeno de gran magnitud que amerita una revisión profunda de los factores que
generan exclusión, internos y externos en los sistemas educativos, y en el desarrollo
de políticas integrales que los aborden de forma integral para que se cumplan con
las expectativas de quienes se preocupan por mejorar la educación.31

2.1.3.14 Característica de la Orientación Vocacional

Una de las principales características en la Orientación es que su desarrollo se lo
hace en forma sistemática de acuerdo a los factores internos que demuestra cada
estudiante. En forma de estrategia mediante un proceso en que se lo involucra en
el crecimiento de habilidades y potencialidades desarrollando el perfeccionamiento
que ha de verse en una doble intención. Una de ellas, es su perfeccionamiento
como ser humano, como a persona adulta susceptible de desarrollo, tanto en sus

30
(UNESCO, inclusion educativa, 2004)
31
(Blanco Guijarro, 2012-2021) Construyendo las bases para una educación

22
conocimientos, habilidades y capacidades, como en sus comportamientos,
motivaciones, intereses, autovaloración y autodeterminación. La otra intención se
enfoca al perfeccionamiento de su capacidad profesional.

Por otra parte, para que los estudiantes puedan alcanzar su fin último, se requiere
tener en cuenta las direcciones del desarrollo de la profesionalización, en
correspondencia con los propósitos socioeconómicos y político – ideológicos del
país.

Se recomienda priorizar estos objetivos, pero en el nivel particular del contexto de

cada Docente, y por último, requiere conocer las condiciones objetivas y subjetivas
que existen en el campo educativo para que pueda alcanzar su función social,
expresada en el ideal que la sociedad actual necesita.

En tanto que la capacitación de los docentes contribuye a perfeccionar la

preparación de los hombres para la vida, y a la vez, para que éstos puedan
perfeccionar el proceso de formación de otros hombres (estudiantes), en
consonancia con el problema social planteado a cada nivel de conocimiento, en la
misma se han de establecer vínculos permanentes y estrechos con la realidad social
y abordar, desde este propio proceso, la solución de los problemas que se
plantean.32

2.2 MARCO LEGAL

En el art 349 de la Ley de Educación.:

Ley Orgánica de Educación Intercultural del Ecuador (2011) establece al personal
docente actualización pedagógica en todos los niveles. Formación contínua ,
mejoramiento profesional y nuevas modalidades de estabilidad

Ley Orgánica de Educación Intercultural del Ecuador (2011) Art. 10 expresa

sobre los derechos de los y las docentes al mejoramiento gratuito y contínuo en el

32
(HERDOIZA, 1995)conceptualización de la vocación

23
 proceso de desarrollo profesional pedagógico y académico en todos los modelos y
niveles de acuerdo a las necesidades del Sistema Nacional de Educación.

Ley Orgánica de Educación Intercultural del Ecuador (2011 Art. 11. El estado
establece sobre las obligaciones de los y las docentes, Procurar la aformación
académica permanente y contínua a lo largo de su vida. Aprovechando el nuevo
sistema de actualización profesional existente.33

Art. 47.- La Constitución de la República (2012)El estado establece que todo

ecuatoriano tiene derecho a una educación, empleo y a una vida digna en base a
la política de prevención de las discapacidades y de manera con la sociedad y la
familia en su vida social.34

Según el artículo 10.- Del Reglamento General de Educación pone de manifiesto la

legalización de la orientación en el bachillerato y su obligación con educación
integral con sustento a la formación cultura y humana y técnica, y la comunidad
interrogadora responsable de la interdisciplinaria. Esta orientación debe ser
conducida por profesionales al interior del currículo con criterio especializado los
servicios a la comunidad educativa son aplicados y de igual forma con criterio de un
personal altamente especializado con la finalidad de aprovechar los recursos
humanos, materiales, técnicos en su contexto social y hacer un seguimiento de
control35

En el Art. 12.- De la Ley de Educación del Ecuador se procura la preparación en el

diversificado que sea interdisciplinaria que se permita el acceso a diversas
manifestaciones de trabajo y continuación de sus estudios superiores y a
continuación con un postgrado atendiendo a los requerimientos de la sociedad. Esta
modalidad se organiza de acuerdo con el desarrollo científico con un nivel
económico y con la formación humanística y técnica.36

33
(Aguirre, (2011)) Ley Orgánica de Educación Intercultural del Ecuador (2011) A.B.C Guayaquil, Ecuador.pp(
14- 28.30.)
34
(Ecuador L. C., 2002)Ecuador, La Constitución de la República de (2012)
35
(Educación, 2010) Reglamento de la Ley GENERAL DE educación
36
(educación, 2010) En el Art. 12.- De la Ley de Educación del Ecuador

24
Art 7.- Capítulo II del Derecho de la Educación Entre los derechos y obligaciones de
los que conforman los actores educativos, los y las estudiantes, las madres,
padres de familia y representantes legales. Tienen derechos y obligaciones regidas
en la normativa de los estatutos de la Ley Orgánica de educación Intercultural 37

 El Art. 06 de la Ley Orgánica Ecuatoriana intercultural. Expresa en este

artículo que la calidad educativa se debe al cambio en el sistema educativo en la
actualidad requiere nuestras jornadas de orientación, en los cuales deben estar
involucrados los padres de familia, docentes, y los/las estudiantes. Para que
exista un mejor desempeño académico es conveniente realizar charlas,, talleres,
para una mejor sistematización educativa

 De acuerdo al artículo 344 de la Carta Suprema, este sistema con la rectoría

del Estado ejercita a través de la autoridad Educativa Nacional, comprende las
instituciones, los programa , las políticas, los recursos y los actores del proceso
educativo, así como las acciones en los niveles de Educación Inicial, Educación
General,, Básica y Bachillerato

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) Artículo 1:(Apartado

“f”): establece la orientación educativa y profesional como medio necesario para
lograr una formación personalizada que priorice una formación integral en
conocimientos, destrezas y valores.

 Artículo 22: El Art. 22 Uno de los principios generales aplicado a educación es

la Orientación educativa y profesional de los estudiantes.

 El artículo 91. Literal d). Como una de las principales funciones del sistema de
la orientación educativa de los departamentos de orientación, requiere la
colaboración de la comunidad educativa como uno de los derechos
fundamentales que los padres sean escuchados en aquellas decisiones que
afecten a la orientación profesional de sus hijos.

37
(intercultural, 2010) Derecho y obligación de los actores del Sistema Educativo

25
2.1.2 Organización y estructura de la formación docente de los países
Iberoamericanos del Ecuador.
La formación docente se encuentra regida por los principios fundamentales del
Sistema Educativo Ecuatoriano. Dichos principios están explicitados en tres
documentos básicos:
• La Constitución Política del Estado
• La Ley de Educación
• La Ley de Carrera Docente y Escalafón del Magisterio Nacional

2.2.2 Capacitación y perfeccionamiento permanente de los profesores e

investigadores
Art. 159.-(El Reglamento del sistema de carrera docente e investigador) 2010
garantiza la capacitación y perfeccionamiento permanentes de los profesores e
investigadores. En los presupuestos de las instituciones de educación superior
constarán de manera obligatoria partidas especiales destinadas a financiar créditos,
becas o ayudas económicas para especialización, semestres o años sabáticos.38

2.2.2.1 La educación para el desarrollo de la comunidad

Art.26.- LOEI De la Constitución de la República (La educación para el desarrollo de
la comunidad 2011) tendrá por objeto estimular la formación de aptitudes en los
miembros de la comunidad para que cooperen en la solución de sus propios
problemas.39

Art.27.- De la Constitución de la República (2011). La educación es un derecho

gratuito a través de la eliminación de cualquier valor de cobro, que todo ser
humano debe participar, centrada en el marco de respeto de los derechos humanos
al medio ambiente incluyendo la calidad de vida dentro el ámbito de la sociedad. La
nueva Ley impulsa la calidad y calidez, la justicia y estimulará el sentido crítico de la
iniciativa individual y comunitaria.40

38
(Docente, 2010)Capacitación y perfeccionamiento permanente de los profesores e investigadores Ley de
Carrera docente.
39
(Legislativa, 2011)La educación para el desarrollo de la comunidad
40
(Legislativa L. O., 2011) Derecho a la educación gratuita

26
Literal f) de la Constitución de la República establece que la educación debe estar
centrada en la diversa calidad de vida en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.41

Según el literal dd) del Registro oficial (147) de la Ley de Educación: La Articulación
en la educación (Registro oficial 147) El Sistema educativo establece la articulación
en fluidez curricular desde la macro hasta el micro curricular con enlaces a los
nuevos sistemas educativos a nivel superior y del país42

2.3 MARCO CONCEPTUAL

Herramientas metodológicas: Forma didáctica y sucesión de ejercicios aplicados,

organizados sistemáticamente (adecuada a los niveles y características del
orientador para alcanzar objetivos concretos de las estrategias intervención).

Auto eficiencia vocacional: Expectativas que el sujeto tiene frente a la realización

de diferentes tareas. Como creencia de sus habilidades que utiliza el sujeto para
realizar dichas tareas con éxito y satisfacción

Autoestima: Considerada como una medida en que una persona se aprueba y se

acepta a sí misma, ya sea de una manera de elogio o en comparación con otros

Estrategia: Conjunto o Plan de acción coherente de técnicas. Con las que se intenta
mejorar las actividades de un trabajo de una organización, individuo o persona

Intereses vocacionales: El individuo reacciona ante un estímulo ocupacional los

cuales persiguen una preferencia de los aspectos que son percibidos por los
demás, cambiando de actitud y motivaciones mediante actuaciones de esfuerzo y

41
(intercultural, Procesos en la educación, 2011) Procesos en la educación
42
(intercultural, La articulación de la educación, 2011)

27
tratamiento planificado, que promueve el interés en el desarrollo profesional para
tomar decisiones personales e inteligentes.

Madurez Vocacional: Tareas de desarrollo vocacional que un individuo ha

denominado componentes de conocimientos apropiados para su desarrollo
intelectual.

Motivación de logro: Variable energética de la motivación que determina el nivel de

la aspiración vocacional

Técnica: Aplicación coyuntural y limitada en el tiempo de las principales estrategias

de la intervención orientadora para conseguir un objetivo concreto o para alterar una
conducta vocacional.

Test: Tarea compuesta en cuya ejecución interviene una gama de operaciones

mentales o componentes. Los que miden los test en los procesamientos de
información.

Analizar: Dividir el todo en partes para examinar en detalles (Ministerio de

Educación 2008)

Argumentar: Ofrecer razones a favor o en contra de una posición. (Ministerio de

Educación 2008).

Calidad educativa: Se refiere a los efectos positivamente valorados por la

sociedad, con respecto al proceso de formación, que llevan a cabo las personas
en su cultura (Vidal Y Morales. I. 2010).

Capacitación Docente: Es el proceso por el cual un individuo adquiere nuevas

destrezas y conocimientos que promueven su cambio de actitud. (Jumbo. F, 2009).

Aprendizaje: Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.

28
Conocimiento: Facultades del hombre de carácter sensorial cuan estas están
activas.

Didáctica: Método de enseñanza propio o adecuado para enseñar o instruir.

Enseñanza: Sistema y método de dar instrucción.

Evaluación: Examen escolar.

Metodología: Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o

en una exposición doctrinal.

Proceso: Conjunto de fases sucesivas de un fenómeno o de una operación artificial.

Recursos didácticos: Medio de cualquier clase, de acuerdo a la necesidad, sirve

para conseguir lo que se pretende.

El proceso pedagógico: Se centra en el desarrollo del alumno y se da como

resultado de la vivencia que éste tiene de su acción en terreno, formando parte de
un equipo de trabajo, y de la implementación teórica de esta acción.

Talleres Didácticos Extracurriculares: Actividades que no se circunscriben

estrictamente al pensum curricular vigente.

Refuerzo Pedagógico: Actividades que se realizan en el tiempo complementario o

en las horas extras, para retroalimentar el aprendizaje.

Objetivos Estratégicos: Son los objetivos de mayor nivel, establecidos por los
niveles superiores de la organización, tienen amplitud y no incluyen detalles.

Proceso: Caminos a seguir a través de un conjunto de actividades relacionadas

entre sí. Con cambios de entradas y salidas

29
Metas: Son fines específicos, expresados en forma cuantitativa, sirve como guía
para las decisiones, las actividades y acciones que realiza la organización, estas
dependen de los objetivos.

Eficiencia: Logros para alcanzar objetivos y metas programadas con el mismo

tiempo y recursos disponible, es la capacidad de lograr efectos en cuestión con el
mínimo de los recursos de hacer todo correcto.

2.3 HIPÓTESIS Y VARIABLES.

2.4 Hipótesis General

La aplicación estrategias metodológicas determina la correcta Orientación

Vocacional en los estudiantes de Primero Bachillerato de la Unidad Educativa

Ismael Pérez Pazmiño del Cantón Naranjito provincia del Guayas durante el período

2011 – 2012?

Hipótesis Particulares.

Establecer los tipos de estrategias que utilizan los docentes para el desarrollo
de la Orientación Vocacional en los estudiantes de Primero de Bachillerato de
la Unidad Educativa Ismael Pérez Pazmiño.

Las dificultades que ocasionan la falta de tipo de estrategias metodológicas

en la Orientación Vocacional en los estudiantes de Primero de Bachillerato de
la Unidad Educativa Ismael Pérez Pazmiño.

Analizar las causas que determine el nivel de conocimientos que tienen los
docentes sobre la Orientación Vocacional.

Declaración de las Variables

Variables Independientes: Estrategias de enseñanza

Variables Dependiente: Orientación Vocacional

30
 Tabla 1.- Operacionalización de la Variables

Variables Definición Indicadores Ítems para Instrumentos

indicadores

Variable Estrategia proviene del Enseñanza ¿Ha recibido Cuestionario

vocablo stratègos (general) contextual información sobre estructurado
estrategias?
Independiente ha surgido para designar las
operaciones militares, entre Porcentaje ¿Le interesaría a
Test
otro concepto se lo ha de Usted recibir las
definido como destreza, la conocimient clases de Orienta el
estrategias? refuerzo
estrategia puede ser o sobre:
Estrategias de
establecidas solo cuando se ¿Con quién
ha con determinados los Empleo
conversa sobre sus
Aprendizaje de recursos
objetivos y metas a alcanzar, proyectos en el Utiliza
también tiene un amplio didácticos futuro?
técnicas.
concepto en el campo
semántico enOrientación Importancia ¿Cuáles son los
Vocacional El fundamento de de las motivos por los que
esta técnica es una táctica estrategias se inicia a Maneja
que contiene muchas interesarse por
recursos
actividades que se deben al Número de aprender a tomar
diseño curricular. Consta de formas de decisiones?
un espacio, y un tiempo acceder a
donde la o el docente información ¿Para qué piensa
participa se mantiene a la sobre las Usted que debe
expectativa para aprender a estrategias conocer los
comunicarse, reflexionar y contenidos
ser creativo movilizando para Satisfacción referentes a las
los integrantes para de docentes estrategias „
compartir experiencias, por y
ello es necesario que todos estudiantes
los docentes estén bien
capacitados.

31
 4.3 Operacionalización de las variables
Autora: Lic. Mercy Burgos.

1.
Variable 2. Definición Indicadores Ítems Instrumentos
3. Orientación vocacional.
Mejorar la ¿Cuáles son Charlas
Dependiente 4.
Orientación los aspectos y
5. Proceso que ayuda a la elección Vocacional los factores Objetivos
de una profesión, la preparación que influyen en
para ella, el acceso al ejercicio de Significado la Orientación
Recursos
Contextual vocacional?
Orientación la misma y la evolución y didácticos
progreso posterior. Este proceso ¿Cuáles son
Vocacional Participación Herramientas
tiene como objetivo despertar los los pilares de
metodológicas
intereses vocacionales que el Se orienta la Orientación
Vocacional?
individuo requiere, el mejor en su
vocación
conocimiento de sí mismo, de las ¿Cuál es el
ofertas capacitarte y académicas, perfil del
de los planes y programas de docente que
orienta al
estudio, de las propuestas de
estudiante?
trabajo, de las competencias que
debe desarrollar para alcanzar un ¿Cuáles son
buen desempeño en esas los reglamentos
que amparan la
propuestas, lo cual le permitirá
Orientación
tomar las decisiones que Vocacional?
considere de acuerdo a sus
capacidades y aptitudes para
ubicarse en el contexto social-
laboral.

32
 CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO

3.1 TIPO, DISEÑO Y PERSPECTIVA DE LA INVESTIGACIÓN.

Es aplicada ya que depende de sus descubrimientos y aportes teóricos buscando
confrontar la teoría con la realidad. Este tipo de investigación genera nuevos
conocimientos y métodos que se utilizan en el proyecto, sea aplicado en la práctica
diaria de la enseñanza por parte de los docentes, buscando como interés facilitar la
orientación vocacional, por lo expuesto antes, mejorar las estrategias vocacionales
que necesitan conocer los docentes con la finalidad de aplicarlas en aprendizaje
de los estudiantes de segundo de bachillerato mediante la utilización de un
programa de orientación vocacional como refuerzo pedagógico.

Correlacional
Es correlacional debido a la relación que existe entre la medición y evaluación en
función de las variables dependientes e independientes de la investigación;
determinado el grado de relación o de pertinencia entre las dos variables, mediante
pruebas de hipótesis y aplicación de técnicas de estadísticas a fin de evidenciar las
posibles causas del fenómeno. La investigación que se efectúa en la propuesta es
obtener la relación entre el diseño del proyecto con el programa de capacitación
docente en orientación Vocacional, donde el nivel de aprendizaje obtenido, permitirá
identificar las áreas de mejoramiento, a fin de cumplir con los objetivos planteados
en los docentes.

Diseño no experimental.- Su aplicación no permite la manipulación de la variable

independiente, esta investigación permitirá observar las causas que no admiten la
aplicación de la Orientación Vocacional a los estudiantes del Bachillerato y como se
vienen presentando en todo el contexto del proceso de aprendizaje, para luego
realizar el análisis y valoración.

33
Descriptivo
Tiene como propósito la descripción de procesos y situaciones representativas de la
Unidad Educativa Ismael Pérez Pazmiño del Cantón Naranjito, con análisis
descriptivo de los indicadores estipulados en esta investigación.

La aplicación implica describir las características, componentes y factores que

inciden desde el diseño, estudio de factibilidad, formulación, seguimiento y medición
hasta la evaluación de resultados que se obtengan del programa de Capacitación
Docente, con lo cual se pretende incrementar el nivel de eficiencia y eficacia al
momento de evaluar medir los resultados obtenidos. Con el estudio de variables
dependientes e independientes se constatará las hipótesis con los objetivos
planeados en el desarrollo de la investigación.

Investigación explicativa
Establece las causas y efectos de hechos mediante la relación de los problemas o
equivocaciones que cometemos los docentes dentro del aula de clase, aplicando
técnicas y estrategias inadecuadas sin tomar en cuenta la correcta metodología
que debemos utilizar los docentes , que despiertan el interés y la motivación.

Cuantitativa
Bajo la fundamentación cuantitativa, para obtener respuestas concretas y
cuantificables de una muestra representativa de la población ante el problema de
investigación, de forma descriptiva, analítica y cuasi experimental que permita
establecer con claridad entre las variables de la investigación y definir y sustentar
claramente la propuesta.

Cualitativa
El establecer una relación entre las variables que ayude comprender las preferencias
o comportamientos de los involucrados de forma participativa para la búsqueda de
resultados para el cumplimiento de los objetivos; alcanzando los logros en todas las
instituciones educativas con este tipo de problema como es falta de capacitación
docentes, que permitirá mejorar la calidad educativa en orientación vocacional para
dar solución a los diferentes problemas que se identifican en el momento de orientar

34
a los dicentes para que estén aptos a seleccionar la correcta especialidad en el
colegio.

Histórica
Permite estudiar los primeros inicios de control y seguimiento ante la producción del
talento humano para llegar a una investigación que permita obtener resultados a
mediano o largo plazo.

3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

Tanto el estudio o investigación se efectuará una encuesta a quienes son los
receptores de la capacitación brindada a través de la propuesta y posteriormente
otra encuesta dirigida a quienes son los beneficiarios de los cambios en la
enseñanza; nos referimos a los/as estudiantes y los/as padres de familia, los
mismos que se encargarán de confirmar si están poniendo en práctica los
conocimientos formados durante las capacitaciones de los docentes.

Características de la investigación

Para la investigación a realizar hemos optado por instrumentos de recopilación de

datos tanto a los/as estudiantes así como Los docentes, directivos, y padres de
familia La Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño” del cantón Naranjito.

3.2.2 Delimitación de la población

La población asociada a la variable Capacitación Docente viene dada por los
estudiantes de primero Bachillerato de educación diversificada que representan un
total de (500) y una muestra de (222); mientras que el personal administrativo y
docente es de (79) y una muestra de (66)los padres de familia (324) Y una muestra
de (179)relacionados a la variable orientación vocacional. Debido a que el tamaño
de las poblaciones en el presente estudio es de (903) personas, las cuales fueron
encuestadas en su totalidad, realizándose un muestreo de cuatrocientos sesenta y
dos (467) entre docentes, directivos de las instituciones estudiantes y padres de
familia. El método del trabajo de investigación comprenderá la aplicación de
encuestas A docentes involucrados en la medición y seguimiento de resultados a los

35
objetivos establecidos mediante entrevista a la máxima autoridad y directivos de la
institución educativa e integradores en la educación entre padres y estudiantes del
Cantón Naranjito.
POBLACIÒN Y MUESTRA
Tabla 2.- Estudiantes, docente y padres de Familia, de La Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Tabla 4 Población de las instituciones educativas del Cantón Naranjito

PORCENTAJE Total
POBLACIÓN Nº RELATIVO A LA Muestra
POBLACIÓN

DOCENTES y 79 24 66
DIRECTIVOS 8.75
ESTUDIANTES 500 55.37 154 222
PADRES DE FAMILIA 324 99 179
35.88
TOTAL 903 100 277 467

Fuente: Datos obtenidos en la secretaría del plantel

Autora: Lic. Mercy Burgos

Tipo de muestra Constituye un subgrupo de la población de manera significativa.

Parámetros muéstrales La selección de la muestra será de representación

cuantitativa con muestreo probabilístico, que tiene por objeto afirmar que los
instrumentos de interés estén en los parámetros representados apropiadamente e
incluso que el principal objetivo en el diseño de una muestra probabilística es el de
reducir al mínimo el error al que se le llama error estándar, no más del 5% del grado
de error, para que la muestra se la considere confiable.

Tamaño de la muestra

Para establecer el tamaño de la muestra se calculó mediante la siguiente expresión

matemática de manera probabilística:

N (PQ)
n = -------------------------------
(N-1)E2+ PQ
K2

36
N: Población
PQ: Coeficiente de variancia 0,25
E: Error estadístico (5%)
K: Coeficiente de variabilidad 2

n =…………903 (0.25)………………
(903-1) (0.000625) + 0.25
225.75
N= ------------------------------ = 277.47 = 277
0.81375

Ejemplo: (79/903) X 100 = 8.75 %

(500/903) X 100=55.37 %
(324X903) X 100 =35 %

Obteniendo todos los porcentajes se procedió a establecer la muestra estratificada de la

siguiente manera.
277 x 8.75 = 24
277 X 55.37 = 154
277 X 35.88 = 99

3.3 LOS MÉTODOS Y TECNICAS

Métodos Teóricos

Método Inductivo

La muestra es de tipo no probabilística, sino que ha sido escogido el Primer año de

Bachillerato. Su aplicación es de suma importancia, puesto que permite analizar en
forma pormenorizada cada una de las variables de estudio y los factores que llevan
a modificarlas en un momento determinado. A través de este método se pudo dar
relación de causa y efecto a las variables.

Método Deductivo
Su empleo me llevó a investigar las diversas teorías y modelos que actualmente
existen sobre las variables de investigación, me refiero a las estrategias de
aprendizaje como refuerzo pedagógico en Orientación Vocacional. Las teorías
estudiadas permiten una generalización sobre el manejo de la investigación y de sus
variables.

37
Método Hipotético Deductivo.
Al proponer una serie de hipótesis, es de suma importancia ir relacionando las
variables que surgen en cada una de ellas, dando inicio a un riguroso y meticuloso
trabajo de investigación que posteriormente deberá establecer una propuesta de
mejora a lo estudiado.

Método Histórico
Su uso permitió la elaboración de antecedentes que enriquecieron el conocimiento y
dominio sobre el tema investigado, a fin de mejorar los niveles de objetividad
durante la investigación.

Método Lógico
Relaciona las variables y los niveles de causa y efecto a su vez permite aplicar el
juicio crítico durante el proceso de investigación

Método Empírico

Los métodos empíricos que se emplean son los siguientes.

La observación, se realizará de forma directa, estructurada y no oculta para
establecer eventos tal como ocurren, con respecto a la medición de resultados y el
control de las estrategias metodológicas sin que afecten los hechos en su forma
natural

3.3.2 Métodos Empíricos Complementarios o Técnicas

 La entrevista, para determinar los criterios de las personas involucradas en el

proceso de cumplimiento, control de la Orientación Vocacional antes y después
de la elaboración del taller sobre el diseño de estrategias La encuesta, para
conocer el criterio del impacto de no cumplir con las expectativas previstas y el
conocer el criterio del personal involucrado en los resultados; siendo una de las
estrategias más utilizadas en el proceso de la investigación, utilizando
cuestionarios para recabar información, de tal manera que los encuestados
puedan responder por sí mismos las interrogantes definidas en el formulario,

38
 El estudio documental, como apoyo a la propuesta para detectar y localizar
variables determinantes en relación a deficiencias en la metodología aplicadas en
las instituciones, lo mismo ocurre con el aprendizaje inconcluso en orientación
vocacional. hacia los diferentes materiales tales como estrategias que permitan
analizar su situación actual previo a la verificación en relación con los resultados
de las encuestas.
 El criterio de expertos, para conocer la opinión de personal calificado; que a su
haber contiene la experiencia necesaria para verter su opinión sobre el desarrollo
de la propuesta con sus vastos conocimientos y formación especializada fue
óptima y de gran ayuda.

Técnicas e instrumentos para la investigación

El instrumento a utilizar era por medio de una entrevista que permita identificar los
Temas generales con preguntas cerradas a los estudiantes de Bachillerato con
alternativas obtenidas de la sistematización del problema y del marco teórico
preguntas abiertas. De la entrevista personal a los directivos administrativos
docentes, que laboran en los centros educativos del Ecuador.

3.4 PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO DE LA INFORMACIÓN

El tratamiento de la información será objetivo, así se minimizará los efectos del
sesgo o error estadístico, para ello durante el período de tabulación se empleará
Excel. Los pasos a seguir para obtener la información y luego darle el respectivo
tratamiento son los siguientes.
 Análisis de la elaboración de las encuestas.
 Aplicación de las encuestas
 Tabulación de los datos recolectados en la aplicación de las encuestas
 La encuesta
 Verificación de las hipótesis

Para la consecución de los objetivos planteados se diseñaron tres encuestas, dos

para los estudiantes y padres de familia con 10 preguntas y otra para los docentes
con 10 preguntas. Estas encuestas tenían como finalidad receptar información sobre
las La Orientación Vocacional. La aplicación de estrategias de los profesores en el
39
aula, el tipo de requisitos que una institución alternativa como es la Unidad
Educativa del cantón Naranjito demanda, la respuesta y los logros de los
estudiantes ante los novedosos recursos con que se los convoca al estudio de los
resultados.
La elaboración de las encuestas demandó los pasos que se señalan en el cuadro
inferior:
Tabla 7 - Etapas de la elaboración de las encuesta
3.4.5 ETAPAS DE ELABORACION DE LAS ENCUESTAS

ETAPAS PASOS
DEFINICION DE LOS  Definición del propósito de las encuestas.
OBJETIVOS DE LAS  construcción del instrumento.
ENCUESTAS  Consulta a expertos en la construcción de
instrumentos.
 Determinación de la población.
 Determinación de los objetivos, contenidos
y tipos de ítems de las encuestas
DISEÑO DE LOS  Construcción de las preguntas
INSTRUMENTOS  Estructuración y redacción de las encuestas
ENSAYO PILOTO DE LAS  Sometimiento de las encuestas al juicio del
ENCUESTAS  Revisión del instrumento y nueva redacción
de acuerdo a recomendaciones de los
expertos. MSc.
 Ángela Dioconda Gavilánez Idrovo, MSc
Pedro Silva Azules.
 Aplicación del instrumento a una muestra
piloto. Con la intervención de 6 estudiantes,
6 profesores. y 4 padres de familia.
 Correcciones finales.
ELABORACION  Impresión de las encuestas
DEFINITIVA DE LAS  Aplicación de las encuestas
ENCUESTAS

Previamente a la aplicación de los cuestionarios se efectuó las pruebas piloto y la

validación de instrumentos mediante el juicio de expertos. Para el estudio de
factibilidad, se entrevistó a las principales autoridades de los Colegios.
En esta investigación se utilizaron los siguientes instrumentos:
1. Para el diagnóstico
2. Para la validación

40
3. Para la factibilidad
El contenido de las preguntas guarda relación con los objetivos del estudio. Se puso
cuidado en el número de preguntas a fin de que los investigados contesten en forma
integral los requerimientos que se definen en la propuesta. La aplicación fue directa
e individual a la población de 16 docentes, 95 Estudiantes, y 80 padres de familia.
Estos instrumentos constan como Anexo al final del presente tomo.
El cuestionario está organizado en dos (2) partes:
1) Portada, que contiene el título del instrumento y la presentación. Esta última
indica los objetivos del estudio.
2) El cuestionario en sí, que enfocó los siguientes aspectos:

Motivación y el interés, de contenidos, actividades extracurriculares: relación

maestro-alumno y padre de familia actitud disciplinaria, En cuanto al cuestionario
para los profesores: recabó información sobre el grado de compromiso con la
aplicación de las estrategias de aprendizaje en orientación vocacional más
adecuada, nivel de satisfacción de los estudiantes padres de familia, nivel de logros,
acceso a los niveles directivos y toma de decisiones.

3.4.6 Validez y confiabilidad

Para cumplir con los requisitos técnicos de validez y confiabilidad se realizó las
siguientes tareas:

 Se procedió a consultar a persona con experiencia en la elaboración de

instrumentos de investigación.
 Se procede a seleccionar una cantidad considerada de estudiante por paralelo y
por curso y cierto número considerado y de igual forma a un grupo de padres de
familia que respondieron en un tiempo determinado, al término de la encuesta
hicieron alguna preguntas sobre los ítems aplicado, para hacer un correctivo
antes de su impresión definitivo.

Con los antecedentes señalados, los validadores que actuaron en calidad de

expertos, con los conocimientos requeridos en proyectos educativos, señalan cuáles
son las correcciones que se deben realizar en el instrumento que se aplica en la
investigación, para lo cual se entregó los siguientes documentos:
41
Carta de presentación instructivo y formularios para registra la correspondencia de
cada ítem con los objetivos de la investigación, calidad técnica, representatividad y
lenguaje utilizado.

Objetivos del instrumento, matriz de operacionalización de variables e instrumento a

ser validado. Estos instrumentos constan en Anexos-Carta de presentación,
instructivo y formularios para registrar la Carta de presentación, instructivo y
formularios para registrar la encuesta.

42
 CAPITULO IV

ANALISIS, PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Y DIAGNÓSTICO.

4.1. ANALISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL

La investigación partió haciendo un primer acercamiento a los rectores de cada uno
de los diferentes colegios de la ciudad de Naranjito quienes ofrecieron todas las
facilidades para la investigación .la misma que demandó tipos de instrumentos:

Encuesta En primera instancia se señaló fecha para el pilotaje, el mismo que se

realizó a 6 estudiantes 6 profesores y a. 4 padres de familia. Luego que se hicieron
los cambios y agregados sugeridos, el día 9 de agosto del 2012 se aplicó la
encuesta a 95 estudiantes que constituyen la totalidad de estudiantes
posteriormente a los 16profesores y a 80 padres de familia, los mismos que
respondieron de buen grado todas las preguntas. Cabe indicar que se procedió a
filmar y fotografiar ambos procesos para que consten en los anexos.

Entrevista.- se aplicó una entrevista: a los señores rectores de las diferentes

instituciones. Lic. Cecibel Contreras. Directora de la Institución Educativa “”Ismael
Pérez Pazmiño” quienes desde su óptica de innovadores abordaron el análisis
sobre los procesos de enseñanza y los resultados obtenidos y sobre todo las
dificultades en el estudio de esta área, para los docentes y la comunidad educativa
y la falta de orientación de los padres de familia, que continuamente visitan la
institución

A continuación se establecen los resultados de las encuestas planteadas a los

padres de familia de las instituciones educativas de primero de Bachillerato del
Cantón Naranjito que previamente fueron seleccionados, (95) estudiantes
encuestados

43
4.2. ANÁLISIS COMPARATIVO, EVOLUCIÓN, TENDENCIA Y PERSPECTIVA

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

UNIDAD ACADÈMICA EDUCACION CONTINUA
MAESTRIA EN GERENCIA EDUCATIVA

Entrevista realizada a 80 padres de familia de los estudiantes de Educación

Bachillerato
1 ¿Cree usted que el orientador/a es quién le puede guiar en la selección de la
especialidad. De su hijo/a?
Tabla 4 -Orientador /a guía influye en la selección de la especialidad
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
SI 98 55%
NO 81 45%
TOTAL 179 100%
Fuente: encuesta realizada a los padres de familia de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

Gráfico 1 – El Orientador/a influye en la selección de la especialidad

El orientador/a guía en la se lección de la especialidad

2 1
45% 55%

Fuente: encuesta realizada a los padres de familia de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

Análisis de resultados:
Del 100% de encuestados que corresponden a cuatro colegios el 55 % consideran
que el orientador es punto clave al momento de seleccionar la especialidad. Un 45%

44
 optan porque el orientador no colabora en este proceso y por lo tanto al momento de
seleccionar la especialidad muy poco contribuyen.

La decisión es porque no todos los colegios tienen el servicio del Departamento de

Orientación Vocacional, además si lo tienen no son profesionales de esta
especialidad, por lo tanto la opción definitiva ha determinado que por mucho tiempo
se encuentren falencias y por ende estudiantes en la Universidad que son
repetidores de carreras o se cambien de especialidad, actualmente con la nueva
modalidad la toma de decisiones es primero en los centros educativos del nivel
medio y luego en las universidades lo que obliga en este caso a prepararse tanto
directivos, como estudiantes y padres de familia para no fallar en este proceso.

Hay un sector de la juventud que asume la responsabilidad al momento de escoger

la especialidad, e incluso se auto-prepara, visita otras instituciones o pregunta a los
docentes con quienes se familiariza con mayor libertad, pero existe un gran número
de estudiantes que hacen caso omiso.

2 ¿Cómo padre de familia considera que es usted la persona más idónea

para hacerlo sentir importante a su hijo/a, valorándolo de forma natural y
espontánea?

Tabla 5 - El padre de familia hace sentir importante a su hijo/a valorándolo

en forma natural y espontánea

ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES

SI 167 93%
NO 12 7%
TOTAL 179 100%

Fuente: encuesta realizada a los padres de familia de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

45
 Gráfico 2 - El padre de familia hace sentir importante a su hijo/a valorándolo en
forma natural y espontánea

El padre de familia hace sentir importante a su hijo/a

SI
valorándolo en forma natural y espontánea
7%

NO
93%

Fuente: encuesta realizada a los padres de familia de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

Análisis de resultados:

El 93% de los padres opinan que sus hijos son lo más importante para ellos, y el 7%
manifiestan que ellos deben cumplir con la función que les corresponden.

Según lo expresado se debe a la falta de orientación y confianza que deben

brindarse a sus hijos. El padre es que tiene la responsabilidad de hacer que sus
hijos se sientan valorados, estimados, crezcan con seguridad. Con carácter estas
propios que los distingan de lo demás.

El resultado de esta pregunta nos lleva a la conclusión de que lo que más le

preocupa a un joven es el sentirse inseguro, cree que va a fallar o que va a sufrir
algún rechazo. El otro aspecto digno de observarse es que aprecia la oportunidad
que tiene de comunicarse, entendiéndose esto como el hecho de poder expresar sus
opiniones y recibir consecuentemente respuestas.

46
3 ¿De qué manera Ud. contribuye que su hijo/a diseñe o ejecute proyectos
y/o actividades que en su vida estudiantil lo requiere
Tabla 6 - Contribuye con su hijo en diseños de proyectos y /o actividades
en el colegio

ALTERNATIVAS RESPUESTAS %
Ayudando con material bibliográfico 48 27%
Proporcionando internet en casa 33 15%
Facilitando tiempo para que lo utilice en las
investigaciones 17 9%
Solventando económicamente con las
necesidades 28 16%
Otras. 53 30%
TOTAL 179 100%
Fuente: encuesta realizada a los padres de familia de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

Gráfico 3 - Contribuye con su hijo en diseños de proyectos y /o

actividades en el colegio

Contribuye con su hijo/a en diseños de proyectos y/o

actividades en el colegio

Ayudando con material bibliográfico

proporcionando internet en casa
Facilitando tiempo para que lo utilice en las investigaciones
Solventando económicamente con las necesidades
Otras.

30% 27%

16% 18%
9%

Fuente: encuesta realizada a los padres de familia de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

47
EL 30% de los encuestados responden a otras opciones. Que en ciertas ocasiones
se desconocen debido a un sin número de causas que se pueden suscitar en el
entorno familiar. Del 27% de los encuestados consideran que contribuyen con las
actividades en el colegio con sus hijos Ayudando con material bibliográfico. Para
que cumplan con todos los trabajos designados por sus profesores, el 18% de
padres los ayudan instalando internet en sus casas para sus investigaciones y a
ayudarlos en sus tareas ,El 16% optan por designarles una cierta cantidad de dinero
con la finalidad de ayudarlos en gran manera que concluyan sus estudios, y el
9% de los encuestados le dejan suficiente tiempo para que puedan cumplir con
todas las actividades que pueda realizar en el colegio.

La contribución que los padres otorgan a sus hijos en ciertas respuestas se debe
a padres que tienen a sus hijos viviendo con ellos , en hogares bien formados,
donde hay control en sus estudios, tanto que es necesario analizar aspectos
principalmente en las contribuciones económicas que no sean bien distribuidas
por falta de organización familiar y en otras opciones por motivos que se
desconocen en cada familia debido a los problemas sociales. Bajando el autoestima
en los afectados.

Los resultados favorables se deben a las buenas relaciones familiares y económicas

que los padres puedan solventar sus gastos en los estudios. Teniendo un debido
control en los actos de sus hijos Y los casos de no disponer de mucho tiempo son
las causas que perjudican al estudiante llevándolo a tomar decisiones equivocadas.

48
4 ¿De qué manera Usted como padre de familia le enseña a tomar
decisiones precisas a su hijo/a, las mismas que le servirán en la vida
diaria?
Tabla 7 - Los padres de familia enseñan a tomar las decisiones más
importantes en la vida
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
Delegando responsabilidades 55 31%
Estipulando reglas que deben cumplirse 15 8%
Aumentando el grado de complejidad a
medida que aumenta la edad 21 12%
Mediante la comunicación diaria en la vida
familiar 17 10%
Permitiendo que tome decisiones aunque
se equivoque 38 21%
Otras 33 18%
TOTAL 179 100%
Fuente: encuesta realizada a los padres de familia de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

Gráfico 4- Los padres de familia enseñan a tomar las decisiones más

importantes en la vida

Los padres de familia enseñan a tomar desiciones

importantes en la vida.
Delegando responsabilidades

18%
Estipulando reglas que deben cumplirse
31%
21% Aumentando el grado de complejidad a
medida que aumenta la edad
12%
8%Mediante la comunicacióndiaria en la vida
familiar
10% Permitiendo que tome desiciones auque se
equivoque
Otras

Fuente: encuesta realizada a los padres de familia de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

49
Análisis de resultados:
Del 31% de los encuestados consideran que los padres de familia enseñan a tomar
decisiones importantes delegando responsabilidades a su hijo/a. el 21%..Opinan
que toman responsabilidades permitiendo que se equivoque en la vida. El 18%
optan que existen otras, formas de delegar responsabilidades. El 12% optan por
que a medida que van creciendo, van aumentando su grado de complejidad.

Del 10 % de los encuestado opinan que la responsabilidad de sus hijos la pueden

lograr a través de la comunicación .finalmente el 8% manifiestan que aprenden a
tomar mayor responsabilidades estipulando reglas que deben cumplirse,

La responsabilidad no solo es cuestión de fijarse una meta sin llegar a cumplirla para
algunos padres exigen responsabilidad a cambio de promesas inconclusas. O
delegan tareas u oficios a sus hijos. Cuando ellos no terminan de cumplir lo
prometido. La responsabilidad es un valor que los padres desde muy temprana edad
se la deben inculcar a sus hijos.

En conclusión se enfatiza la importancia de los padres influyen en el futuro de sus

hijos, Hasta cierto punto esta responsabilidad no está bien fomentada especialmente
en los hogares disfuncionales y estos objetivos no llegan a cumplirse

50
3 ¿Qué objetivos se pueden alcanzar en la correcta decisión vocacional
incluyendo a los padres de familia en los talleres estrategias vocacionales
que ofrece el colegio?
Tabla 8 - Objetivos que se pueden lograr, incluyendo a los padres de familia en
los talleres de capacitación de orientación vocacional en el colegio.
ALTERNATIVAS RESPUESTAS %
Ayudar a resolver los conflictos que se generan en esta 45 25
situación ante un hijo
Orientar a los padres acerca de las aspiraciones 36 20
vocacionales de los hijos
Involucrar a los padres acerca de las bases de las 11 6
carreras así como de los programas que ofertan la
institución
Orientar a su hijo en la elección de su carrera 25 14
Desarrollar las habilidades de los padres para que estos 12 7
puedan ayudar a sus hijos
Otras 50 28
Total 179 100
Fuente: encuesta realizada a los padres de familia de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

Gráfico 5 - Objetivos que se pueden lograr, incluyendo a los padres de

familia en los talleres de capacitación de orientación vocacional en el
colegio.

6 1
28% 25%

5
7% 2
4 20%
3
14%
6%

Fuente: encuesta realizada a los padres de familia de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

51
Análisis de resultados:
Del 28% la encuesta considera que los padres se los deberían incluir en los talleres
de orientación realizados en la institución. Para poderlos Ayudar a resolver los
conflictos que se generan en esta situación ante su hijo (a)... El 25% de los
resultados están de acuerdo que se debe orientar a los padres acerca de las
aspiraciones vocacionales de los hijos. y un 20% opinan que es necesario Involucrar
a los padres acerca de las bases de las carreras así como de los programas que
ofertan la institución. El 14% de los encuestados acotan uno de los objetivos que se
pueden alcanzar es Orientar a su hijo en la elección de su carrera .Incluyendo a los
padres en los programas de orientación vocacional. Existe un 7% que están de
acuerdo en la participación de la inclusión en las capacitaciones para desarrollar las
habilidades de los padres para que estos puedan ayudar a sus hijos y el 6% dan
otras opciones.

El éxito para lograr la correcta orientación vocacional en sus hijos en el momento de

seleccionar la especialidades sería brindándole la oportunidad a los padres de
capacitarlos. Porque son uno de los pilares fundamentales en la toma de decisiones
que van hacer sus hijos.

La mayor parte de problemas que presentan los padres y que no puedan ayudarlos
en la decisión que deben tomar una decisión, se debe a al distanciamiento de la
comunidad educativa. , todo esto se debe a las falencias que encontramos con los
estudiantes y por ende hay padres que se encuentran predispuestos a incluirse en
las capacitaciones de orientación.

6.-Cuál de los padres influye más en la selección de la especialidad de su

Hijo/a?
Tabla 9 - Influencia del padre o la madre en la selección de las especialidades
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
PADRES 128 65%
MADRES 51 635%
TOTAL 179 100%
Fuente: encuesta realizada a los padres de familia de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

52
 Gráfico 6 - Influencia del padre o la madre en la selección de las
especialidades

Influencia del padre o la madre en la selección de las especialidades

MADRE
PADRE 53% 47%

Fuente: encuesta realizada a los padres de familia de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. Mercy Burgos

Análisis de resultados:
De encuestados el 53 % de los padres de familia influyen en la selección de la
especialidad y un 47% son las madres las que ayudan a seleccionar su especialidad.

Los padres de familia a través de los resultados se puede observar que el Hijo/a se
inclina por las profesiones que tienen sus padres o por llegar a ser como la imagen
de su padre. La madre influye también pero en menos proporción que en los padres,
todavía parece ser que los hombres es quien toma las decisiones en muchos
aspectos de la sociedad en que vivimos.

La toma de decisiones la ayuda a tomar los padres en la mayor parte de las

decisiones. y la madre es la fortaleza para sus hijos en el momento de tomar las
decisiones. Para su futuro

53
7.- ¿Cuánto influye su apoyo en la selección de la carrera de su hijo(a)?
Tabla 10- Influye el apoyo del Padre o la madre en la selección de la
especialidad del hijo/a
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
Mucho 67 40%
Muy poco 52 29%
Regular 48 31%

TOTAL 179 100%

Fuente: encuesta realizada a los padres de familia de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

Gráfico 7 - Influye el apoyo del Padre o la madre en la selección de la

especialidad del hijo/a

Influye el apoyo del Padre o la madre en la selección de la profesión del hijo/a

Regular Mucho
34% 37%

Muy poco
29%

Fuente: encuesta realizada a los padres de familia de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

Análisis de resultados:
Un 40% considera que su apoyo influye mucho en la profesión de su hijo/a. un 37%
cree que muy poco tiene la influencia en su futuro como profesional. Y un 29%
valora muy poco la aportación de su influencia.

Los padres influyen en la selección de las carreras de sus hijos siempre y cuando
exista una verdadera comunicación familiar.
Los departamentos de orientación vocacional están inmersos en capacitar a los
padres y madres de familia sobre temas que necesitan despejar muchas
interrogantes para ayudar a su hijo/a. en la selección de su vocación.

54
8.- ¿Qué falencia cree que tiene su hijo(a) para la toma de decisiones en la
elección de su especialidad?
Tabla 11 - Falencias en el momento de tomar una decisión con respecto a
su especialidad
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
Falta de Orientación vocacional 114 63%
Desmotivación en el estudio 48 27%
Poca comunicación familiar 12 %
Irresponsabilidad en sus estudios 5 3%
TOTAL 179 100%
Fuente: encuesta realizada a los padres de familia de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

Gráfico 8 - Falencias en el momento de tomar una decisión con respecto

a su especialidad

Irresponsabilidad
Poca comunicación
en sus estudios
familiar
3%
7%

Desmotivación en
el estudio
27%
Falta de
Orientación
vocacional
63%

Fuente: encuesta realizada a los padres de familia de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

Análisis de resultados:
El 63% del resultado de la encuesta a padres de familia optan que una de las
causa de las falencias que presentan los hijos para tomar decisiones es la falta de
Orientación vocacional .E L 27% expresan por la desmotivación en el estudio y el 7%
por la poca comunicación familiar por lo consiguiente el 3% selecciona es por la
causa de la irresponsabilidad en sus estudios.

55
En los resultados se puede apreciar el porqué de la inseguridad que demuestra el
estudiante en no decidirse fácilmente a todo esto nos encontramos con cuadros que
no llenan de satisfacción en las encuestas, por hay muchos estudiantes
desmotivados sin la suficiente confianza con sus padres.
Las instituciones educativas por medio de gestiones hacer que los estudiantes sea
dirigidos por profesionales de la asignatura. Las charlas o programas de
capacitación ayudarán a mejorar estas falencias que a lo largo de este proyecto se
tratará de rencontrar las soluciones.

9.- ¿Considera que la orientación de su hijo(a) debería tener la conducción de

un psicólogo especializado en orientación vocacional?

Tabla 12 - La orientación de su hijo(a) debería tener la conducción de un

psicólogo especializado en orientación vocacional

ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES

SI 128 72%
NO 51 28%
TOTAL 179 100%
Fuente: encuesta realizada a los padres de familia de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

Gráfico 9 - La orientación de su hijo(a) debería tener la conducción de un

psicólogo especializado en orientación vocacional

La orientación de su hijo/a debería tener la

conducción de un psicólogo en la especializada
en la orientación vocacional
NO
28%

SI
72%

Fuente: encuesta realizada a los padres de familia de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

56
Análisis de resultados:
Un 72% de los encuestados optan por que en los colegios quienes deberían guiar
en orientación a sus hijos deberían ser un profesional que esté capacitado. El 28%
opina que no debería ser especialmente un psicólogo el que sea el responsable de
orientar en una institución

La mayor cantidad opta porque un profesional en psicología educativa conduzca la

tutoría de los estudiantes.

Se espera solucionar todas estos problema con la colaboración de los docentes,

debidamente capacitados y aptos en guiar y conducir a los estudiantes padres de
familia.

Para mejorar la calidad educativa en todas las instituciones. Es indispensable que

los profesores. Se capaciten en el área de orientación para solucionar problemas
que muchas veces pueden ser solucionados en base a la confianza de cada
estudiante

La Psicología educativa pretende comprender y mejorar los procesos de enseñanza

y aprendizaje. Los psicólogos educativos ofrecen sus propios conocimientos y
métodos, pero también se valen de los conocimientos y métodos de la Psicología y
otras disciplinas relacionadas con el estudio del aprendizaje y la enseñanza en
situaciones cotidianas.

57
 10.- ¿Con qué material de apoyo en el colegio que estudia su hijo (a) le
gustaría le orienten?
Tabla 13- Material de apoyo en orientación vocacional para los padres
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
Por medio de un taller donde los padres
tengan la oportunidad de obtener información 106 59%
Folletos de guía vocacional para contribuir
con la selección de la especialidad de mi hijo
(a) 65 36
Charlas continuas de información vocacional
en el colegio sobre las especialidades ofertadas
en las institución 8 5
TOTAL 179 100%
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia de segundo de Bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado. Lic. Mercy Burgos

Gráfico 10 - Material de apoyo en orientación vocacional para los padres

Material de apoyo de orientacion vocacional

Por medio de un taller donde los padres tengan la oportunidad de obtener
información
Folletos de guía vocacional para contribuir con la selección de la
especialidad de mi hijo (a)
Charlas continuas de información vocacional en el colegio sobre las
especialidades ofertadas en las institución
5%
36%

59%

Fuente: encuesta realizada a los padres de familia de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

Análisis de resultados:
El 59% de los padres optan por ser orientados Por medio de un taller donde
tengan la oportunidad de obtener información. El 36% prefieren folletos de guía
vocacional para contribuir con la selección de la especialidad de su hijo (a), y el 5%
de padres a través de charlas continuas de información vocacional en el colegio
sobre las especialidades ofertadas en la institución.

58
Siendo los padres de familia los responsables de sus decisiones. Llevan a cabo
actividades formativas por medio de pláticas, talleres, A fin de ayudarlos a conocer
mejor a sus hijos comprender mejor sus actitudes y mejorar sus relacione con ellos.
Las instituciones educativas prestan sus servicios de acuerdo a los dispuesto en la
ley de educación y entre los acuerdos ministeriales A, los padres de familias se le
debe informar sobre el currículo escolar.

59
 UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADÈMICA EDUCACION CONTINUA
MAESTRIA EN GERENCIA EDUCATIVA
A continuación se establecen los resultados de las encuestas planteadas a los
estudiantes de las instituciones educativas de primero Bachillerato del Cantón
Naranjito que previamente fueron seleccionadas, (95) estudiantes encuestados.

1. ¿Qué es para Usted la Orientación Vocacional?

Tabla 14 - Conceptualización de la Orientación vocacional.
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
Proceso que transcurre a lo largo de la vida 32 15%
Búsqueda de información profesional. 58 26%
Conjunto de acciones formativa 69 31
Estrategia educativa para la elección y
desarrollo profesional. Responsable. 63 28
TOTAL 222 100%
Fuente: encuesta realizada a los estudiantes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

Gráfico 11 - Conceptualización de la Orientación vocacional.

Conceptualización de la orientación
Estrategia vocacional
educativa para la
elección y Proceso
desarrollo que
profesional. transcurre
Responsable. a lo largo
28% de la vida
15%
Búsqueda de
información
profesional.
26%
Conjunto de
acciones
formativa
31%
Fuente: encuesta realizada a los estudiantes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

60
Análisis de resultados

El 31% de estudiantes entrevistados manifestaron que la orientación es un Conjunto

de acciones formativa, El 28% de estudiantes expresan que son estrategia educativa
para la elección y desarrollo profesional, responsable, El 26% optaron por la
búsqueda de información profesional. Mientras que el 15% dicen que es un proceso
que transcurre a lo largo de la vida.

Es clara la conceptualización que manifiestan los estudiantes, luego de la

orientación que buscan para mejorar la selección de su especialidad.

En el estudiante se refleja este proceso de transformación intelectual y personal y

en su entorno social. Sintiéndose respetado en su conciencia y con seguridad de
elegir su especialidad. Como integrador en la orientación desarrolla su autonomía y
se prepara para el cambio de vida para tomar nuevas responsabilidades y
compromisos.

2. ¿Qué objetivo desea alcanzar en su especialidad a través de la

orientación vocacional?

Tabla 15 - Objetivos logrados a través de la orientación vocacional

ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES

Desarrollar capacidad autocrítica en mis
ideas y juicios 85 38%
Aprender a distribuir el tiempo necesario
para el estudio 15 7%
Descubrir mis talentos en los programas
de orientación vocacional 106 48%
Procurar aprender algo distinto cada día y
poderlo llevar a la práctica. 16 7%
TOTAL 222 100%
Fuente: encuesta realizada a los estudiantes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

61
 Gráfico 12 - Objetivos logrados a través de la orientación vocacional

Objetivos logrados a través de la orientación

vocacional Desarrollar capacidad autocrítica
en mis ideas y juicios

7% Aprender a distribuir el tiempo

38% necesario para el estudio

48% Descubrir mis talentos en los

programas de orientación
7% vocacional

Procurar aprender algo distinto

cada día y poderlo llevar a la
práctica.

Fuente: encuesta realizada a los estudiantes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón
Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

Análisis de resultados:
Del 100% de los estudiantes encuestados el 48% de los estudiantes manifiesta de
uno de los principales objetivos de la orientación vocacional sirve para descubrir
talentos en los programas de orientación vocacional, el 38% optan por desarrollar
capacidad autocrítica y hay un 7% que están de acuerdo para alcanzar los objetivos
aprendiendo a distribuir el tiempo necesario para el estudio y otro 7% Procurar
aprender algo distinto cada día y poderlo llevar a la práctica.

Existen docentes que continúan actualizándose en seminario otorgados por el

Ministerio de educación, Con respecto a los temas abordados no se encuentran
hasta fecha las capacitaciones de orientación vocacional.

62
3 ¿Qué criterio Ud. prioriza en la selección de su especialización?
Tabla 16 - Prioridades en la selección de la especialidad

ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES

Ganancias 43 19%
Deseo de los padres 86 39%
Aptitudes personales 43 19%
Necesidades del país 29 13%
Calidad de servicio prestado 8 4%
Prestigio Social 13 6%
TOTAL 222 100%
Fuente: encuesta realizada a los estudiantes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

Gráfico 13 - Prioridades en la selección de la especialidad

Calidad de
Prestigio Social
servicio prestado
Necesidades del 4% 6% Ganancias
país 19%
13%

Aptitudes
personales
19% Deseo de los
padres
Prioridad en la especialidad 39%

Fuente: encuesta realizada a los estudiantes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

Análisis de resultados:
El 39% de estudiantes continúa pensando que la profesión se la debe continuar por
el compromiso con los padres. En este caso existe dos respuestas que opina un
19% son incentivados por las ganancias y el otro grupo de estudiantes optaron por
las aptitudes personales. Y un 13 % opina que se debe pensar en las necesidades
del país. Existe un 4% que es por la calidad de servicio y finalmente el 6% por
prestigio social.

63
Los adolescentes examinados no están preparados para elegir su especialidad pues
el nivel de desconfianza de los orientadores hacia ellos influenció en su decisión
personal, además ellos no tienen la suficiente madurez vocacional para saber a
dónde apuntan sus intereses vocacionales y respondieron de acuerdo a las charlas
previas antes de aplicar los test

La selección de su especialidad debe estar encaminada a un futuro, que lo llevar a

elegir su profesión en la universidad.

4¿A través de qué actividad debería darse la Orientación Vocacional?

Tabla 17 - Actividades en la orientación vocacional
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
Charlas 45 22%
Talleres participativos 63 30%
Conversaciones individuales 61 29%
Campañas de orientación 22 10%
Información escrita (folletos, afiches videos 18 9%
TOTAL 222 100
Fuente: encuesta. Realizada a los estudiantes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

Gráfico 14 - Actividades en la orientación vocacional

Actividades en la orientación vocacional

Información escrita
(folletos, afiches
Campanas de videos Charlas
orientación 9% 22%
10%

Conversaciones Talleres
individuales participativos
29% 30%
Fuente: encuesta realizada a los estudiantes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

64
Lectura de resultados:
El 30% de estudiantes prefieren recibir por medio de Talleres participativos el29%
mediante de conversaciones individuales, el 22% a través de charlas, mientras que
10% de encuestados por medio de Campañas publicitarias, y el 9% de estudiantes
con Información escrita (por ejemplo folletos, afiches) y el 1% dice que prefiere
recibir la información por medio de videos. 1% Videos.

Con respecto a la relación existente entre los talleres participativos y las

conversaciones individuales, no se tiene bien definido el material con el que debe
aplicar en el aprendizaje. Dejando interrogantes que no respondan a las
necesidades de cada una de las instituciones.

5.- ¿Usted considera, que la asignatura de orientación vocacional le ayudará

en su especialidad y formación estudiantil?
Tabla 18- La Formación Vocacional ayuda a seleccionar la especialidad

ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES

Siempre 139 635
A veces 83 37 %
TOTAL 222 100%
Fuente: encuesta. Realizada a los estudiantes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

GRAFICO N° 15 La Formación Vocacional ayuda a seleccionar la especialidad

La Formación Vocacional

A veces
37%

Siempre
63%

Fuente: encuesta realizada a los estudiantes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

65
Lectura de resultados:
El 63 % considera, que la asignatura de orientación vocacional ayuda a selecciona
la especialidad y formación estudiantil y el 37% expresan que a veces la asignatura
es el punto clave para ayudar a seleccionar la especialidad.
La asignatura de orientación si ejerce una influencia en la elección de una
especialidad pues según los maestros los orientadores aplican métodos y técnicas
acordes con los nuevos lineamientos científicos de orientación, existe un proceso de
ayuda al orientado en forma integral. Y para otros estudiantes no aprovechan los
contenidos haciendo caso omiso a la información de los profesores.
En el pensum académico se debe incluir la asignatura de orientación vocacional
para descubrir las destrezas y habilidades del estudiante. En esta área vocacional.

6-¿Cree que está capacitado para seleccionar fácilmente su especialidad sin

ningún problema?
Tabla 18 - Capacitado para seleccionar la vocación

ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES

SI 41 18%
NO 104 47%
TALVEZ 77 35%
222 100%
Fuente: encuesta realizada a los estudiantes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

Gráfico 16 – Selección de la vocación

Selección de la vocación
SI NO TALVEZ

18%
35%

47%

Fuente: encuesta realizada a los estudiantes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

66
Análisisde resultados:
El47% de los estudiantes encuestados optan por el no, el 35% dicen que tal vez se
sienten capacitados para hacer una correcta selección. Y el 18% expresan que si se
sienten capaces de elegir su especialidad en el colegio.

Según el análisis de las respuestas debemos tomar en cuenta estas falencias como
lo demuestra en un 75% que no se sienten capacitados. Para seleccionar su
especialidad en el colegio. No se puede seguir haciendo caso omiso a las
necesidades de cada estudiante, provocando muchas veces deserción en los
estudios, o cambio de especialidad y muchas otras causas que año a año se vienen
presentando en los colegios.

A todas estas situaciones los estudiantes demuestran que no se sienten capacitados

en la mayoría de los encuestados, es porque no tienen en las instituciones un
personal especializado en esta asignatura. En la actualidad el estudiante es el
recurso primordial para que la sociedad prospere, y no se puede dejarlo al olvido
con todas estas dudas que lo que causan en la reprobación en las pruebas de
contingencia o el descontento en la especialidad para las cuales son calificados.
7 ¿De quién prefiere recibir Orientación Vocacional?
Tabla 19- La formación Profesional
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
Maestro 25 11%
Maestra 16 7%
Psicólogo 79 36%
Psicóloga 64 29%
Jóvenes 14 6%
Otros 24 11%
TOTAL 222 100%

Fuente: encuesta realizada a los estudiantes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

67
 Gráfico 17 - La formación Profesional

Otros
La Formación Profesional
11% Jóvenes Maestro
11% Maestra
6%
7%

Psicóloga
29% Psicólogo
36%

Fuente: encuesta realizada a los estudiantes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

Análisis de resultados:
El 36% de los encuestados opta por que la e persona más idónea para recibir
orientación sea por medio de un Psicólogo, EL 29% dicen que sea a través de una
Psicóloga, y el 11% lo expresan que prefieren con un maestro u otros canales de
información. 6% por medio de jóvenes.

La opción más alta en las respuestas optaron por un Psicólogo, demostrando

confianza en un profesional que esté apto y llene todas sus expectativas el otro
tanto por ciento lo exponen a través de una psicóloga o los propios maestros los
traten de ayudar en estos casos.

Para dar solución a los demás respuestas, todas las instituciones educativas
deben contar con un personal altamente capacitado.

68
8.- ¿Cree que la distribución y cantidad de horas de Orientación Vocacional
en el colegio son las adecuadas?
Tabla 20- Horario adecuado de Orientación Vocacional

ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES

SI 77 35%
NO 145 65%
TOTAL 222 100%
Fuente: encuesta realizada a los estudiantes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

Gráfico 18 - Horario adecuado de Orientación Vocacional

Horario adecuado de Orientación

Vocacional
SI
35%

NO
65%

Fuente: encuesta realizada a los estudiantes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

Análisis de resultados:
Un 65% de encuestados dicen no estar de acuerdo con la cierta cantidad de las
horas adecuadas de Orientación Vocacional, y un 35% optan por el sí.

Los estudiantes que no están de acuerdo con la cantidad de horas, son los que
realmente se encuentran preocupados, en el momento de no saber elegir su
especialidad, por no tener bien conceptualizado sobre este tema. Y el resto que se
conforma con lo que estipulen los directivos es muchas veces por qué no piensan
continuar con sus estudios superiores.

El resultado de esta pregunta nos lleva a la conclusión de que lo que más le

preocupa a un joven es el sentirse inseguro, cree que va a fallar o que va a sufrir

69
algún rechazo. El otro aspecto digno de observarse es que aprecia la oportunidad
que tiene de comunicarse, entendiéndose esto como el hecho de poder expresar sus
opiniones y recibir consecuentemente respuestas.

9. ¿Qué cualidades debe tener la persona que brinde Orientación

Vocacional?
Tabla 19 - Característica del Orientador Educativo
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
Confianza. 13 6%
Hablar abiertamente sobre los temas o
preguntas que se hacen. 19 8%
Tener información científica 59 17%
Respeto con los estudiantes. 46 21%
Tener información sobre las preguntas
que se hacen 37 26%
Ser dinámico 48 22%
TOTAL 222 100%
Fuente: encuesta realizada a los estudiantes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

Gráfico 19 - Característica del Orientador Educativo

Confianza.
Características del Orientador Educativo 6%

Hablar
abiertamente
Ser dinámico sobre los temas o
22% preguntas que se
Tener hacen.
información 8%
Tener información científica
sobre las 26%
preguntas que se
hacen
17%
Respeto con los
estudiantes.
21%
Fuente: encuesta realizada a los estudiantes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

70
Análisis de resultados:
El 26% de los estudiantes entrevistados contestaron que un orientador debe Tener
información sobre las preguntas que se hacen. El 22% el orientador debe ser
dinámico. El 21% expresa que debe demostrar respeto hacia sus estudiantes., el
17% contar con información científica. Un 8% de encuestados manifiestan que es
necesario contestar abiertamente sobre los temas o preguntas que se hacen. Y
finalmente el 6% opina que demuestren confianza.

Para el orientador no es necesario tener el título en la mano, sino más bien

solucionar los problemas existentes en cada uno de los estudiantes que depositan la
confianza en quien creen que después de sus padres podrá guiarlos. Por sus
conocimientos científicos demostrando confianza, respeto, dinamismo.
Una orientación dinámica, con explicaciones y profesionalismo es favorable, aquí
indiscutiblemente intervienen los diferentes estilos de aprendizajes de los
estudiantes que aprovechan otras formas de interacción para activarse.

10 ¿Considera Usted que es necesario recibir Orientación Vocacional en el

Colegio?
Tabla 27 - La importancia de la asignatura del Orientación Vocacional

ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES

SI 134 60%
NO 88 40%
222 100%
Fuente: encuesta realizada a los estudiantes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

Gráfico 20 - La importancia de la asignatura del Orientación Vocacional

La importancia de la asignatura orientación vocacional

NO
40%
SI
60%

Fuente: encuesta realizada a los estudiantes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por. Lic. .Mercy Burgos

71
Análisis de resultados
El 60% de los encuestados optaron por que si es necesario recibir orientación en
todos los colegios. El 40% de encuestados opinan que no es necesario recibir esta
asignatura.

Los estudiantes seleccionan la importancia de recibir esta asignatura. La cual los

ayudará a decidirse en la selección de la especialidad en el colegio. Y el otro tanto
por ciento muchas veces hacen caso omiso a las ventajas de tener conocimiento
que los guiará en su futuro.

En todo nivel de estudio es imprescindible un orientador que lo guie en las

decisiones, de su futuro. Teniendo conocimientos básicos se puede manejar con
certeza la capacidad de tomar las decisiones en los cursos superiores de nivel
media. Y no se sientan confundidos al escoger su profesión en la universidad.

72
 UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADÈMICA EDUCACION CONTINUA
MAESTRIA EN GERENCIA EDUCATIVA
A continuación se establecen los resultados de las encuestas planteadas a los
docentes de segundo año Bachillerato de los colegios del Cantón Naranjito que
previamente fueron seleccionadas, (66) encuestados.

1. ¿Cree que la Orientación Vocacional es un proceso continuo para que los

estudiantes de Bachillerato realicen una adecuada selección de la
Vocación para su carrera a nivel superior
Tabla 28- La Orientación Vocacional

ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES

SIEMPRE 36 55%
A VECES 24 36%
NUNCA 6 9%
TOTAL 66 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por: Lic. .Mercy Burgos

Gráfico 21 - La Orientación Vocacional

La Orientación Vocacional
NO
40%

SI
60%

Fuente: Encuesta realizada a los docentes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por: Lic. .Mercy Burgos

73
Análisis de resultados

Del 55% de los docentes opinan que la orientación vocacional siempre es un

proceso. El 36% de los encuestados dicen en que este proceso puede a veces.
Dar resultado en su aplicación. Y el 9% expresa que la orientación no es
considerada con un proceso.

La orientación es un proceso continuo, por que empieza con los cambios desde el
nivel escolar. Y no termina en un tiempo determinado si no a través que se la evalúe

Los integrantes del campo educativo debemos estar bien capacitados. En todos los
cursos .donde la orientación es la que nos conduce a seleccionar temas
relacionados a nuestro perfil, para poder enseñar, primero tenemos que aprender a
aprender.

2. ¿Los orientadores aceptan con actitud asertiva y buena disposición de

ánimo con la colaboración y ayuda de docentes de aula para facilitar
orientación vocacional en los estudiantes de Bachillerato?

Tabla 24- Los docentes de aula aceptan la colaboración de los tutores

ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
SIEMPRE 23 23%
A VECES 38 58%
NUNCA 5 7%
TOTAL 66 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por: Lic. .Mercy Burgos

74
 Gráfico 22 - Los docentes de aula aceptan la colaboración de los tutores

Los docentes de aula aceptan la

colaboración de los tutores.
NUNCA
7%
A VECES
35%
SIEMPRE
58%

Fuente: Encuesta realizada a los docentes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito

Elaborado por: Lic. .Mercy Burgos

Análisis de resultados
El 58% del participante dicen que están de acuerdo que los demás docentes
colaboren con la orientación de los estudiantes en el aula. 35% opina a veces y un
7% optaron por Nunca

Los docentes si participan continuamente con buena disposición en el momento

que el estudiante solicite ayuda profesional, en otros casos los docentes lo hacen
con menos responsabilidad por algunos docentes que no es de su competencia
hacerlo. Y hay otro que mejor no se involucran con este tema.

La orientación es trabajo de todos los docentes, contribuyendo en la correcta

selección de la especialidad en el nivel medio.

75
3. ¿Qué causas determinan la relación existente en el perfil profesional que se
le pide en este siglo al Docente de Bachillerato y la Formación que recibe
para responder a esta demanda
Tabla 26- Perfil Profesional del Orientador Vocacional y la formación del
estudiante
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
Actúan con información falsa información 25 38%
Los estudiantes y las estudiantes no
aprenden a tomar decisiones 14 21%
Los estudiantes no logran concluir sus
carreras, abandonándolas o retirándose sin
saber qué hacer. 8 12%
Se sienten aislado de sus compañeros con
los que empezaron a estudiar 19 29%

TOTAL 66 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por: Lic. Mercy Burgos

Grafico 23. Perfil Profesional del Orientador Vocacional y la formación estudiantil

Se sienten aislado El Perfil Profesional del Orientador Vocacional y la

de sus
compañeros con formación del estudiante
los que
Actúan con
empezaron a
información falsa.
estudiar…
38%
Los estudiantes
no logran concluir Los estudiantes y
sus carreras, las estudiantes no
abandonándolas o aprenden a tomar
retirándose sin decisiones
saber que hacer.… 21%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por: Lic. Mercy Burgos

Análisis de resultados
Los docentes opinan que el 38% de estudiantes actúan con información falsa.
Sin embargo existe un 21% de los y/las estudiantes no aprenden a tomar decisiones.
El 12% optan que los estudiantes no logran concluir sus carreras, abandonándolas

76
o retirándose sin saber qué hacer. Y el 29% de docentes se sienten aislados de sus
compañeros con los que empezaron a estudiar.
Existen muchas falencias en los estudiantes, al no saber hacer correcta la elección
vocacional. Son las causas que llevan a desempeñar funciones insatisfactorias. Que
no cumplen a cabalidad su desempeño.

4. ¿En uno de los indicadores aparece la poca orientación que reciben los
adolescentes en los colegio, se debe actualizar los contenidos del
programa, reestructurar los planes de estudio e incluirlos en el currículo’
Tabla 35- La Orientación en el ámbito educativo
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
Orientación escolar 14 21%
Orientación profesional. 15 23%
Orientación vocacional 35 53
Orientación personal 2 3%
TOTAL 66 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por: Lic. Mercy Burgos

Lectura de resultados
Los docentes opinan que el 38% de estudiantes actúan con información falsa.
Sin embargo existe un 21% de los y/las estudiantes no aprenden a tomar decisiones.
El 12% optan que los estudiantes no logran concluir sus carreras, abandonándolas
o retirándose sin saber qué hacer. Y el 29% de docentes se sienten aislados de sus
compañeros con los que empezaron a estudiar

Existen muchas falencias en los estudiantes, al no saber hacer correcta la elección

vocacional. Son las causas que llevan a desempeñar funciones insatisfactorias. Que
no cumplen a cabalidad su desempeño.

En uno de los indicadores aparece la poca orientación que reciben los adolescentes
en los colegio, se debe enriquecer los contenidos del programa, adecuaciones en los
enfoque y reestructurar los planes de estudio

77
 Gráfico 24 - La Orientación en el ámbito educativo

Orientación
personal
3% Orientación
escolar
21%

Orientación Orientación
vocacional profesional.
53% 23%

La Orientación en el ámbito Educativo

Fuente: Encuesta realizada a los docentes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por: Lic. .Mercy Burgos

Lectura de resultados
El 21%del encuestado de los docentes opinan que la Orientación escolar: se debe
impartir en el ámbito educativo. Del 23% dicen que se dé Orientación profesional.
El 53% de los docentes opina que se dé Orientación vocacional y hay un 3%
están de acuerdo con la Orientación personal.

Lo cual permite darse cuenta sobre la situación actual, una gran parte de los
encuestados optar por la asignatura conveniente corresponde a Orientación
Vocacional. Y los otros respondieron sobre orientación profesional entre otros.

Es decir que la asignatura que deben recibir los estudiantes de segundo de

bachillerato es Orientación Vocacional. Por medio de un Programa con contenidos
actualizados para los docentes de todas las instituciones.

78
5. ¿Qué proceso usted aplicaría para Orientar a sus estudiantes?
Tabla 26 - Procesos de La Orientación Vocacional
ALTERNATIVAS RESPUESTAS %
Proceso de ayuda al alumno en los temas relacionados
9%
con el estudio y la orientación vocacional. 12
Proceso de ayuda en la elección profesional, basado
principalmente en un conocimiento de las posibilidades 7%
del sujeto 10
Proceso de ayuda en los problemas de índole personal 18 14%
Proceso de ayuda continuo a todas las personas, en
9%
todos sus aspectos 12
Proceso de ayuda para la decisión y el compromiso
4%
vocacional. 5
Proceso sistemático 5 4%
Proceso de socialización formal de los individuos de una
2%
sociedad 3
Factores que intervienen en la elección de una
1%
especialidad en el bachillerato. 1
TOTAL 66 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por: Lic. Mercy Burgos

Gráfico 25 - Procesos de La Orientación Vocacional

Procesos de la Orientación vocacional

1
2
9%
7%

3
9
14%
50%

4
5 9%
8 7 6
4%
1% 2% 4%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por: Lic. Mercy Burgos

79
Análisis de resultados
El 14% de los docentes optaron por la aplicación de estos procesos que ayudan en
los problemas de índole personal. Y un 9% expresa, que son ayuda continua, es su
preparación intelectual, en todos sus aspectos, y existe otra opinión igual de un 9%
que manifiesta que ayuda a los estudiantes en los temas relacionado a la
orientación, vocacional, el 7% de los encestados dicen que este Proceso ayuda en
la elección vocacional basado principalmente en un conocimiento del sujeto y las
posibilidades del entorno. El 4% de los docentes optan por aplicar Proceso de ayuda
para la decisión y el compromiso vocacional. Otro 4%aplican el Proceso sistemático
y un 2% de docente aplican el Proceso de socialización formal de los individuos de
una sociedad finalmente existe un 1% aplicarlos. Factores que intervienen en la
elección de una especialidad en el bachillerato.

A través de la interpretación diferente, un programa de capacitación si contribuye a

definir sobre los temas de orientación vocacional, para dejar en claro lo estipulado
por la LOEI- son los más importantes en el Pensum de segundo año de bachillerato,
aunque el resto de las respuestas deferentes. En cuestión de educación todos los
docentes, debemos actualizarnos y capacitarnos para brindar una educación de
calidad y calidez

Esto queda al saber que el estudiante no debe ser prueba de ensayo en nuestro
medio, si no es nuestra responsabilidad guiarlo a través de un proceso de cambio
en base a la experiencia cotidiana del adolescente por lo que la opinión general de
un criterio general intuitivo.

80
 6. Como docente ¿Quién considera la persona indicada para dar la
información de Orientación?
Tabla 27- La información vocacional

ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES

Docente 12 18%
Psicólogo 30 45%
Psicóloga 19 28%
Tutora 5 7%
Otros 1 2%
TOTAL 66 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por: Lic. Mercy Burgos

Gráfico 26- La información vocacional

La información Vocacional.
Otros
Tutora 2%
7%
Docente
18%
Psicóloga
28%

Psicólogo
45%

Fuente: Encuesta realizada a los docentes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por: Lic. Mercy Burgos

Como docente ¿Quién considera la persona indicada para dar la información

de Orientación?
Lectura de resultados
De los 45% de docentes encuestados opinan que los estudiantes deben recibir de
Psicólogo, el 28% expresan la información la dé una psicóloga,, el 18 % expresa
que la persona que brinde información a los estudiantes sea el docente y el 7% de

81
encuestados opinan que la deben dar la información la tutora. Y en el 2%
manifiestan que sea otro. Quien colabore con esta información.

En la gráfica de los diferentes resultados se puede observar la opción más adecuada

para orientar o guiar tenemos a un psicólogo. Quien por su profesión brindará la
solución a demasiadas falencias que se encuentra en este nivel de educación
Otros responden en forma responsable por que también puede ser psicóloga debido
a su preparación intelectual.

Para hacer lo correcto, se debe trabajar con la Ley de Educación y el (DOBE)

Departamento de Orientación Bienestar Estudiantil en cada institución el amparo
de un reglamento interno.

7. ¿Por qué considera que el estudiante se constituye en un agente activo

dentro del proceso de Orientación Vocacional?
Tabla 29 - El estudiante como agente activo en el proceso de Orientación
Vocacional
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
Porque se descubre el potencial de cada
13 20%
estudiante.
Porque el estudiante elige sus opciones de
25 38%
acuerdo a sus intereses y aptitudes.
Porque desarrolla sus potencialidades
9 28%
cognitivas.
Porque está capacitado para la toma de
15 23%
decisión en lo referente a la carrera a elegir.
Porque el estudiante se lo capacita para
4 6%
organizar su tiempo.
TOTAL 66 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por: Lic. Mercy Burgos

82
 Gráfico 27 - El estudiante como agente activo en el proceso de
Orientación Vocacional

El estudiante como agente activo en el proceso de la Porque

el
orientación voccional Porque se descubre estudian
el potencial de cada te se lo
Porque está estudiante. capacita
capacitado para la 20% para
toma de decisión en organiza
lo referente a la r su…
carrera a elegir.
23%

Porque el estudiante
Porque desarrolla elige sus opciones de
sus potencialidades acuerdo a sus
cognitivas. intereses y
13% aptitudes.
38%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por: Lic. Mercy Burgos

Análisis de resultados
El 38% de docentes optaron porque el estudiante elige sus opciones de acuerdo a
sus intereses y aptitudes y el 23% Porque está capacitado para la toma de decisión
en lo referente a la carrera a elegir. EL 20% de docentes encuestados opinan que el
estudiante es considerado como un agente activo en la orientación porque se
descubre su potencial los resultados demuestran un 13%.Dicenque desarrollan sus
potencialidades cognitivas. Y el 6% de participantes considera al estudiante se lo
capacita para organizar su tiempo

El estudiante podrá elegir sus opciones y aptitudes siempre y cuando haya recibido
una correcta dirección de las cosas. Sin embargo, las mismas experiencias de
optimización y adecuación antes aludidas generan la tercera área de intervención
orientadora en los procesos de aprendizaje: la orientación para las actuaciones
compensadoras de situaciones/contextos educativos específicos

Se registra una demanda de orientación para la vertebración de procesos de

aprendizaje condicionados por situaciones sociales de desventaja.

83
8. Cree usted que en esta institución educativa es indispensable un psicólogo
cómo orientador vocacional?
Tabla 30- La importancia de un Psicólogo en la Institución Educativa
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
SI 48 73%
NO 18 27%
TOTAL 66 100%

Fuente: Encuesta realizada a los docentes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por: Lic. Mercy Burgos

Gráfico 28 - La importancia de un Psicólogo en la Institución Educativa

La importancia de un Psicólogo en la Institución Educativa

NO
27%

SI
73%

Fuente: Encuesta realizada a los docentes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por: Lic. Mercy Burgos

Análisis de resultados
El 73 % de los docentes optaron que un psicólogo es el punto clave en nuestras
instituciones, y el 27% expresa que no. Es necesario específicamente la intervención
de u especialista para la orientación de los estudiantes.

Las instituciones entrevistadas están de acuerdo que la persona idónea en orientar a

los estudiantes en esta área sea un psicopedagógico. Quien lo hará con mucho
profesionalismo y responsabilidad.

Un psicólogo como especialista en orientación vocacional, hace fácil el momento

de articular el programa con la práctica donde se refleja la práctica del estudiante-

84
docente, ambos convergen en que el programa debe modificarse reconociendo
que no se profundiza en el autoconocimiento de la personalidad.

9. Como docente o tutor de aula cree que se debe capacitar en Orientación

Vocacional a todo el Personal Docente?
Tabla 31 - Capacitación Docente como refuerzo pedagógico en
Orientación Vocacional
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
SI 53 80%
NO 13 20%
TOTAL 66 100%
Fuente. : Encuesta realizada a los docentes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Autora; Lic. Mercy Burgos

Gráfico 29 - Capacitación Docente como refuerzo pedagógico en Orientación

Vocacional

Capacitación Docente como refuerzo pedagógico en

Orientación Vocacional

NO
20%

SI
80%

Fuente: Encuesta realizada a los docentes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por: Lic. Mercy Burgos

Análisis de resultados
Del 80% de los docentes están de acuerdo con la capacitación docente en
orientación vocacional. Y un 20% optan por que no es necesario que se imparta en
las instituciones este programa.

85
Los docentes son responsables de guiar a los estudiantes en el momento de la
toma de decisiones en caso de no encontrarse un especialista de área.
La indecisión que demuestran los estudiantes implica responsabilidad de sus
profesores guías. Según el resultado de la encuesta es notable que los docentes
estén de acuerdo a recibir capacitaciones que sirva para que el docente se pueda
desempeñar con mejores metodología que contengan estrategias psicopedagógicos
actualizados con el objetivo de mejorar el perfil del orientador. También que se
incluya a la familia con participación en talleres, prácticos.
Los docentes son responsables de guiar a los estudiantes en el momento de la
toma de decisiones en caso de no encontrarse un especialista de área.

10. Ha recibido algún Programa de capacitación vocacional docente por parte

del Ministerio de Educación y Cultura u otro organismo no gubernamental
en este periodo lectivo.
Tabla 32 - Taller de Orientación Vocacional.
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
Frecuentemente 16 24%
A veces 10 15%
Casi nunca 4 6%
Nunca 36 55%
TOTAL 66 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por: Lic. Mercy Burgos

Gráfico 30 - Taller de Orientación Vocacional.

Taller de Orientacion Vocacional

Frecuentemente
24%

Nunca
55%
A veces
15%
Casi nunca
6%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por: Lic. Mercy Burgos

86
Análisis de resultados
Un 55% expresaron que nunca recibieron un taller se Orientación Vocacional, de
los docentes encuestados expresan que 24% recibieron capacitación
frecuentemente, el 15% optaron por que a veces recibieron capacitación y el 6%
manifestaron que nunca han recibido este tipo de capacitación.

Los docentes que respondieron que nunca recibieron capacitaciones, quizás no lo

hicieron por que antes no convocaban con mayor facilidad a para tomar estos cursos
que son de gran importancia para formar la personalidad del estudiante Pero si hay
respuesta que han asistido frecuentemente porque valoran las necesidades y la
importancia de tener conocimientos en esta especialidad.

En las instituciones encuestadas se visualiza la necesidad de capacitar a los

docentes con un programa de Orientación Vocacional. Conforme al resultado se
observa que es poca la cantidad de docentes capacitados. Y no debemos hacer
oídos sordo a tanta falencia que reflejan los estudiante especialmente en los
estudios de nivel medio a momento de seleccionar su especialidad en segundo de
Bachillerato.

11. ¿Quiénes suelen influenciar con más frecuencia en la planeación

vocacional?
Tabla 33- Personas que influyen en La planeación de la Orientación
Vocacional
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
Familiares cercanos 14 21%
Amigos de la familia 12 18%
Profesores 14 21%
Personas desconocidas 26 40%
TOTAL 66 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por: Lic. Mercy Burgos

87
 Gráfico 31 – Personas que influyen en La planeación de la Orientación
Vocacional

PERSONAS QUE INFLUYEN EN LA PLANEACIÓN DE

LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL
Familiares
cercanos
Personas 21%
desconocidas
40%

Profesores Amigos de la
21% familia
18%

Fuente: Encuesta realizada a los docentes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por: Lic. Mercy Burgos

Análisis de resultados
El 40% de los docentes entrevistados manifestaron sobre la influencia de la
planeación vocacional que hacen caso a personas desconocidas. El 21% expresan
que son los familiares cercanos. Y del 21 respondieron que los docentes influyen en
la selección de la especialidad. Y un 18% de los docentes optaron por los amigos de
la familia.

En la selección se puede observar la incorrecta influencia para tomar una decisión

para su futuro, porque no valoran la familia, sus estudios. La responsabilidad, como
un valor principal que debemos fomenta en el estudiante. Hay resultados que no
llenan de despectiva los objetivos que se quieren alcanzar con la propuesta del
proyecto.

Existe un problema que puede ser solucionado, no se puede esperar que los
estudiantes permanezcan sin saber cómo decidir la especialidad que van a seguir.
Esta desorientación ocasionas muchas causas: como por ejemplo deserción en los
estudios, educación inconclusa, desmotivación en sus estudios superiores.

88
12. Qué estrategias vocacionales utilizan los agentes educativos en los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.’
Tabla 34 - Estrategias vocacionales de la enseñanza – aprendizaje
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
La orientación vocacional ocupacional 14 11%
Plan de Orientación Educativa: 6 4%
Programación del Departamento, del DOBE 25 19%
Estrategias de dinámica de grupo y de
3%
autoconocimiento. 4
Tutorías individuales 3 2%
Aplicación y reflexión sobre resultados de
11%
instrumentos. 14
TOTAL 66 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado por: Lic. .Mercy Burgos

Gráfico 32 - Estrategias vocacionales

LA orientación
Plan de
vocacional
Orientación
ocupacional
Educativa:
11%
4%

Programación del
Departamento, del
TOTAL DOBE
50% 19%

Aplicación y Estrategias de
reflexión sobre dinámica de grupo y
resultados de Tutorías de
instrumentos. individuales autoconocimiento.
11% 2% 3%

Fuente.: Encuesta realizada a los docentes de segundo de bachillerato de los cuatro colegios del Cantón Naranjito
Elaborado: Lic. .Mercy Burgos

Análisis de resultados
El 25% de los docentes expresaron que el Programación del Departamento, del
DOBE es las mejor estrategias para guiar a los estudiantes. EL 14% deciden por La

89
orientación vocacional ocupacional y otra parte de un 14% decide la aplicación y
reflexión sobre resultados de instrumentos. 6% opta por el Plan de Orientación
Educativa: existe un 4% que eligen las estrategias dinámicas. Y el 3% expresan por
la tutoría individual

Las estrategias mencionadas de acuerdo a su nivel de resultados están a

consideración. Para que cada docente las aplique en su psicopedagoga
metodológica.

La estrategia más selecta en estos resultados ha sido a través de DOBE Como uno
de los departamentos de orientación de bienestar estudiantil. Educativo. Que debe
contar toda Institución educativa.

4.3 . RESULTADOS
Resultados de Docentes, Padres de familia y estudiantes obtenidos a través de la
investigación de los instrumentos. Se puede comprobar en forma clara la aplicación
de las estrategias. Pero se ha podido observar que en las aulas no se están
aplicando correctamente. Al menos así asumen los estudiantes. En muchos colegios
los padres de familia llegan a confiar en la formación de sus hijos convencidos
muchas veces que sus hijos van a recibir una formación íntegra, especialmente en
valores éticos y morales. Que mejore su desarrolle vocacional transformándolos en
verdaderos líderes y profesionales, lo cual no se está logrando con la metodología
tradicionalista don existe docentes desactualizados. En cuanto a los aspectos en
cuanto a los aspectos en que se incide más en los colegios es la desinhibición y la
inseguridad de los estudiantes en el momento de tomar cualquier decisión ya sea en
su vida familiar, social, profesional, en casos como estos no hacen seguimiento
realizando reuniones de reflexión sobre los comportamientos de indecisiones. En
estos casos el docente especializado es el encargado de guiar en la formación
utilizando el recurso de acuerdo a su contexto dando respuestas a todas las
necesidades de los estudiantes.

90
 4.4 VERIFICACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
Tabla 35- Cuadro comparativo de los resultados de las encuestas
HIPÓTESIS GENERAL VERIFICACION
De acuerdo a los resultados los docentes
La aplicación estrategias opinan que el 85% de estudiantes
metodológicas determina la correcta actúan con información falsa. Observando
Orientación Vocacional en los la problemática que se está reconociendo
estudiantes de Primero Bachillerato en el sistema escolar, con respecto al
de la Unidad Educativa Ismael mal uso de los recursos didácticos con
Pérez Pazmiño del Cantón estudiantes de Educación Bachillerato, es
Naranjito provincia del Guayas necesario, proceder a dar el refuerzo
durante el período 2011 – 2012? pedagógico. Para que dé soluciones a
muchas falencias en la Orientación
Hipótesis Particulares. Vocacional.
*Lo expuesto da como resultado que las
capacitaciones si dan resultado positivo,
ero deben se planificadas y estratégicas
para presentar un mejor efecto en
docentes y estudiantes, además se
debería aplicar en lo que en ellos se les
enseña.
Los contenidos relacionados en la El 63 % considera, que la asignatura de
formación de los estudiantes deben orientación vocacional ayuda a
integrarse en el aula de clase para selecciona la especialidad y formación
mejorar el nivel de análisis de los estudiantil y el 37% expresan que a
estudiantes veces la asignatura es el punto clave
para ayudar a seleccionar la especialidad

*Los contenidos del Programa de

planificación estratégica deben ser
direccionados a las diversas áreas, así
darían mejores resultados.

91
La temática de Orientación Vocacional En los resultados de los 5 literales opina
debe responder a las necesidades de los que los indicados para orientar son los
docentes de Educación Bachillerato para docentes para estas respuestas
dar resultados positivos en el quehacer obtenidas se debe capacitar a los debe
educativo. través de una taller didáctico con
herramientas pedagógicas que cumpla
con las exigencias de la Ley de
Educación Superior.
*Dichos programas responden a las
necesidades.
Los estudiantes detectarán la mejora en la El 25% de los docentes expresaron que
enseñanza de sus docentes a través de el Programación del Departamento, del
los cambios que estos utilicen estrategias DOBE es las mejor estrategias para guiar
a los estudiantes. Esto es en la pregunta
Nº 12
*Según los resultados de acuerdo a la
opinión de los docentes. Se ven en la
necesidad de implantar un programa
estratégico en se centro de estudio. Para
canalizar varias actividades con los
docentes. O tutor-a.
Los docentes están aplicando en el aula El 39% de estudiantes continúa
de clase los conocimientos adquiridos en pensando que la profesión se la debe
la capacitación estratégica de orientación continuar por el compromiso con los
Vocacional padres. En este caso existe dos
respuestas que opina un 19% son
incentivados por las ganancias y el otro
grupo de estudiantes optaron por las
aptitudes personales. Y un 13 % opina
que se debe pensar en las necesidades
del país. Existe un 4% que es por la

92
 calidad de servicio y finalmente el 6% por
prestigio social.
*Entre los resultados encontramos que
se convierte en una pauta para
establecer que aun los docentes no
encuentran las estrategias que buscan en
este curso.
El desarrollo de estrategias de orientación El47% de los estudiantes encuestados
vocacional de los estudiantes incide en optan por el no, el 35% dicen que tal vez
la aplicación de estas estrategias por se sienten capacitados para hacer una
parte de sus docentes en el aula de clase. correcta selección. Y el 18% expresan
que si se sienten capaces de elegir su
especialidad en el colegio. * Según los
resultados Es imprescindible la aplicación
de un programa de capacitación Docente

4.1 RELACIÓN ENTRE OBJETIVO E HIPÓTESIS

Los objetivos de la investigación que se plantearon en el tema de investiga-
ción cada uno de ellos se relaciona de manera directa con las hipótesis que se
planteó, existiendo una predisposición por parte de los estudiantes para potenciali-
zar sus habilidades, aptitudes e intereses , durante las jornadas pedagógicas y las
horas complementarias.

Al hacer una relación entre el objetivo que se refería en analizar el efecto de

de la formación Vocacional en el proceso de aprendizaje de los estudiantes primero
de Bachillerato de la Unidad Educativa Ismael Pérez Pazmiño” del cantón Naranjito
se pudo comprobar la hipótesis mediante la aplicación de los instrumentos que
validan los datos recolectados, donde se verificó que efectivamente los estudiantes
tienen la disposición y el afán ser orientados hacia la especialidad que desea
escoger con el apoyo de docentes, padres de familia, y directivos.

93
 UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÀCTICA SOBRE ESTRATEGIAS PARA

DESARROLLAR LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN LOS

ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO.

AUTORA:

Mercy Leonor Burgos Valero

TUTORA.

Dra. Juanita Coka Echeverría MSc.

2011-2012

94
 CAPITULO V
PROPUESTA

5.1 TITULO DE LA PROPUESTA

Guía metodológica sobre estrategias para el desarrollar la orientación vocacional en
los estudiantes de Primero de Bachillerato.

5.2 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

Objetivo General

 Diseñar una guía didáctica sobre estrategias metodológicas para el

desarrollo de la Orientación Vocacional para brindar al docente una
herramienta que fortalezca el proceso de aprendizaje de los estudiantes de
la Unidad Educativa Fiscal Mixta Ismael Pérez Pazmiño” del cantón Naranjito
- Provincia del Guayas.

Objetivo específico

 Establecer las principales estrategias Metodológicas que fortalezcan la

Orientación Vocacional. En los estudiantes de Primero de Bachillerato.

 Especificar los procedimientos para la aplicación de la guía didáctica.

 Capacitar a los docentes en la aplicación de la guía didáctica, permitiendo

actualizar conocimientos que servirán como apoyo a los procesos de en el
desarrollo de la Orientación Vocacional

95
5.3 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA.

 Las dificultades en la Orientación Vocacional por lo cual se aplicará una Guía

Didáctica dirigida a los docentes ya que afecta en la desorientación de los y
las estudiantes.

 Siendo los docentes los que tienen en sus manos las herramientas
necesarias para dominar e impartir un sin número de estrategias, actitudes y
habilidades y motivación a sus estudiantes.

 Docentes y padres de familia deben integrarse por la formación de los

estudiantes.

5.4 FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA

La presente propuesta se fundamenta en desarrollar en los estudiantes la
orientación vocacional que no es otra cosa que cuestionar y comprender las fuentes
de información, analizar desde varias perspectivas, plantear problemas, soluciones
diversas y evaluarlas, además por medio de la orientación vocacional fomentamos
la identificación de vvertientes y ámbitos de la Orientación Educativa, que
constituirían los contenidos y áreas de trabajo específicos de la misma y las
multiplique las experiencias de aprendizaje. Reconocer que logran cantidad de
oportunidades de aprendizaje que tienen las situaciones de la vida y considere la
manera de sistematizarlas e integrarlas en el espacio educativo. La función del
docente será orientar la construcción de los conocimientos

5.5 UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA

Lugar. Ecuador, Provincia del Guayas Cantón Naranjito. Unidad educativa Fiscal
Mixta “Ismael Pérez Pazmiño”,

Tipo de Entidad: Institución Educación Media del Sector Público

Provincia: Guayas, Ecuador
Ciudad: Naranjito
Dirección: a 17 Km del Cantón Milagro (vía Milagro - Bucay)

96
 Gráfico 33 - Croquis del Cantón Naranjito

Fuente: Otorgado por el Director de Obras Públicas

Autor: Gobierno autónomo descentralizado del Cantón Naranjito.

5.6 FACTIBILIDAD
Esta propuesta es factible en el área educativa mediante la innovación pedagógica
en donde se involucra todos los docentes, tutores, padres de familia y directivos
como autores del plan de desarrollo de la Orientación Vocacional. Entre estos
ámbitos tenemos los siguientes. La propuesta establecerá su factibilidad
considerando los siguientes aspectos legal, práctico, aplicativo y teórico.
La Factibilidad aplicativa se hace posible con la aprobación legal del Consejo
Directivo y los docentes acepten poner en práctica esta propuesta, contando con la
aprobación segura porque los todos tenemos la aspiración de mejorar día a día en
el beneficio de la sociedad.
La Factibilidad teórica. La propuesta es fundamentada en las bases y estrategias
establecidas en las actividades dinámicas metodológicas amenas y de fácil
aplicación.
La Factibilidad práctica.- Nos llevará a medir resultados, es decir es de carácter
cuantitativo. Nos permite hacer trabajo dentro del aula con los estudiantes y padres
de familia utilizando estrategias que favorezcan a la elección de sus aspiraciones,
para beneficio de la sociedad y el medio en que se desenvuelve.
2.2 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTADESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

Durante el proceso para elaborar la propuesta, se tomó en consideración el tipo de

investigación, la descripción de la población, la muestra de estudio, las técnicas e
instrumentos necesarios para la recolección de información y los recursos utilizados
para aplicar las actividades didácticas en el establecimiento educativo.
97
Tomando en consideración los resultados de la investigación realizada con el
objetivo de: Diseñar estrategias para mejorar el desarrollo de la Orientación
Vocacional de los estudiantes de la Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”
Naranjito”, se demostró que se necesita mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje por parte del docente y estudiantes en el área Orientación Vocacional
como refuerzo pedagógico, tal y como lo dispone la ley de educación de nuestro
país, pues en estas horas es donde los estudiantes deben afianzar y retroalimentar
sus conocimientos, favoreciendo de esta manera resultados eficaces en su
rendimiento escolar.

Luego de poner al manifiesto dicha propuesta y como objeto de comprobación, se

observó que los estudiantes, docentes a través de estas actividades didácticas
logran entender con más facilidad y motivación, con ello se propone beneficiar a los
estudiantes del Primer Año de Bachillerato.

Debido a que la institución no posee un manual de estrategias para mejorar el

desarrollo vocacional en los estudiantes, hemos optado necesario y como buena
idea, crear y diseñar éste valioso recurso didáctico, con la ayuda de la tutor,
docentes y directivos del plantel, para luego ponerlo en práctica en el momento
tiempo adecuado. Esta propuesta está formado por un conjunto de estrategias que
señalan lograr lo que se pretende, las mismas que serán puesta en ejecución de
manera individual e integradora con la finalidad de que los estudiantes descubran y
construyan sus propios aprendizajes, mientras que el docente se convertirá en tan
solo una guía de orientación que contribuirá a la solución de problemas académicos
en base a las instrucciones del manual de aprendizaje.

Se ha creado esta propuesta, ya que es una herramienta muy fundamental para la

enseñanza de la Orientación es decir éste manual será un arma de trabajo para los
docentes, como también para los estudiantes que desconocen de este tipo de
recurso pedagógico con el fin de lograr el objetivo planteado en este estudio y de
desarrollar nuevas fuentes didácticas de enseñanza en la educación.

98
5.7.1 Actividades

Para implementar la función de la propuesta, a continuación expongo las

siguientes actividades:

1.- Asistencia a tutorías.

2.- Investigación y análisis del proyecto.

3.- Búsqueda de recursos financieros, técnicos y científicos.

4.- Consulta de Asesores en Orientación Vocacional sobre los beneficios que

proporcionan los talleres didácticos en la educación.

5.- Encuesta realizada a los estudiantes de educación Bachillerato de la “Unidad

Educativa “Ismael Pérez Pazmiño” del cantón Naranjito.

6.- Entrevista a los docentes y directivos de la institución.

7.- Investigación de la historia documentada de la institución.

8.- Reunión con docentes para dar seguimiento al proyecto.

5.7.2 Recursos, Análisis Financiero.

HUMANOS

 Asesor pedagógico
 Directora del plantel
 Docentes
 Estudiantes
 Digitador

99
MATERIALES

 Herramientas de librería: lápices, borradores, colores, tijeras, hojas etc.

 Computadora
 Impresora
 Libros
 Manuales
 Folletos

 FINANCIEROS
 Tutorías
 Digitación
 Internet
 Impresión
 Copias
 Viáticos
 Imprevistos

5.7 DESARROLLO DE LA PROPUESTA

INTRODUCCIÓN
En la modalidad de la educación de nivel medio se ha considerado la Orientación
Vocacional un tema de investigación en el nuevo sistema educativo derivado de la
LOGSE tras un proceso de transición complicado, debido a los cambios que la
nueva ley exige, cambios de diverso tipo: estructurales, organizativos, curriculares y
pedagógico –didácticos, e integración, lo que supone un reto importante para toda la
comunidad educativa. Para proceder a la elaboración de la propuesta se procedió a
realizar un análisis del contexto de la situación actual, de la Institución Educativa.
Contando con la colaboración de los elementos principales del Directorio
Administrativo, docentes, padres de familia estudiantes, ofreciendo un cambio en lo
que es estrategia metodológica. El estudio de empeño docente y su relación con la
orientación vocacional tiene como finalidad alcanzar metas, objetivos y propósitos
para que el estudiante despliegue su emocionalidad, responsabilidad laboral y la
naturaleza, de sus relaciones con los miembros de la comunidad educativa.

100
5.7 Actividades
Tabla 34 -Guía práctica para la aplicación de estrategias metodológicas del curso de orientación vocacional

OBJETIVO MODULO I METODOLÒGICAS ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSO

Identificar Acogida  Programación de las  Realizar actividades 12 Humano

los factores De los/ las actividades escogidas acogidas con el Horas Tutor-a
internos y estudiantes por los estudiantes estudiante Estudiantes
externos que  Cuestionario inicial  Recoger información con Padres de familia
influye en la  Entrevista familiar las familias de los /las Difusión cultural
orientación  Reunión grupal de inicio estudiantes de nueva
vocacional de del curso escolarización o
los/las incorporación Materiales
estudiantes  Reunión Grupal de inicio Plumas
del curso Papel periódico
 Información a las familias Marcadores
sobre aspectos generales Material impreso

de los recursos didácticos Ley orgánica de

en el aula. educación

1
 Tabla 37 Guía práctica para la aplicación de las estrategias metodológicas del curso de orientación vocacional

OBJETIVO MODULO II METODOLÒGICAS ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSO

Reconocer las Prevención  Datos y análisis personal e historia  Realizar la historia laboral Humano
características de del escolar de los/las estudiantes 12 Tutor-a
Personales dificultades  Entrevista con tutor –a del curso  Realizar el diagnóstico horas Estudiantes
relacionadas anterior inicial Padres de
con la  Observación- prueba inicial  Analizar los datos de familia
orientación  Historia escolar evaluación y adopción de
personal de los  Reuniones de equipo a docentes criterios metodológicos Materiales
y las  Reuniones de los órganos  Derivación al Plumas
estudiantes implicados departamento de Papel periódico

 Reuniones de trabajo orientación Marcadores

 Material
 Entrevista familiar Entrevistar a la familia En
impreso
 Informe personal del estudiante el caso que proceda
demandar su Ley orgánica de
 Informe cualitativo
colaboración educación
 Programación de las actividades de
las actividades de tutoría con el
grupo

102
 Tabla 38 - Guía práctica para la aplicación de las estrategias metodológicas del curso de orientación vocacional

OBJETIVO MODULO III METODOLÒGICAS ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSO

Reconocer las Identificación  Protocolo de valoración  Derivación del estudiante Humano
características y respuesta a para la realización Horas Tutor-a
Personales los/las psicopedagógica estudiantes
relacionadas estudiantes  Participar en la valoración Padres de
con la de psicopedagógica niveles de familia
orientación necesidades competencia curricular y Materiales
personal de los específicas estilo de aprendizaje- Plumas
y las de apoyo Papel
estudiantes educativo periódico
Marcadores
Material
impreso
Ley orgánica
de educación

103
 OBJETIVO MODULO III METODOLÒGICAS ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSO

Identificación Reunión de equipo docente Analizar la valoración 12 Humano

Mejorar el y respuesta a psicopedagógica Toma de Horas Tutor-a
Planteamiento los/las Entrevista sobre la intervención en decisiones sobre las medidas estudiantes
de metas estudiantes el ámbito familiar adoptar Padres de
personales y de familia
académicas necesidades Reuniones equipo docente Informar a la familia sobre la Materiales
específicas Seguimiento de la evolución del valoración psicopedagógica y Plumas
de apoyo estudiante. las medidas a adoptar en el Papel
educativo ámbito educativo y familiar. periódico
Marcadores
 Reuniones de trabajo Material
 Coordinación de la impreso
elaboración del ACI cuando Actuación
proceda. Curricular
 Coordinación con tutores Institucional
de aula Plan
Actuación
Institucional
Ley orgánica
de educación

104
 5.8 RECURSO, ANÁLISIS FINANCIERO
Tabla - Inversión Presupuestada del Plan General

Recursos Recursos Económicos Recursos Recurso

Tecnológicos Humanos Materiales
*Hardware - Digitación  Asesoría  Herramientas de
(Equipo de  Internet - Pedagógico librería: lápices,
cómputo  Impresión  Tutorías borradores,
-Software  Copias  Directores del colores, tijeras,
(Programas  Imprevistos plantel hojas etc.
de cómputo  Docentes  Computadora
que posibiliten  Estudiantes  Impresora
el trabajo de  Digitado  Libros
diseño  Manuales
gráfico)  Folletos

RECURSOS MATERIALES INGRESOS EGRESOS

Útiles de oficina $90

Internet $12

Copias $16

Impresión y encuadernado $60

Digitación $35

Imprevistos $50

Viáticos $70
Refrigerio $30

Total de egresos $353,00

1
5.9 IMPACTO DE LA PROPUESTA
Con la implementación de la propuesta se espera que los docentes y estudiantes
mejoren su calidad de Orientación, ya que mejorará sus conocimiento de estrategias
para el desarrollo Vocacional; el saberse orientar en todos los campos laborales y
profesionales los llevará a tener una mejor calidad de vida.

En definitiva, la presencia de una guía didáctica Vocacional para reforzar la

Orientación, procurará desarrollar las habilidades y a descubrir sus aptitudes en
todos los momentos de su vida del estudiante, El docente contará con un material
actualizado y pedagógico que lo guiará sobre el trabajo en el aula cuyo objetivo es
promover las aspiraciones a futuro por parte del estudiante, logrando que aprenda a
socializar sus ideas, a pensar en nuevos proyectos de vida, discernir entre sus
necesidades como ser humano integrador se la sociedad, construir y reconstruir
ideas con metas y visiones, no sin antes olvidar que su formación viene de su hogar,
por lo tanto demostrar afecto y confianza a sus seres queridos, amigos y padres de
familia que son los responsables de su futuro. Augurando un bienestar a corto y
mediano plazo en cuanto a sus aspiraciones profesionales y adecuada participación
del grupo social al que se presenta para enfrentar los retos de la educación del siglo
XXI, encaminada hacia la reflexión y la superación, que lo vincule hacia un nivel de
estudio en la Universidad con aspiraciones de un postgrado

106
 SEPTIEMBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE
OCTUBRE

FEBRERO
ENERO
Mes

DIA

ACTIVIDADES 14 21 4 11 18 25 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 7

Entrevista con la Directora

para elaboración del
X
cronograma de las
1 actividades.

Elaboración y aprobación
X
2 deidades actividades-

Elaboración de material a
presentar en los X X
3 actividades

Aplicación de las
4 actividades

Estudiantes, Padres
X X X X X X X X X X X X
5 de familia, docentes

Estudiante s ,padres
X X X X X X X X X X X X
6 de familia, docentes,

Docentes. Padres
X X X X X X X X X X X X
7 de familia

8 Aplicación de la evaluación X X

Presentación de los x
9 resultados esperados

Gráfico 34: Cronograma de Actividades

107
5.10 Lineamiento para evaluar la propuesta
Una vez que se implementa la propuesta es necesario efectuar un seguimiento y/o
evaluación de los resultados obtenidos, si el impacto es positivo y en qué nivel se
está dando por ello se recomienda hacerlo mediante el empleo y aplicación de los
siguientes aplicadores.

 Capacidad vocacional de los estudiantes

 Reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.
 Competencias Profesionales
 Analizar procesos de formación que permiten a los estudiantes enfrentar
diversas situaciones.

Este proceso se convierte en un problema muy grave para los estudiantes y

docentes, con lo cual se obtiene mediante las evaluaciones una cantidad evidente
de un bajo nivel de orientación en la institución. Luego de describir la importancia de
éste proyecto, se puede admitir la satisfacción con dicha obra, ya que a través del
cual hemos conocido la realidad y necesidad que viven las instituciones en nuestro
país, como también señalar que hemos sido motivadores e impulsadores de un gran
número de estudiantes y docentes, los mismos que fueron muy amables y atentos,
confiando en la propuesta con la finalidad de visualizar un mejor futuro profesional.

108
 CONCLUSIONES

Es necesario considerar antes de concluir con esta investigación, destacar la

importancia que tiene el diseño de una guía didáctica sobre estrategias para el
desarrollar la orientación vocacional en los estudiantes de primero de bachillerato,
la que debe ser canalizado apropiadamente por los docentes, considerando que en
nuestro medio se ha visto la importancia de orientar al estudiante para una
correcta selección Vocacional. Desde el inicio de sus estudios adquiriendo
responsabilidad con mayor razón se hace evidente

Por eso es necesario puntualizar las conclusiones:

a) El nivel de desarrollo vocacional de los estudiantes de primero de

Bachillerato no es satisfactorio en lo que respecta a la falta de aplicación
estrategias. En su orientación.

b) Los intereses de los colegios en la orientación de los estudiantes pasan sin

importancia justificándose por estar desactualizado en lo que respecta
especialmente en ésta área.

c) Falta de interés de los estudiantes por continuar sus estudios en busca de su

profesión.

109
 RECOMENDACIONES

Orientada a la consecución de fines estratégicos vocacionales concluyendo

siguientes aspectos:

Establecer como habilidad pedagógica a la actualización docente en la aplicación

de las estrategias metodológicas para desarrollar la orientación vocacional del
estudiante.
Fomentar la utilización de la Guía didáctica como estrategia metodológica con
participación interactiva con hechos frecuentes que motivan al estudiante hacia la
vocación.

Tomar en consideración a los estudiantes la falta de orientación dialogar con ellos,

hacerlos partícipes en las charlas, test. Integración de los padres de familia
trabajar de manera grupal; todo esto permitirá que los estudiantes se vayan
familiarizando y creando sus propias ideas en la solución de evaluar los resultados
como limitados acerca de aprender a tomar de decisiones vocacionales.

110
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elegir?

117
 ANEXOS 1
Autorizaciones de Directivos y Máxima Autoridad del Colegio
Naranjito.

118
SOLICITUD DE PERMISO DIRIGIDA AL RECTOR DEL COLEGIO
NARANJITO, PARA REALIZARLE UNA ENTREVISTA PERSONAL Y
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE 2DO BACHILLERATO SOBRE

119
ORIENTACION VOCACIONAL
ANEXOS 2
Autorizaciones de Directivos y Máxima Autoridad de la Unidad Educativa
Ismael Pérez Pazmiño

SOLICITUD DE PERMISO DIRIGIDA AL RECTORA DELAUNIDAD

EDUCATIVA ISMAEL PEREZ PAZMIÑO, PARA REALIZARLE UNA
ENTREVISTA PERSONAL Y ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE
PRIMERO BACHILLERATO SOBRE ORIENTACION VOCACIONAL

120
121
 ANEXO 3
Ficha Técnica de Validación de los instrumento de investigación,
MSc. Pedro Silva Azules. Docente de la UNEMI

122
123
Variables Definición Indicadores Ítems para indicadores Instrumentos

Variable La estrategia proviene del Enseñanza ¿Ha recibido Cuestionario

contextual información sobre estructurado
vocablo estrategas (general) estrategias?

ha surgido para designar las Porcentaje de Entrevista guiada

conocimiento ¿Le interesaría a Usted
operaciones militares, entre otro
sobre: recibir las clases de
concepto se lo ha definido como estrategias?
Independiente.-
Empleo de
destreza, la estrategia puede ser
recursos ¿Con quién conversa
establecidas solo cuando se ha didácticos sobre sus proyectos
Estrategias
en el futuro?
con determinados los objetivos y
Importancia de
metas a alcanzar, también tiene las estrategias ¿Cuáles son los test
motivos por los que se
un amplio concepto en el campo inicia a interesarse por
Número de
aprender a tomar
semántico en Orientación formas de
decisiones?
acceder a
Vocacional El fundamento de información
sobre las ¿Para qué piensa
esta técnica es una táctica que
estrategias Usted que debe
contiene muchas actividades que conocer los
contenidos referentes
se deben al diseño curricular. a las estrategias

Consta de un espacio, y un
Satisfacción de
tiempo donde la o el docente docentes y
estudiantes
participa se mantiene a la

expectativa para aprender a

comunicarse, reflexionar y ser

creativo movilizando para los

integrantes para compartir

experiencias, por ello es necesario

que todos los docentes esté bien

capacitado.

Operacionalización de las variables

124
Variables Definición Indicadores Ítems para Instrumentos
indicadores

6. Definición
Variable 7. Mejorar la ¿Cuáles son Cuestionario
8. La Orientación formación los aspectos
Vocacional que influyen Charlas
Dependiente.- Vocacional es una en la
estrategia Significado formación
Asistencia a
vocacional?
Formación educativa para la Contextual clases
elección y
Profesional Participació
desarrollo
n
profesional
Registro de
responsable del Se orienta
asistencia
estudiante. mejor en su
vocación

125
 ANEXO 4
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA, DE PRIMER AÑO DE
BACHILLERATO, CON LOS SIGUIENTES INDICADORES DE INVESTIGACIÓN
EN ORIENTACION VOCACIONAL.

ITEMS
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRIA EN GERENCIA EDUCATIVA
1. Como padre de familia considera que es usted la persona más idónea
para hacerlo sentir importante a su hijo/a, valorándolo de forma natural y
espontánea
Sí
No

2. ¿De qué manera Ud. contribuye que su hijo/a diseñe o ejecute proyectos
y/o actividades que en su vida estudiantil lo requiere?
Seleccione una alternativa
Ayudando con material bibliográfico
Facilitando tiempo para que lo utilice en las investigaciones
Proporcionándolo internet en casa
Solventando económicamente con las necesidades
Otras.

3. ¿De qué manera Usted como padre de familia le enseña a tomar decisiones
precisas a su hijo/a, las mismas que le servirán en la vida diaria?
Seleccione una alternativa.
Delegando responsabilidades
Estipulando reglas que deben cumplirse
Aumentando el grado de complejidad a medida que aumenta la edad
cronológica.
 Mediante la comunicación diaria en la vida familiar
Permitiendo que tome decisiones aunque se equivoque
Otras.

4. ¿Qué objetivos se pueden alcanzar en la correcta decisión vocacional

incluyendo a los padres de familia en los talleres de capacitación de
orientación que ofrece el colegio?
Elija 3 opciones en orden de prioridad, donde 1 sería el objetivo más
importante
Ayudar a resolver los conflictos que se generan en esta situación ante su
hijo (a)
Orientar a los padres acerca de las aspiraciones vocacionales de los hijos.
Involucrar a los padres acerca de las bases de las carreras así como de los
programas que ofertan la institución
Orientar a su hijo en la elección de su carrera.
Desarrollar las habilidades de los padres para que estos puedan ayudar a
sus hijos
Otras.

5. ¿Con qué material de apoyo en el colegio que estudia su hijo (a) le

gustaría le orienten?
Seleccione una alternativa.
Por medio de un taller donde los padres tengan la oportunidad de obtener
información
Folletos de guía vocacional para contribuir con la selección de la
especialidad de mi hijo (a)
Charlas continuas de información vocacional en el colegio sobre las
especialidades ofertadas en la institución.

6. ¿Cuál de los padres influye más en la elección de la especialidad de su

hijo/a?
Padre
Madre
.
 7. ¿Cuánto influye su apoyo en la selección de la carrera de su
Hijo(a)?
Mucho
Muy poco
Regular
Poco
9.- ¿Qué falencia cree que tiene su hijo(a) para la toma de decisiones en la
Selección de su especialidad?
Seleccione una alternativa.
Falta de Orientación vocacional
Desmotivación en el estudio
Poca comunicación familiar
Irresponsabilidad en sus estudios

8. ¿Considera que la orientación de su hijo(a) debería tener la conducción

de un psicólogo especializado en orientación vocacional?
Sí
No
 ANEXO 5
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES, DE PRIMER AÑO DE
BACHILLERATO, CON LOS SIGUIENTES INDICADORES DE INVESTIGACIÓN
EN ORIENTACION VOCACIONAL
1¿Qué es para Usted la Orientación Vocacional?
Proceso que transcurre a lo largo de la vida.
Búsqueda de información profesional.
Estrategia educativa para la elección y desarrollo profesional. responsable.
Conjunto de acciones formativa

2. ¿Qué objetivo desea alcanzar en su especialidad a través de la

orientación vocacional?
Seleccione una alternativa.
Desarrollar capacidad autocrítica en mis ideas y juicios
Aprender a distribuir el tiempo necesario para el estudio
Descubrir mis talentos en los programas de orientación vocacional
Procurar aprender algo distinto cada día y poderlo llevar a la práctica.

3 ¿Qué criterio Ud. prioriza en la selección de su especialización?

Seleccione una alternativa.
Ganancia
Deseo de los padres
Aptitudes personales
Necesidades del país
Calidad de servicio prestado
Prestigio social
4. ¿A través de qué actividad debería darse la Orientación Vocacional?
Seleccione una alternativa
Charlas
Talleres participativos
Conversaciones individuales
Campaña
Información escrita (por ejemplo folleto , afiches)
Videos
 5. ¿Usted considera, que la asignatura de orientación vocacional le ayudará
en su especialidad y formación estudiantil?
Siempre
A veces
6. ¿Cree que está capacitado para seleccionar fácilmente su especialidad
sin ningún problema?
Sí
No
Tal vez
7 ¿De quién prefiere recibir Orientación Vocacional?
Seleccione una alternativa
Maestro
Maestra
Psicólogo
Psicóloga
Jóvenes
Otros
8.- ¿Cree que la distribución y cantidad de horas de Orientación Vocacional
en el colegio son las adecuadas?
Si
No
9.- ¿Qué cualidades debe tener la persona que brinde Orientación
Vocacional?
Seleccione una alternativa escogiendo la más óptima
Confianza.
Hablar abiertamente sobre los temas o preguntas que se hacen.
Tener información científica.
Respeto con los estudiantes.
Tener información sobre las preguntas que se hacen
Ser dinámico
10.- Considera Usted que es necesario recibir Orientación Vocacional en el
Colegio?
Sí
No [
[
E
E
s
 ANEXO 6
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO,
CON LOS SIGUIENTES INDICADORES DE INVESTIGACIÓN EN ORIENTACION
VOCACIONAL

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

UNIDAD ACADÈMICA EDUCACION CONTINUA
MAESTRIA EN GERENCIA EDUCATIVA

1.- ¿Cree que la Orientación Vocacional es un proceso continuo para que los
estudiantes de Bachillerato realicen una adecuada elección de la carrera a
nivel superior?
Siempre
A veces
Nunca
2.- ¿Los orientadores aceptan con actitud asertiva y buena disposición de
ánimo con la colaboración y ayuda de docentes de aula para facilitar
orientación vocacional en los estudiantes de Bachillerato?
Siempre
A veces
Nunca
3.- ¿Qué causas determinan la relación existente en el perfil profesional que
se le pide en este siglo al Docente de Bachillerato y la Formación que
recibe para responder a esta demanda
Actúan con información falsa.
Los estudiantes y las estudiantes no aprenden a tomar decisiones
Los estudiantes no logran concluir sus carreras, abandonándolas o
retirándose sin saber qué hacer.
Se sienten aislado de sus compañeros con los que empezaron a estudiar
4.- ¿Qué clase de orientación se recomienda en el ámbito educativo para
desarrollar en el estudiante, mediante informaciones adecuada?
Orientación escolar:
Orientación profesional.
Orientación vocacional
Orientación personal

7. ¿Qué proceso usted aplicaría para Orientar a sus estudiantes?

Proceso de ayuda al alumno en los temas relacionados con el estudio y la
orientación vocacional.
Proceso de ayuda en la elección profesional, basado principalmente en un
conocimiento del sujeto y las posibilidades del entorno.
Proceso de ayuda en los problemas de índole personal.
Proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos,
Proceso de ayuda para la decisión y el compromiso vocacional.
Proceso sistemático
Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad
Factores que intervienen en la elección de una especialidad en el bachillerato.
6.- Como docente ¿Quién considera la persona indicada para dar la
información de Orientación?
Docente
Psicólogo
Psicóloga
Tutora
Otro
7.- ¿Por qué considera que el estudiante se constituye en un agente activo
dentro del proceso de Orientación Vocacional?
Porque se descubre el potencial de cada estudiante.
Porque el estudiante elige sus opciones de acuerdo a sus intereses y
aptitudes.
Porque desarrolla sus potencialidades cognitivas.
Porqueestá capacitado para la toma de decisión en lo referente a la carrera a
elegir.
Porque el estudiantes se lo capacita para organizar su tiempo.
8.- ¿Cree usted que en esta institución educativa es indispensable un
psicólogo como orientador vocacional?
Sí
No
8. Como docente o tutor de aula cree que se debe capacitar especialmente
en Orientación Vocacional a todos los docentes
Sí
No
9. - Ha recibido algún Programa de capacitación vocacional docente por
parte del Ministerio de Educación y Cultura u otro organismo no
gubernamental en este periodo lectivo.
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
10. ¿Quiénes suelen influenciar con más frecuencia en la planeación
vocacional?
Familiares cercanos
Amigos de la familia
Profesores
Personas desconocidas
12.- Qué estrategias vocacionales utilizan los agentes educativos en los
procesos de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes.
La orientación vocacional ocupacional
Plan de Orientación Educativa:
Programación del Departamento, del DOBE
Estrategias de dinámica de grupo y de autoconocimiento.
Tutorías individuales.
 ANEXO 7
Aplicación y reflexión sobre resultados de instrumentos

DOBE. Departamento de Orientación Bienestar Estudiantil

INSTITUCIÒN EDUCATIVA
PERFIL DEL ESTUDIANTE
PRIMERO DE BACHILLERATO Y LA INCLUSIÓN EDUCATIVA – Educación de
Calidad y calidez. PERIODO 2011- 2012
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO
DE LA “UNIDAD EDUCATIVA ISMAEL PEREZ PAZMIÑO”PERIODO 2011-2012