Psicología de la educación: encuadre epistemológico- conceptual

➢ La educación es un fenómeno sociocultural muy complejo y, para su completo estudio y análisis, son
necesarias la participación y la colaboración de múltiples disciplinas que expliquen sus distintas
dimensiones y contextos.
➢ Las ciencias de la educación son todas las disciplinas interesadas en el estudio científico de los distintos
aspectos de la educación, en sociedades y culturas determinadas.
➢ Otra característica que hace relevante la presencia de las ciencias de la educación es la posibilidad de
realizar estudios científicos interdisciplinarios, o en el mejor de los casos transdisciplinarios, para alcanzar
una comprensión y una explicación objetiva de los procesos educativos.
➢ Las ciencias de la educación, según Mialaret pueden clasificarse en 3 grupos: 1) las que estudian
condiciones generales o locales de la educación, 2) las que estudian la situación educativa y los hechos
educativos y 3) las que se dirigen al estudio de la evolución no de reflexión sobre la educación.
➢ Entre las ciencias de la educación que estudian las condiciones generales y locales de la problemática
educativa podemos incluir a la sociología de la educación, la antropología de la educación, la economía
de la educación, la historia de la educación y la llamada educación comparada. Las que se dirigen
preferentemente a investigar y desarrollar acciones prescriptivas sobre los procesos educativos concretos
serían la psicología de la educación, la comunicación educativa y las didácticas específicas, entre otras.
Finalmente, entre las disciplinas qué se centran en el análisis reflexivo y evolutivo de la problemática
educativa se encuentran la filosofía de la educación y la planeación educativa.
➢ Pérez Gómez sostiene que las disciplinas de la educación se encuentran en la intersección a las ciencias
humanas. Señala que las ciencias de la educación están formadas básicamente por 2 tipos de componentes:
los básicos y los específicos. Los componentes básicos de las ciencias de la educación son las aportaciones
de las ciencias y disciplinas humanas, qué consisten en conceptos, teorías, modelos, tecnologías y técnicas
imprescindibles para la descripción, explicación y comprensión de la realidad educativa.
➢ Los componentes específicos son producto de la integración y la organización innovadora de las
contribuciones teórico-metodológicas de los componentes básicos, y, de hecho, como ya lo hemos
señalado, abren un nuevo campo específico inexplorado por ninguna de las distintas ciencias aportantes.
➢ Pérez Gómez señala que existen 3 dimensiones en los componentes específicos de las ciencias de la
educación: 1) dimensión teórica: señé tiene como finalidad desarrollar las teorías y los Marcos
conceptuales sobre el estudio de los fenómenos y procesos educativos, 2) dimensión proyectiva: su
función principal consiste en el desarrollo de los programas de investigación y de aplicación derivados
del trabajo teórico, orientados a las situaciones educativas, 3) dimensión práctica: se refiere al conjunto
de métodos, técnicas y procedimientos concretos que hacen posibles los esquemas de aplicación de los
programas desarrollados.

➢ La ciencia psicológica y la educación, Durante cierto tiempo, una de ellas logró prevalecer sobre la otra.
Las propuestas fueron elaboradas, principalmente, por 2 psicólogos estadounidenses: Thorndike por un
lado y Dewey por el otro.
➢ No obstante, como ha señalado Snelbecker, ambos planteamientos coinciden en la idea de dejar a un grupo
de psicólogos especializados la tarea de seleccionar los conocimientos y la aplicación de los mismos.
➢ El planteamiento educativo de Dewey se conoce como instrumentalismo o experimentalismo, y, por
supuesto, es una variedad de la filosofía pragmatista propuesta en el ámbito estadounidense por Pierce y
 james. La propuesta educativa de Thorndike, basada en el asociacionismo y en él conductismo estímulo-
respuesta, se conoce por su énfasis cientificista. Ambos fueron esencialmente positivistas y valoraron el
trabajo experimental.
➢ La idea de Thorndike era distinta, él pretendía desarrollar en los alumnos un equipamiento de conductas
y aprendizajes relacionados con conductas académicas, basándose en su propuesta asociacionista-
empirista. La formación de Dewey se encontraba más cerca de la educación que la de Thorndike, quien
se formó como psicólogo general.
➢ Ausubel creó una distinción acerca de los 3 tipos de investigación que se usan en las disciplinas científicas:
a) La investigación básica, b) la investigación extrapolada de las ciencias básicas y c) la investigación
aplicada.
➢ La investigación básica realizada en diversas disciplinas científicas está centrada en el descubrimiento de
leyes físicas, biológicas, psicológicas, ETC., como un fin en sí mismo; Su objetivo fundamental consiste
en hacer aportes para el avance del estado de conocimiento en que se encuentran las disciplinas científicas.
A su vez, la investigación extrapolada se caracteriza por el desarrollo de estudios sobre problemas
prácticos; Sin embargo, realiza simplificaciones excesivas de la naturaleza de éstos en su pretensión de
hacer uso de los cánones de investigación básica. Finalmente, la investigación aplicada se distingue por
su propuesta de estudiar los problemas prácticos en las condiciones y los ámbitos naturales en que se
encuentran, pero sin realizar las simplificaciones excesivas de la investigación extrapolada.
➢ Ausubel apunta que, en el campo de la psicología de la educación, hasta la década de los 60, el primer y
el segundo tipo de investigaciones fueron las prevalecientes, aunque no tomaban en cuenta los criterios
de pertinencia y aplicabilidad que la disciplina requería. También señala que, para la psicología de la
educación, el tercer enfoque de investigación debe ser considerado el más apropiado, dado que los criterios
de pertinencia y aplicabilidad se salvaguardan fácilmente por su naturaleza misma, para construir un
corpus psicoeducativo.
➢ Las hipótesis son 3: la extrapolación-traducción, la independencia y la interdependencia-interacción.
➢ Planteamiento de extrapolación-traducción: esta hipótesis supone que la psicología de la educación es
simplemente un área de aplicación de la psicología general. Según Pérez Gómez, el núcleo científico de
la psicología de la educación proviene directamente de las aportaciones de la psicología general y puede
decirse que el componente específico asume un papel secundario o no existe. Se supone que la
investigación de carácter básico de la psicología general desarrolla sobre temáticas supuestamente
relacionadas con cuestiones educativas, como el aprendizaje, la memoria, el lenguaje, el pensamiento y el
desarrollo psicológico, tienen en sí mismas importantes repercusiones para el diseño, la intervención, la
evaluación, etcétera., de diversas prácticas educativas; la labor del psicólogo educacional es conocer
dichos principios y formular un inventario catálogo de los mismos para aplicarlos o utilizarlos en la
solución de problemas del ámbito de la educación. Podremos identificar 2 versiones una fuerte y otra
débil, según la versión fuerte el conocimiento psicológico se extrapola meramente del contexto de la
investigación básica en psicología a la situación práctica educativa, conforme a una concepción ingenua
y reduccionista; según la otra versión, que hemos llamado débil, los conocimientos o procedimientos
proporcionados por la psicología general deben verse más como un recurso instrumental, y luego de ser
sometidos a prueba aproximándolos a las situaciones educativas, pueden ser traducidos, reinterpretados
opuestos a punto para futuras aplicaciones.
➢ Planteamiento de independencia: Coll señala que las versiones demasiado radicales propugnan una
decidida independencia y rechazan tajantemente las aportaciones de la psicología general, por más
evidencia empírica que las avale. El planteamiento de independencia ha tenido cierta presencia desde la
década de los 60 ya fungido como un importante catalizador en el seno de la psicología de la educación,
lo cual se reflejó de varias formas palpables en la historia de la disciplina.
➢ Planteamiento de interdependencia-interacción: los impulsores de esta otra están de acuerdo en subrayar
la escasa aplicabilidad y validez ecológica de los estudios de investigación básica en psicología, y
 consideran que ciertamente es necesario desarrollar un trabajo teórico psicoeducacional específico, pero
tratando de hacer uso instrumental de los marcos teórico-explicativos e investigativo-metodológicos que
proporcionan la psicología; Esto es, las aportaciones de la psicología general son desde luego necesarias.
Esta posición, por lo tanto, está de acuerdo en establecer una interacción entre el conocimiento psicológico
y el conocimiento psicoeducativo, además de considerar qué otro factor determinante son las
características particulares de las prácticas y los contextos educativos. En dicho planteamiento el contexto
y las prácticas educativas son fundamentales puesto que marcan tanto el punto de partida para el trabajo
psico educativo integral como el punto de llegada. Así, en esta propuesta, la psicología de la educación
encuentra su identidad como parte de la psicología general, aunque con relativa autonomía, y como una
más de las disciplinas que estudian científicamente las cuestiones educativas.

➢ A partir de lo señalado por Pérez Gómez, menciona que los componentes básicos de la psicología
educacional forman 3 núcleos estructuradores: a) un núcleo teórico-conceptual de conocimientos
psicológicos, b) unos temas y programas de investigación e intervención, c) un conjunto de métodos,
técnicas y procedimientos de tipo tecnológico-instrumental.
➢ Los criterios de selección son procedimientos de ajuste necesarios que funcionan como filtros para
constituir un supuesto núcleo conceptual psicoeducativo.
➢ El conocimiento psicoeducativo, en sentido estricto, depende totalmente del corpus de la psicología
general y sólo puede incrementarse de forma válida si se cuenta con criterios apropiados para ejercer el
proceso de selección.
➢ Para el planteamiento de la psicología de la educación, entendida como disciplina aplicada-tecnológica,
los conocimientos que proporciona la psicología general son utilizados para el análisis de las prácticas
educativas realizadas a través de ciertos procedimientos de ajuste. Como resultado de este análisis se va
configurando un núcleo de teorías y modelos generalmente psicoeducativos. De igual modo, este corpus
de conocimiento psicoeducativo sirve para enriquecer los conocimientos de la psicología general y
plantear nuevas problemáticas.

➢ Según Genovard, Gotzens y Montané, a lo largo de la historia de la disciplina se pueden rastrear multitud
de definiciones polivalentes. Podemos ciertamente clasificar algunos tipos de definiciones de la psicología
de la educación que se han propuesto: a) definiciones que la conciben como una aplicación de la psicología
general, b) otras que entienden la disciplina como una práctica educativa, c) las que consideran que la
disciplina es una aplicación de ciertas tradiciones de investigación, d) otras que la definen como el estudio
exclusivo del proceso enseñanza-aprendizaje, e) y, por último, las que la conciben como disciplina
subsidiaria de la psicología social. Asimismo, el planteamiento de una psicología de la educación depende
del desarrollo histórico de la disciplina en determinados países.
➢ Estas distintas definiciones o caracterizaciones de la psicología de la educación ponen un peso especial en
algunos de los componentes específicos de la disciplina que ya hemos definido anteriormente. Esto
significa que por momentos se vuelve fundamentalmente teórica, práctica, intervenía, 11 orienta de
manera decidida el desarrollo de actividades de investigación.
➢ Las relaciones que se establecen entre psicología y psicología de la educación son bidireccionales, aunque
esto último depende del tipo de planteamiento del que estemos hablando: si es preferentemente de
extrapolación-traducción o bien de interdependencia-interacción.
➢ La psicología de la educación: a) es una de las ciencias de la educación, b) estudia los procesos
psicológicos que ocurren en el ámbito educativo en sentido amplio, c) se relaciona con la psicología
general de múltiples formas, sin que esto suponga una reducción alguna de dichas disciplinas; las
 aportaciones de las disciplinas de la psicología general constituyen su componente básico en su dualidad
científica e ideológica-filosófica, d) se inserta en la tradición de las disciplinas de la psicología de carácter
aplicado-tecnológico, e) está conformada por 3 dimensiones básicas que constituyen sus componentes
específicos: teórico-conceptual, proyectiva y técnico-práctica, f) desarrolla actividades científico
tecnológicas, g) pretende contribuir a la comprensión y mejora de los procesos educativos de forma
multidisciplinar, y para ello se relaciona con otras disciplinas o ciencias de la educación.
➢ En cada una de estas áreas académico-profesionales del psicólogo de la educación se realiza los 3 tipos de
actividades correspondientes a los 3 núcleos o dimensiones de los componentes específicos de la
disciplina.