EL FENMENO DE LA <BOFETADA FELIZ> Y SU RELACIN CON EL ACOSO ESCOLAR

Luis Fernando Valero Iglesias, Gerad Sala i Giner Jos Antonio Morn Vega

RESUMEN El fenmeno de la violencia juvenil se complica, se enrosca y se acelera con la inclusin de las nuevas tecnologas. Ante la novedad del tema y sobre todo de su intensidad, la sociedad ha sido tomada por sorpresa y demasiados miran para otro lado. Dentro del sistema educativo no se desea, en demasiadas ocasiones aceptar la gravedad del mismo. En el trabajo hay elementos suficientes para darse cuenta que el fenmeno ni es pasajero ni es liviano y requiere todo un proceso de acercamiento pedaggico y de soluciones de la misma ndole. SUMMARY The young violence phenomena complicates, coils up and accelerates with the inclusion of the new technologies. In the presence of the novelty of the theme and mainly due its intensity, society has been taken by surprise and many people just look on the other way. In many cases, inside the educative system, it is not desirable to accept the seriousness of the situation. In the work, there are enough elements to realise this phenomena is neither temporary or light. It requires a whole process of bringing together pedagogy and solutions of the same nature. Introduccin Ya empieza a ser comn que leamos o veamos en los medios de comunicacin noticias sobre lamentables sucesos de violencia en los centros docentes. Hasta hace relativamente poco, estas noticias nos venan ofrecidas de otros pases con actuaciones inusitadas, derivadas de la facilidad con que en otras sociedades se tiene acceso a las armas de fuego. Tristemente la globalizacin tiene ventajas y tiene inconvenientes y uno de ellos es la accesibilidad a la informacin y sobre todo la capacidad de

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Luis Fernando Valero Iglesias, Gerad Sala i Giner, Jos Antonio Morn Vega imitacin del ser humano, y ms todava la de la juventud y su plasticidad para copiar patrones sociales. El socilogo Fernndez Enguita seala que no todo es tan simple y mucho menos todo lo que ocurre en la escuela venga de fuera Enguita coincide con algunos profesores en que el trnsito de la educacin primaria a la secundaria no est del todo resuelto. "En secundaria ningn profesor se ocupa del alumno en su conjunto y los grandes problemas no surgen en el aula, sino en el pasillo, en el recreo, en el comedor, espacios de los que nadie quiere ocuparse". Cree Enguita que esa ruptura de los adolescentes con el mundo del adulto, que en parte es consustancial con el adolescente, se da en los institutos como un menosprecio mutuo: ni el alumno quiere ser tutelado como si fuera un cro, ni el profesor quiere tutelar porque, quiz, considera que esa no es su funcin. "Es una tutela que se ha perdido sobre todo en la educacin pblica". (El Pas. 04/12/2006) Lo que si es evidente es que estos sucesos causan alarma social, a pesar que desde las instituciones se nieguen el hecho. El ararteko, Defensor del pueblo, Iigo Lamarca, rechaz ayer el "alarmismo" social que se ha creado en torno al acoso y la violencia escolar en las aulas, pero reconoci que el sistema educativo no sabe resolver bien algunos casos "graves". "Existen conflictos en los centros que no se estn abordando de forma adecuada", resalt el Ararteko durante la presentacin de un exhaustivo informe elaborado por su equipo sobre la convivencia en los centros escolares. El divorcio entre profesorado y familias, el creciente desnimo que se percibe entre los docentes y la falta de reaccin del sistema son elementos de preocupacin. El elemento central del informe lo constituye la investigacin realizada durante el curso 2005-06 en un total de 80 centros de Educacin Secundaria (ESO) a travs de cues tionarios, entrevistas y grupos de discusin. En total, se han procesado las respuestas de 1.707 alumnos de segundo de ESO (14 aos), 1.616 de cuarto de ESO (16 aos), 2.872 familias, 1.257 profesores y 80 directores de centros. El trabajo nace de la "alarma social" creada sobre la violencia en los centros educativos, pero la primera conclusin del estudio es que todos los colectivos encuestados consideran que el clima de convivencia en colegios e institutos es positivo.(El Pais.20/12/2006). El por qu se han introducido la violencia en los centros escolares es un hecho muy complejo. El ser humano es un ser agresivo, por su naturaleza como buen animal que es, el hecho de la racionalidad, puede modificar la agresividad y ser controlada, cuando ello no ocurre se traduce en violencia, que sta s es aprendida y por ello puede ser modificada mediante un proceso educativo. Hay quien sostiene que son muchos los beneficios que la extensin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, las TIC, han aportado a la sociedad del siglo XXI. Los ritmos de trabajo se han acelerado, las salidas profesionales y la calidad han aumentado, el acceso a

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El fenmeno de la <bofetada feliz>y su relacin con el acoso escolar la informacin que puede generar conocimiento es ms fcil que nunca y, a priori, una gran parte del mundo desarrollado dispone de todo el conocimiento, moderno y anterior, encima de una mesa de escritorio, entendiendo ste como extensin de un ordenador. Numerosos son los beneficios de la universalizacin de las nuevas tecnologas; Estas permiten el acceso de las personas a disfrutar de ms y mejor informacin, de una variedad de entretenimientos, (han modificado la industria de la msica, y la del cine) de comunicacin instantnea y econmica sin importar las distancias, han ampliado las posibilidades laborales, adems de otros beneficios, entre los que sin duda cabe destacar las oportunidades educativas que estn ms disponibles para una inmensa mayora a condicin de disponer de unos recursos tecnolgicos cada vez ms baratos y sencillos de usar. Esta escueta enumeracin de bondades no hace justicia a las TIC y podra parecer un canto ilimitado de las bondades de las TIC y una exaltacin de la necesidad social de arbitrar cuanto medio sea posible para que una mayora de la poblacin mundial, si no toda, disponga cuanto antes de los elementos tecnolgicos bsicos. Lo que es cierto es que las TIC, entre las que destacamos la telefona mvil en un fenmeno imparable, e impensable cinco aos atrs. Es tal el impacto del fenmeno comunicador que empieza a ofrecerse un proceso de censura en el uso de las nuevas TIC pues ests se convierten en una arma de agresin y de delito, aunque en principio dada su novedad no este contemplada en el Cdigo Penal. Esto puede parecer absurdo pero es lo que est sucediendo en algunos pases, y amenaza con extenderse al resto en cuanto la brecha digital se empiece a cerrar para ellos. Hagamos algo de historia. Apenas aparecieron los ordenadores surgi una nueva raza de delincuentes, los hackers, dedicados a descifrar cdigos de seguridad y a encontrar fallas en los sistemas de proteccin informtica con fines a veces puramente tcnicos, pero por lo comn, tan pedestres, como la estafa, el fraude y la extorsin. Otras plagas aprovecharon las nuevas tecnologas para atacar al ciudadano informatizado: los spammers, con su abusiva carga de publicidad no solicitada e inoportuna banalidad; los creadores de virus informticos, para quienes daar la informacin ajena es un sano deporte intelectual que a su vez se ha convertido en un negocio muy rentable; los porngrafos virtuales, que descubrieron cmo convertir lo que siempre fue un pasatiempo subterrneo en gigantesco y legal negocio; los telemarketers, insidiosos vendedores de todo lo que sera invendible si el comprador pudiese verlo en persona; etctera, etctera. A consecuencia de esto se idearon diversas estrategias para ordenar, limitar o directamente prohibir tales actividades. No obstante, la coexistencia de soberanas nacionales con tecnologas que se ren de las fronteras impide

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Luis Fernando Valero Iglesias, Gerad Sala i Giner, Jos Antonio Morn Vega toda accin coherente y eficaz. Por ejemplo, la venta de medicamentos por Internet est expresamente prohibida en algunos lugares y expresamente permitida en otros, con lo cual florece en todas partes y nadie puede contenerla. Pero adems, otros han sido los sistemas tecnolgicos que se han universalizado, y de entre ellos destaca el telfono mvil. Todos recordamos aquellos armatostes que llevaban en las series americanas los altos cargos directivos de grandes petroleras o de grandes familias poderosas; venan a ser como los telfonos inalmbricos que, hasta hace bien poco, tenamos en nuestras casas. Aquello era un artculo de lujo, y cuanto ms grande, mejor, o eso pareca. Algn ingeniero clarividente tuvo la brillante idea de ir en camino inverso. En vez de ir hacia lo grande fue hacia lo pequeo para que todo el mundo pudiera tener un telfono mvil en su maleta, o en su bolsa, para luego pasar a tener uno en el bolsillo de la americana o del abrigo, hasta que, en estos momento, podemos tener mviles que apenas notamos que lo llevamos en el bolsillo de nuestros tejanos o en los bolsillos ms escondidos de nuestros bolsos. Con ello se demostr que la telefona mvil poda convertirse en una primera necesidad para toda la poblacin sin la obligacin de ser necesaria en el mbito laboral, aadindole componentes ldicos como los juegos, Internet y cmaras de fotos y de video. En sentido contrario, la telefona mvil tambin puede ser una molestia. En el cine, en el teatro, en un recital, en un museo, en mbitos culturales en general, el uso de la telefona ha sido prohibido por la interrupcin y la molestia que esto significa. Ya es normal en numerosos actos que se nos recuerde que apaguemos los mviles o los pongamos en silencio o en vibracin. En el terreno de la educacin la telefona mvil tampoco est bien aceptada sobre todo en el ambiente escolar. Estos inalmbricos son prohibidos en clase, son requisados como castigo y suponen una amenaza para la disciplina en el contexto del aula. As, la telefona mvil se ha convertido en una herramienta en manos del alumno de desestabilizacin del ambiente del aula, de rebelda y de trasgresin. Muchos son los esfuerzos de las instituciones por introducir las nuevas tecnologas en las escuelas, pero cabe preguntarse se ha hecho alguno por asimilar el telfono mvil como herramienta educativa, y por tanto, quitarle este elemento trasgresor?. El proceso inacabado que ha sufrido el cine, la msica, la misma imagen, la fotografa en el sistema educativo formal podemos preguntarnos lo ser ahora el de la telefona mvil? A partir de esta pregunta podemos encontramos con fenmenos como el happy slapping, que no es ms que la radicalizacin del uso de las nuevas tecnologas con fines violentos, delictivos y ldicos.

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El fenmeno de la <bofetada feliz>y su relacin con el acoso escolar Qu es el fenmeno del happy slapping? La ltima moda en algunas ciudades, la iniciadora ha sido Londres se llama, irnicamente, happy slapping. Grupos de adolescentes abordan a un viandante y, sin motivo alguno, le propinan una paliza mientras filman la agresin con sus telfonos mviles de tercera generacin. Estos ataques sorpresivos se han producido en autobuses urbanos, metro o incluso, en los parques. Los recursos son muy primarios en el mundo actual: slo se necesitan un par de puos y un telfono celular de alta gama, de los no slo permiten sacar fotos sino tambin filmar algunos segundos o minutos de video. El portador de tales herramientas se aproxima a un desconocido (o incluso a un amigo) y comienza a golpearlo, mientras registra todo con su pequea cmara, tambin puede hacerlo un colaborador. Generalmente, el video es luego subido a algn sitio de Internet, para que todo el mundo lo vea. La mayora de las veces la agresin se limita a uno o dos puetazos, pero en otras ocasiones la vctima es atada y sometida a largas sesiones de golpes, incluso con bates u otros objetos contundentes. La moda comenz en el sur de Londres hace dos aos. Al parecer surgi en los garajes donde se reunan amigos a tocar msica, y de all pas a los centros escolares. Guillermo Canovas, presidente de Protgeles (asociacin espaola contra contenidos pornogrficos en la red), comenta que fue fomentada por empresas de Internet que ofrecan premios a los que enviaran filmaciones de situaciones brutales Desde mediados del ao pasado las alarmas se encendieron, al ver que el fenmeno creca y llegaba a otros lugares. Fue en diciembre 2005, cuando se produjo un muerto en una estacin de metro de Londres. Aquel da una nia de 15 aos, acompaada de amigos, se acerc a un hombre y le dijo que estaba realizando un documental sobre el happy slapping. Acto seguido, lo pate con sus compaeros hasta acabar con su vida. La polica encargada de la seguridad de los medios de transporte en Londres ha llegado a contar 200 incidentes de palizas de este estilo en seis meses. Sucesos similares han tenido lugar en Irlanda del Norte (dos jvenes prendieron fuego a un hombre), en Suecia (un grupo de extrema izquierda golpe a un neonazi), Dinamarca (dos nios fueron atacados por chicos mayores). Hermano menor del snuff cinema el happy slapping comparte tambin cierta races con el auge de los bum videos (vdeos de vagos) desarrollados en los Estados Unidos. El caso de las agresiones filmadas por celular es, sin embargo, ms peligroso porque el ataque ocurre sin advertencia alguna (a diferencia de los bum videos, que se filman por un acuerdo perverso con las vctimas) y 265

Luis Fernando Valero Iglesias, Gerad Sala i Giner, Jos Antonio Morn Vega hoy casi todo el mundo lleva un mvil por ello no se llama la atencin, y no todo el mundo va con una videocmara. Es tal la velocidad de transmisin y de copia de los fenmenos que desafortunadamente el happy slapping se ha extendido igualmente a los patios de los colegios cuyos directores han optado por confiscar los telfonos mviles con videocmara de sus alumnos para evitar que filmaran la agresin y posteriormente alardearan de ella enviando el archivo digital a sus amigos a travs de sus telfonos mviles, hacindolo disponible en las salas de chat en Internet o mediante la mensajera instantnea. Adems, la ubicuidad de los telfonos multifuncin hace que cualquiera, si lo desea, pueda convertirse en un happy slapper. De dnde sali el happy slapping? Seguramente tiene que ver con la fascinacin de la pantalla en esta poca en la que la existencia no se demuestra por la materialidad sino por el reflejo catdico. El happy slapper no slo se regodea en la violencia, sino que multiplica ese regodeo al dar a conocer el video de baja resolucin pero alto impacto, como un trofeo de caza{1}. En Espaa Se sabe que a Espaa{2} lleg el fenmeno en verano del pasado ao 2005 y que muchos escolares graban las golpizas o humillaciones a las que someten a sus compaeros. En una de ellas nueve nios agredieron a una nia con Sndrome de Down, a la que insultaron y obligaron a decir frases alusivas al sexo. La grabacin fue difundida entre los chicos de la clase mediante Internet. Un caso que conmocion a la opinin se desarroll en Barcelona (Espaa), en enero de este ao. Dos jvenes recorrieron la ciudad insultando y golpeando ciudadanos al azar. Uno actuaba y el otro tomaba el video en el celular. Se rean y decan una frase que suena en un videojuego: Sonre a la cmara, Willy. Los expertos achacan este comportamiento a varias razones. Una de ellas es el uso incontrolado de los juegos violentos en computador o cualquier sistema moderno al alcance de los jvenes. Pero no es la nica. La presin de grupo tambin influye. Se ponen del lado de los verdugos por no ser las vctimas. Son chicos nihilistas, hedonistas; el placer para ellos no puede tener lmites (Javier Urra, defensor del menor en Madrid, 1996 y 2001.) 28 de enero del 2006{3}: Cuatro escolares han sido sancionados con la prohibicin de asistencia, en los ltimos das, de dos centros de Badajoz por dedicarse a darse collejas y grabarlas, o bien por pasarse videos con agresiones. Los episodios han tenido lugar en un centro pblico y en otro concertado. En este ltimo centro, los problemas se detectaron la semana pasada. Varios nios se dedicaron entre bromas a darse tortas y collejas en el recreo y a grabarlas con sus mviles. Los profesores no lo advirtieron,

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El fenmeno de la <bofetada feliz>y su relacin con el acoso escolar pero a la salida del centro la cosa pas a mayores. De la broma a la pelea Alguno de los nios participantes en el juego se haba mosqueado o se haba sentido verdaderamente agredido y se inici una autntica pelea... que fue oportunamente grabada con los nuevos telfonos de ltima generacin por quienes la contemplaron. Cuando el centro se enter de estas circunstancias llam a los padres y expuls a dos de los nios autores de estas grabaciones. Uno de ellos guardaba en su mvil un buen nmero de imgenes violentas, unas grabadas y otras descargadas de Internet. Ya han vuelto a clase y el centro ha advertido a todos los alumnos de la gravedad de esos comportamientos y ha prohibido el uso de telfonos mviles en el colegio.

La violencia adolescente La violencia y su definicin es muy compleja y mxime en una civilizacin en donde la violencia forma parte normal del hecho ldico. No es momento de expresar los numerosos artculos que denuncia la cantidad de hechos violentos que se ven normalmente en la televisin, en el cine ni la impresionante carga de violencia que tienen los video juegos. Es un hecho tristemente constatado y aceptado. A ttulo de inventario expresamos algunas definiciones de violencia segn diversos autores{4}: 1 Para Domenach, es una definicin poco compleja y de fcil comprensin, violencia es el uso de la fuerza, abierta u oculta, con la finalidad de obtener, de un individuo o de un grupo, algo que no quiere consentir libremente. Yves Michaud define la violencia como una accin directa o indirecta, concentrada o distribuida, destinada a hacer mal a una persona o a destruir ya sea su integridad fsica o psquica, sus posesiones o sus participaciones simblicas. McKenzie define la violencia como el ejercicio de la fuerza fsica con la finalidad de hacer dao o de causar perjuicio a las personas o a la propiedad; accin o conducta caracterizada por tender a causar mal corporal o por coartar por la fuerza la libertad personal. Jordi Planella (1998) la considera como aquella situacin o situaciones en que dos o ms individuos se encuentran en una confrontacin en la cual una o ms de una de las personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida fsica o psicolgicamente{5}.

Estas diferentes interpretaciones del concepto de violencia son, suficientes para hacer comprensible algo elemental: la necesidad de abandonar el concepto limitado de violencia, en el sentido de asimilarlo simplemente a

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Luis Fernando Valero Iglesias, Gerad Sala i Giner, Jos Antonio Morn Vega algunos tipos de violencia fsica. La violencia no es solamente un determinado tipo de acto, sino tambin una determinada potencialidad. El objetivo de una conducta violenta siempre alude a una lucha de poderes; el dao subyace, ya sea a nivel fsico, psquico o emocional, pero no es el principal objetivo. La violencia histricamente se ha relacionado con condiciones sociales concretas. Su etiologa se ofrece por caractersticas individuales de origen biolgico o psicolgico y ello condiciona o expande su esencia. Se afirma que la agresividad es connatural a la naturaleza humana, la violencia se aprende por lo tanto se puede educar en la no violencia as mismo se puede ensear a controlar la agresividad. La razn de la violencia hay que encontrarla en el cruce de factores negativos del individuo y de la sociedad. Hay formas de violencia que se generan dentro de la familia, y que estn condicionadas por las condiciones culturales. Otras manifestaciones de la violencia se dan en los grupos de amigos o en las cuadrillas de hinchadas deportivas, en las que los jvenes encuentran un escenario propicio para dar rienda suelta a sus frustraciones y a sus necesidades insatisfechas o para desarrollar identidades y personalizaciones cuando la estructuracin primaria ha fallado en el ncleo familiar. El grupo ms afectado, segn los estudios, est constituido por la poblacin ubicada entre los 15 y los 25 aos; sin embargo, viene incrementndose de manera alarmante por el formado entre los que estn entre los 12 y los 15 aos. Es decir, el pre adolescente es el principal actor en cuanto a agente de la violencia y en cuanto a vctima de ella. En la materializacin de la violencia se utilizan instrumentos que van desde una piedra hasta un arma de fuego, existiendo adems una forma cultural ldica (diversiones), en la que el alcohol y las drogas intervienen dentro de unas motivaciones de la ms variada ndole. Los factores desencadenantes de la violencia que merecen una especial atencin son, ya lo hemos sealado, los medios masivos de comunicacin y la impunidad. Los primeros sirven como modelos para reproducir la violencia (que se difunde a travs de la radio, de la prensa y de la televisin) Son actores de la realidad. Tienen sus 15 minutos de gloria. La segunda es la forma ms clara de caducidad de los mecanismos de procesamiento de conflictos, conduciendo al desprecio por la polica, por la justicia y por otras instituciones. Existen factores que dinamizan la violencia, como las rupturas familiares, el mal uso del tiempo, la desintegracin de los valores tradicionales sin ningn sustitutivo de ellos, la marginalidad social; todo ello empuja a los adolescentes a reconstruir su identidad en espacios sociales creados por ellos mismos ( destacando las tribus urbanas, por ejemplo). Pero este no es el caso que trataremos: el happy slapping que es un fenmeno que no se da necesariamente en familias desestructuradas; la

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El fenmeno de la <bofetada feliz>y su relacin con el acoso escolar necesidad de disponer de aparatos de ltima generacin para registrar, editar y publicar las imgenes exigen de unos recursos que no estn al alcance de muchos y, es por ello, que los que practican este tipo de violencia suelen ser jvenes de clases acomodadas o que, como mnimo disponen de una mnima capacidad econmica y social. La violencia en la escuela En los centros escolares suceden por desgracia, cada vez con ms frecuencia, situaciones de acoso y violencia entre el alumnado. Mientras que la violencia no es innata en los seres humanos sino que es un aprendizaje, el conflicto, derivado de la agresividad s es consustancial a la vida humana, algo natural y por tanto inevitable. As, ms que eliminar el conflicto, de lo que se trata es de saber regularlo creativa y constructivamente de forma no-violenta, ya que es una energa y una oportunidad para el cambio. La Mesa de Trabajo contra la Violencia Escolar creada este curso en Jan es una de las primeras plataformas de padres que nace en Andaluca para luchar contra la conflictividad en las aulas. Solamente en la provincia de Jan, el curso pasado la Delegacin de Educacin registr la existencia de 1.500 casos de violencia escolar, de los que el 10% fueron calificados como muy graves. Para el portavoz de esta plataforma, Jess Libana, la solucin a estos conflictos "pasa por trabajar en la prevencin y por la creacin de comisiones de convivencia en los colegios".(El Pas, 19/12/2006) Cabe hablar de la intimidacin como el acto de forzar a otra persona a hacer algo. Es una experiencia comn para muchos nios y adolescentes. Las encuestas indican que hasta una mitad de los nios de edad escolar son intimidados en algn momento durante sus aos escolares y por lo menos un 10% son intimidados con regularidad. El comportamiento de intimidar a otros puede ser fsico o verbal. Los varones tienden a usar la intimidacin fsica o las amenazas, sin importarles el gnero de sus vctimas. La intimidacin de las nias es con mayor frecuencia verbal, usualmente siendo otra nia el objetivo. Padres preocupados por el tema contra la violencia hacen autocrtica por la escasa implicacin de los padres en el mbito escolar. "La sociedad est siendo ms permisiva, y eso est degenerando en la prdida de valores y en la falta de respeto a los profesores y tambin a los padres", se lamentan que sean pocos los padres que hayan decidido enrolarse en esta asociacin. "Muchos nos dan su apoyo moral, pero nadie quiere complicarse la vida", indica. La crtica tambin la extiende hacia los sindicatos, pues slo uno, Comisiones Obreras, ha aceptado, de momento, la invitacin de la plataforma para trabajar de forma conjunta.(El Pas, 19/12/2006) Cuando en un centro escolar se da una situacin de violencia entre iguales y existe sometimiento de unos sobre otros, se dan cinco categoras

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Luis Fernando Valero Iglesias, Gerad Sala i Giner, Jos Antonio Morn Vega siguiendo a Rosario del Rey Alamillo, del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad de Sevilla{6}: 1. 2. 3. 4. 5. Vandalismo: violencia contra las pertenencias del centro. Disruptividad: violencia contra las tareas escolares. Indisciplina: violencia contra las normas del centro. Violencia interpersonal. Criminalidad: cuando las acciones tienen consecuencias penales.

Algn autor aade una sexta categora que sera el acoso sexual que es, como el bullying, un fenmeno o manifestacin oculta de comportamiento antisocial. La violencia ms complicada de abordar es la que sucede dentro del grupo de compaeros, que consiguen mantener sus relaciones en un crculo cerrado al que los adultos no pueden acceder. Este crculo puede estar mantenido por lazos no muy deseados como son los problemas de violencia interpersonal que se materializa en malos tratos, amenazas, acosos y abusos, que deterioran las relaciones entre iguales y en definitiva, producen efectos destructivos para la convivencia y las personas.

La violencia en la calle Hay gran preocupacin{7} por la incidencia del comportamiento violento entre nios y adolescentes. Los nios pueden demostrar comportamiento violento an desde la edad pre-escolar. Los padres y otros adultos que presencian este comportamiento pueden preocuparse por el nio, pero por lo general, esperan que lo supere al crecer. Y cuando se habla de este tipo de violencia es muy normal catalogarlo de cosa de nios, no tiene importancia, no conviene exagerar El comportamiento violento en nios y adolescentes puede incluir una amplia gama de comportamiento: explosivos arrebatos de ira, agresin fsica, peleas, amenazas o intentos de herir a otros (inclusive pensamientos homicidas), uso de armas de fuego, crueldad hacia los animales, encender fuegos, destruccin intencional de la propiedad y el vandalismo. Hay una interaccin compleja o una combinacin de factores que lleva a un aumento en el riesgo de un comportamiento violento en nios y adolescentes. Estos factores incluyen: 1 2 3 Comportamiento agresivo o violencia previa; Ser la vctima de un abuso fsico y/o sexual; Exposicin a la violencia en el hogar y/o la comunidad;

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El fenmeno de la <bofetada feliz>y su relacin con el acoso escolar 4 5 6 7 8 9 Factores genticos (hereditarios de la familia); Exposicin a la violencia en los medios de difusin (televisin, radio, &c.); Uso de drogas y/o alcohol; Presencia de armas de fuego en la casa; Combinacin de factores de estrs socioeconmico en la familia (pobreza, carencia de medios, privacin severa); Separacin matrimonial, divorcio, padre/madre soltero, desempleo, y falta de apoyo por parte de la familia)

10 Dao cerebral debido a heridas en la cabeza. Los factores de riesgo en los nios que presentan lo siguiente en su comportamiento y los cuales deben de ser cuidadosamente evaluados: 1 2 3 4 5 Ira intensa, Ataques de furia o pataletas, Irritabilidad extrema, Impulsividad extrema, Frustrarse con facilidad.

Estadsticas Durante los primeros aos del presente siglo el nmero de jvenes detenidos{8} ha tenido como punto ms alto el ao 2002 en el que se lleg a detener 70.380 individuos; aun as, los nmeros ofrecen desviaciones de hasta un 8,65% con lo que, independientemente del nmero total de jvenes, no parece una cifra nada despreciable. Por intervalos, el ndice ms elevado de detenidos se encuentra a partir de los 16 aos, es decir, fura de la edad escolar obligatoria; aun as, son algo ms de ocho mil los jvenes detenidos entre los 14 y los 16 aos, pero tres aos antes se lleg a las 9390. Parece que son los primeros aos de este nuevo siglo los ms graves en cuanto a la delincuencia juvenil. En cuanto a aspectos que se refieren a delitos con lesiones, es decir, a agresiones o uso de la violencia explicita contra otros, sean o no semejantes, provocando lesiones y daos fsicos. Es decir, esta actividad delictiva podra entrar el happy slapping. Los nmeros no son muy alentadores, y desde el ao dos mil, los nmeros han ido incrementndose, sea cual sea el grupo de edad, pero como el caso

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Luis Fernando Valero Iglesias, Gerad Sala i Giner, Jos Antonio Morn Vega que nos ocupa son los jvenes en edad escolar, del total de jvenes detenidos por agresin escolar (1169 jvenes), son 380 en el ao 2004. Parece pues que no se puede ser excesivamente optimista ante esta situacin; pese a que no disponemos de estadsticas posteriores al 2004, la sensacin es que vamos de mal en peor. Tal vez un buen indicador seran un par de noticias que se han ido sucediendo en los ltimos tiempos: Londres, Inglaterra, 23 mayo 2005.- Es la nueva moda entre muchos jvenes britnicos. Conocida como happy slapping o golpes alegres, adolescentes se filman a s mismos con sus celulares atacando a otras personas. Pero ahora happy slapping parece estarse saliendo de control. Una joven de solo 16 aos fue atacada por la espalda y golpeada hasta quedar inconsciente. Saltaron sobre mi cabeza hasta que sufr una contusin. Tambin me patearon en el estmago. Y mientras hacan esto se rean, narra Becky Smith, vctima de happy slapping. Becky termin en el hospital y an no puede caminar bien, ya que los golpes le daaron un nervio en la pierna. Pero eso no es todo, el video est circulando dentro de su escuela incluso su hermano menor lo vio. www.esmas.com/noticierostelevisa/ investigaciones/447813.html Sbado 28 de enero de 2006. Locos por el... - Sancionan a cuatro escolares por grabar agresiones a compaeros con mviles. La moda de grabar y pasar videos con contenido violentos a travs de los telfonos mviles se extiende por Espaa. Y ha llegado tambin a Extremadura, al menos en su versin light: Cuatro escolares han sido sancionados con la prohibicin de asistencia, en los ltimos das, de dos centros de Badajoz por dedicarse a darse collejas y grabarlas, o bien por pasarse videos con agresiones. Los episodios han tenido lugar en un centro pblico y en otro concertado. En este ltimo centro, los problemas se detectaron la semana pasada. Varios nios se dedicaron entre bromas a darse tortas y collejas en el recreo y a grabarlas con sus mviles. Los profesores no lo advirtieron, pero a la salida del centro la cosa pas a mayores. Alguno de los nios participantes en el juego se haba mosqueado o se haba sentido verdaderamente agredido y se inici una autntica pelea... que fue oportunamente grabada con los nuevos telfonos de ltima generacin por quienes la contemplaron. Cuando el centro se enter de estas circunstancias llam a los padres y expuls a dos de los nios autores de estas grabaciones. Uno de ellos guardaba en su mvil un buen nmero de imgenes violentas, unas grabadas y otras descargadas de Internet. Ya han vuelto a clase y el centro ha advertido a todos los alumnos de la gravedad de esos comportamientos y ha prohibido el uso de telfonos mviles en el colegio. La directora del colegio no quiso hacer ningn comentario sobre estos hechos. Otro de los centros afectados por esta moda ha sido un instituto. Segn ha explicado su director, en este caso no se ha detectado que se grabaran las agresiones, pero s que se exhiban en el recreo y se pasaban a otros alumnos. Dos escolares de ESO han sido expulsado durante tre s das por estos hechos. http://educarc.blogcindario.com/2006/01/00329.html

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El fenmeno de la <bofetada feliz>y su relacin con el acoso escolar Nosotros tenemos dudas si realmente la solucin al problema sea sta: Policas profesores "Nuestra intencin es "acercar" las Fuerzas de Seguridad del Estado a los centros educativos, asegur Prez Rubalcaba. Para ello, se contempla que los agentes vayan a las escuelas a ensear a los alumnos, y tambin a los docentes, cuales son los recursos que ofrecen las Fuerzas de Seguridad del Estado para la prevencin de la delincuencia y la proteccin de las vctimas -sobre todo en casos de acoso escolar, bandas juveniles o droga- y, en general, sobre el trabajo de estos profesionales. Muchos de estos contenidos que facilitar Interior, as como los de seguridad vial o lucha contra el fuego que ya se vienen ofreciendo en los centros escolares, se recogern en la nueva asignatura de Educacin para la Ciudadana, que se estudiar en primaria y secundaria. "La seguridad personal y ciudadana, conceptos como el principio d e autoridad son fundamentales que la ciudadana ejerza libremente sus derechos", asegur Cabrera.(El Pas 19/12/2006). Creemos que cada problema que se plantea en la sociedad la solucin sea ofrecer nuevos contenidos y clases especiales, nos parece que son parches, que posiblemente puedan solucionar casos puntuales, pero el problema es mucho ms de fondo, dado que los informes apuntan a otras problemticas mucho ms complejas y profundas. No podemos obviar a la hora de analizar la violencia escolar otras situaciones que se estn dando en la sociedad espaola Un 7% de los residentes en Espaa de 15 a 64 aos ha probado la cocana alguna vez, y un 1,6% (unas 490.000 personas) la ha tomado en el ltimo mes (es decir, la consumen habitualmente), segn la Encuesta sobre Alcohol y Drogas 2005-2006, que la ministra de Sanidad, Elena Salgado, present ayer. Las cifras son el doble que el 3,4% y el 0,9%, respectivamente, que arroj el mismo trabajo en 1997. En cambio, Salgado valor que haya aumentado la "percepcin de riesgo". En 2003, un 21% opinaba que consumir drogas no tena importancia. En este ltimo sondeo la proporcin ha bajado al 13,9%. El trabajo se ha elaborado mediante 27.869 entrevistas domiciliarias realizadas entre noviembre de 2005 y abril de 2006 (no se cont la Navidad para evitar distorsiones en los datos) (El Pas, 14/12/2006) art. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) La Sociedad de la Informacin es un fenmeno mundial que tiene lugar a partir del momento cuando personas, instituciones y empresas apoyadas en el uso de computadoras, telecomunicaciones y software se conectan a Internet para interactuar con la finalidad de comprar, vender o intercambiar informacin. En la actualidad nadie niega que las tecnologas de la informacin y la comunicacin tienen un gran peso en el desarrollo econmico de las sociedades avanzadas. Este campo constituye el ncleo principal del sector de la alta tecnologa (high-tech), el cual integra fundamentalmente las industrias dedicadas a la medicina, ordenadores, componentes electrnicos,

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Luis Fernando Valero Iglesias, Gerad Sala i Giner, Jos Antonio Morn Vega la comunicacin, el procesamiento de datos, investigacin aeroespacial y la investigacin aplicada. Es justo afirmar que la humanidad atraviesa una Revolucin de la Informacin, porque hoy se imponen nuevas formas de rutina para el hombre, que se establecen alrededor de una invencin determinante que particularmente, permite a los hombres manejar un flujo de informacin en cantidades, y con facilidades de acceso, antes inimaginables.{9} Sino fuera por los superordenadores que procesan millones de datos en un segundo no hubiera sido posible la aventura espacial o investigaciones biotecnolgicas que han cambiado por su tecnologa las posibilidades del ser humano. Este realidad de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin ya tienen una presencia consolidada en el campo de la educacin. A diferencia de lo ocurrido con otros medios, como puede haber sido el cine o de la televisin, la Televisin Educativa cuya presencia efectiva en las aulas ha resultado en gran parte fracasada, que no supieron resolver los problemas curriculares especficos; el caso de las denominadas nuevas tecnologas aplicadas a la educacin esta siendo distinto. Fundamentalmente, porque la industria ha visto claro que el futuro est en habituar a los nuevos usuarios en estas tecnologas desde edades tempranas. Y esto se viene propiciando tanto en el mbito escolar como en el familiar. Caractersticas de estas Tecnologas{10} Inmaterialidad (Posibilidad de digitalizacin). Las TIC convierten la informacin, tradicionalmente sujeta a un medio fsico, en inmaterial. Mediante la digitalizacin es posible almacenar grandes cantidades de informacin, en dispositivos fsicos de pequeo tamao (discos, CD, memorias USB, &c.). A su vez los usuarios pueden acceder a informacin ubicada en dispositivos electrnicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de comunicacin, de una forma transparente e inmaterial. Esta caracterstica, ha venido a definir lo que se ha denominado como realidad virtual, esto es, realidad no real. Mediante el uso de las TIC se estn creando grupos de personas que interactan segn sus propios intereses, conformando comunidades o grupos virtuales. Instantaneidad. Podemos transmitir la informacin instantneamente a lugares muy alejados fsicamente, mediante las denominadas autopistas de la informacin. Se han acuado trminos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real, en el que se sita la informacin, al no asumir las caractersticas fsicas del objeto utilizado para su almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e inmaterialidad.

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El fenmeno de la <bofetada feliz>y su relacin con el acoso escolar Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicacin, para facilitar el acceso a las TIC de todos los usuarios. Una de las caractersticas ms importantes de estos entornos es La interactividad. Es posiblemente la caracterstica ms significativa. A diferencia de las tecnologas ms clsicas (TV, radio) que permiten una interaccin unidireccional, de un emisor a una masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las redes digitales de comunicacin, proporciona una comunicacin bidireccional (sincrnica y asincrnica), persona-persona y persona-grupo. Se est produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicacin entre personas y grupos que interactan segn sus intereses, conformando lo que se denomina comunidades virtuales. El usuario de las TIC es por tanto, un sujeto activo, que env_ eda sus propios mensajes y, lo ms importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia, ritmo, cdigo, &c. Otra de las caractersticas ms relevantes de las aplicaciones multimedia, y que mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de transmitir informacin a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, &c.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir informaciones multi-sensoriales Uso de las TIC en la poblacin de 10 a 14 aos La proporcin de uso de tecnologas de informacin y comunicacin por la poblacin infantil es muy superior a la de las personas de ms edad. As, el 72% de los nios de 10 a 14 aos utiliza el ordenador, un punto y medio ms que en el primer semestre de 2005. Situacin similar se produce al analizar la navegacin por Internet, ya que dos de cada tres nios utiliza Internet (o lo que es lo mismo, el 66%, casi un punto ms que en el semestre anterior). Y ello a pesar de que para algunos encuestados el periodo de referencia de la encuesta ha coincidido con las vacaciones estivales. Por este motivo, el centro de estudios como lugar de uso de Internet ha bajado 10 puntos porcentuales (hasta el 53%) respecto al primer semestre de 2005. Por sexo, las nias hacen un mayor uso de TIC que los nios (dos puntos porcentuales de diferencia en el uso de ordenador y cinco en el uso de Internet). No obstante, la mayor diferencia por sexo se produce en la disposicin de telfono mvil, pues el 61% de las nias disponen de l, frente a slo un 48% de nios. Penetracin de las TIC en el mbito educativo espaol Existen pocos datos estadsticos que nos permitan estudiar la realidad de la incorporacin de las TIC en el mbito educativo de Espaa{11}. La escasez de informacin sobre este tema se debe, en gran medida, a la transferencia

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Luis Fernando Valero Iglesias, Gerad Sala i Giner, Jos Antonio Morn Vega casi completa de los temas educativos a las CC AA y a la gran independencia que en la actualidad tienen los centros educativos de nuestro pas en materia de gestin. Ambos motivos dificultan la centralizacin de datos y de resultados. En los grficos que aparecen a continuacin, realizados a partir de datos de Eurostat{12}, se observa que en Espaa frente a la UE-15, el nmero de ordenadores cada 100 alumnos (12) se acerca a la media europea (11), y el nmero de ordenadores cada 100 profesores, aunque no alcanza la media europea (134), ha aumentado considerablemente alcanzando el ratio de 95 ordenadores cada 100 docentes. Por otra parte, se contempla que el 60% de los ordenadores de los centros escolares tiene conexin a Internet frente a una media europea del 58%. En general, los colegios con equipamientos informticos insuficientes suelen situar los ordenadores fuera de las aulas, normalmente en las aulas de informtica o en las bibliotecas multimedia. Estas salas se utilizan por todos los alumnos del centro, de vez en cuando, dentro del horario escolar para las clases de tecnologa o en horario extraescolar para buscar informacin o realizar trabajos. Parece claro que en estos centros las TIC no se han incorporado todava al aula. La inclusin de los ordenadores en la clase permite un uso ms sistemtico y predispone y anima a los profesores a usarlos en su prctica docente. En algunos pases de Europa en los que la fase de equipamiento est prcticamente superada, como Holanda, Reino Unido o Suecia, ms del 80% de los alumnos puede tener acceso por lo menos a un ordenador en la clase o fuera de ella. Existen otros pases como Francia o Italia que, aunque su fase de informatizacin est bastante avanzada, slo garantizan que el 60% de sus alumnos tenga acceso a un ordenador, pero fuera del aula. Y por ltimo, el grupo de pases como Grecia o los pases de Europa del Este, en los que slo el 40% de los alumnos puede tener acceso a un ordenador fuera de la clase, el acceso en la clase es casi inexistente. Comparando los datos del curso 2001-2002 con los del 2002-2003 se observa una tendencia creciente de los profesores a usar la tecnologa educativa para su prctica docente sobre todo en Bachillerato. En el grfico que se expone a continuacin se observan estos cambios. El anlisis de estos parmetros pone de manifiesto que en el uso de las TIC en los centros educativos influyen adems del equipamiento otros factores como la formacin de los alumnos y de los profesores, la existencia de programas y de software educativo y la voluntad del centro. Reflexiones sobre el happy slapping o bofetada feliz y las nuevas tecnologas en el contexto escolar Hay quien opina que una de las grandes amenazas con las que se

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El fenmeno de la <bofetada feliz>y su relacin con el acoso escolar encuentra el mundo educativo actual es la velocidad con la que se suceden los cambios que afectan alas tecnologas asociadas a la informacin y la comunicacin, las TIC. El cambio sin un proceso de maduracin proyecta inseguridad y lo accesorio y banal se convierte en fundamental por el fenmeno de la inmediatez, de la moda. Cuando se generaliz el Internet para uso personal, los centros educativos tuvieron que plantearse la necesidad de invertir en ordenadores para atender a la creciente oferta formativa y de contenidos que esta red de informacin ofreca. Los colegios o, en el mundo de la educacin reglada, las universidades, ya no eran las nicas fuentes de conocimiento y se encontraban con un enemigo que ofreca sus servicios desde las propias habitaciones o hogares de los alumnos. Es decir, el desarrollo de estas tecnologas pill a contrapi al sistema educativo desde el primer momento. Es difcil categorizar para encontrar las razones, los motivos y las responsabilidades; la realidad es que no era un problema exclusivo del sistema educativo: los propios docentes no estaban preparados para una revolucin tecnolgica que resulta demoledora frente a los que se resisten a seguirla y la sociedad, a travs de sus representantes democrticos, tampoco supieron hacerle frente. En la ltima dcada del siglo pasado numerosos pases desarrollaron libros blancos sobre la educacin al igual que la UNESCO. En nuestro pas llevamos cinco leyes generales de educacin en menos de 30 aos sin que se observe que se este encontrando solucin a los problemas que tenemos planteados en educacin a todos los niveles. Internet resulta una fuente inacabable de conocimientos, de pginas sobre los ms variados e impensables temas; cualquier cosa que se busque, que se desee, que se necesite es posible en esta red de comunicacin. Cierto que informacin no es conocimiento y ese es otro gran problema del mundo actual y de lo que generan las TIC. El acceso a la red ya se puede transportar en un simple maletn con la ltima revolucin y generalizacin de los ordenadores porttiles, cada vez ms pequeos, ms potentes y ms accesibles. Esta ltima revolucin de los ordenadores porttiles es una evolucin a copia de la revolucin de los telfonos mviles. Histricamente, la telefona mvil se haba asociado al mundo empresarial, especialmente a los altos cargos directivos y a la figura de los ejecutivos agresivos. As, en cierto modo, la figura del telfono mvil esta asociado a una imagen poco popular, con poco glamour y refleja un tipo de personalidad poco vendible entre la poblacin en general. Adems, este tipo de artefactos no eran nada prcticos ya que, adems de su gran volumen, su peso hacia que la gente de la calle no se plantease su uso normal. La nanotecnologa ofrece un salto cualitativo que en breve cambiar ms an lo que estamos sealando. Hoy se ha generalizado la necesidad hay de estar a tiempo completo

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Luis Fernando Valero Iglesias, Gerad Sala i Giner, Jos Antonio Morn Vega localizable. La gente trabajadora suele asociar al tiempo libre la desconexin total de la vida cotidiana el hombre que sale de trabajar no quiere estar localizable cuando comparte una cerveza con sus amigos; o la ama de casa no quiere que su marido controle dnde est, o qu compra. Pero los generadores de opinin o los genios del marketing, los creadores de tendencias, o de nuevas necesidades, se han dado cuenta de que, en realidad, existe esa demanda; la poblacin necesita comunicarse entre s y as, desde Internet, se han creado los chats, o los foros, o el Messenger, evitando la comunicacin cara a cara, por qu no puede funcionar tambin en el mundo de la telefona. As, de repente, la poblacin empieza a comprar y a consumir este tipo de tecnologa hasta el punto que, de un da para el otro, una necesidad inexistente se convierte en un producto de primera necesidad hasta el punto que, ante la falta, olvido o prdida del telfono mvil, las personas sienten que les falta una parte de ellos. La carrera ha comenzado. Surgen infinidad de marcas y de compaas que compiten en dos sentidos: hacia la tarifa ms barata, y hacia el modelo ms pequeo. As, en muy poco tiempo pasamos de solo poder llevar el telfono en el bolso, o en la maleta, a poder llevarlo en el bolsillo de nuestros tejanos sin acordarnos de l. Telefono que ya no es slo fona, sonido a los lejos, es agenda, es cmara de fotos y video, es radio, es correo electrnico, es depsito de msica grabada y es hasta localizador GPS. La segunda carrera es la de la gente joven. El telfono no solo es til para el mundo adulto. Los jvenes sienten que con el Messenger no hay suficiente y necesitan de otro sistema para comunicarse entre s. La posibilidad de la telefona mvil de enviar mensajes cortos escritos resulta un gran salto ante la generalizacin de esta tecnologa. Los adolescentes, pues, son los mximos responsables de esta evolucin ya que, los mensajes cortos son, a la vez insuficientes ante las necesidades de ocio de este sector de poblacin. Los telfonos mviles se han quedado cortos. Nuevos son los caminos necesarios para continuar avanzando por el camino de la comunicacin. As, el mundo de la imagen y de la multimedia llega a la telefona mvil; estos aparatos son telfonos y cmaras fotogrficas con lo que no se convierte en extrao ver a grupos de jvenes hacindose fotografas con los celulares. Estas fotografas pueden ser guardadas seguidamente en formato informtico con lo que la posibilidad de enviar un instante a cualquier parte del mundo en ese mismo momento supone algo impensable hace menos de una dcada. Despus de la fotografa, el paso natural es el video. Los diminutos aparatos disponen ahora de una cmara de video que permite grabar cortos espacios de tiempo con un mnimo de calidad, suficiente como para ser consumida por el pblico de masas. As, cualquier persona lleva en su bolsillo, un aparato de unos cuatro o cinco centmetros de ancho por unos ocho o 278

El fenmeno de la <bofetada feliz>y su relacin con el acoso escolar nueve de largo y apenas uno de grosor que resulta ser telfono, cmara fotogrfica y de vdeo, y un pequeo ordenador ya que, la ltima generacin ya dispone de Microsoft Office con todas sus aplicaciones (Word, Excel, Acces, y por supuesto, Outlook y Internet Explorer). El futuro es inimaginable. Toda esta revolucin y evolucin se ha producido en menos de diez aos. Durante este periodo de tiempo, en Espaa se ha estado aplicando un sistema educativo que deba ser sustituido por una ley nueva, que posteriormente fue derogada para ser suplantada por una nueva ley. Es decir, mientras los grandes poderes de la tecnologa trabajaban para avanzar y llegar al mximo nmero de personas, lo jvenes de este pas padecan las disputas polticas que ayudaban en el retraso tecnolgico del panorama educativo. A su vez, el dominio por parte de nuestros jvenes y adolescentes sobre estas tecnologas supona otro palo en las ruedas del mundo educativo, pero por demrito de un sector que siempre se haba caracterizado por ir un paso por delante de la sociedad y que, en esta ocasin, no ha sabido estar a la altura del reto y ha encajado un gol por toda la escuadra. La situacin era, y es, que lo jvenes estaban mucho mejor preparados para los nuevos sistemas que el propio sistema educativo, que los propios docentes, y que los nuevos materiales didcticos. Los datos son claros y evidentes{13}: El 72% de los nios de 10 a 14 aos utiliza el ordenador, un punto y medio ms que en el primer semestre de 2005; y dos de cada tres nios utiliza Internet (o lo que es lo mismo, el 66%, casi un punto ms que en el semestre anterior). Y, adems, el centro de estudios como lugar de uso de Internet ha bajado 10 puntos porcentuales (hasta el 53%) respecto al primer semestre de 2005. Los equipos de comunicacin de voz, mediante combinacin de telfono fijo y mvil, alcanzan una cobertura casi universal, pues el 98% de los hogares disponen de telfono. El 84,6% de los hogares dispone de telfono fijo y en el 80,9% de los hogares al menos uno de sus miembros dispone de telfono mvil. En el segundo semestre de 2005 continua la tendencia de sustitucin del telfono fijo por el mvil. As, la implantacin del fijo ha disminuido un 1,8%, mientras que la del mvil ha aumentado un 0.9%. Asociada a esta universalizacin de las nuevas tecnologas TIC, nuevas han sido las formas de ocio, tambin a nivel cualitativo: desde los aparentemente inofensivos Chats, Messengers y foros de discusin temticos, los materiales multimedia suponen un nuevo reclamo, especialmente para la poblacin ms joven. Internet supone una infinidad de material multimedia de todo tipo: desde imgenes de deporte, documentales e imgenes curiosas divertidas, a material pornogrfico sin control, materiales con violencia explcita (recordemos las imgenes de

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Luis Fernando Valero Iglesias, Gerad Sala i Giner, Jos Antonio Morn Vega ejecuciones en Irak, por ejemplo) o pelculas gore, entre muchos otros. Pero estos materiales ya no son solo creados por corporaciones o productoras profesionales; cualquier persona con cmara de video, editor de imgenes y pgina web puede distribuir cualquier tipo de material a toda la red y, por lo tanto, puede ser consumido por cualquier internauta en cualquier parte del mundo. Este es el modo en el que las nuevas tendencias, las nuevas modas, las nuevas culturas se suceden a una velocidad inasumibles, para el mundo adulto, pero perfectamente entendibles para el mundo adolescente. El problema es que muchos de estos recursos no son tica y moralmente correctos para la sociedad en general, pero la realidad es que las noticias se suceden y raro es el mes en el que algn delito asociado al mal uso de estas tecnologas no sea noticia (pederastia, piratera, violencia...). El Happy Slapping es la ltima gran moda de Internet. Algunos jvenes se dedican a golpear, agredir y mofarse de personas annimas o no, en plena calle, a plena luz del da, en el centro de nuestras ciudades o en lugares pblicos (centros escolares, bares, parques o estaciones de tren o metro); grabar la escena con sus telfonos mviles, y distribuirlo por Internet sin, adems, ningn afn lucrativo. Es decir, este es el nuevo pasatiempo. Mientras, las noticias se suceden y los artculos de opinin al respeto reflejan la falta de soluciones por parte del mundo adulto que se ve superado ante las imposibilidad de controlar el material que se distribuye en la red, ante la imposibilidad de perseguir unos actos que se suceden de forma espontnea, sin anuncio previo y de uno forma absolutamente desorganizada. As, el Happy Slapping, en espaol vendra a ser la bofetada feliz, es un paso ms en la degeneracin y descontrol que sufre una red que ha superado las expectativas del hombre ya que ha pasado de ser una herramienta de control por parte de los poderes fcticos, a ser una herramienta al servicio, uso y disfrute de sus participantes. As pues, qu respuesta se est planteando por parte del mundo adulto y educativo? Lo que parece evidente es que la educacin parece la nica va para hacer frente a esta nueva tendencia. Cuando observamos noticias sobre el Happy Slapping cometido dentro de un centro escolar, o sobre otros actos delictivos, violentos o transgresivos, nos encontramos que, sin ms, los telfonos mviles han sido prohibidos en los centros escolares dados. No es una posicin sensata permitir el uso de esta tecnologa en las aulas ya que supone un peligro para romper dinmicas de enseanza-aprendizaje que se estuvieran desarrollando, pero vale la pena hacer hincapi en el hecho que los jvenes, histricamente y en la actualidad tambin, sienten una necesidad innata de transgredir y enfrentarse al mundo adulto; en los aos 60 y 70, la msica y la imagen personal supona una manera de revelarse contra la rigidez y anquilosamiento del mundo moral de los

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El fenmeno de la <bofetada feliz>y su relacin con el acoso escolar adultos. Treinta aos ms tarde, la nica manera de transgredir parece que es el dominio de unos recursos casi imposibles para un mundo adulto que se muestra, fuera del mundo laboral, reacio a esta forma o recurso de ocio. As, parece que prohibir algo es suficiente motivo para el adolescente para acogerlo como propio y usarlo con fines que molesten a la autoridad que representa el adulto (padre, profesor, director, transente) y, por lo tanto, tal vez debera plantearse el uso de los telfonos mviles como herramienta educativa. Desde este punto de vista, se ha intentado encontrar en algn tipo de bibliografa sobre la materia alguna experiencia o mencin que equiparara esta tecnologa a las TIC y a los ordenadores. A fin de ayudar a la reflexin ofrecemos algunos libros sobre el tema: 1 Nuevas Tecnologas en el aula. Gua de supervivencia de Antonio R. Bartolom, publicado por el Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Barcelona en 1999. Noves Tecnologies de la informaci i la comunicaci en leducaci, de Julio Cabero Almenara y David Jonassen, publicado por la UOC{14} en el 2003. Las nuevas tecnologas en la educacin a cargo de Roco MartnLaborda publicado en los Cuadernos de la Sociedad de la Informacin de la Fundacin Auna{15}.

Analizaremos los ndices para ver qu temas o herramientas tratan: Nuevas Tecnologas en el aula. Gua de supervivencia: El video, estimulador del aprendizaje; como soporte para el autoaprendizaje; como instrumento de anlisis de los medios; como medio de expresin. Lenguajes de programacin. Herramientas informticas: procesadores grficos. Enseanza asistida por ordenador Internet: tutora electrnica, trabajo colaborativo, distribucin de informacin y autoaprendizaje, web. Noves Tecnologies de la informaci i la comunicaci en leducaci: Educacin i tecnologa: bases tericas: Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la sociedad de la informacin: Comunicacin sincrnica (Chat (IRC_Internet Relay Chat), Videoconferencia, Audioconferencia, Conferencia audiogrfica) y comunicacin asincrnica (correo electrnico, listas de distribucin, grupos de noticias, grupos de discusin/debate telemtico, FTPs, webs).{16} TIC y aprendizaje significativo: una perspectiva constructivista Las nuevas tecnologas en la educacin: Las nuevas herramientas pedaggicas: Internet (correo electrnico, foros, aulas virtuales, navegadores, buscadores web, publicaciones electrnicas, revistas digitales, bases de datos, bibliotecas virtuales, listas de distribucin,

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Luis Fernando Valero Iglesias, Gerad Sala i Giner, Jos Antonio Morn Vega boletines de noticias), la pizarra digital, web-Quest (Consiste en plantear en el aula una investigacin guiada por el profesor, basada en la bsqueda de informacin en Internet en la que todos y cada uno de los alumnos, normalmente en grupo, colaboran activamente) Se puede comprobar que en los captulos que propiamente afectan al tema de herramientas educativas, la telefona mvil no aparece por ningn sitio. Es verdad que dos no son nmero vlido como para basar todo un razonamiento acerca del tema tratado, pero resulta indicador que el camino est por recorrer, y que entender que el telfono mvil puede ser un recurso educativo y de comunicacin con el alumno es cuestin de tiempo, y de cultura educativa. Vale la pena, desde un punto de vista integrador, encontrar las posibilidades educativas de la tecnologa mvil, para poder ser aplicadas como mtodo y forma de comunicacin entre los centros y docentes, con sus alumnos. Despus de semanas de bsqueda de alguna experiencia, a modo de ejemplo, sobre el uso de los telfonos mviles de los alumnos con fines educativos, tan solo una noticia ha podido ser encontrada, y ningn artculo sobre alguna experiencia educativa realizada. He aqu{17} la noticia sobre una propuesta para el uso de los telfonos mviles como herramienta educativa, aparecida en febrero del presente ao, que parece debe ser una posible salida educativa al problema: Un profesor francs crea un programa para estudiar a travs del telfono mvil. Los alumnos pueden repasar lecciones o cargar cuestionarios sobre determinadas materias. J. M. Mart Font. Pars. El Pas, 13 febrero 2006 El 72% de los alumnos franceses entre 12 y 17 aos tiene su propio telfono mvil. Ese fetiche imprescindible de cualquier adolescente, objeto de toda clase de crticas por parte de los padres y de los profesores, al que incluso se le atribuye la prdida de respeto por la ortografa, tambin puede tener efectos beneficiosos para los estudios, como por ejemplo permitirles repasar las lecciones, solucionar alguna duda o dedicar un tiempo muerto disponible a profundizar en una materia. Eso es lo que pens Philippe Steger, profesor de Economa e Informtica del Instituto Mas-de-Tersse de la ciudad francesa de Montpellier cuando, visitando un congreso informtico, descubri un prototipo dotado de pantal las flexibles que se enrollan a uno de sus lados y permiten trabajar en un espacio mucho ms grande que el actual. El porttil ha adquirido la condicin de objeto de culto entre los escolares, explic Steger al diario Libration, y es un medio que an est en pleno desarrollo. Steger ha desarrollado un sistema que permite a los alumnos repasar sus lecciones acadmicas a travs de sus telfonos mviles con acceso a Internet. Los chavales acceden a una pgina web desde la que deben seleccionar el curso en el que estn matriculados y a continuacin la materia que quieren repasar. Pueden encontrar soluciones a cuestiones muy concretas, como la declinacin de un determinado verbo o someterse a cuestionarios para comprobar si estn o no preparados para un

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El fenmeno de la <bofetada feliz>y su relacin con el acoso escolar examen o acceder a los apuntes enteros del curso, por ejemplo. Para llegar a esta oferta, la idea original de Steger acab involucrando a una cincuentena de profe sores que Steger contact, mayoritariamente, va Internet; desarrollaron hasta 750 pruebas de conocimientos y resmenes, parte del programa bautizado como Wapeduc. De momento, el sistema es gratuito y est todava en fase experimental, concretamente entre los alumnos del Instituto Mas-de-Tersse de Montpellier y algunos ms. Pero en cuanto se extienda al sistema educativo dejar de serlo. Steger, que en 2003 obtuvo el premio E-learning Award, a los proyectos de educacin en la Red, considera que es necesario remunerar a los autores de los contenidos, aunque el precio ser muy asequible, tan slo dos euros mensuales que se descontarn de la factura o el saldo del mvil. Un dicho muy popular es el de si no puedes vencer a tu enemigo, nete a l. Y este parece que es el objetivo de la experiencia francesa; los escolares poseen un dominio de los mviles fuera de lo comn, tan solo es necesario que lo utilicen con fines realmente sumativos y no para cometer actos violentos. Las posibilidades que ofrece esta tecnologa son tan grandes que sera un error no beneficiarse de ellas y que el alumno no solo las tenga como un objeto asociado al ocio y a la trasgresin, sino tambin como una herramienta de trabajo. En realidad no es ms que preparar a los jvenes para la realidad laboral; los telfonos mviles son imprescindibles en el mundo laboral actual. Pero no solo para estar localizables full time, sino como herramienta de trabajo en muchas aplicaciones: ofreciendo Internet a los ordenadores porttiles, posibilitando la realizacin de tele conferencias con cualquier parte del mundo a cualquier hora, como agenda, como base de datos. Si en el mundo laboral los mviles son utilizados de este modo a diario, por qu no exportar este sistema al mundo escolar. Para ello es necesario cambiar la cultura de los centros y de todos sus participantes (docentes, alumnos y padres) y reconvertir el maligno telfono mvil en una herramienta de educacin a distancia, de tutora a distancia, o de transmisin de materiales didcticos o de agendas de trabajo. Es verdad, pero, que las dificultades econmicas que supone para el sistema educativo, en primer lugar, y para las familias en particular, esta innovacin educativa son muy importantes, pero si hacemos una fotografa de los mviles que son utilizados por los jvenes, podramos llegar a afirmar que no son precisamente los jvenes de las clases ms ricas los nicos que disponen de telefona mvil de ltima generacin, por lo que el principal escollo sera la resistencia al cambio que pudiera tener la comunidad escolar, en general. La reflexin desde el panorama educativo debe partir de la inevitable necesidad de mantenerse actual y ofrecer a sus alumnos las respuestas para poder desarrollar su vida normalmente; si los telfonos mviles son mayora absoluta en los bolsillos de los alumnos del Estado, es 283

Luis Fernando Valero Iglesias, Gerad Sala i Giner, Jos Antonio Morn Vega absolutamente necesario dedicarles el mismo tiempo y la misma atencin que a los ordenadores y a Internet. Sin olvidar que informacin y acceso a la informacin no es en absoluto conocimiento, que el conocimiento es el procesamiento adecuado y ordenado de la informacin que asimilada e integrada es capaz de modificar conductas, proyectar criterios e ir construyendo un pensum que es capaz de ser modificado en funcin de las realidades que vayan aconteciendo que el futuro slo se puede construir sobre un presente que se apoya en un pasado. Como seal en su momento el filosofo Emilio Lled, para poder avanzar siempre es necesario echar un pie atrs para lanzar el impulso. Rosario Ortega ha sealado: El problema no es nuevo. Lo nuevo es la visibilidad del problema. Pero es ahora -que finalmente las autoridades han logrado asumir que el problema existe- cuando estamos en mejores condiciones para abordarlo y tratarlo de forma adecuada a sus caractersticas diferenciales. Y hay que hacerlo atendiendo a los dos grandes problemas existentes: el bullying menos grave y ms extenso (entre el 25% y el 35% de los escolares asumen que alguna vez les pas, como vctimas o como agresores) Ortega:2006) Hemos desarrollado un marco global de anlisis de un fenmeno como se ve, comn en las aulas, que suele disolverse antes de que los implicados estn psicolgicamente muy afectados y, aunque siempre deja huellas en la memoria (cada lector adulto puede recordar su propia experiencia) suele ser valorado por los protagonistas, a posteriori, como una experiencia escolar ms, no agradable, pero sin grandes consecuencias. Y el menos extenso, menos frecuente, pero muy cruel y ciertamente muy grave que, afectando a un reducido nmero de escolares, los daa a corto y medio plazo de forma importante (fracaso acadmico, inadaptacin social, conductas arriesgadas y violentas en otros mbitos, etctera) que puede llegar a tener consecuencias graves para toda la vida. Toda esta situacin compleja en donde estn unidos e interrelaciones diferentes aspectos reclama modelos preventivos de mejora de la convivencia, polticas institucionales de gestin democrtica de centros y aulas, enseanza de principios cooperativos y de educacin en actitudes y valores, as como lneas claras de alfabetizacin emocional, aprendizaje de habilidades sociales para la defensa ante la agresin y la competencia emocional necesaria para el control de los impulsos agresivos y programas de mediacin en conflictos, cuando sea necesario. Que en algunos momentos del proceso se usen las TIC acenta el cruel proceso de victimizacin de unos y de perversin moral y crueldad sostenida de otros, requiere programas especficos de desarticulacin del fenmeno y trabajo directo con vctimas, agresores y sostenedores de la red de acoso. Es de sentido comn y dentro de las normas mas comunes de la pedagoga

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El fenmeno de la <bofetada feliz>y su relacin con el acoso escolar que la mejor manera de evitar la violencia escolar es construir una buena convivencia, pero tambin hemos indicado que aunque necesario, el programa preventivo no es suficiente. Las escuelas necesitan establecer protocolos especficos de deteccin del fenmeno de la victimizacin y la agresin injustificada, as como la preparacin de sus agentes (docentes y orientadores escolares) para intervenir tambin en los casos de alto riesgo antes de que stos se conviertan, desgraciadamente, en titulares en los peridicos. El que todo ello haya salido a la luz publica y tenga gran resonancia en los medios de comunicacin no arregla mucho, pero tampoco se arregla confundiendo los conflictos, problemas de disciplina, inclusin social, educacin en valores y convivencia, con el grave problema de la agresividad injustificada, cruel y desptica que socializa a unos con perfil de dbiles vctimas, y a otros con el ms temible perfil de futuros maltratadotes de sus semejantes. Lo que se necesita es que en las escuelas exista un buen l conocimiento tengan recursos necesarios para afrontar los problemas escolares en su verdadera dimensin, sabiendo cules y cmo ellos son relacionables y con qu instrumentos conviene abordar cada uno de ellos. Webgrafa y bibliografa Al ser un fenmeno poco estudiado y poco documentado, toda la informacin ha sido obtenida de los artculos de opinin y referencias que en la red se hacen. De todos modos, por el alcance de la tragedia y el gran nmero de recursos y artculos es conveniente destacar el trabajo que se esta realizando desde la pgina web www.argijokin.blogcindario.com creada a partir de la tragedia del joven Jokin, que se suicid por culpa de las presiones y abusos de sus compaeros de colegio. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 http://www.launion.com.ar/260128/260128netart02.htm http://www.aulablog.com/planeta/node/343?PHPSESSID=3Dc394cf d6b0970a781f37138d56cc4963 http://www.monografias.com/trabajos/laviolencia/laviolencia.shtml http://w3.cnice.mec.es/recursos2/e_padres/html/mas_violencia.htm http://w3.cnice.mec.es/recursos2/e_padres/html/mas_violencia.htm http://www.axular.net/modulos/usuariosFtp/conexion/ archi578A1802200594550.pdf www.ine.es www.esmas.com/noticierostelevisa/investigaciones/447813.html http://educarc.blogcindario.com/2006/01/00329-locos-por-elsancionan-a-cuatro-escolares-por-grabar-agresiones-acompaneros-con-moviles.html

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Luis Fernando Valero Iglesias, Gerad Sala i Giner, Jos Antonio Morn Vega 10 http://www.monografias.com/trabajos14/medioscomunicacion/medios-comunicacion.shtml#apo 11 http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=3D218 12 http://europa.eu/scadplus/leg/es/lvb/r12515.htm 13 http://www.elpais.es/ 14 argijokin.blogcindario.com/2006/01/02185-happy-slapping-nuevamoda-de-violencia-ludica-en-gran-bretana.html 15 www.belt.es/noticias/2005/junio/07/paliza_movil.asp 16 http://www.fundacionauna.com/documentos/analisis/cuadernos/ cuadernos_05_rocio.pdf 17 Cabero Almenara, J y Jonanssen. D (2003): Nuevas Tecnologas en el aula. Gua de supervivencia de Antonio R. Noves Tecnologies de la informaci i la comunicaci en leducaci. Publicado por la UOC{18} en el 2003. 18 Las nuevas tecnologas en la educacin a cargo de Roco MartnLaborda publicado en los Cuadernos de la Sociedad de la Informacin de la La Fundacin Auna{19}. 19 VV.AA, Noves tecnologies de la informaci i la comunicaci en leducaci, UOC, Barcelona, 2003. 20 Bartolom, A.(1999) Nuevas tecnologas en el aula. Gua de supervivencia, I.C.E. Universidad de Barcelona, 21 Generalitat de Catalunya, Departament dEnsenyament, Lescola i les noves tecnologies. De la A a la Z. 22 Tourian Lpez. J.M.(Dir) (2005) Educacin electrnica. El reto de la sociedad digital en la escuela. Junta de Galicia. 23 Ortega, Rosario. (2006) Pas Notas {1} Sebastin Lalaurette sociedad@agenciamp.com.ar http://www.launion.com.ar/260128/260128netart02.htm Agencia MP Mano dura contra la violencia escolar. El 18/12/2006

{2} http://regnummariae.org/Actualidad/atacar_a_alguien_y_subir_el_vide.htm {3}http://www.aulablog.com/planeta/node/343? PHPSESSID=3Dc394cfd6b0970a781f37138d56cc4963 {4} http://www.monografias.com/trabajos/laviolencia/laviolencia.shtml

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El fenmeno de la <bofetada feliz>y su relacin con el acoso escolar {5} http://w3.cnice.mec.es/recursos2/e_padres/html/mas_violencia.htm {6} http://w3.cnice.mec.es/recursos2/e_padres/html/mas_violencia.htm {7}http://www.axular.net/modulos/usuariosFtp/conexion/ archi578A1802200594550.pdf {8} Todas las estadsticas han estado extradas de la Web del Instituto Nacional de Estadstica {9}http://www.monografias.com/trabajos14/ medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtml#apo {10} http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=3D218 {11}http://www.fundacionauna.com/documentos/analisis/ cuadernos/cuadernos_05_rocio.pdf {12} A partir de Flash Eurobarmtre 118 les responsables dEcole et la Socite de lInformation EOS Gallup Europe. Sondage 2002. {13} http://www.ine.es/prensa/np409.pdf {14} Universidad Abierta de Catalua {15}http://www.fundacionauna.com/documentos/analisis/ cuadernos/cuadernos_05_rocio.pdf {16} Noves Tecnologies de la informaci i la comunicaci en leducaci, pg. 25 {17} http://www.elpais.es/ {18} Universidad Abierta de Catalua {19}http://www.fundacionauna.com/documentos/analisis/ cuadernos/cuadernos_05_rocio.pdf Agosto del 2006

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