CCÁ

CÁÁT
TTE
ED
E DR
D RA
R A IIIN
A NS
N ST
STTIIIT
TU
T UC
U CIIIO
C ON
O NA
N AL
ALL
C
CO
C ON
O NT
N TE
TEEN
NIIID
N DO
D OS
O SP
S PR
P RO
R OG
O GR
GRRAAM
AMMÁÁT
ÁTTIIIC
CO
C OS
O SP
S PO
P OR
O RU
R UN
U NIIID
N DA
DAAD
DE
D ES
E SD
S DE
DEEA
AP
A PR
P RE
R EN
ENND
DIIIZ
D ZA
Z AJJJE
A E
E

Curso: Teórico:  Semestre: I

Aprendizaje Autónomo Práctico: Código: 406159

Horas Horas Requisito: Ninguno

Crédito:
Presenciales: Trabajo
1 Correquisito: Ninguno
2 Estudiante: 1

Área: Institucional

P
PR
P RE
R ES
ESSE
EN
E NT
N TA
TAAC
CIIIÓ
C ÓN
Ó N
N

Dentro de las dimensiones de la calidad educativa y tratándose de educación universitaria, uno

de los más importantes indicadores, es la capacidad de autogestión y de aporte efectivo de los
egresados, expresado en un alto nivel de intervención regional. Esta cátedra se plantea con la
perspectiva de fomentar en los estudiantes universitarios modos de actuación que se
caractericen por la independencia y creatividad en la toma de decisiones, la solución de
problemas y el compromiso efectivo por el aprendizaje autónomo y permanente, con
incidencia en el mejoramiento de la calidad de vida personal y del contexto económico- social y
cultural.

Uno de los problemas que tradicionalmente se ha configurado como regularidad en nuestra

Universidad es el relacionado con el pobre trabajo de profundización epistemológica, holística y
científica y de la limitada transferencia y aplicación de los contenidos curriculares que es
necesario desarrollar como parte del proceso de configuración profesional.

Ligado a esto hay una deficiencia en las competencias comunicativas, investigativas, una serie
de hábitos intelectuales heterónomos como resultado de la dirección del proceso de enseñanza-
aprendizaje enmarcado en paradigmas reproductivos y autoritarios que limitan el ejercicio de
aprendizajes autorregulados, y no propician la autonomía como condición requerida para el
trabajo independiente de los estudiantes.

Fomentar la independencia cognoscitiva en la dirección del aprendizaje y desarrollar desde la

docencia universitaria las dimensiones del pensamiento crítico reflexivo, es una tarea pertinente
a todos los educadores, sobre todo teniendo en cuenta los actuales requerimientos del panorama
nacional e internacional. De ahí que en la formación inicial de los estudiantes universitarios
deba profundizarse hoy, en la instauración de contenidos y estrategias de enseñar y aprender a
aprender, que propicien actitudes de autoreconocimiento de potenciales y que generen los
escenarios de desarrollo intelectual caracterizados por el ejercicio permanente de habilidades en
la solución de tareas, emisión de juicios, valoración y estimación de la teoría; donde el diseño de
situaciones creativas, alternativas de trabajo con el mundo real cotidiano problémico contribuya
a que cada aprendizaje construido en la autonomía redunde en el perfeccionamiento de las
actividades relacionadas con la práctica y el ejercicio profesional.
 JJJU
US
U ST
STTIIIF
FIIIC
F CA
C AC
ACCIIIÓ
ÓN
Ó N
N

En los estudiantes que ingresan a la Universidad de Córdoba, egresados del sistema educativo
de media vocacional en Colombia, subsisten dificultades tanto en la comprensión e
interpretación léxica y semántica, como en la representación de ideas y razonamiento lógico
abstracto y en el ejercicio general de competencias y estrategias de resolución de problemas,
pensamiento productivo-divergente y metacognitivas de aprender a aprender. El profesorado
universitario en general sigue manifestando actitudes de didacta clásico y es fuente de la mayor
documentación para los estudiantes. La formación es esencialmente homogenizante. En su
mayoría los profesores en la universidad son profesionales especializados en su área que
ejercen actividades de docencia pero no son educadores por formación, por tanto la labor de
transmisión pasiva de saberes científicos y tecnológicos convencionados en los planes de
estudio, sigue teniendo lugar de privilegio en lugar de la orientación a la reelaboración
constructiva y propositiva de conocimiento.
Los estudiantes recrean una y otra vez lo que aprenden de este modelo de formación y egresan
del sistema universitario como profesionales que a nivel general ejercen niveles de autonomía
relativamente bajos, además se evidencia un escaso espíritu de liderazgo, empresarismo y
creatividad en el sector profesional medio. Ello se resume en muchos profesionales universitarios
buscando empleo, pero no generando desarrollo regional.

El egresado generalmente no encuentra empleo en su profesión, por ello necesita de una

preparación que le permita el autoprendizaje durante toda la vida y la universidad tiene un rol
que cumplir al respecto. Frente a esta situación, este programa de desarrollo de Aprendizaje
Autónomo es uno de los aportes al diseño e implementación de los nuevos escenarios en la
docencia universitaria, a tono con el sistema de créditos, que representa mayor trabajo de los
educandos en tiempo administrado independientemente y mayor preocupación de los
profesores universitarios por la ideación de alternativas interactivas, y flexibles hacia la
construcción activa y autónoma de conocimiento por parte de sus estudiantes.

Este espacio declarado curricularmente como política institucional, surge en el contexto de los
procesos emprendidos para la acreditación desde estrategias de mejoramiento de la calidad. Es
sin duda un aprestamiento necesario para cada estudiante que ingresa a la Universidad
y afianza su acción en los distintos ambientes de aprendizaje. Lejos de ser solo una
cátedra explicativa de técnicas o métodos de lectura y estudio, o de una explicación
de conceptos sicológicos acerca del aprendizaje humano, se constituye en espacio de
interacción y de autoreconocimiento para los estudiantes universitarios; quienes desde
el primer semestre quedarán habilitados para crecer en su proyecto de formación profesional,
con estrategias cognitivas y metacognitivas, de comprensión de sí mismos y del control que
deberán asumir para asegurar la autogestión de aprendizajes significativos, contextualizados,
flexibles y situados en el ámbito de todos los componentes curriculares, de investigación, de
prácticas; abiertos al mundo, la cultura y al entorno problémico del que hacen parte.

O
OB
O BJJJE
B ET
E TIIIV
T VO
V OS
O SD
S DE
DEEL
LA
L AA
A AS
ASSIIIG
GN
G NA
N AT
ATTU
UR
U RA
R A
A

Objetivo General.
Orientar a los estudiantes universitarios desde el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas,
a la potenciación de sus capacidades y valores, para el dominio de su propio proceso de
aprendizaje y el desarrollo del pensamiento crítico-creativo

Objetivos Específicos.
 Llevar a los estudiantes a la comprensión de sus procesos de aprendizaje, al significado de
la autonomía y la independencia en la construcción de mejores niveles de domino de sus
potenciales intelectuales
 Implementar mediaciones que lleven a los estudiantes a la apropiación, adopción y creación
de estrategias de regulación de su aprendizaje
 Aplicar estrategias de elaboración de contenidos para desarrollar habilidades de gestión de
información y organización del proceso de gestión de conocimiento
 Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo para el ejercicio de estrategias de
aprendizaje interactivo y social

C
CO
C OM
O MP
MPPE
ET
E TE
TEEN
NC
N CIIIA
C AS
A S
S

Se espera que el estudiante evidencie que:

 Reconoce su estilo de aprendizaje

 Se representa a sí mismo en relación con lo que es, sabe y sabe hacer
 Organiza sus actividades y tareas de aprendizaje dependiendo del tipo de contenido y
fuente de conocimiento
 Aprovecha las posibilidades y recursos a su alcance para su aprendizaje
 Reconoce sus limitaciones y dificultades para la apropiación de contenidos
 Dispone estrategias para la superación de sus dificultades de aprendizaje y Es capaz de
exponer los métodos y procedimientos cognitivos que utiliza para la resolución de tareas y
problemas
 Idea y/o elige y aplica estrategias para el aprendizaje eficaz, comprensión, apropiación y
construcción de conocimiento
 Combina actividades individuales de aprendizaje reflexivo con eventos interactivos para el
aprendizaje en colaboración
 Asume actitudes explícitas para ejercicio del pensamiento crítico
 Usa recursos e instrumentos intelectuales para la gestión de información y para el
mejoramiento de sus procesos de desarrollo personal

U
UN
U NIIID
N DA
D AD
ADDE
ES
E SD
S DE
DEEA
AP
A PR
P RE
R EN
ENND
DIIIZ
D ZA
Z AJJJE
A E
E

PREGUNTAS
UNIDAD TEMAS PROPUESTOS
PROBLEMATIZADORAS
 Por qué y para qué debo 1.1 Créditos académicos
desarrollar la autonomía en 1.2 Métodos procedimientos y formas de
el aprendizaje? organización del trabajo independiente
 Cuál es el significado y las 1.3 Aprendizaje: activadores del aprendizaje
1. Introducción y
exigencias de mi trabajo  Atención –Percepción-Cognición-Pensamiento
conceptualización
independiente en la  Memoria
actividad universitaria?  Motivación
 Qué es aprender? 1.4 Estilos de aprendizaje. Conciencia de sí
 Cómo aprendemos? mismo y potenciación de capacidades
2.1 Estrategias De Aprendizaje
 Qué estrategias utilizo para  Cognitivas
aprender?  Metacognitivas
 Como sé, que he aprendido?  Interactivas
 Cuáles son las condiciones 2.2 Las estrategias de aprendizaje, la fuente del
intelectuales, físicas, conocimiento y los tipos de contenidos
2. Regulación de
afectivas, ambientales para 2.3 Habilidades intelectuales Genéricas,
la actividad
lograr mi independencia Específicas y Organizativas
cognoscitiva.
cognoscitiva? 2.4 La intersubjetividad : Aprendizaje
 Como supero las compartido, y colaborativo
dificultades en mi proceso de  Problematización y razonamiento inferencial
aprendizaje y como potencio  Métodos heurísticos para la generación de
mis capacidades? soluciones y desarrollo del pensamiento
divergente
 PREGUNTAS
UNIDAD TEMAS PROPUESTOS
PROBLEMATIZADORAS
3.1 Técnicas: instrumentos y operaciones para
el aprendizaje autónomo
 Desarrollo de operaciones mentales y uso de
instrumentos intelectuales (Los mentefactos y
otros modelos de representación)
 Redes semánticas e hipertextos
 Ontología y cambio conceptual
 Cuáles son las mejores
3.2 Modalidades y métodos grupales de estudio
3. Aprestamiento técnicas, habilidades,
aprendizaje
para la gestión métodos e instrumentos
 Búsqueda de información bibliográfica
del conocimiento para gestionar información,
 Gestión y documentación en Internet
cómo y cuando utilizarlas?
 Consulta de bases de datos
 Organización, representación, elaboración y
producción y comunicación de conocimiento
 Dirección de la atención
 Toma de notas o apuntes
 Identificación de las ideas importantes
 Resúmenes y Diagramas de flujo

M
ME
M ET
ETTO
OD
O DO
DOOL
LO
L OG
O GÍÍÍA
G A,,, R
A RE
R EC
ECCU
UR
U RS
RSSO
OS
O SY
S YC
Y CR
CRRIIIT
TE
T ER
ERRIIIO
OS
O SD
S DE
DEEE
EV
E VA
VAAL
LU
L UA
U AC
ACCIIIÓ
ÓN
Ó N
N

 Se considerará la realización de actividades diversas que permitan la ejecución de las

estrategias que se aprenden durante el curso. Se combinarán las charlas generales
explicativas con talleres ilustrativos y con el desarrollo del trabajo independiente en el que
el estudiante en paralelo con las explicaciones, usando estrategias cognitivas y
metacognitivas, asume el protagonismo en la acción de aprender a aprender

 Se facilitarán guías para orientar el trabajo independiente y soporte de documentación a

través de un módulo web; se utilizarán mecanismos de interacción grupal y de comunicación
permanente entre los matriculados del curso y los profesores responsables.

 Se incluyen talleres y charlas periódicas con los profesores de los primeros semestres de los
programas cuyos estudiantes estén desarrollando el curso de Aprendizaje autónomo, de
manera que se pueda realizar un trabajo coherente docente-estudiante que contribuya a la
reconceptualización en los aspectos didácticos y de planteamiento de los cursos y
actividades en las diferentes áreas curriculares.

C
CR
C RO
R ON
O NO
N OG
O GR
GRRA
AM
A MA
MAAD
DE
D EA
E AC
ACCT
TIIIV
T VIIID
V DA
D AD
ADDE
ES
E SA
S AP
APPR
RE
R EN
ENND
DIIIZ
D ZA
Z AJJJE
A EA
E AU
AUUT
TÓ
T ÓN
Ó NO
N OM
O MO
MOO

 PARTE I: TOMA DE CONCIENCIA DE CÓMO ES MI APRENDIZAJE.

OBJETIVO: Potenciar y Reestructurar mis esquemas de aprendizaje.

SESIÓN No.1: DIÁLOGO INTERSUBJETIVO.

 Hacer énfasis en el trabajo independiente en el marco del sistema de crédito, como

sustento de la necesidad de aprendizaje autónomo.
 El profesor debe iniciar el dialogo intersubjetivo, hablando de su propia experiencia de
aprendizaje, intencionando lo que quiere de los estudiantes.
 Propiciar la exteriorización de experiencia por parte de los estudiantes, orientando la
participación hacia la toma de conciencia de que, como, para que, y como se aplica en
otro contexto lo aprendido.
  En esta sesión se le suministraría al estudiante el cuestionario de autoestima cognitiva,
para que lo traiga diligenciado para la próxima sesión.

NOTA: Esta sesión se debe realizar en las 2 horas (120 minutos).

SESIÓN No. 2 y 3: DIAGNOSTICO DE COMPETENCIAS DE GESTIÓN DE

INFORMACIÓN, GESTIÓN DE CONOCIMIENTOS Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS Y CUESTIONARIOS DE AUTOESTIMA COGNITIVA.

 El profesor hará un análisis reflexivo de cada punto del cuestionario, con la participación
de los estudiantes.
 Finalmente el profesor debe hacer una síntesis de los obstáculos más relevantes.

SESIÓN No. 4: APLICACIÓN DEL TEST SOBRE REPRESENTACIÓN Y ESTILOS DE

APRENDIZAJE DE KOLB

 El profesor guiará el diligenciamiento del test buscando la mayor honestidad.

 Se hará un análisis de los resultados, en conjunto con los estudiantes, haciendo énfasis
en la toma de conciencia de cuales son los mecanismos cognitivos que utilizan en su
proceso de aprendizaje y la necesidad de reestructurarlos y potenciarlos.

SESIÓN No. 5: APLICACIÓN DEL TEST DE ESTILOS DE PENSAMIENTO DE ROBERT

STERMBERG

 Análisis comprensivo de los resultados.

SESIÓN No. 6: APLICACIÓN DEL TEST “INVENTARIO DE HABILIDADES

METACOGNITIVAS” DE MARGARITA DE SÁNCHEZ.

 Análisis e interpretación de resultados.

 Se le suministra al estudiante el texto de Robert Stermberg “POR QUE FALLAN CON
TANTA FRECUENCIA LOS QUE RAZONAN CORRECTAMENTE”, para una lectura
comprensiva y la realización del taller propuesto.

SESIÓN No. 7: ANÁLISIS DEL TEXTO “POR QUE FALLAN CON TANTA FRECUENCIA
LOS QUE RAZONAN CORRECTAMENTE”

 El profesor hará conjuntamente con el estudiante un análisis de cada uno de los escollos.
 Orientar las posibilidades de cómo salvan cada uno de estos escollos.
 Identificar como afectan estos escollos el rendimiento académico.

SESIÓN No. 8:

 Aplicación de un instrumento de evaluación de la toma de conciencia del “como” del

proceso de aprendizaje de cada estudiante, así como la reestructuración y potenciación
de esquemas cognitivos de aprendizaje y la transferencia de estos procesos al desarrollo
de todos los curso del semestre, orientados al logro de un aprendizaje eficaz.

 PARTE II: DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS Y METACOGNITVA, QUE

VIABILICEN EL DESARROLLO DE UN PROCESO AUTÓNOMO DE APRENDIZAJE.

SESIÓN No.1: PROCESOS COGNITIVOS. (PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA,

PENSAMIENTO Y LE LENGUAJE)
PROCEDIMIENTO:
 concepto teórico.
 Habilidades.
 Incidencia en el aprendizaje.
 Como se desarrolla estas habilidades.

En esta sesión se le suministra a los estudiantes ejercicios de cada proceso, para ser
desarrollados como trabajo independiente

SESIÓN No. 2:

En esta sesión el profesor dirigirá la socialización del trabajo independiente, estableciendo

las conclusiones pertinentes de la temática tratada y su aplicación a todas las actividades
académicas desarrolladas en el primer semestre.

SESIÓN No. 3: HABILIDADES COGNITIVAS (DESCRIPCIÓN, IDENTIFICACIÓN,

CLASIFICAR, CATEGORIZAR, EJERCICIOS DE ANALIZAR, INFERIR, SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS Y EVALUACIÓN.)

PROCEDIMIENTO:
 Concepto teórico.
 Incidencia en el aprendizaje.

En esta sesión se le suministra al estudiante ejercicios de cada habilidad, para realizar como
trabajo independiente.

SESIÓN No. 4:

El profesor evaluará el trabajo del estudiante, al final hará las conclusiones pertinentes de la
temática tratada, propiciando su transferencia a otros contextos

SESION No. 5: COMPETENCIAS COGNITIVAS: GESTIÓN DE INFORMACIÓN,

GESTIÓN DE CONOCIMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

Se parte de las debilidades y fortalezas identificadas en las sesiones iniciales, diseñando

ambientes que propicien su superación o potenciación, partiendo de representar la
información organizarla de diferentes formas (diagramas, cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, mentefactos, etc.)

En actividades académicas donde se requiera para la solución de un problema seguir un

proceso metódico de investigación sientes que eres capaz de:

 Identificar la situación problema.

 Plantear una pregunta que guíe el proceso.

PROCEDIMIENTO:
En el proceso evolutivo del Aprendizaje de los Educandos se debe propiciar el desarrollo de
los activos intangibles, los cuales se inician cuando hay un trabajo y una verdadera
interacción en equipo. Por lo tanto se debe desde las metodologías potencializar la capacidad
para la búsqueda de la Información, la cual advierte un mensaje presentado en diversos
formatos: Documento, comunicación, de manera auditiva o visible, esta Información afecta
e impacta los juicios de valor y comportamientos del sujeto cognoscente. La GESTIÒN DE
CONOCIMIENTO, es una mezcla de experiencias, valores, información y el saber hacer, y
sirve como marco para la incorporación de nuevas experiencias e información útil para la
acción. La SOLUCIÓN DE PROBLEMAS se relaciona con el Saber Hacer.
El profesor entrará al educando una metodología coherente y secuencial de Gestión de
Información, así como estrategias claras para la organización de la misma.

GESTIÓN DE INFORMACIÓN: (proceso)

 El estudiante debe ubicar y delimitar el marco de la ciencia en que se encuentra la
información a gestionar.
 Inicia su búsqueda desde la Etimología del concepto en Diccionario general, diccionario
especializado, avanzando a enciclopedia, texto de compilación, Internet y texto fuente.
 Se aproxima a desarrollar la capacidad para enmarcar el tema consultado en las
diferentes teorías, autores y enfoques.
 Organiza la Información a través de las siguientes herramientas: Mapas Mentales,
Mapa Conceptual, Mentefácto, Cuadro Sinóptico, Relatoria, Ensayo, Cuestionario,
Encuesta, V’ Heurística, Diagramas en general.
 Inicia el proceso para Inferir, analizar, evaluar, hacer asociaciones, producción del
conocimiento, comunicación del conocimiento y transferencia del mismo.

Para la Gestión de Conocimiento además de las Herramientas anotadas se puede poner al

estudiante en situaciones en las cuales realice tareas como: Plantear interrogantes sobre el
tema indagado, identificar hipótesis, Categorías, Conceptos Claves, proposiciones, Plantear
conclusiones, identificar variables, elaborar síntesis y plantear y Solucionar Problemas,
Lectura crítica y analítica de artículos científicos.

SESIÓN No. 6:

En esta sesión se realizará la socialización del trabajo independiente del estudiante, al final
el hará profesor las conclusiones pertinentes del tema tratado.

SESIÓN No. 7:

En esta sesión el profesor orientará a los estudiantes en el manejo de estrategias de

representación de la organización de la información, haciendo énfasis en:

 Concepto.
 Procesos de diagramación.
 Contexto de aplicación.

En esta sesión se le suministra al estudiante ejercicios de diferentes representaciones, para

realizar como trabajo independiente.

Se sugiere que el contenido (información) sea de los ejes temas de los diferentes bloques
programáticos que ellos cursen en ese semestre.

SESIÓN No. 8:

El profesor orienta al estudiante en un análisis reflexivo en cuanto a “como enfrenta su

proceso de aprendizaje” en cada uno de los bloques programáticos.

Este análisis se hace a partir de los siguientes referentes:

 Identificación de estilo de aprendizaje.

 Escollos que se representan.
 La forma de gestión de información.
 La forma de representación que más utiliza.
 Evaluación.
 Autoevaluación
 B
BIIIB
B BL
B LIIIO
L OG
O GR
G RA
R AF
AFFÍÍÍA
A
A

 BEAS FRANCO, JOSEFINA Y OTRAS. Enseñar a pensar para aprender mejor. Santiago.
Universidad Católica, Facultad de Educación. 2000.

 CASTAÑEDA, MARGARITA. Diseño Instruccional: Métodos de representación del

conocimiento. Perfiles Educativos (72): 24- 48. 1996.

 DELORS, JACQUES. La Educación Encierra un Tesoro. México, Unesco. 1997. 301 p.

 LETELIER, MARIO Y OTROS. Educación para el Desarrollo. Hacia una cultura de educación
innovativa. Santiago. Universidad de Santiago, CICES. S.f. 143 p.

 MALDONADO, LUIS FACUNDO Y MACÍAS DAVID. Activadores de juicio de metamemoria y

sugerencias de estrategias en el aprendizaje autónomo. Viña del Mar, RIBIE 2000. 16 p.

 ROMÁN, MARTINIANO Y DIEZ, ELOISA. Aprendizaje y curriculum. 6° ed. Santiago,

Federación de Instituciones de Educación Particular. 2000. 254 p.

 SOTO LOMBANA, CARLOS ARTURO. Metacognición Didácticas Magisterio. Bogotá.2003 53-

73 p.

 BEDOYA JOSE IVAN. Epistemología Y Pedagogía. Ecoe Ediciones 5ª. Edición.2002.142-159p.

 CELEDÓN, NADYA, OCHOA Y OCHOA JOSÉ. Construcción de un proceso de enseñanza

aprendizaje social y significativo. Ediciones UNICESAR. Valledupar 2003 30- 50p.

E
EQ
E QU
Q UIIIP
U PO
P OD
O DE
DEED
DIIIS
D SE
S EÑ
EÑÑO
OY
O YE
Y EJJJE
E EC
E CU
CUUC
CIIIÓ
C ÓN
Ó ND
N DE
DEEL
LA
L AC
A CÁ
CÁÁT
TE
T ED
EDDR
RA
R A
A

 Nohemy Carrascal Torres - Isabel Sierra Pineda

 Luis Carlos Pacheco Lora-Carlos Otálvaro Sepúlveda-
 Diana Gómez Gallego-Amparo López Ramos-Sonny Montes