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SFERFIK'CIA 13 ü LOS PAURE5 £^ PSICOANALISIS DE NIN OS

ALUJAN URO HUBERMAN

PLANTEO-, ,UL.-L.A..-Pailas.X^,feXl,.r,A•
— -'• • ^

T o d a •....an.&i.i.s-t'a--.qu<e- hay a analizado u n niño ha t e n i d o oportu-

nidad de d e t e c t a r u n a gama d e f e n ó m e n o s t r s n s f e r e n c i e l e s que v a n

más allá de s u vínculo c o n e s e niño y q u e l i g a n a l o s p a d r e a c o n

su persona.

5u reacción emocional y su ubicación intelectual ante este i n -

controvertible hecho de observación dependerá en g r a n m e d i d a de

su- es-quema- r e f e r e n c i a ! . • .

Un analista adscripto a ..lo .• e s c u e l n f r a n c e s a l o t o r - e r i . c o n bas~.-.,

tanta naturalidad, siendo q u e y a h a z a m á s da v e i n t e añas Maud / .;

MsnnjDni ( 9 ) s_£_stenja jg/Ue " e n g £ a n á l i s i s d.s nifíos t e n e m o s q U E

vórriosla c o n muchas transf rarsnuias ílji_del a n a l i s t a , l a ' d.s loa .

Más c o n f l i c t i v a será l a ubicación de un a n a l i s t a perteneciente'

a l a escuela i n g l e s e ,,eutu di'chu fenómeno. T a n t o n\és s i h a h e c h o

suya l a convicción de Dormid Mr.ltzer ( 1 1 ) de q u e "sería deseahl e

que contacto _en_t r e l o s _p a d r e s y e lanalista fuera t a n res*;

tr^iiTgido y ambiguo como l a buena educación l o permita".

Se l a m e n t a r á amargamente de 1 las interrupciones o finalizaciones

 rv-.
«¿asesa»

- 215 -

' como u 1 s i v as p r o v o c a d a s por estas transferencias " c o l a t e r a l e s " (10) ,

; considerándolas "no a b o r c a o l e s en e l m a r c o o's'table delsetting

¿\ infantil" y sentirá como incierta l a perduración en

. e l tiempo de s u v í n c u l o c o n s u pequeño paciente, tan dependien-

te de q u e l a t r a n s f e r e n c i a positiva de l o s - p a d r e s se mantenga

indefinidamente, hecho p o r o t r a parte, b a s t a n t e noc°_iL J^!ÜL¿.£-

r

^' c o m o - l o muestra l a experiencia. Quizás se.aferrará a l a mítica

esperanza de q u e "un t r a t a m i e n t o p s_i co an a l í t i c o c a p a c i t a a jn

n i j l o, aún muy pequeño, p a r a modificar su m e d i o ambiente", t a l

como sostenía Arminría A b e r a s t u r y (1)» pero que l a práctica ha

ido mostrando como expresión de d e s e o s del analista, que quizás

se- cumpla ante hipotéticos padres sanos. S i n embargo ella nisma

era c o n c i e n t e d e l problema cuando sostenía que " f r e c u e n tem ; n t e

el é x i t o ..de. .l.a_ te_r_a Q_Í_B_ ' .^£_^^_y^3^__sc 5 m^p añ ario de u n a u_ n_ej}_t o _d_e l a
r r

confianza de l o s p a d r e s . Por e l c o n t r a r i o , a menudo interrumpían

el análisis del hijo por motivos fútiles y s ú b i t a m e n t e" . . . "Pensé

I siempre que l a d i f i c u l t a d debía s u r g i r de una d e f i c i e n c i a de l a

' técnica q u e , n a c i d a ríe l a técnica de a d u l t o s , nn n o s h a b í a dado

» la-' c l a v e o a r a resolver este problema. Uno da l o s , o b s t á c u l o s f u n -

deméntales consistí? en l a n e c e - s i d a d de m a n e j a r una transferen-

cía doble y a veces trióle".,."Si l a interpretación es e l ins-

trumento básico del tratamiento psicoanalítico y en e s p e c i a l l a

i n t e r o r e t r r - *¡ n d~
: l a transí e r e n c i a, e r a e v i d e n t e oue l a relación
 - 216 -

con los padres s i n I B interpretación loe.dejaba librados a cual-

quier elaboración". ( e l subrayado es de m i responsabilidad,

aquí y en e l r e s t o de l a s c i t a s que utilizo).

Es d e c i r que e l encuadre clásico d e l análisis de ni-los está

asentado sobre |arenrc m o u e d i z as^j E,s_ u t ó p i co_jpj2n£j3r-j^ -

f^erencia p o s i t i v a de ambos padres se m a n t e n d r á indefinidamente. ¡l!¡

'!• I
i
• i •
: I :
Eos c o n f l i c t o s inconcientes de l a p a r e j a paren t a l que fundaron i!

°. c o a tribuyeron a\ l a p a t o l o g í a
í del hijo^no desap. lareceran

porque e l niño se a n a l i c e y. t a r d e o temprano darán lugar a difi-

cultades transierencíales q u e , s i no s e l e s s a l e a l paso oportu-

-^---.CLi? > d a r á n lugar a diversos ataques a l encuadre, a través de

pedidos de d i s m i n u c i ó n de s e s i o n e n n de l n trajnntc interrupción.

Es q u e , como dice Haría Lucila Pe l e n t o (12), " e l análisis

ÉJL n i " ; os n o s s i t ú a en i?1 ínj^smo^) e s c e n a r i o de l a sexualidad i nfan -

te.
1X1 Y nos e n f r e n t a con todos sus p e r s o n a l e s " . La r e s i s t e n c i a q u e

oponenal análisis tanto el_niP¡o coma sus padres " t i e n e que y^jj^ji , po>

l a sexualidad infantil y s u s v i c i s i t u d e s . 'De estas v i c i s i t u - ^

~ .

des se d e r i v a "laactitud inconciente" de l o s padres hac_ia el i

an_alista de s u h i j o y hacia e l mismo p r o c e s o analítico". y

Los analistas de ni^os hemos tratado de i n c l u i r a l niño an

el molde d e l análisis de adultos, olvidando: (cíT} q u e e l niñ'o e s -

tá i n s e r t o d e n t r o de u n a f a m i l i a ; C? J) q u e d e p e n d e
S de s u s padres, f
que además son q u i e n e s consultan por é1 ; \ M Pj¿§__5j¿_c¿sijLJÍ jjn^ 1
 - 217 -

encuentra en p l e n a formación. Esto que d i g o es t a n t o más cierto,

cuanto más pequeño es e l n i ñ o .

El analista infantil al tratar un niño - l o q u i e r e o no- se

está introduciendo en l a i n t i m i d a d rie un n ú c l e o familiar.

Desde esta perspectiva l a célebre polémica entre Anna E r e u d y

Melanie Klein pierde sentido, dado que es t a n c i e r t o que u n niño

aún muy pequeño transfiere en e l a n a l i s t a (como sostiene M.

Klein),como que sigue dependiendo de s u s p a d r e s (A.-Freud).

Emilce D i o de Bleichmar (4) 8 a partir d e l concepto lacaniano

• J
del sujetó supuesto saber, sostiene qué " l o s padres se hallan

incluidos en e l v í n c u l o t r a n s f e r e n c i a l y en e l s e n t i d o que ellos

son en p r i m e r lugar(^los que so s t i e n e n V l a c r e e n c i a en e l s a b e r y

el poder del analista".- Al investir a éste "con toda la confian-

za que l e o t o r g a n l a s palabras paternas " e l Dr. o l a Dra. t e van

a ayudar a d e s c u b r i r qué t e preocupa" e l niño transfiere s i n de-

masiadas resistencias. S i n embsr_qQ_^__Bj5jta_jfá¡ci^

i x ^ r u m p e de l a n o c h e a l a mañana, s i e i niño llega a s o spechar que

Í°JL_J2^djrjM3d u d a n d e l a n a l i s t a . P o r l o t a n t o .ai h a y a l g o q u e n a -
. .¡j
vi . ' ,
1 V T r a c t e r i ^ a a l a t r a n s f e r e n c i a d e l niño es q u e s e e s t a b l e c e p o r

"vT? extensión de l a de los padres, y tiene una e s t r e c h a dependencia

de la.s v a r i a c i o n e s q u e p.ueda s u f r i r en e s t o s " .

Tanto l a madre como e l padre llegan a l a consulta del hijo'

con aspectos edípicos y pre-edí piecs-^no r e s u e 1 t o s ^ en r e l a c i .on

i a
 - 218 -

sus respectivas f a m i l i a s de o r i g e n , que c o n v e r g e n , interactúan,

y eventualmente se d e p o s i t a n en e l v i n c u l o conyugal y/o en e l

niño. En u n g r u p o de trabajo con Aurora Pérez,,nos asombramos

de observar en r e n e t i d a s oportunidades, severos trastornos i n s -

"-alarios en e -jTjTVi "ric uTo^cí_aTejTt^l(! e n t r e n e r 3 o n a15 p r o v eni_E n t e s _ d e

prolongados an a l i s f s ' i "ñ'd'i "v i'du a l e s , realizados con analistas

prestigiosos, que p r o b a b l e m e n t e hubieran seguido enquistados y

mudos, de no aparecer algún síntoma preocupante en e l h i j o q^ue

li!
'i i
desencadenara l a necesidad de c o n s u l t a r . ¡¡i
Como A u r o r a Pérez escribe en un y a c l á s i c o trabajo ( 1 3 ) , "en el

adulto que tratamos individualmente, se n o s e s c a m o t e a p ermanen- j

4-
í
teniente un s e c t o r del sujeto y aunque supongamos y transíeren- í'ií
í! i
ciaimente conozcamos e l problema, n o s es muy d i f.í c;il,__j?roy p c a r i:' I

una modificación, en tanto p o r l a misma elección de p a r e j a que ;íj 1-

hizo, ella l e sirve de reservarlo y funciona como t a l , e s t anean- »¡ \

Ü!

do las posibilidades de m a d u r a c i ó n de ese s u j e t a y del otro y '••h'

retrasando su análisis también." jjj !

Es j u s t o aquí donde, a l decir de M a n u e l Calvez (6) , " e l c h i c o .¡1

pone e l dedo en e l " p u n t o vulnerable" d e l sistema narcisi¿¿3", :j

í
denunciando c o n su síntoma que "cuando l o s p a d r e s p a d e c e n , t i en- ;¡
— •-- " — ——— ' " '
d e j n _ a ^ d e p o s i t a r n a r e i síj5jy,camervte_ en l o s h i j o s l o a a s p e c t o s más 'i|
a r c a i c o s de s u s o e j ^ n a l i d a d e s " . ( E l s a Labos ( ? ) )

Respecto a l anare.to psíquico d e l niño podemos decir que se

•e.
 - 219 -

va e s t r u c t u r a n d o en l a i n t e r a c c i ó n con sus p a d r e s y que, siguien-

k do s A u r o r a . P é r e z , | " e x i s t e un a r m a d o ! un período de f o r m a c i ó n de
j

•i d i c h o órgano y una p a r t e d e l mismo, que t i e n e lugar incluso,

:| f u e r a d e l s u j e t o , .mls.m.o y q u e d e p e n d e de o t r o s . De . e s t e ámbito,

j.qjjedó i ^ c l j j i j d g en e l s u j e t o , como resultado de s u s p r o c e s o s de

i idarrt^fj^a_cij5_a... Aquel espacio está sostenido y metabolizado en-

itra'ambos p o r l a fantasía, en u n interjuego, o interrelación

¡donde, p r e c i s a m e n t e y a través d e a q u e l l a . s e B s t á n recalificand-o

í
íy r e c o d i f i c a n d o , • m u t u a m e n t e , en f o r m a permanente".

¡ Este concepto ha l l e v a d o a Elsa

t Labos.y David Liberman.(B) \
] ' \; ' ^

ja describir l a organización de l a f a n t a s í a vincular inconciente .y

;que se i n s t a 1 a ^ d e n t r o d e i
x f campo internersonal como u n l u g a r de

' e n c u e n t r o e imbricación e n t r e l a s fantasías i n c o n c i e n t e s p a r e n -

.taíes y l a s f a n t a s í a s i n c o n c i e n t e s d e l n i f i o , u t i l i z a n d o como

i-edio de e x p r e s i ó n l a s d i s t i n t a s - m o d a l i d a d e s que adquieren l o s

i

.¡sistemas de i n t e r a c c i ó n familiar. O ,-<^--\S^-^\-n^o^ o~ "if ' _ ^ f ^ • ^

9 >

i
Í:N BUSCA DE UNA SOLUCION;

• ' Qué h a c e r entonces cuando vemos que el setting analítico

j.nfantil no n o s p e r m i t e i n c l u i r l a transferencia de l o s p a d r e s ?

.¡lomo en t a n t a s otras ocasiones l a c l a v e l a dio 5igmund Freud, ya

; :n 19 32 ( 5 ): "Cuando -los p a d r e s se e r i g e n en p o r t a d o r e s de l a

•esistencia, a menudo oeligra l a meta d e l análisis o éste mismo,.

 ¡SSSSsaswressHKK!

- 220 -• •

y p o r eso s u e l e ser necesario auner e l análisis d e l ' ni.no algún,

influjo analítico sobre sus p r o g e n i t o r e s " .

7 H a c e y a 15 años en n u e s t r o medio Aurora Pérez nos decía que

"el paciente es e x p r e s i ó n de s u p r o p i o conflicto, Derd también

de l o s personajes i m p l i c a d o s " , que e l a b o r d a j e de l o s m i s m o s

"nos pondría en c o n t a c t o directo con l a formación de l a s i t u a -

ción e d i p i c a ; p . e . , qué l e p r o v e a l a figura paterna y l a materna,

aué r e c l a m a d e l n i ñ o , cómo se d e f i e n d e . Con qué entorno emocio-

nal cuenta para e l a b o r a r una situación. Qué representa esa hijo

[para l o s padres y por lo.tnnto qué s e l e e x i g e , etc." y qua"con-

tamos c a r a ello can; un c u e r n o conceptual q u e n o s a v a l a , !^p)

un ejercicio clínico que nos c a p a c i t a p a r a reconocer en u n a con-

ducta l a fantasía i n c o n c i e n t e que l a g e n e r a y ((2)) ' u n a t é c n i c a que

nos permite una formulación a través de 1 a• i n t e r p r e t a c i o n " .

— E l cueroo teórico en e l q u e a p o y a r n o s ha i d o c r e c i e n d o y

desarrollándose en l o s ú l t i m o s años. Contamos con;

^ll/la_ teoría d e l pensamiento formulada por• Bion (relación conti-

nente - contenida, caoacidad da r e v e n e de l a madre).

•^f). ' c o n c e p t o s
: derivados da l a i m b r i c a c i ó n entre l a tBoria psicoa-

n a 1 1 1 i c a y l a teoría de'la comunicación desarrollados por

Elsa Labos y David Liberman.

[Q)j lps_ d e s a r r o l l o s de Donald . Winjujcott re_sjpec.to a l a f u n c i ó n

materna y sus falla's.

 - 221.,'r

((j))--ja ide'á..de. e l E d i p o en .Lacan..CDmo u n a e s t r u c t u r a ititersubje-

t_i_ya q u e e v o l u c i o n a en t r e s tiempos, a r r o j a n d o ' nuev/a l u z so--

- bre l a\ " u n c ¿ " ' P»t'erna .

n /

).• l a ap l i e ac i 6*h ' en p s i c o a n á l i s i s de niños de l a s i d e a s de J a c -

ques' Lacan a- t r a v é s de l a o b r a de M a u d
N M a n n n n i y F^rancoijj_e_
t s

- D o l t o j , •• •' '• .

(C^O) las-:-teorías p s i c p a n a 1 £ t i c a s sobre e l vínculo conjiugal y la

-'.-f a m i l i B ' d e s a r r o l l a d a s p o r T h e o d o r e Lidz, Ronald Laing, Enri-

.; q u e - P i c h o n Riviere, Ernesto Liendo, Auroro Pérez, Janine Pu-

• '. i . g e t . e I s i d o r o Herenatain. entrB otros.

~ \

•.?. P i e n s o que a f e r r a r s e a un s o l o esquema re f e rene i a l conduce

i n e v i t a b l e m e n t e , a una limitación, tanto más e n p s 'i c o a n á l _ i _ s i s _ d _ e

niños. Esmás; por l o hasta aquí descripto se l e t o r n a necesario

al a n a l i s t a_ i n f a n t o ¿JJV eínil , incluir en s u b a g a j e teórico una só-

lida formación en e 1 g o r j a l í a i s de l o s v í n c u l o s / s i .desea e n f r e n -

tar c o n éxito l a múl t i p l_e_ e x p e r i e n c i a t r a n s f e r e n c i a ! que impliea

.intentar e l - análisis de u n n i ñ o . No s e me escapa que- a l o s l a b o -

riosos esfuerzos p o r l e g a l i z a r como' p s i c o a n á l i s i s l a tarea ana-

lítica c o n niños tras superar numerosos cuestionamientos, se l e

suman ahora l o s problemas de i d e a t i f i c a r n o s como psicoanalistas

d e -p a r e j a y f a m i 1 i a . ¿' Q _¿„ L^/^^-^ U 0 JM° (¿) — ¿ ¿~°¿^ -L - { J ^ J ^ ^

•He p a r e c e oportuna incluir unas notas sobre l a contratrans-

ferencia riel analista cuando se d e c i d e a incluir en e l e n c u a d r e

analítico a u n o o ambos padres. En .un t r a b a j o realizado p o r un

 - 222 -

grupo de c o l e g a s de'APDEBÁ ( 2 ) ' se r e m a r c a un fenómeno'que carac-

teriza e l análisis v i n c u l a r ' a d i f e r e n c i a d e l análisis' i n d i v i d u a l

de adultos y qué d e n o m i n a n incremento de l a s e n s o r i a l i d a d . Esto

ya es c o n o c i d o p o r l o s que a n a l i z a m o s - niños y se r e f i e r e al a

mayor trascendencia que tomadlo no v e r b a l ^ ^ l o p a r a v e r b a l ^ l a p ' r c -

ximidad corporal, l a motricidad d i r e c t a . Este incremento de " l a -

ÍL[LiI°JLÍ.igJ-id.ad
s "facilita e l despliegue d r a m á t i c o .de l a s p r o b l e m á -

ticas f a m i l i a r e s y n o s da a c c e s o a l a organización inconciente

Q u e 5 9 1 a l o sintercambios^ vinculares".
e U También es c i e r t o que

contratrensferencialmente "impone un mayor trabajo a l analista

^ s u ^ área de t r a n s f o r m a r l o s estímulos sensoriales así'pe'rci-

bidos_en u n a formulación interpretativa q u e de c u e n t a de l o s

mysmos_ __g_j:_^ E.enc) de l a s p a l a b r a s " .

en er Esto constituye un s o b r e -

esTuerzo para un.analista habituada exclusivamente e l contacto

bipersonal con su p a c i e n t e individual. . '• '

EN DEFENSA DE LOS PADRES:

Toda consulta psicológica p o r un h i j o implica para l o s pa>»

dres una h e r i d a narcisística, en m a y o r o menor medida. Es inevi-

table q u e se s i e n t a n cuestiónaxlos en s u s f u n c i o n e s paterno - ma-

ternas. Si e l contacto que' e l a n a l i s t a m a n t i e n e con l o s padres

tiende a s e r " t a n r e s t r i n g i d o y ambiguo como l a buena educación

lo permita", habrá algunos padres que sentirán un a l i v i o momen-

táneo alimentado p o r l a ilusión rie que e l a n a l i s t a se hará 'cargo

 - 223 -

del problema d e l h i j o , con e l cual ellos tendrían poco o 'riada

que v e r . Pera l a gran mayoría s e a e n t i r énl e x c 1 u i d o s ...d8a amp a r a -

dos, arrastrando su i n c e r t i d u m b r e o su a n g u s t i a , su d o l o r o su

culpa f r e n t e a l problema riel hijo,

carga afectiva. Nosotros como a n a l i s t a s estaríamos p r i v a n d o a

esos pBdres de u n a o p o r t u n i d a d para su p r o p i a evolución como

padres y como personas ( 1 5 ) , privándonos n o s o t r o s m i s m o s de l a

oportunidad de c o m p r e n d e r más l a problemática y de p o r l o t a n t o

poder- o p e r a r mejor.

Situados^ en " e l e s c e n a r i o de l a s e x u a l i d a d infantil" y "enfren-

tados- con todos sus p e r s o n a j e s " nos preguntamos con Emilce Dio

de Bleichmar: "cómo oode_mo_s___des.p_ués de_ haber__de_ste_rredo e l mito'

de l a infancia a s e x u a d a majT_tejne_r__a.._los_ p a d r e s _ a j e n q s a_ u n saber

-?-S-k£^_ÍH^_f3Jli!_^__S u B o r g a n i z_a s u s reí a c i o n e s con l a s h i j o s , que

marca e l sendero de s u s s u b l i m a c i o n e s , gue^ a l i m e n t e e l narcisis-

mo esencial para e l d e s a r r o l l o deJ^yD?".

' E l análisis rial niño debe p r o m o v e r e l crecimiento de l o s p a d r e s

a l a p a r de l a e v o l u c i ó n delhijo, para permitirles justamente

posibilitar dicha evolución, m a n t e n e r l a y s e n t i r s e partícipes

activos d e l procesa.

CONSIDERACIONES TECNICAS:

La t r a n s f e r e n c i a de l o s p a d r e s nos.ha hecha recorrer e l

sismo camino que Sigmund Freud, cuando descubrió su presencia

constante en e l t r a b a j o analítico c o n s u s p a c i e n t e s . A l princip»

pió l a consideró un obstáculo insalvable, para transformarla a

poco andar, en u n i n s t r u m e n t o f u n d a m e n t a l de t r a b a j o . Tanto es

i

así q u e h o y en día s e c o n s i d e r a l a i n t e r p r e t a c i ó n de l a t r a n s -

ferencia como l a p r i n c i p a l h e r r a m i e n t a de un a n a l i s t a . P o r qué

dejarla de l a d o c u a n d o se l a n e c e s i t a para dar cuenta y 'resolver

13.s. di,f.ic.Ujlvtadísa- t s a t i s f K e n c i a l e s qué surgen en l a r e l a c i ó n d e l

a,aal,i,5„t,a„ .cao. las,. ,.p.adxas d e l n i ñ a ? .

Si compartimos l a hipótesis d_e_que l a s a l t e r a c i o n e s en l o s

v í n c u l o B = d e n t r o _ de l a s r e l a c i o n e s familiares producen o favore-

cen l a eclosión de t r a s t o r n o s e m o c i o n a l e s , en e l n i ñ o , n o s rrerá

posible - s i g u i e n d o l a s fructíferas investigaciones de Aurora

Pérez ( 1 4 ) en e s t e campo - ' i m p l e m e n t a r e l encuadre adecuado que

nos permita- abordar técnicamente l a t r a n s f e r e n c i a de l o s padres,

(O

E l . p u n t o , de p a r t i d a está dado p o r e l clásico d i aqnósjtico

JJJBJ^CJPJJSJ[ÍCD d s 1 niño aue nos p o s i b i l i t a comprender sus conflic- !

tos intrapsíquicos, sumándole l ghistoria de l a c o n s t i t u c i ó n de

la pareia y 1^observación directa d e l grupo familiar, qu.B n o s "

permite agregar l a indagación de l o s d i s t i n t o s vínculos familia-

res.

Del detenido estudio de t o d o s estos factores surgirá l a es-

trategia terapéutica más adecuada.

Puede darse excepcionalmente q u e no sea p o s i b l e trabajar con

los padres cuando e l l o s no admiten s e r cuestionados, pero en g e -

neral no B B así y l a s p o s i b i l i d a d e s de abordaje son.múltiples.

Pueden ser incluidos en e l B e t t i n g , ya sea i n t e g r a n d o e l grupo

fan.ilisr (cuando todos l a s vínculos familiares están perturba-

dos), o a través de vinculares„. d e a l g u n o de e l l o s con e l h i j o

para intentar su remodelación (cuando el progenitor en cuestión

potencia l a patología y a s e a p o r distorción de l a r e l a c i ó n , p o r

carencia, o bien, por necesidades evolutivas), o como pareja pa-

rental ( s iexisten dificultades en l a s f u n c i o n e s m a t e r n a s y pa-

ternas), o como pareja conyugal ( s i l a patología está entre los

cónyugues). . vJl^ c'/i-ü A VGVX¿^ -t^u^J^

Cuando se i m p o n e p o r s u patología e l análisis individual

del niño, es p o s i b l e incluir a l o s padres en o t r o encuadre para- x

lelo, donde "todo l o que s u r g e sea r e f e r i d o en ú l t i m a instancia

al niño, a s u sintoinatología y a su análisis" (3)., p e r m i t i e n d o

la indagación y esclarecimiento de l a s s e r i esc^ojmp^j2_^ de

los par)res, tomando como punto.de partida sus biografíes perso-

nales y tratando de r e s o l v e r , cuando sea n e c e s a r i o , l o s aspectos

preedípicos y edípicos no resueltos enquistados en e l vínculo

conyu g a l .

Este amplio espectro de e s t r a t e g i a s terapéuticas cuenta co-

mo común d e n o m i n a d o r "con l a interpretación transíere'ncialy

Cabe acotar que.el tratamiento es u n p r o c e s a , d i n á m i c o , p o r

lo cual cabo l a posibilidad de q u e l a i n d i c a c i ó n terapéutica/* 1

inicial sufra modificaciones a l o largo d e l tiempo, a medida

que se v a y a n produciendo modificaciones en e l n i ñ o y en s u f a -

milia.

Pa£.e---tas^i-r^ii-v nsev p r e g u n t o con Emilce D i o de Bleichmar: •

"Ci5.ma, .r.BA«.i,t»l-í.2-a«'-. a«i-- p s i c o a n á l i s i s de n i ñ o s ? : ante todo es nece-

sario romper e l chaleco de f u e r z a que l o t i e n e maniatado: cada

vez que amplia, que i n n o v a , que p e n e t r a una zona no explorada,

surge e l fantasma de l a ^ e x t r a t e r r i t o r i a l i d a d 4 Se l e imputa que

deja de s e r p s i c o a n á l i s i s , que c o r r e e l peligro de alguna forma

de bastardización• psicologismo, familiarismo, ortopedie, educa-

ción".

RE5UMEN:
\

Se p l a n t e a l a transferencia de l o s p a d r e s como un incontro-

vertible hecho de observación. Mientras su s i g n o es p o s i t i v o ' , no

influye problemáticamente en e l t r a n s c u r s o d e l análisis indivi-

dual d e l niño. A poco que se n e g a t i v i z a , surgen dificultades que

suelen desembocar en i n t e r r u p c i o n e s o terminaciones compulsivas.

El analista infantil aunque a n a l i c e i n d i v i d u a l m e n t e B 1 niño,

se i n t r o d u c e en l a i n t i m i d a d de u n n ú c l e o familiar a l c e n t r a r su

tarea en l a sexualidad infantil, que n e c e s a r i a m e n t e involucra a

todos sus p e r s o n a j e s , dadas las particulares características de

dependencia d e l niño b e b i d a s a l momento del ciclo vital que está

 I -•227>-

atravesando.

— •. En e l c a s o bastante f r e c u e n t a de q u e l a _ p . a r e j a parental

funcione como-resérvorio de p a t o l o g í a narcisists^ ^expensas

de aspectos edípicas y preedípicos no r e s u e l t o s en relación á

sus respectivas familias de o r i g e n , s u r g i r án r e s ' i s t e i . c i a_s_ q u e

;

n e c j a t i v i z aran l a t r a n s f e r e n c i a ._

. Como -Sigraund Freud nos ha enseñado, l a t r a n s f e r e n c i a debe

pasar., de. s e r u n o b s t á c u l o insalvable, a sere l instrumento funda-

mental de t r a b a j o . Esto es v á l i d o para l atransferencia paren-

tal. Es-decir que debe n e c e s a r i a m e n t e ser interpretada.

,5e p a s a revista a l a r s e n a l teórica d e l que d i s p o n e e l ana-

lista de n i ñ o s en l a a c t u a l i d a d para poder desenvolverse con

este en f o q u e .

Se p o s t u l a también q u e e l análisis d e l niño debe promover

paralelamente e l c r e c i m i e n t o de l o s p a d r e s .

Se p a s a revista a l o s d i v e r s a s encuadres en q u e p u e d e s e r

abordada técnicamente l a transferencia parental.

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