IE Revista de Investigación Educativa de

la REDIECH
ISSN: 2007-4336
revista@rediech.org
Red de Investigadores Educativos
Chihuahua A. C.
México

Sáenz Sánchez, Berna Karina

La perspectiva de género, el aprovechamiento matemático y las habilidades lingüísticas
IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, vol. 3, núm. 5, octubre, 2012, pp.
21-29
Red de Investigadores Educativos Chihuahua A. C.
Chihuahua, México

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=521652343004

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La perspectiva de género, el
aprovechamiento matemático
y las habilidades lingüísticas
Berna Karina Sáenz Sánchez
Directora de escuela primaria
Docente de la Universidad Pedagógica Nacional del
Estado de Chihuahua, unidad 081

INVESTIGACION
Resumen habilidades lingüísticas y matemáticas en-
21

L
tre hombres y mujeres, obteniendo como
a perspectiva de género va cobran- resultado que las mujeres desarrollan más
do auge en nuestro tiempo como el área lingüística, los hombres la ubicación
una alternativa de equidad entre espacial, pero no se mostró diferencia en el
hombres y mujeres; a pesar de ello, existe desarrollo de habilidades matemáticas.
la tendencia a considerar que los hombres
y las mujeres presentan diferencias signi- Palabras clave: género, habilidades lin-
ficativas en el desarrollo lingüístico y las güísticas, habilidades matemáticas, ubica-
habilidades matemáticas. El propósito de ción espacial.
esta investigación fue determinar si hay di-
ferencia entre hombres y mujeres en el de-
Problematización
sarrollo de estas habilidades, partiendo de La escuela como institución es el prin-
la premisa de que las mujeres desarrollan cipal agente encargado de educar, teniendo
habilidades lingüísticas y los hombres ha- como sustento un diseño curricular. Los
bilidades matemáticas. Para ello se realiza- planes y programas de estudio presentan
ron dos estudios, en el primero se parte de una serie de contenidos programáticos a
las creencias que manejan los docentes con desarrollar a lo largo de cada ciclo o nivel
respecto al género y en el segundo se apli- educativo, mediante la dosificación por
có el Test WISC-R a 486 alumnos de nivel asignaturas. Entre dichas asignaturas des-
primaria, para establecer la diferencia en tacan por su importancia, la de español y la
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de matemáticas; consideradas como punto Un elemento condicionante del fracaso

de partida en evaluaciones nacionales e in- escolar es el bajo rendimiento del alumno.
ternacionales para determinar la calidad de Para García (2001), el bajo rendimiento en
la educación en el nivel básico. un curso es una consecuencia de la falta
De acuerdo a los resultados presentados de interés que presenta el alumno, la poca
por la prueba Enlace (Evaluación Nacio- motivación por parte del maestro y los pro-
nal de Logros Educativos en Centros Esco- blemas emocionales o baja autoestima que
lares) aplicada en el 2008 se observa que puede presentar el educando.
61.4% de los alumnos se ubican en el ni- En términos evaluativos, el Instituto
vel elemental, 21% en el rango suficiente, Nacional para la Evaluación de la Educa-
el 16% en el nivel bueno y sólo el 1.6% en ción (inee, 2004) considera que cuando
el nivel de excelente, lo anterior manifiesta los alumnos permanecen en el sistema con
problemas en el aprendizaje de habilidades un rendimiento inferior al promedio, están
matemáticas en alumnos de nivel elemen- contribuyendo a disminuir la calidad de la
tal. Con respecto a las habilidades lectoras educación.
el 20.7% en el nivel suficiente, el 58.1% de Respecto al bajo aprovechamiento en
INVESTIGACIÓN

los participantes se ubican en el nivel ele- la asignatura de matemáticas, Saint-Onge

mental, el 19.6% se encuentra en el nivel (2000) expone que se debe a los procedi-
bueno y sólo el 1.7% destaca en el nivel de mientos de enseñanza que se han orienta-
excelente (sep, 2010). do principalmente a la memorización más
22 En evaluaciones internacionales como que a la comprensión de las reglas del pen-
pisa (Programa Internacional de Evalua- samiento lógico-matemático, al poco gus-
ción de Estudiantes) que evaluó ciencias, to que muestra el docente por impartir la
lectura y matemáticas en el 2006, México asignatura, a la inadaptación curricular, al
se ubicó en el lugar 49 en ciencias, 48 en desinterés de los alumnos hacia la materia
matemáticas y 43 en lectura. y las diferencias en el aprendizaje entre los
Esta problemática en los resultados na- mismos alumnos.
cionales e internacionales lleva a pensar Estas diferencias de aprendizaje que lo-
en una serie de factores estructurales y gran los niños y las niñas son detectadas
contextuales que limitan el trabajo dentro en las pruebas internacionales. De acuerdo
de las aulas, aunado a las condiciones so- con el Fondo de las Naciones para la In-
cioeconómicas, cognitivas y de género que fancia (Unicef, 2004), hay marcadas dife-
afectan la calidad educativa. rencias en el aprendizaje entre hombres y
Schmelkes (1996), sostiene que la calidad mujeres, situación que es más evidente en
educativa es un concepto muy complejo, en los contextos socioeconómicos desfavore-
cuya definición están implicados necesaria- cidos. En América Latina y el Caribe, los
mente: la relevancia, la eficacia, la equidad y varones presentan mayores tasas de repe-
la eficiencia. tición y rendimiento académico en compa-
ración con las niñas.
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Hay que reconocer que aunque en nues- en la fluidez verbal, velocidad perceptiva y
tro tiempo se pregona una educación de destreza manual.
igualdad, rara vez se ve garantizada en la Liaño (1998) hace una diferenciación
práctica concreta. En este sentido, Fainhloc neurológica del cerebro entre hombres
expone: y mujeres, determinando que el cerebro
Si bien no se hace distinción alguna a masculino está mejor dotado para el cál-
los objetivos pedagógicos entre uno culo, aritmética y cuestiones espaciales; en
y otro sexo, los textos y materiales tanto el cerebro femenino está mejor do-
didácticos, contenidos, estrategias
de enseñanza y evaluación, implican tado para el procesamiento del lenguaje
valores que ponen en primer plano (fluidez verbal) y la inteligencia emocional,
al papel familiar de la mujer, sin re- al ser más capaz de intuir el estado afectivo
querir de ellas otras responsabilida- y emocional de los interlocutores.
des potenciales o en el mejor de los
casos reproducen para la mujer las Pease (2002) considera que en la es-
expectativas sociales ocupacionales y tructura cerebral, el sexo juega un papel
domésticas (1994: 51). importante en la formación de la conduc-
Ante esto, se hace necesario plantear una ta. Los cerebros masculino y femenino no

INVESTIGACION
cuestión esencial: ¿en dónde se inicia esta son idénticos; el hombre tiene más desa-
diferenciación y exclusión sexual dentro rrolladas ciertas áreas como la del sentido
del proceso de enseñanza y aprendizaje de espacial, mientras que el cerebro femenino
las matemáticas? La respuesta es comple- posee más conexión entre los hemisferios,
lo que explica su mayor facilidad para el 23
ja, por lo que es necesario analizar diver-
sas perspectivas que van desde la biológica lenguaje.
hasta la sociocultural sin dejar de lado la Estas explicaciones en la diferencia es-
visión psico-educativa. tructural del cerebro a partir del plano
Para López (2003), el sexo se ubica en el biológico se ponen a la vez de manifiesto
plano eminentemente biológico que no es en las diferencias que se encuentran entre
susceptible a cambio y que se constituye de hombres y mujeres desde la perspectiva
las atribuciones fisiológicas y anatómicas psicoeducativa.
del individuo. Whyte (1987) manifiesta que la escue-
Estudios llevados a cabo por Rogers la es un lugar propicio para desarrollar en
(2001) exponen que los niveles desiguales las niñas un rol de conducta femenina y a
de testosterona en los sujetos se asocian de los hombres un rol masculino. Además, las
manera diferente en las tareas espaciales, perspectivas de padres y maestros son di-
donde se explica que el razonamiento ma- ferentes, ya que se espera que los hombres
temático está relacionado con los niveles presenten mejores resultados en aprendi-
de testosterona en hombres, aunque no en zaje cognitivo y las mujeres en conducta y
mujeres. Sin embargo, los niveles de estró- obediencia.
geno en las mujeres se asocian con cambios Miguez (2003) sostiene que hasta aho-
ra, la escuela transmite un sistema de gé-
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nero con carácter androcéntrico, es decir, otro, está el papel intelectual que realiza el
propone una jerarquía de géneros que sitúa hombre. De acuerdo con Ander (1972), es
a la mujer en un plano marcadamente in- necesario que la mujer deje de caracteri-
ferior al hombre. Esta desigualdad se po- zarse solamente por su imagen materna y
dría reflejar en la manera como el docente emotiva, ya que esta concepción la lleva a
se conduce al actuar como mediador entre ser menos intelectual y lógica que el hom-
los planteamientos propuestos en el currí- bre y a la vez más intuitiva que él.
culum y las necesidades y perspectivas del Esta concepción, lleva a pensar que
alumno. los estereotipos de género se manifiestan
González (2000) considera que el pro- como realidades subjetivas, teniendo como
fesor es el que reafirma las diferencias de consecuencia que las matemáticas sean pa-
enseñanza por sexo, al considerar que los trimonio del hombre (Fainhloc, 1994).
intereses son diferentes; lo que conlleva a Lo anterior permite plantear diversas
una interacción y trato diferenciado, donde preguntas para ser investigadas: ¿cuáles
las expectativas que se tienen por sexo son son las ideas que expresan los docentes de
muy importantes. educación básica sobre las semejanzas y di-
INVESTIGACIÓN

Según Whyte (1987) el profesorado ferencias que tienen los niños y niñas en su
considera que los niños tienen más difi- rendimiento escolar en matemáticas? ¿cuá-
cultades en la lectura en los primeros años les son las semejanzas y diferencias que se
escolares y que las niñas la tienen en mate- manifiestan entre los profesores y profeso-
24 máticas y ciencia. Diversos investigadores ras, en relación con la manera como ense-
(Sueto-Ling Pong 1997, Lummis y Steven- ñan competencias en los niños y niñas? y
son 1990, Fainhloc 1994, Feingold 1988, ¿existen diferencias entre alumnos y alum-
González 2004) han encontrado diferen- nas en habilidades matemáticas y lingüísti-
cias en el aprendizaje de las matemáticas cas como una función de su género?
y las cuestiones verbales entre hombres y
mujeres, sin embargo, se manifiesta que la Estrategia Metodológica y resultados
brecha que separa estas diferencias a partir Estudio 1
del género cada día se están acortando, de-
bido a que las diferencias de aprendizaje en Para conocer las ideas que expresan los
estos rubros se dan en función de las con- docentes de educación básica sobre las di-
diciones de enseñanza. ferencias que tienen los niños y niñas en
el rendimiento escolar y qué diferencias se
Aunado a ello, se encuentran las condi- presentan en los maestros y las maestras de
ciones socio-culturales que están presen- este nivel, en la enseñanza de las matemáti-
tes en estas diferenciaciones. Por un lado cas, se llevó a cabo un estudio de tipo explo-
se tiene el papel que juega la mujer en la ratorio, en el cual participaron 40 docentes
sociedad el cual es asociado con el traba- de educación primaria de siete escuelas de
jo manual que debe de llevar a cabo, y por las ciudades de Chihuahua y Santa Eulalia,

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elegidos por medio de un muestreo aleato- frecuencia, utilizando para ello, la técnica
rio, aplicando las técnicas del cuestionario sugerida por Ajzen y Fishber (1977).
y la entrevista. El 77.5% fue del sexo feme- Las respuestas se analizaron en dos eta-
nino y el resto del sexo masculino, 20% con pas. En la primera se escribieron todas las
estudios de Normal Básica, 67.5% con nivel respuestas que los participantes expresaron
licenciatura, 10% con maestría y 2.5% omi- y posteriormente se agruparon por simili-
tió este dato. Los años de servicio estuvie- tud semántica, de tal forma que cada expre-
ron en el rango de uno a 29 años con una sión tuviera un sentido único. En la segun-
desviación estándar de 1.66 y una media de da etapa, se listaron todas las expresiones
12 años de servicio. y se registraron las frecuencias en que se
A los participantes se les hicieron tres mencionó cada una. Luego se colocaron en
preguntas abiertas, a 23 de ellos (57.5%) orden descendente y, en una tabla, se indi-
se les aplicó el cuestionario y al resto 17 caron sus valores de frecuencia, frecuencia
(42.5%) una entrevista. Las preguntas se hi- relativa y frecuencia acumulada.
cieron con la finalidad de conocer las ideas Considerando el valor de frecuencia re-
que expresan los docentes sobre: a) rendi- lativa acumulada, se eligieron las expresio-

INVESTIGACION
miento, b) el aprendizaje y c) la enseñanza nes que agruparan del 75 al 80% de todas
de las matemáticas considerando las dife- las respuestas, conforme al criterio sugeri-
rencias entre niños y niñas. Las respuestas do por Ajzen y Fishbern (1977), los resulta-
se organizaron en categorías conforme a su dos obtenidos fueron los siguientes:
25
Tabla 1. ¿Qué diferencias encuentra en el rendimiento de matemáticas entre hombres y mujeres?

AFIRMACIÓN F FR FRA

Es igual entre ambos, ya que tienen la misma capacidad de razonamiento 6 16.2 16.2

Por dedicación, interés y comprensión las mujeres aprenden más que los hom-
6 16.2 32.4
bres

Las mujeres tienen mayor rendimiento en matemáticas que los hombres 5 13.5 45.9
Las mujeres tienen más altos índices de reprobación 4 10.8 56.7

El hombre tiene más facilidad para aprender matemáticas 3 8.1 64.8

Hombres y mujeres tienen las mismas posibilidades y limitaciones de aprendizaje 3 8.1 73.0

No hay diferencia de género, el plan de estudio no tiene un enfoque sexista 3 8.1 81.0

Otras expresiones 7 19.0 100

Total 37 100

Los símbolos de las columnas significan: F= Frecuencia, FR= Frecuencia Relativa y FRA= Frecuencia Acumulada

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En tanto la segunda pregunta: ¿Qué di- va mediante el agrupamiento de expresio-

ferencias encuentra en la manera de apren- nes dadas por los participantes. Los resul-
der matemáticas entre hombres y mujeres?, tados obtenidos fueron los siguientes:
también fue analizada de manera cualitati-
Tabla 2. ¿Qué diferencias encuentra en la manera de aprender matemáticas entre hombres y mujeres?

AFIRMACIÓN F FR FRA

Las niñas tienen mayor concentración y facilidad para aprender a razonar las matemáticas 8 21.6 21.6

Los niños son más intuitivos en el cálculo mental que las niñas 7 18.9 40.5

Hombres y mujeres tienen las mismas posibilidades de aprendizaje matemático 5 13.5 54.1

El hombre es más lento para aprender matemáticas, porque es más inquieto, distraído y
4 10.8 64.9
desinteresado
Es más fácil que el hombre aplique las matemáticas en la vida cotidiana que la mujer 3 8.1 73.0

Las niñas son más lentas para aprender matemáticas 2 5.4 78.4

Por su naturaleza masculina el hombre capta más rápido las matemáticas 2 5.4 83.8
INVESTIGACIÓN

Otras expresiones 6 16.2 100

Total 37 100

Por su parte, la pregunta 3 ¿Qué diferen- y mujeres?, se obtuvieron los siguientes re-
26
cias encuentra en la manera de cómo ense- sultados:
ña la/el maestra(o) matemáticas a hombres
Tabla 3. ¿Qué diferencias encuentra en la manera de cómo enseña el/la maestra(o) matemáticas a hombres
y mujeres?

AFIRMACIÓN F FR FRA
El docente planea las mismas actividades para hombres y mujeres 8 21.2 21.2
Las maestras son más pacientes y creativas para enseñar las matemáticas 6 16.7 38.9
Se planea en forma general, no hay un estilo para enseñar primero a las niñas y luego a los
6 16.7 55.6
niños
La maestra es más meticulosa, el maestro más práctico en la enseñanza de las matemáticas 3 8.3 63.9
El aprendizaje depende del esfuerzo del docente por impartir la asignatura de matemáticas
2 5.6 69.4
y no del género
La diferencia de aprendizaje está en la manera como el docente aborda la materia, no del
2 5.6 75.0
género del estudiante
El profesor se interesa más por el resultado del aprendizaje, la maestra se centra en el proce-
2 5.6 80.6
dimiento
Más que el género influyen la edad, material didáctico, estrategias y trabajo del docente en
2 5.6 86.1
enseñanza de matemáticas
Otras expresiones 5 13.9 100
Total 36 100
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Como se puede observar en la primera Estudio 2

pregunta, la categoría con mayor número El presente estudio tiene como propósi-
de respuestas denota que, para los docen- to el comprobar si el género es una condi-
tes que participaron en el estudio, no hay ción determinante que muestra diferencias
diferencia entre niños y niñas para el apro- en el desarrollo de habilidades lingüísticas
vechamiento de las matemáticas; pero si se y matemáticas entre hombres y mujeres de
consideran las dos respuestas siguientes las educación básica. Basándose en las ideas
opiniones señalan que las mujeres tienen manejadas por Pérez (2002):
un mayor aprovechamiento en matemáti-
El estudio psicológico de las dife-
cas que los hombres. rencias sexuales en habilidades cog-
En la segunda tabla se observa que en nitivas informa de una superioridad
la categoría con mayor frecuencia los in- masculina en habilidad matemática y
espacial y una superioridad femeni-
formantes manifiestan que las niñas tienen na en habilidades verbales
más alto nivel de aprendizaje de matemáti-
cas que los niños, en tanto las dos siguien- Si se parte de la premisa que el sexo es
tes respuestas arrojan que el niño tiene más un factor determinante en el desarrollo de
habilidades matemáticas, habilidades lin-

INVESTIGACION
alto nivel de aprendizaje o que ambos (ni-
ños y niñas) tienen las mismas posibilida- güísticas y ubicación espacial de los y las
des de aprendizaje. estudiantes de nivel primaria, se pretende
determinar si el aprovechamiento mate-
En la tercera tabla se detecta que la cate- mático de los niños es mayor que el de las
goría con mayor frecuencia indica que no 27
niñas, y si las habilidades lingüísticas están
hay diferencia en la enseñanza, ya que se más desarrolladas en las niñas que en los
planea de manera general, pero en las res- niños. Planteando la siguiente pregunta:
puestas siguientes hay una clara evidencia ¿Existen diferencias entre alumnos y alum-
que compara el trabajo de maestras y maes- nas en habilidades matemáticas y lingüísti-
tros, donde la maestra se considera más cas como una función de su género?
creativa y paciente para enseñar matemáti-
cas, las maestras y los maestros atienden de Para ello, participaron 486 sujetos per-
manera individual a quien tenga problema tenecientes a ocho escuelas del nivel básico
con la materia. de la Zona 92 de la ciudad de Chihuahua;
los estudiantes cursaban de 4º a 6º grado y
Lo anterior permite determinar que hay con un rango de edad entre los 8 y 15 años.
elementos que ponen de manifiesto que De los 486 participantes, 243 (50%) fueron
las opiniones de los docentes con respec- del sexo masculino y 243 (50%) del sexo
to a la enseñanza de las matemáticas están femenino.
influidas por su género, ya que la mayoría
de las maestras, coinciden en que la mujer Para responder a la pregunta se les apli-
aprende más fácilmente la asignatura y los caron tres subtest, de la escala de Weschler
maestros consideran que el niño le lleva la para niños, revisada (WISC-R, 1974), la
delantera a la niña. cual contó con 44 reactivos de los cuales

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cuatro son variables sociodemográficas, educación primaria, se hizo un análisis

14 para medir habilidades matemáticas a descriptivo con el Statistical Package for the
través del planteamiento oral de problemas Social Sciences (spss) de las respuestas ob-
aritméticos, 17 reactivos para medir las ha- tenidas por el total de variables, agrupadas
bilidades lingüísticas, específicamente de en: total de habilidades matemáticas, total
comprensión de preguntas planteadas de de habilidades lingüísticas y total de ubica-
manera oral y el resto de los reactivos fue- ción espacial; para obtener las medidas de
ron para medir ubicación espacial median- tendencia central y de variabilidad.
te la resolución de ocho laberintos. Posteriormente, para determinar la sig-
Para determinar si se presentaron di- nificatividad de cada total de variables
ferencias con respecto al desarrollo de agrupadas se aplicó el estadístico de Leve-
habilidades matemáticas, lingüísticas y ne para el análisis de varianza, con un gra-
ubicación espacial entre niños y niñas de do de libertad para cada uno de los grupos.

Mujeres
Hombres (N=243) Comparación
(N=243)
INVESTIGACIÓN

Prueba de Probabilidad
M DE M DE F
Levene de error tipo I

Total de habilidades
8.6 2.2 8.3 1.9 .161 16.2 32.4
matemáticas
28 p>.05 1.97 p>.05 5 13.5 45.9

Total de habilidades
13.1 3.6 13.8 3.6 .023 10.8 56.7
lingüísticas

p<.05 5.18 <.05 3 8.1 64.8

Total de ubicación
20.8 3.3 19.9 1.1 .021 8.1 73.0
espacial

p<.05 5.32 p<.05 3 8.1 81.0

Tabla 4. ¿Comparación de medias en el total de habilidades evaluadas. (M= media, DE= desviación estándar,
F= Razón de Fisher, La prueba de Levene brinda información sobre la homogeneidad de la varianza y la proba-
bilidad de independencia al azar).

La tabla anterior permite visualizar que arrojado por el análisis de varianza compa-
no se observa una diferencia significativa rativo con un grado de libertad de p<.023 y
entre el desarrollo de habilidades matemá- una razón (F) de 5.18, lo cual muestra una
ticas entre hombres y mujeres, ya que la diferencia en el desarrollo de habilidades
significatividad fue de p>.161. lingüísticas entre sexos, favoreciendo con
En cuanto a las habilidades lingüísti- ello a las mujeres, ya que son ellas quienes
cas se obtuvo un índice de significatividad tienen más alto desarrollo en este rubro.

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