Inglés

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ÁREA INGLÉS.

Enfoque Curricular y Orientaciones Generales para la Enseñanza.

Los niños aprenden la lengua en las situaciones de uso. De este modo, el niño aprende
las convenciones para llevar a cabo sus intenciones comunicativas. Para enseñarle inglés a u n
niño es necesario que el docente lo involucre en una interacción comunicativa en la que se
negocian significados. Al interactuar en la clase docente y niño participan de un evento
discursivo en el que la lengua se usa en un contexto particular entre hablantes particulares con
un propósito específico; la participación sistemática, frecuente y sostenida en situaciones de
intercambios lingüísticos significativos le permite al niño apropiarse progresivamente de una
lengua. Enseñar una lengua es enseñar a significar en la lengua, es enseñar a construir
discurso.
Se adopta una perspectiva sistémica-funcional de la gramática según la cual el lenguaje
opera siempre en un contexto y es un sistema de recursos para crear significados. El lenguaje,
además, refleja la cultura en la cual se inserta, las visiones del mundo, los valores, las
creencias y actitudes. Los contextos que se presentan como parte de los contenidos del 2°
ciclo proveen un marco al uso del lenguaje, el cual se presenta en situaciones específicas y
para propósitos concretos según el tema, los participantes, y el modo de comunicación, –
escrita, oral o multimodal- y en forma de textos en sus distintos géneros y modos discursivos.

Las nociones de competencia intercultural, de plurilingüismo y de repertorios lingüísticos

se contemplan también en este Diseño Curricular, ampliando así la integración de distintas
culturas y lenguas presentes en el aula a través de los materiales seleccionados para las
clases o de proyectos internacionales con escuelas, docentes alumnos de otros países y
contextos geográficos.

Modos de conocer o tasks

Para enseñar inglés, el solo hecho de exponer a los niños a la lengua oral y escrita, es
muy importante, aunque no suficiente. El docente debe garantizar que los niños mismos
participen de las distintas prácticas. Cuando un niño produce la lengua, se ve en la necesidad
de asegurarse que otros lo comprendan, es decir, que aquello que dice o escribe tenga un
significado claro para su interlocutor.

Este mecanismo de hablar / escribir para que otros comprendan tiene un impacto positivo
en el desarrollo de la lengua en la medida en que el niño recibe retroalimentación en ese
proceso y la usa para mejorar su producción. Para que el niño logre llegar a esta producción, el
docente deberá diseñar una planificación didáctica centrada en el desarrollo de tareas que
brinde los recursos lingüísticos que la posibiliten.

La tarea (task) será la unidad de trabajo de la clase. Se trata de una actividad con un
propósito comunicativo, con un inicio y un final claros, con coherencia y unidad en relación con
el tópico que se está desarrollando, el producto que genera y lo que demanda del niño. Para el
docente, la tarea deberá ser una actividad con un objetivo lingüístico claro desde una
concepción discursiva de la lengua. Es decir, la lengua utilizada en la tarea ocurre en un
contexto, tiene un propósito y destinatarios particulares y la interacción que se genera ayuda al
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desarrollo de la interlengua del niño. Es por todas estas características que la tarea es el modo
de enseñar y aprender la lengua en la escuela primaria.

En la intervención docente, la tarea se estructurará en tres momentos: un momento de

preparación (preparation), una tarea central (core task) y un cierre (follow up). Estos tres
momentos que componen una unidad de trabajo (task) constituyen una secuencia didáctica
inseparable, con una coherencia en la presentación y desarrollo del contenido. Esta secuencia
se diferencia de ejercitaciones aisladas porque estas últimas carecen de una supraestructura
que les dé sentido. Por ejemplo, la tarea “unir con flechas dibujos y frases” puede ser parte de
esta secuencia, pero presentada en forma aislada, fuera de un contexto dado, la convierte en
un ejercicio didáctico sin sentido ya que no se relaciona con lo trabajado con anterioridad ni
sirve de preparación para contenidos nuevos. Este tipo de ejercicios aislados no ofrecen la
continuidad que requiere una tarea tal como se concibe en este diseño. Una tarea o unidad de
trabajo puede ser muy corta, es decir, extenderse una parte de la clase con una preparación,
tarea central y cierre muy breves, o tomar varias clases. Esto depende de la demanda que
requiera la tarea y en consecuencia de los soportes que el docente deba proporcionar en sus
estrategias didácticas.

Cómo leer los contenidos en relación a los indicadores de avance .

En las clases de inglés, los alumnos aprenden a interactuar en situaciones comunicativas

para hablar, leer y escribir sobre determinados temas (topics) que pertenecen a variados
contextos. En ellos los alumnos se comunican a través de distintos géneros (tipos de textos),
con propósitos específicos. Por este motivo, los exponentes lingüísticos de la lengua inglesa
constituyen parte de estos textos y no son unidades gramaticales o lexicales fragmentadas o
descontextualizadas. Los textos son unidades de sentido que se presentan en contextos
determinados y con los cuales se llevan a cabo prácticas socioculturales-comunicativas.

Al planificar cada proyecto, el docente debe considerar el contexto y los temas dentro de
ese contexto, seleccionar los géneros típicos –textos en contexto- y de allí seleccionar los
modos de conocer –las tareas o tasks- que formarán parte de secuencias didácticas. Los textos
en sus distintos géneros y los modos de conocer guiarán al docente en los exponentes
lingüísticos que seleccionará para enseñar y para que los alumnos adquieran nuevos
aprendizajes en forma contextualizada.

Los indicadores de avance serán la guía de observación para el docente de los

resultados del aprendizaje, en relación a los objetivos para cada año, pero también para los
alumnos ya que, con las estrategias adecuadas que se dispongan, podrán reflexionar
metacognitivamente sobre los propios procesos de aprendizaje.

La planificación por proyectos

La planificación anual debería incluir variedad de contextos, temas, géneros y modos de

conocer para exponer a los alumnos a usos variados del inglés. Para la planificación de cada
proyecto se sugiere:

1) Seleccionar el contexto y tema del proyecto,

2) Decidir la tarea final (outcome), es decir, la producción final que los alumnos
realizarán como cierre del proyecto y la cual será compartida más allá del aula,

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 3) Seleccionar material (textos, videos, audios, imágenes, etc.) y definir los géneros
mediante los cuales los alumnos aprenderán y se comunicarán,

4) Seleccionar los modos de conocer o tasks. Estas son las tareas que se realizan
durante el proyecto y que permiten involucrar a los alumnos en distintas formas de
adquirir el conocimiento,

5) Seleccionar los exponentes lingüísticos (recursos léxico-gramaticales) que se

enseñarán, los cuales se desprenden de los textos y material seleccionado,

6) En la etapa final del proyecto, los alumnos realizan la tarea de cierre, la cual
luego podrá ser compartida con el resto de la escuela, la comunidad u otras escuelas
(en Argentina o en otros países).

La enseñanza diversificada.

Las aulas de la escuela primaria presentan más y más diversidad entre los alumnos y
esto requiere de docentes que adapten sus estrategias de enseñanza en respuesta a esa
diversidad. En consecuencia, es necesario también que los docentes diseñen instrumentos de
evaluación que respondan, ya no a un solo estilo de alumno, sino a la heterogeneidad en los
ritmos de sus trayectorias escolares y estilos de personalidades de aprendizaje, es decir, no
pensar la planificación como propuestas uniformes para todo el alumnado, sino una
planificación que incluya la posibilidad de variación para los distintos grupos de alumnos de la
clase.

En este marco es necesario poner en discusión las estrategias de enseñanza que vayan
más allá del contenido para incluir tareas y evaluaciones relacionadas con la edad, la cultura,
estilos de aprendizaje, demandas cognitivas, nivel lingüístico y las experiencias de enseñanza
previas de los alumnos. Esta diversidad puede estar presente en el tipo de tareas, en el tiempo
otorgado para cada tarea, en el material con el cual el alumno trabaja, en el producto final de
una tarea (con distintas opciones de formas), en el uso de la tecnología y en la evaluación (más
de una opción de evaluación).

El contexto literario

Los enfoques actuales de la enseñanza de inglés como lengua extranjera incorporan la

literatura ya que tiene un gran impacto en el aprendizaje del inglés en la escuela primaria.

Este Diseño Curricular propone el contexto literario como contenido, junto a los otros
contextos, en los cuales se imbrica la dimensión socio-intercultural. Además de facilitar el
aprendizaje en cuanto a la gramática y el léxico, las convenciones propias de los géneros
literarios desarrollan las artes del lenguaje, en especial escuchar y hablar en los niños más
pequeños (4º Año), y el desarrollo de la lectura y la escritura en el ciclo superior de la escuela
primaria (5º y 6º Años). El trabajo con los textos literarios posibilita un espacio de interacción
intercultural, a través de temas globales en relación de sinergia con temas locales cercanos a
la experiencia de los niños.

Evaluación

La evaluación de los aprendizajes del inglés en la escuela primaria se sustenta en dos

tipos de evaluaciones: sumativa y formativa. La primera hace referencia a las evaluaciones que
el docente administra al cierre de algún ciclo de enseñanza, por ejemplo, al terminar un
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proyecto, al terminar una unidad didáctica o bien al terminar un trimestre del ciclo lectivo. Uno
de los objetivos de la evaluación sumativa es evaluar a los alumnos en un momento
determinado y con un instrumento de evaluación determinado. Esta evaluación está en línea
con lo que se conoce también como evaluación del aprendizaje/de los contenidos (assessment
of learning). La evaluación formativa, por otro lado, es una valoración que el docente y los
propios alumnos (mediante la reflexión metacognitiva) hacen de su desempeño a lo largo del
ciclo lectivo o durante los distintos proyectos.

Esta evaluación del proceso se conoce también como evaluación para el aprendizaje
(assessment for learning) ya que su objetivo no es solo evaluar el contenido sino reflexionar
sobre cómo los alumnos aprenden. La evaluac ión formativa o para el aprendizaje compromete
a los alumnos en forma activa en la evaluación de sus aprendizajes. Cabe mencionar que la
evaluación sumativa y formativa no son excluyentes una de otra, sino que se integran durante
el ciclo lectivo con objetivos específicos en cada una.

Por otra parte, este Diseño Curricular presenta indicadores de avance para cada año los
cuales actúan de guía para el docente, en particular, a la hora de elaborar sus propuestas de
enseñanza y de evaluación.

Materiales curriculares complementarios disponibles

Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. 2016. La

enseñanza de inglés en el primer ciclo de la escuela primaria. Autoras: Griselda Beacon
(coord.), Silvana Barboni, Melina Porto y María Laura Spoturno. Último acceso: 15 de
noviembre de 2016. Disponible en:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areas_curriculares/
ingles/la_ensenianza_de_ingles_en_el_primer_ciclo_de_la_ep.pdf.
Orientaciones para el uso de teléfonos celulares con fines pedagógicos en la clase de
inglés en el segundo ciclo de la escuela primaria.
Secuencias didácticas: “Happy Birthday, Hannah”, “My W orld”, “It’s OK to Be Different”
(Educación sexual integral).
Otras referencias
Adams, Jennifer y Alison Oliver. 2011. Romeo and Juliet. Utah: Gibbs Smith.
Browne, Eileen. 1994. Handa’s Surprise. Londres: Walker Books. Ltd. Vídeo disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=y1Vmf4Cwvls
Carle, Eric. [1969] 1994. The Very Hungry Caterpillar. Londres: Puffin Books.
Declaration of the Rights of the Child. 1959. Disponible en:
https://www.unicef.org/malaysia/1959-Declaration-of-the-Rights-of-the-Child.pdf
UN Convention on the Rights of the Child Friendly Language. Disponible en:
https://www.unicef.org/rightsite/files/uncrcchilldfriendlylanguage.pdf
Declaración Universal de los Derechos Humanos del Niño. 1959. Disponible en:
https://www.humanium.org/es/wp-content/uploads/2013/09/Declaraci%C3%B3n-de-los-
Derechos-del-Ni%C3%B1o1.pdf
Declaración Universal de los Derechos Humanos del Niño. 1979. UNICEF. Ilustrada y
comentada por Quino. Disponible en: http://www.amnistiacatalunya.org/edu/humor/mafalda/
IF-2017-04068728-GDEBA-DPEPDGCYE

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González, Ralfka y Ana Ruiz. 1995. Mi primer libro de dichos/ My First Book of Proverbs.
Introducción de Sandra Cisneros. Nueva York: Lee & Low Books Inc.

Fatus, Sophie y Fred Penner. 2011. “Here We Go Round the Mulberry Bush”. Ilustración:
Sophie Fatus. Voz: Fred Penner. Último acceso: 31.7.2017. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=LjlwUnVXQ4U&app=desktop.
Gravett, Emily. 2011. Orange Pear Apple Bear. Londres: Macmillan Children’s Books.
Katz, Sharon. 1999. Happy Birthday, Hannah. (Cortometraje) Escrito, dirigido y animado por
Sharon Katz. Sonido: J-B. Roger y N. Roger. Disponible en
http://www.sharonkatz.net/animated_films/hbh.html.
Mariposa, Mariposa. 2011. “Ode to the Diaporican (pa’ mi gente)”. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=n802rVXC8l0
Medina, Tony. 2004. Deshawn Days. Nueva York: Lee & Low Books Inc. Ilustraciones de R.
Gregory Christie.
Mora, Pat y López, Rafael 2007. Yum! Mmmm! Que Rico! Americas' Sproutings. Haikus: Pat
Mora. Ilustraciones: Rafael López. Nueva York: Lee & Low Books.
Resolución Nº 181/12. 2012. Núcleos de Aprendizaje prioritarios para el área de Lenguas
Extranjeras para la Educación Primaria y Secundaria (NAP), Consejo Federal de Educación.
Último acceso: 11 de octubre de 2016. Disponible en:
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/181-12_01.pdf.
“My Land”, Stories in Primary Education. Book 1. Barboni, Silvana (coord.) y Griselda Beacon
(ed.). La Plata: Dirección General de Cultura y Educación, 2014. Autoras de los textos: Silvana
Barboni, Melina Porto y María Laura Spoturno, pp. 24-29. Último acceso: 31.7.2017. Disponible
en:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areas_curriculares/ingles
/cuadernillo_stories_in_primary_education_book_1.pdf.
“My Neighborhood”, Stories in Primary Education. Book 1. Barboni, Silvana (coord.) y Griselda
Beacon (ed.). La Plata: Dirección General de Cultura y Educación, 2014. Autoras de los textos:
Silvana Barboni, Melina Porto y María Laura Spoturno, pp. 24-29. Último acceso: 31.7.2017.
Disponible en:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areas_curriculares/ingles
/cuadernillo_stories_in_primary_education_book_1.pdf.
“My World”, Stories in Primary Education. Book 1. Barboni, Silvana (coord.) y Griselda Beacon
(ed.). La Plata: Dirección General de Cultura y Educación, 2014. Autoras de los textos: Silvana
Barboni, Melina Porto y María Laura Spoturno, pp. 30-35. Último acceso: 31.7.2017. Disponible
en:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areas_curriculares/ingles
/cuadernillo_stories_in_primary_education_book_1.pdf.
“The Man and the Tree”, Stories in Primary Education. Book 1. Barboni, Silvana (coord.) y
Griselda Beacon (ed.). La Plata: Dirección General de Cultura y Educación, 2014. Autoras de
los textos: Silvana Barboni, Melina Porto y María Laura Spoturno, pp. 5-10. Último acceso:
31.7.2017. Disponible en:

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http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areas_curriculares/ingles
/cuadernillo_stories_in_primary_education_book_1.pdf.
Zephaniah, Benjamin. 2000. Wicked World! Londres: Puffin Books. Ilustraciones: Sarah
Symonds.
Zephaniah, Benjamin. 2005.
http://www.bbc.co.uk/birmingham/content/articles/2005/05/11/poem_no_problem_feature.shtml
http://www.bbc.co.uk/birmingham/content/articles/2005/05/11/poem_no_problem_feature.shtml
“W alking through the jungle.” Canción. https://www.youtube.com/watch?v=NfDUPPuC2wQ
“Old MacDonald had a farm.” Canción. https://www.youtube.com/watch?v=LIWbUjHZFTw

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 G O B I E R N O DE LA P R O V I N C I A DE B U E N O S A I R E S
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Hoja Adicional de Firmas

Anexo

Número: IF-2017-04068728-GDEBA-DPEPDGCYE

BUENOS AIRES, LA PLATA

Miércoles 1 de Noviembre de 2017

Referencia: 05802-22882262/2017 diseño curricular primaria

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Digitally signed by DILLON Araceli Monica

Date: 2017.11.01 16:07:27 ART
Location: Provincia de Buenos Aires

Araceli Mónica Dillon

Directora Provincial
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección General de Cultura y Educación

Digitally signed by GDE BUENOS AIRES

DN: cn=GDE BUENOS AIRES, c=AR, o=MINISTERIO DE
JEFATURA DE GABINETE DE MINISTROS BS AS,
ou=SUBSECRETARIA para la MODERNIZACION DEL
ESTADO, serialNumber=CUIT 30715471511
Date: 2017.11.01 16:03:25 -03'00'