RA XIMHAI

ISSN-1665-0441
Volumen 9 Número 4 Edición Especial
Septiembre – Diciembre 2013

PROCESOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

DESDE LA SOCIOFORMACIÓN
José Silvano Hernández Mosqueda1
1
CIFE, “Ciencia e Innovación para la Formación y el Emprendimiento” Av. Mirador de Querétaro No.
25 Int. 8, Col. El Mirador, Santiago de Querétaro, Qro. Correo: josesilvanohernandez@gmail.com

Resumen
La evaluación de competencias dentro del aula es uno de los temas que más ha
provocado agitación dentro del mundo académico profesional. En el ámbito de la
Reforma Integral de la Educación Media Superior constituye un reto planteado para
responder a las necesidades de calidad, equidad y cobertura que se nos presentan
en México, pues es necesario reconocer que los procesos de evaluación no siempre
aportan elementos de transformación en la vida de los estudiantes y docentes. Por
lo anterior, el cambio de paradigma en la evaluación actualmente implica una serie
de desafíos que afrontar.

La socio-formación propone una serie de elementos a considerar como parte de

las acciones de evaluación, entre ellas considerar el contexto, la toma de decisiones
que implica reconocer los resultados de la evaluación, y sobre todo aportar elementos
de crecimiento para los estudiantes en su proceso de aprendizaje para la vida.

En el presente artículo se presentan los principales elementos del método

matricial complejo que dan pie a la construcción de los mapas de aprendizaje
propuestos por el enfoque socio-formativo de la educación. Además, puedes
encontrar un ejemplo de aplicación en donde se muestran los elementos que lo
conforman: criterios, evidencias, niveles de desempeño, ponderación, tipos de
evaluación, logros y aspectos de mejorar.
Palabras clave: Socio-formación, evaluación, método matricial complejo, mapas
de aprendizaje.

Abstract
The evaluation of competitions inside the classroom is one of the subjects that
more have caused agitation inside the professional academic world. In the field of
the Integral Reform of the Upper Half Education constitutes a challenge posed to

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answer to the needs of quality, equity and coverage that present us in Mexico, as
it is necessary to recognize that the processes of evaluation no always contribute
elements of transformation in the life of the students and educational. By the
previous, the change of paradigm in the evaluation at present involves a series of
challenges that face.

The socio-formation proposes a series of elements to consider like part of the

actions of evaluation, between them consider the context, the taking of decisions
that involves recognizing the results of the evaluation, and especially contributing
elements of growth for the students in his process of learning for the life.

In the present article present the main elements of the matrix method complex
that give foot to the construction of the maps of learning proposed by the approach
socio-formation of the education. Besides, you can find an example of application in
where they show the elements that conform it: criteria, evidences, levels of exert,
ponderación, types of evaluation, attainments and appearances to improve.
Keywords: Socio-formation, evaluation, matrix method complex, maps of
learning,

Introducción
El tema de la evaluación es uno de los que más ha provocado agitación en el
ámbito docente. Durante décadas hemos acostumbrado “calificar” los trabajos
de los estudiantes, y por lo tanto, emitir calificativos de sus acciones, actitudes e
ideas. Sin embargo, debido a la cantidad de información que poseen los estudiantes
actualmente, así como a los nuevos puntos de vista sobre la educación a nivel mundial,
este paradigma tradicional ha entrado en crisis, en lo relacionado a la respuesta que
la sociedad del conocimiento requiere de la educación básica, media y superior; pero
no así en las practicas docentes efectivas dentro un gran número de instituciones
y, por consiguiente, dentro del aula. Atendiendo a esta situación actual que se vive
en muchos países, ha surgido una propuesta desde el enfoque socio-formativo que
mediante el trabajo conjunto está generando nuevas experiencias de evaluación en
universidades, instituciones públicas y privadas, así como en organismos encargados
de este importante proceso educativo.

La evaluación es un proceso inherente a la vida de las personas que buscan la

mejora de su entorno y de sí mismas, y por ello es un tema que necesitamos abordar
desde nuestra propia experiencia como docentes, padres de familia, empleados,
empresarios, y cualquier otro rol que desempeñemos en la sociedad.

En los últimos años se ha generado múltiples debates en torno a la evaluación

o valoración de las competencias, cuyo eje esencial es la preocupación acerca
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de cómo evaluar para formar personas competentes, éticas, auto-rrealizadas y

comprometidas con la sociedad; eso nos lleva a la necesidad de asumir la evaluación
de las competencias como una valoración integral que el estudiante debe tomar
en cuenta en su integridad, con sus requerimientos, cultura, saberes previos,
expectativas, dudas, etc.

Y en esto precisamente consiste asumir la evaluación como una valoración: que

la evaluación posibilite, además de saber qué grado de competencias desarrolla el
alumno, el crecimiento personal desde el proyecto ético de vida, considerando el
contexto y sus saberes previos, así como sus necesidades vitales, las fortalezas y los
aspectos para mejorar. Esto supera la concepción tradicional de la evaluación como
un medio para la toma de decisiones referidas a acreditar un semestre o grado, o
aprobar exámenes (Tobón, García Fraile, Pimienta 2010). Te invitamos a cambiar el
ángulo de percepción de la evaluación, de un proceso evaluativo a uno realmente
valorativo. ¿Qué es esto?, para identificar algunas de las diferencias te proponemos
realizar un proceso de análisis, reflexión y cambio de paradigma.

Materiales y Métodos
La evaluación de competencias por ser un proceso sistémico debe incluir
instrumentos que permitan evidenciar el logro de las competencias bajo ciertos
criterios establecidos puntualmente. Estos criterios o aprendizajes esperados
deberán estar basados en las competencias genéricas o disciplinares previamente
establecidas por la RIEMS de manera preferente, sin excluir la adaptación e innovación
de otras conforme al contexto.

Ante esta situación, algunos de los docentes que han iniciado el proceso de
cambio de paradigma en su actuar profesional se han encontrado con limitantes al
realizar de forma sistemática esta evaluación, pues aunque podemos encontrar una
serie de elementos teóricos de forma gratuita (internet) o mediante bibliografía, en
ocasiones es complicado plasmar de forma didáctica este tema.

Cabe mencionar que el principal reto de la evaluación de competencias no

son los instrumentos, sino los escenarios que permitan evidenciar el desempeño
integral de las personas y los problemas del contexto planteados para su resolución.
Por ello, uno de los obstáculos que dentro de nuestro rol docente nos corresponde
enfrentar en muchas ocasiones, es la burocracia evaluativa, es decir, la elaboración
de instrumentos que la mayoría de las ocasiones justifican el actuar docente más
no dan elementos creíbles de la mejora de los estudiantes como puede observarse
en la tabla comparativa entre la evaluación tradicional y la de competencias de este
bloque. Es por esto, que te invitamos a dar un paso más en la implementación de las
competencias dentro de tu aula: su valoración para la mejora.
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Resultados
Los mapas de aprendizaje posibilitan en la práctica, que la evaluación sea una
experiencia de aprendizaje y de crecimiento personal. A continuación se describen
los componentes esenciales en la evaluación de las competencias para el diseño de
un mapa de aprendizaje.

Fuente. Tobón, García Fraile, Pimienta. (2010).

1. Identificar y comprender la competencia que se pretende evaluar.

Las competencias son actuaciones integrales con idoneidad y compromiso

ético, ante procesos y problemas de un contexto determinado. Para identificarlas,
es preciso hacer un estudio de contexto que permita definir los problemas actuales
y futuros, y con base en ello, determinar las competencias a formar, las cuales se
someten a un análisis con estudiantes, profesores, directivos y representantes de
organizaciones externas relacionadas con el programa, de modo que intervengan
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distintos actores en este proceso. Las competencias se identifican, en el enfoque

socio-formativo, con un verbo de desempeño, un objeto conceptual, una finalidad y
una condición de referencia-calidad.

Con el fin de orientar la evaluación hacia el desempeño y el reto en el

aprendizaje, se identifican uno o varios problemas de referencia en la competencia,
a fin de tenerlos presentes en la evaluación de la competencia a lo largo de todo
un módulo. Estos problemas se establecen tomando como base en el estudio del
contexto académico, social, profesional e investigativo. En educación básica y media
superior podemos hablar del contexto personal, familiar, de convivencia con los
amigos, escolar, etcétera.

2. Proceso de evaluación a llevar a cabo

Se determina considerando los tipos, finalidades y participantes en la evaluación,

como se explica enseguida:

Tipos de evaluación

a. Evaluación de diagnóstico: se hace al inicio del proceso.

b. Evaluación formativa: se hace durante el proceso. No implica
acreditación académica de las competencias.

La evaluación atendiendo a quien participa en el proceso

a. Autoevaluación: la hace el propio estudiante.

b. Co-evaluación: la hacen los pares.
c. Hetero-evaluación: la hace el docente o personas externas.

3. Criterios

Son las pautas o parámetros que dan cuenta de la competencia y posibilitan

valorarla de acuerdo con los retos del contexto social, laboral, profesional,
investigativo y/o disciplinar actuales y futuros. Los criterios de desempeño permiten
determinar cuándo la actuación de la persona es idónea en determinadas áreas.

4. Evidencias

Son pruebas concretas y tangibles de que se está aprendiendo una competencia.

Se evalúan con base en los criterios, y es necesario valorarlas en forma integral y no
de manera individual (independiente). Esto significa que cada evidencia se valora
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considerando las demás evidencias, y no por separado. Básicamente, hay evidencias

de desempeño (evidencian el hacer), de conocimiento (evidencian el conocimiento
y la comprensión que tiene la persona en la competencia) y de producto (evidencian
los resultados puntuales que tiene la persona en la competencia).

5. Indicadores por nivel de dominio

Los indicadores son señales que muestran el nivel de dominio en el cual se

desarrolla una competencia a partir de los criterios. Esto significa que para cada
criterio se establecen indicadores en cada nivel que permitan su evaluación.

a. Pasos para establecer los niveles de dominio:

 Comprender los niveles de dominio de las

competencias.
 En cada criterio, identificar los indicadores de los
niveles de dominio.

En el enfoque socio-formativo, hay varios modelos para comprender los niveles

de dominio. A continuación, encontrarás un modelo de cuatro niveles de dominio,
en el cual se enfatiza el paso de un desempeño receptivo a un desempeño creativo,
innovador y estratégico.
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6. Ponderación y puntaje

La ponderación consiste en asignarle un valor cuantitativo a los criterios e

indicadores respecto a su grado de contribución para valorar la competencia. Las
competencias generalmente se evalúan en el ámbito cuantitativo entre 0% y 100%
(puede utilizarse cualquier escala). Para ello, se asigna un porcentaje a cada uno
de los criterios que se toman en cuenta en la evaluación de una competencia, de
acuerdo con una o varias evidencias. Para ello es necesario comparar los criterios
entre sí, y, luego, en cada criterio comparar los indicadores para determinar su grado
de relevancia en la evaluación de la competencia.

7. Criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia

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En el mapa de aprendizaje se indican los criterios e indicadores que son

obligatorios para que el estudiante pueda ser promovido a otro nivel y alcance
los aprendizajes mínimos esperados. Los indicadores obligatorios se señalan con
el término “fundamental”. Si al final del proceso los alumnos no cumplen con los
indicadores que tienen el carácter de “fundamentales”, entonces no pueden ser
acreditados ni promovidos, independientemente del puntaje obtenido.

8. Retroalimentación

Consiste en que el estudiante tenga claridad acerca de sus logros, aspectos a

mejorar, puntaje y nivel de dominio de la competencia, para que de esta manera se
involucre en un proceso de mejoramiento continuo. En este apartado es importante
considerar los tipos de evaluación que pueden realizarse: Autoevaluación, Co-
evaluación, Hetero-evaluación o Meta-evaluación.

Discusión
La evaluación es clave en el proceso de formación de las competencias debido
a que posibilita que el estudiante tenga retroalimentación sobre su desempeño con
logros y aspectos a mejorar, y de esta manera pueda corregir errores y tener una
mayor claridad hacia donde orientar su actuación. En la evaluación formativa ante
todo se tienen en cuenta estos elementos claves (Tobón, 2012):

 Acuerdo con los estudiantes de las evidencias a presentar y los

criterios a tener en cuenta en la evaluación.
 Retroalimentación oportuna de cada evidencia y posibilidad de
mejora de la evidencia o evidencias claves.
 Participación de los estudiantes en el diseño, adaptación o mejora
continua de los instrumentos de evaluación de las competencias.
 Toma de decisiones en torno a la mejora de los procesos de
formación en el estudiante, así como respecto a la estrategia de enseñanza,
aprendizaje y evaluación que media el docente.

Conclusiones
De acuerdo con lo mencionado por Tobón sobre la importancia de la evaluación
en la formación de las competencias, reflexiona sobre tus propias acciones en el aula
y responde de forma analítica las siguientes preguntas.

1. ¿De qué forma estableces las evidencias con tus estudiantes? ¿Es
posible establecer acuerdos con ellos respecto a los criterios que serán
evaluados en sus evidencias?
2. ¿Los instrumentos de evaluación que diseñas para tus clases,
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permiten la retroalimentación y posibilitan la mejora de tus estudiantes?

3. ¿Durante la evaluación de las competencias de tus estudiantes, es
posible la participación de éstos en la mejora del instrumento? ¿De qué
forma se lleva a cabo el diálogo para el rediseño del instrumento?
4. ¿Permites y motivas la evaluación de tu actuar docente como un
elemento de mejora en tu proceso de aprendizaje?

Agradecimientos
Agradezco al Dr. Sergio Tobón la oportunidad de haber cursado la maestría en
desarrollo de competencias docentes bajo su dirección, así como a cada uno de
los docentes que me han permitido compartir experiencias y crecer juntos en este
proceso de innovar nuestra práctica docente.

Bibliografía
Tobón, S. García Fraile, Pimienta. (2010). Secuencias didácticas: Aprendizaje y
evaluación de competencias. México: Pearson.

Tobón, S. (2011). Estándares para abordar las clases por competencias. Bogotá: CIFE

Tobón, S. (2011). Evaluación de las competencias en la educación básica. México:

Santillana.

Tobón, S. (2012). El enfoque socio-formativo y las competencias: ejes clave para

transformar la educación. México: CIFE.

Tobón, S. (2012). Evaluación por medio de mapas de aprendizaje. México: CIFE.

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