Propuesta Para La Creación De Un PLE

Por: Jimmy Morán Delgado

Antes que nada, debemos tener en cuenta que un PLE debe ser recursivo que concentre en

éste elementos adecuados dónde encontremos tres partes principales: fuentes,

herramientas y personas. Este desarrollo de aprendizaje, además de las fuentes, recursos y

herramientas, está basado en diferentes mecanismos y actividades que debemos poner en

marcha.

El primer paso está relacionado con las fuentes de información. Será básico, para no

ahogarnos ante la gran cantidad de información, tener bien definidos nuestras fuentes y las

herramientas con las que vamos a gestionarlas, pueden ir desde lectores RSS (feedly.com),

Google alerts, paper.ly, newsletters, canales de YouTube, marcadores sociales, grupos de

LinkedIn, listas de Twitter, entre otras; A este proceso de buscar, recopilar, organizar y

compartir la información relevante a un tema o área de interés particular se le llama

curación de contenidos.

La estructura en general la comprenden tres dimensiones que exponen los diferentes

estados en los cuales el alumno interviene: la primera hace referencia al trabajo personal

(alumno), la segunda al trabajo colaborativo (alumno-profesor) y la última alude al aspecto

comunicativo como esfera que se genera por las interacciones entre alumno-profesor,

alumno-usuario, alumno-compañero y alumno-experto. A continuación, se caracterizan

cada una de las dimensiones:

Trabajo personal
En este escenario el alumno articula dos actividades que grosso modo son las de

procesar críticamente la información.

Trabajo colaborativo

En este escenario se establecen un conjunto de estrategias entre alumno-profesor,

tendientes a maximizar los resultados y minimizar la pérdida de tiempo e información

en beneficio de los objetivos.

La esfera comunicativa

Engloba las dos dimensiones anteriores y es creada por un proceso de retroalimentación

que se produce por las interacciones entre los agentes participantes (estudiante, profesor,

usuario, compañero, experto). Por tanto, el dialogo, como intercambio de opiniones y

saberes, hace reflexionar, debatir y construir respuestas personales en el estudiante,

trasformando la información en conocimiento (Colombia Digital, 2012).

Como resultado, el estudiante en su rol activo consulta, indaga, colabora y sigue,

estableciendo relaciones comunicativas recíprocas de forma presencial, asincrónica y

sincrónica.

Posteriormente analizamos las herramientas sociales pertinentes para cada una de las

dimensiones que mencionamos anteriormente:

Trabajo personal

En la gestión del conocimiento individual, las herramientas sociales permiten la

incorporación de metodologías como los mapas conceptuales y el cuaderno de bitácora.

Los mapas conceptuales pueden ser utilizados como estrategia que permite visualizar

gráficamente ideas, conceptos y las relaciones jerárquicas que se establecen entre los

mismos, captando lo más significativo de un tema (Castaño, Maiz, Palacio y Villarroel, 2008).

Y los blogs, con su estructura de publicación, hacen posible un ordenamiento y

categorización cronológica de textos, inclusión de elementos multimedia, vínculos a otros

blogs o páginas web y una retroalimentación continua gracias a la inclusión en la publicación

de comentarios constructivos y sugerencias que fortalecen la dinámica de construcción de

conocimiento por parte del estudiante.

De acuerdo con Cann, Dimitriou y Hooley (2011), en el tratamiento y manejo de la

información, las herramientas sociales posibilitan realizar las siguientes acciones:

— Filtrar contenidos para ignorar, leer, leer luego y descartar. Actividad que se puede hacer

por medio del concepto de sindicación web, que consiste en el reenvío o reemisión de

contenidos desde una fuente original (emisor) en formato rss o atom, hasta otro sitio web

de destino (receptor) que, a su vez, se convierte en emisor, puesto que pone a disposición

de sus usuarios los contenidos a los que en un principio sólo podían tener acceso los

usuarios del sitio web de origen.

— Categorizar los recursos por medio de tags o palabras clave que se añaden a un objeto

digital con el fin de describirlo, conectando dichos objetos con otros que coincidan con

etiquetas afines, creando un canal eficaz de localización y organización entre el alumno y la

información.

— Almacenar en repositorios, espacios virtuales en los que el alumno guardará, publicará y

compartirá diversos tipos de contenidos en cualquiera de sus formatos. La recuperación de

los mismos se puede realizar desde determinada plataforma o dispositivo.

— Referenciar citas y notas sobre la literatura que se ha consultado, ofreciendo la

posibilidad de conectarse y compartir con otros investigadores, identificando literatura más

relevante para un tema en particular. El alumno podrá intercambiar materias con sus

compañeros o indagar en escritos de expertos en el tema que le ayuden a conseguir las

metas propuestas.

Trabajo colaborativo

En este sentido las herramientas sociales hacen posible que el alumno y el profesor trabajen

de forma coordinada y en conjunto.

Esfera comunicativa

En esta perspectiva, las herramientas sociales fomentan en el alumno la construcción

colaborativa del conocimiento, por tal motivo se establece un ecosistema de aprendizaje

dinámico, en el cual el aprendizaje y las relaciones trascienden lo formal y el estudiante

puede aprender de manera autónoma e independiente a través de redes sociales temáticas,

compuestas por individuos que comparten un mismo interés y que interactúan entre sí

(Castañeda y Gutiérrez, 2010).

En la construcción de conocimientos, las redes sociales han puesto a disposición todo tipo

de recursos para el fortalecimiento de las relaciones sociales, haciendo posible que el

estudiante configure su PLN (Red Personal de Aprendizaje), esfera comunicativa que la

conforman herramientas telemáticas que tienen como base la web, donde el estudiante

puede crear grupos de trabajo, foros de discusión privados o abiertos, publicaciones libres

e intercambiar información textual y multimedia, entre otras.

Tabla Ejemplos Herramientas Sociales

Dimensión Trabajo Individual

Herramienta Social Finalidad Uso práctico en cada

materia, asignatura.
Blogger, Wordpress, Edublog. Crear un cuaderno de Registrar y sistematizar la
bitácora. información.
Cmaptools, ExploraTree, Diseñar mapas conceptuales. Construir la hipótesis.
Mind42, Mindomo.
Google Reader, Bloglines, Filtrar información. Procesar críticamente el flujo
Netvibes. de información.
Delicious, Diigo, EverNote. Categorizar (etiquetar) Organizar y localizar la
información. información y los contenidos.
Scoop.it. Google Drive, Almacenar contenidos Agrupar material.
Dropbox. Youtube, Vimeo. relacionados a un tema.
Ivoox. Picassa, Flickr. Almacenar recursos en
diferentes tipos. Almacenar
vídeos. Almacenar audio.
Almacenar imágenes fijas
Mendeley, Zotero. Referenciar literatura. Documentar y construir
contenidos.
Dimensión Colaborativo

Herramienta Social Finalidad Uso práctico en cada

materia, asignatura.
 Google Docs, Zoho Creator. Construir o reconstruir Crear documentos modelo.
Blogs. materiales de forma
coordinada y en conjunto.

Dimensión Comunicativa

Herramienta Social Finalidad Uso práctico en cada

materia, asignatura.
Google Calendar, E-mail. Comunicarse Agendar citas, reuniones,
asincrónicamente. consultar, organizar fechas.
Google Meet, Skype, Comunicarse Dialogar con pares, docente y
Livestream. sincrónicamente. expertos.
Twitter. Jaiku. Messenger. Comunicarse Difusión y seguimiento con
WhatsApp. Instagram sincrónicamente. pares, docente-tutor y
expertos.
Facebook, Google+. Formar una red social. Crear grupos discusión,
compartir recursos.

Cada herramienta tiene su propia funcionalidad, y la clave será elegir la adecuada según el

objetivo. Por ejemplo, si queremos hacer una revista digital ISSUU puede ser una

alternativa. Si tenemos que hacer una presentación con música, atractiva, diferente:

podemos elegir un Prezi o un Powtoon. O si por el contrario nos apetece hacer una

infografía que resuma diferentes conceptos que hemos aprendido podemos hacerlo con

piktochart o Canva. Cada herramienta tiene su propia funcionalidad, la clave será elegir la

adecuada. Pero sin duda, si hay una herramienta recomendable que nos va a permitir

abordar de manera muy específica la gestión, optimización y profundización del

conocimiento adquirido es el BLOG.

Para finalizar se puede argumentar que esta nueva forma de aprender conectados ayuda a:

Seguir las últimas tendencias en tecnología y aprender sobre TICs y sobre cualquier otro de

interés educativo. Nos ayudará a conocer a otros pares, además de buenas prácticas para
seguir creciendo y aprendiendo de forma colaborativa. Nos permite adaptarnos a nuestro

ritmo y necesidades. No se trata de seguir miles de fuentes y crear otras tantas

herramientas que luego no van a ser actualizadas y quedarán abandonadas. Debemos de

plantear, desde una visión estratégica, la gestión de toda la información y conocimiento

adquirido, de acuerdo al ritmo del estudiante, sus posibilidades e intereses. Se trata de ir

construyendo, paso a paso, un entorno personal de aprendizaje. Es un proceso largo, por

tanto, tendremos que ser pacientes, y estar continuamente, probando nuevas

herramientas, acertando, y tal vez equivocándonos.