Marcone Ezequiel Sebastián.

CURSO DE INGRESO A LA UAI

Comunicación Oral y Escrita

Trabajo práctico integraodor – Primera parte

Presentación
En el texto que te acercamos esperamos que puedas poner en práctica tus capacidades
para la resolución de las situaciones problemáticas que organizan este curso: leer para
aprender y escribir para expresar.

La propuesta intenta orientarte para el logro de los siguientes objetivos de aprendizaje:

 Identificar estrategias destinadas a la comprensión de un texto.

 Construir el significado global y la organización interna de un texto mediante la
adquisición de nuevos instrumentos.
 Promover el desarrollo de habilidades cognitivas que favorezcan la lectura com-
prensiva.
 Tomar conciencia y evitar algunos de los errores de razonamiento más comunes
a través de la modelización del estudiante experto.

Te presentamos las consignas de trabajo:

Consignas

1. Leé el texto en forma global.

2. Realizá una segunda lectura, de carácter analítico, subrayando las ideas prin-
cipales y secundarias.
3. Realizá notaciones marginales.
4. Respondé las siguientes preguntas:
 ¿Por qué afirman las autoras que se impone un encuentro inmediato entre
escuela y familia?
 Las autoras afirman que se impone un encuentro inmediato entre la
escuela y familia porque este es necesario para una mejor coopera-
ción, para que haya un mejor entendimiento y sea más cómodo para
ambas partes. Y sobre todo para los alumnos.

Curso de Ingreso a la UAI / Pág. 1

 La familia y la escuela van a ser los pilares en la educación del niño y
muchas veces estos van a coincidir, diferir y oponerse en ideas. Por
eso es importante que estos tengan una buena comunicación y enten-
dimiento, para así facilitarle el aprendizaje al niño y que los cambios o
situaciones que se le puedan presentar sean más leve.

 ¿Cuál es la dificultad que surge al intentar definir la noción de familia?

 La dificultad que surge al intentar definir la noción de familia es que la
sociedad se encuentra en pleno cambio, y las familias presencian este
tipo de transformación dejando atrás la idea de la familia tradicional
conformada por padre, madre e hijos. Actualmente es común encon-
trarse con padres divorciados, con parejas homosexuales, mujeres in-
dependientes, entre otras cosas. Al ser tan diverso y amplio se dificulta
poder establecer una única noción de familia, lo que conlleva a tener
que estudiar este panorama para así entender la situación de vida de
los niños.

 ¿Cómo que cree que afecta el cambio del rol de la mujer en las configura-
ciones actuales?
 El rol de la mujer en la actualidad fue un gran cambio social, laboral,
económico y cultural. La mujer paso de ser sumisa a ser sumamente
independiente participando en distintas áreas. Esto genero un cambio
en el ámbito familiar y en el hogar, ya que si ambos padres se encuen-
tran trabajando y realizando sus deberes, los niños suelen guiarse y
aprender en las instituciones.
Por eso es que las madres necesitan una escuela que entienda su si-
tuación para brincarle confianza y darle una buena educación a su hijo.

 ¿Por qué se considera de alta relevancia la necesidad de atender por parte

de la escuela y de la sociedad, a estos cambios familiares?

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  Es sumamente importante atender a estos cambios familiares porque
estos se conectan directamente con la sociedad. Un niño necesita una
buena educación tanto de la escuela como de la familia y ambas partes
tiene que estar preparadas para brindarle la atención y comodidad ne-
cesaria al alumno. Habiendo tantos cambios y tanta diversidad, las
instituciones deben estar preparadas para brindarles una educación
sana teniendo en cuenta el tipo de familia perteneciente de sus alum-
nos, para así no generar discordia en ideales ni desorientar al estu-
diante.
 ¿Qué conclusiones podría establecer a partir de la información volcada en
la Tabla I?
 Teniendo en cuenta la información vista en la Tabla I, podemos afirmar
que hay un cambio en la forma de vivir en la mujer. La conclusión que
establecí es que actualmente las mujeres priorizan su vida laboral y
personal antes de formar una familia. Como consecuencia podemos
ver en el grafico una disminución en el porcentaje de hijos. Además,
podemos identificar que las mujeres deciden tener hijos en una edad
más avanzada. Esto demuestra que la mujer ya no solo es una ama
de casa, sino que prioriza otro estilo de vida mucho más activo.
 ¿Cómo incluiría el concepto de crisis en la comprensión de estos fenóme-
nos?
 El concepto de crisis en la comprensión de estos fenómenos es que la
institución se encuentra atrasada a nivel social y cultural ya que sigue
ligado a un pensamiento de una familia tradicional antigua cuando en
la actualidad los estudiantes pertenecen a distintos tipos de familias
como pueden ser las monoparentales, reconstruidas o cualquier otra.
Es por ello que las instituciones deben estar actualizadas para una
mejor inclusión y comodidad.
 ¿Cuál es la posible solución explicitada por las autoras?
 La posible solución explicitada por las autoras es la realización de un
proyecto cultural que abarque la aceptación de cualquier tipo de fami-

Curso de Ingreso a la UAI / Pág. 3

 lia o hogares, creando nuevos espacios de encuentro y dialogo, gene-
rando estrategias para conocerse y brindar la mejor educación mutua-
mente.

5. Diseñá un cuadro sinóptico.

6. Diseñá un mapa conceptual.
7. Elaborá una síntesis que reorganice la información relevante de un modo signi-
ficativo.

Te presentamos el texto de análisis.

La escuela ante las nuevas configuraciones familiares

Sandra Martinez Perez
Liliana Zielonka1

Las familias se están transformando y las nuevas configuraciones que éstas van asumiendo, no se
corresponden con una idea tradicional de la familia que aún predomina en la representación social.
El modelo familiar conformado por un padre, una madre y uno o más hijos, con roles y funciones
predeterminados coexiste con diferentes conformaciones cada vez más diversas y complejas.
Las escuelas de hoy conservan una imagen de familia que cada vez se corresponde menos con los
nuevos escenarios de los hogares actuales. Al modelo tradicional de familia, se suman otros como las
familias monoparentales, polinucleares, de cohabitación, biparentales de dos madres, o dos padres,
entre otras. Las familias han cambiado considerablemente.
Pero, ¿cómo tienen en cuenta los centros educativos estos cambios? Sin duda, uno de los desafíos de
la escuela actual y futura consiste en plantear la necesidad de explorar formas creativas de encuentro
para conformar comunidades de aprendizaje que potencien una relación más colaborativa entre ambas
instituciones. Comentado [N1]: NOTAS MARGINALES:
Adaptación de las escuelas a la transformación de la confor-
mación de las familias en la actualidad.

Metamorfosis en las familias contemporáneas: ¿un único tipo de familia?

Parte de la dificultad que se nos presenta al intentar definir el concepto de familia, deriva de la co-
existencia y diversidad de configuraciones familiares que se evidencian en la actualidad. Ante esta

1
.Investigadoras del Centro de Estudios sobre el cambio en la cultura y la educación. Barcelona

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diversidad nos enfrentamos a la necesidad de replantear los modelos tradicionales y de intentar com-
prender cuáles son las diferencias que las caracterizan en cuanto a distribución de tareas, roles, es-
tructuras de poder, funcionamiento, organización económica y del tiempo, entre otras. Estas transfor-
maciones también se explican a partir del cambio que se ha producido en el papel social y económico
que está ejerciendo la mujer en las sociedades contemporáneas.
En este sentido, para Musitu y Cava (2001:15-15) “en los países del mundo desarrollado, la mayor
esperanza de vida, las menores tasas de mortalidad infantil, los mayores niveles de educación, y la
mayor incorporación de la mujer al mundo laboral, ha significado que la mujer no se define exclu-
sivamente por su lugar en la familia y que se pospongan tanto el matrimonio como la maternidad
(…)En concreto, se observa que la proporción de hogares que representan el modelo de familia nu-
clear clásico, ha disminuido considerablemente, al tiempo que se ha impuesto el modelo de la diver-
sidad familiar.” Comentado [N2]: Familias y el rol de la mujer en la actua-
lidad.
Estos cambios conllevan consecuencias importantes para el proceso socializador y educativo de niños
y adolescentes. Sobre todo como muestra la encuesta realizada por la ONG Aldeas Infantiles SOS, a
40.000 niños y niñas entre 6 y 12 años, padres, madres, y potros miembros de la familia son sus
primeras figuras de referencia e influencia, seguidas del profesorado y de los personajes de la televi-
sión (Hernández, 2004).

Algunos indicadores de cambios

Los datos estadísticos de la tabla I nos permiten situarnos para comprender cuál es el panorama que
conforma en la actualidad el nuevo mapa de las familias. Si bien los datos se centran principalmente
en España, las tendencias podrían generalizarse a otros países del mundo occidental

Categorías 1970 1991 2001-3

Tamaño medio de la familia 3,8 3,2 2,9 miembros

Edad media de las mujeres al primer matrimonio 19,7 23,9 28,6 años

Edad media de la madres al nacimiento del primer hijo 20,8 25,3 29,7 años

Número medio de hijos por mujer 2,8 2,2 1,2 hijos

Porcentaje de mujeres casadas con empleo 21,2% 24,4% 36%

Porcentaje de hogares con un adulto e hijos 7%

Otro tipo de hogares 15,5%

Nacimientos fuera del matrimonio 10,7% 21,4%

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 Tabla I: Características de las configuraciones familiares en España. Fuente: INE. El País, 15 de Mayo de
2004, p.32

Las nuevas configuraciones familiares requieren un marco de referencia para incorporar estos cam-
bios que cuestionan la vigencia de los modelos tradicionales. Necesitan encontrar modos de guiar,
orientar y educar a sus hijos, porque sumergidas en un mundo cambiante, cuya inestabilidad e incer-
tidumbre fomenta la inseguridad y el miedo, se encuentran confundidas. Las viejas creencias, los
valores vividos, la educación recibida no les sirven para decodificar este mundo en constante trans-
formación. De hecho, no sólo necesitan encontrar nuevos modos de autorrepresentación para la con-
formación de su identidad, sino que también deben construir nuevos espacios y modalidades de diá-
logo con otras instituciones, que siguen apegadas a la imagen tradicional de familia, como por
ejemplo, la escuela.
La familia se encuentra buscando diferentes pilares en los que asentar su nueva identidad, en especial
ante la caída de viejos modelos (por ej la autoridad paterna en tanto sostén y fortaleza, la mujer vin-
culada con la abnegación y la sumisión, o la sexualidad atada a la reproducción)
Como plantean Gómez-Granell, García, Ripol-Millet, y Panchón (2004:21) “….la autoridad parental
sólidamente establecida durante siglos como uno de los pilares educativos de la familia se ha debi-
litado y el paso a nuevas formas de relación más democráticas, no siempre puede hacerse sin crisis,
conflicto y una cierta dosis de desorientación, tanto por parte de los padres, como de los hijos.”
Esta idea puede comprenderse mejor a la luz de las conceptualizaciones de Alberdi (1999:385-386)
quien considera que ”[…] no hay crisis de la institución familiar, lo que hay es crisis de los valores
tradicionales. Los valores propios de la familia tradicional, como la estabilidad matrimonial, por
encima del conflicto entre los esposos, el sometimiento de las mujeres a los maridos, la reclusión en
el hogar y la maternidad como destino natural de las mujeres, fue una forma de entender la familia
que está despareciendo.”
También ejercen un gran peso las nuevas posibilidades científicas en relación con formas de repro-
ducción asistida. Comentado [N3]: Independencia de la mujer a través del
tiempo y las consecuencias en la sociedad.

Configuraciones familiares diversas y coexistentes

Lo expuesto hasta aquí nos permite argumentar que la idea tradicional de familia no es la más fre-
cuente en la actualidad. Frente a la homogeneidad del modelo familiar que parece todavía flotar en
las representaciones sociales, nos enfrentamos a una multiplicidad y cada vez mayor diversidad de
configuraciones de familia. Musitu y Cava (2001) mencionan entre éstas:
Familias nucleares: compuestas por un hobre y una mujer, unidos mediante matrimonio y sus hijos.
Es la más frecuente en Europa
Familias en cohabitación: se trata de la convivencia de una pareja unida por lazos afectivos, pero
sin el vínculo legal del matrimonio. Son las denominadas parejas de hecho.
Hogares unipersonales: formados por una sola persona, dependiendo de que la persona sea joven,
adulta, anciana, mujer o varón. Vivir solo, a diferentes edades se corresponde con posiciones perso-
nales diferentes: los jóvenes suelen ser solteros, los adultos separados o divorciados y los ancianos
viudos.

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Familias monoparentales: Constituidas por un padre o una madre que no vive en pareja. Puede vivir
o no con otras personas y vive al menos con un hijo menor de 18 años. En España en 7 de cada 100
hogares vive un adulto solo con uno o varios hijos. Las mjeres encabezan 9 de cada 10 hogares mo-
noparentales.
Familias reconstituidas: es el tercer tipo de familia más frecuente en la Unión Europea; se refiere a
la familia, que rota después de un divorcio, se rehace con el padre o madre, que tiene a su cargo los
hijos y su nuevo cónyuge-que también puede tener hijos.
Familias con hijos adoptivos, Familias biparentales constituidas por parejas del mismo sexo y
familias poli nucleares, formadas por padres o madres que deben atender económicamente además
de su actual hogar, algún otro tras el divorcio o separación, constituyen formas frecuentes también. Comentado [N4]: Tipos y conformación de familias.

Actitud de la escuela ante estos cambios

Ante estos cambios, muchas veces las escuelas se sienten descolocadas. Siguen representándose a la
familia desde un modelo tradicional, sin considerar las grandes transformaciones que se están dando
vertiginosamente en las vidas de sus estudiantes.
La institución escolar es un sistema en el cual los niños permanecen durante un largo período. Es
donde se generan hábitos, se introducen parámetros culturales, y donde tiene lugar gran parte de la
socialización de niños y adolescentes. En consecuencia, podríamos afirmar que un niño “pertenece”
a dos sistemas: el familiar y el escolar, los cuales funcionan con reglas particulares y específicas, que
pueden coexistir contradiciéndose, complementándose o generando conflicto.
En estos momentos el desafío de la escuela es atender a la diversidad. La constitución subjetiva de
los niños, dependerá en gran parte de la forma en que la escuela trate temas como el divorcio, la
homosexualidad, en la mirada de inclusión o exclusión que promueva

Deberán surgir nuevos espacios de encuentro y diálogo entre ambas instituciones en función de co-
nocer sus estructuras, comprender el lugar del otro y construir estrategias para la complementación
de las funciones educativas
El camino pareciera ser de cooperación y consenso en función de diagramar proyectos comunes en
un marco de auténticas comunidades de aprendizaje
Para Torres (2003) una comunidad de aprendizaje está integrada por un grupo que se organiza para
construir e involucrarse en un proyecto cultural propio. La finalidad de este encuentro es educarse a
sí misma, a sus niños y jóvenes, en un contexto cooperativo y solidario
Desde esta concepción familias y escuelas podrán conformar espacios de encuentro y diálogo para
revisar las mutuas representaciones que una tiene de la otra y ofrecer alternativas que posibiliten la
inclusión de la diversidad y el establecimiento conjunto de estrategias para la comprensión de los
cambios significativos que caracterizan a las sociedades contemporáneas, en las cuales se vean repre-
sentadas ambas instituciones.

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Responder algunas preguntas seguramente contribuirá a profundizar su comprensión del
texto. Comentado [N5]: Proyecto cultural de las escuelas para la
cooperación con las distintas familias.

Criterios de corrección
Para la corrección de este trabajo tendremos en cuenta los criterios que te presentamos
a continuación. Utilizalos para anticiparte a los resultados de la evaluación y para adecuar tu
producción a los parámetros señalados.

TÉCNICAS CRITERIOS DE CORRECCIÓN Si No

Resumen  Es objetivo.
 Utiliza las palabras del autor.
 El texto tiene coherencia argumentativa (se lee
sin dificultad).
 Utiliza nexos para unir las ideas.
 Expresa la idea central del texto.
 Incluye las ideas principales del texto.

Síntesis  Expresa la idea central del texto.

 Es breve.
 Incluye las ideas principales del texto sin ser
una interpretación párrafo a párrafo del
mismo.

Notaciones  Identifica la idea central del párrafo

Marginales (entendiendo que una idea puede estar
desarrollada en varios párrafos).
 Permite anticipar el contenido del párrafo
analizado.

Cuadro  Se lee de izquierda a derecha.

Sinóptico  Las ideas están jerarquizadas por nivel de
importancia.
 No incluye largas explicaciones.
 Representa la idea central del texto.
 Incluye conceptos claves.
 Relaciona ideas con contenidos (por ejemplo,
la idea de Fines Terapéuticos con los
contenidos referidos al tema).
 Tiene impacto visual.
 Incluye las ideas principales del texto.

Mapa  Se lee de arriba hacia abajo.

Conceptual  Incluye conceptos claves.
 Los conceptos están relacionados con
conectores.
 Forman proposiciones (oraciones con
sentido).

 Actividad 5: Cuadro sinóptico.

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 Cambios en el rol de la mujer.

Madres con edad más avanzada.

Rol de la mujer en la actualidad
Disminución de hijos.

Distribución de tareas y tiempo.

Papel social y económico.

Familiar.
Educación. Valores.
Escolar.

Familia tradicional.
La escuela ante las nuevas Antigüedad.
configuraciones familiares.
Modelos familiares. -Familias con hijos adoptivos.
-Familias biparentales del mismo sexo.
-Familias poli nucleares.
Actualidad. -Familias nucleares.
-familias en cohabitación.
-Hogares unipersonales.
-Familias monoparentales.
-Familias reconstituidas.

Encuentros.

Diálogos. Educar a la institución,

Proyecto cultural. niños y jóvenes
Estrategias.

Curso de Ingreso a la UAI / Pág. 9

  Actividad 6: Mapa conceptual.

Proyecto Cultural Insti-

Influye Participan
tucional Escolar

El rol de la mujer actual Familias

Objetivo
tipos
Consiste en
Cambios
-Familias con hijos adoptivos
Actualizarse y conocer los diver-
-Familias biparentales del mismo sexo.
sos tipos de familias.
-Familias poli nucleares.
mediante -Familias nucleares.
-Madres con edad más avanzada. -familias en cohabitación.
-Disminución de hijos. -Hogares unipersonales.
-Distribución de tareas y tiempo. Encuentros, diálogos y estrategias.
-Familias monoparentales.
-Papel social y económico. -Familias reconstituidas.
Con el fin

Educar

-Niños y jóvenes.
-Institución.
-Familias.

 Actividad 7: Síntesis.

Como nos explican las autoras Sandra Martinez Perez y Liliana Zielonka, la so-
ciedad está pasando por cambios constantemente y esto muchas veces se con-
vierte en una problemática para los programas educativos de las instituciones
escolares.
Todos estos cambios influyen fuertemente en las familias de los estudiantes y
como consecuencia en la de ellos también. Actualmente los tipos de familia son
cada vez más diversos y es difícil estar actualizado y abandonar la idea de la

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típica “familia tradicional”. Musitu y Cava mencionan que actualmente se pue-
den distinguir 7 o más tipos de familias distintas. Un factor muy influyente
también es el fuerte cambio del rol de la mujer en la sociedad, mucho más ac-
tiva y participativa, cumpliendo un importante papel económico y social gracias
a su independencia.
Para no generar discordia, inconvenientes o algún ningún tipo de incomodidad
a los estudiantes se creó un proyecto cultural para las escuelas (la familia y la
escuela van a ser las figuras más influyentes en la educación del niño). Esto se
intentará lograr mediante encuentros, diálogos y estrategias para un mayor
entendimiento y una mejor convivencia de ambas partes. Esto se llevará a
cabo con el fin de ser más inclusivos y poder brindar una educación completa y
de calidad.

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