PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA MADRE Y MAESTRA

PUCMM

Especialidad en Lingüística Aplicada

Lectura: Concepciones Teóricas y Metodológicas

TEMA

Propuesta pedagógica para favorecer el proceso de comprensión de la lectura

PRESENTADO POR

María Magdalena Arámboles 2013-1757

Luz Mildred Félix 2013-1766

María Magdalena Batista 2013-1767

PRESENTADO A

Carmen García

19 de julio 2014
Santiago de los Caballeros Rep. Dom.
 PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA FAVORECER PROCESOS DE
COMPRENSIÓN DE LA LECTURA

Grado: cuarto grado

Propósito general

 Comprender el sentido global de diversas tipologías textuales, haciendo uso de

diferentes estrategias y actividades para promover la comprensión lectora y
potencializar en los niños el placer por la lectura, las cuales les permitirán ponerla
en práctica en el contexto escolar y social en que se desenvuelven.

Propósitos específicos

 Fomentar la lectura como fuente de placer, información y aprendizaje en la escuela

 Promover el uso de las diferentes estrategias para mejorar la comprensión lectora

en los estudiantes.

 Propicia actividades de animación lectora para despertar la imaginación y el interés

por la lectura.

Descripción o justificación

Esta propuesta se enfoca en desarrollar la capacidad de comprensión lectora a través de

diferentes estrategias. Esperamos que al finalizar el proyecto los estudiantes comprendan
textos a nivel inferencial, identificando las ideas principales y secundarias, deduciendo la
intención del autor en el texto. De igual manera, se busca que los estudiantes perciban la
lectura como algo que les servirá tanto para su desarrollo intelectual como disfrute
personal.

En ésta, se analizarán algunas tipologías textuales, con el fin de comprender el sentido

global de textos, en diferentes situaciones que se les presentan en su vida diaria. También,
se realizarán actividades de promoción a la lectura, donde los docentes puedan motivar a
los alumnos leer diversos textos y con ello generar un mejor rendimiento en las diversas
áreas del conocimiento. De igual forma, provocar que se conviertan en lectores tan
apasionados, que sientan que con la lectura pueden llegar a mundos imaginados. Creemos
que el abordaje de ésta propuesta, nos permitirá poner en práctica los conocimientos
adquiridos y ayudará a otros maestros a desarrollar habilidades que contribuyan al
enriquecimiento de la práctica pedagógica en el aula.
Breve reseña de las teorías estudiadas

Anteriormente, se vía la lectura como una práctica mecánica que el estudiante tenía que
desarrollar para pasar de un grado a otro. No se tomaba en cuenta lo que fuera importante
para el estudiante, se partía de textos que carecían de significado para el alumno. Según
Actic, B. (2003), citando a otros autores, dice que “la lectura es mucho más que un
sistema que hay que decodificar; es un proceso destinado a construir el significado de un
texto en el que se producen transacciones entre pensamiento y lengua”. Esto pone de
manifiesto, que leer no es simplemente saber pronunciar lo que está escrito, sino apropiarse
de manera efectiva de la lectura, y de esa forma relacionarla en diferentes situaciones
comunicativas que se nos presenten.

Hoy en día, vivimos en una sociedad cambiante, donde los estudiantes están cada vez más
hambrientos de nueva información, de cosas que llenen sus expectativas. Donde leer y
escribir son actividades indispensables para su desarrollo social. En este sentido, Lerner, D.
(2001) dice que “la lectura es ante todo un objeto de enseñanza. Para que se constituya
también un objeto de aprendizaje, es necesario que tenga sentidos desde el punto de vista
del alumno, lo cual significa que debe cumplir con una función para la realización de un
propósito que él conoce y valora”, es por esta razón, que es imposible seguir trabajando
con las viejas concepciones, en las cuales el maestros era el centro del proceso y el
estudiante era sólo un ser pasivo, que estaba para escuchar y hacer todo lo que se le exigía,
sin que se tomara en cuenta los conocimientos previos que este poseía.

En los tiempos actuales, sólo algunos maestros hacen uso de las diferentes estrategias que
les permite a los estudiantes comprender de manera eficiente un texto. Es decir, que
trabajan con textos que los alumnos pueden usar en sus prácticas sociales de comunicación.
Lamentablemente, esto no ocurre con la mayoría de los docentes, ya que estos carecen de
las habilidades necesarias para llegar ser lectores y escritores competentes. Esto ocurre
porque la mayoría no tienen conocimiento de las diferentes estrategias de comprensión
necesaria para que sus estudiantes puedan desempeñarse bien en el área de lectoescritura,
es por esto, que Dubois, M. (1991) propone que “debemos ahora dedicar el mismo
esfuerzo para resolver el problema de qué hacer para formar como lectores y escritores a
quienes van a tener en sus manos la conducción de este proceso”
Al trabajar con textos utilizamos diferentes estrategias que nos permitan comprender lo que
estos nos quieren expresar. Es por eso, que actualmente se habla de transacción entre el
lector y el texto. Esto permite que el lector tenga un papel activo para poder comprenderlo,
porque se adapta y hace que el texto de adapte a él de forma que pase ser significativo para
dicho lector. Kaufman, A.M. sostiene que “ese rol activo se expresa a través del despliegue
de una serie de estrategias básicas: donde el lector interpreta, anticipa; cuando algo no tiene
sentido o resulta contradictorio, vuelve atrás a fin de verificar si leyó mal o si el texto tenía
algún error; infiere lo que no está escrito implícitamente”. En este sentido, los buenos
lectores tienen la capacidad de saber abordar de forma inconsciente todas esas estrategias,
y de esta forma comprender lo que está leyendo, es decir lo hace de manera intuitiva, sin
que el mismo se dé cuenta de las estructuras mentales que se están formando en su cerebro.

Dentro de los propósitos que plantea el currículo dominicano para el Área de Lengua
Española están: “utilizar la lengua para su formación como sujetos libres, democráticos y
partitivos en intercambio social, tanto dentro como fuera de su grupo; comprender y
producir discursos de diferentes tipos en contextos diversos; apreciar la lectura como
fuente de placer, información y aprendizaje”. Desde este punto de vista se puede inferir
que el currículo dominicano está diseñado para formar sujetos competentes, capaces de
expresarse en las diferentes situaciones comunicativas que se le presenten. En este también
se pueden encontrar los diferentes contenidos que se deben trabajar en cada grado,
mostrando la lectura desde diferentes concepciones que van desde leer para aprender hasta
leer por placer. En ese mismo orden, Solé, I. (1995) plantea que “no sólo es uno de los
instrumentos más poderosos del que disponemos para acceder y apropiarnos de la
información; también es un instrumento para el ocio y la diversión, que nos permite
explorar mundos diferentes a los nuestro reales o imaginarios”.

Es por esto, que en las escuelas se deben implementar diferentes actividades y estrategias
de enseñanza que se adapten a las necesidades de nuestros alumnos. Donde los estudiantes
puedan ver la lectura como una manera de divertirse, mientras aprenden cosas nuevas y
puedan adentrarse al mundo de la lectura de manera activa, provocando la sensación de
disfrute y deleite en lugar de aquella impresión de aburrimiento por leer algo que no es de
su interés.
Tipología Textual:

- Texto expositivo
- Texto narrativo

Estrategias didácticas

 Observación de láminas
 Lluvia de ideas
 Exposiciones
 Comentario de lo observado
 Estrategias de comprensión lectora
- Formular y responder preguntas
- Inferenciales
- Modeladas
- Vuelta atrás
- Verificación
- Focalización
 Lectura de texto en voz alta y silenciosa
- Guiada
- Compartida
- Independiente
- Cooperativa
 Análisis crítico de las ideas que se presentan en el texto
 Análisis detallado de cada uno de los párrafos que aparecen en el texto por medio
de preguntas orales
 Integración del texto con la vida diaria de los alumnos
 Socialización de ideas
 Investigación de diferentes temas
 Dramatización de texto
Actividades del texto expositivo: artículo científico:

Observan una lámina con imágenes alusivas al tema que se va a trabajar. Realización de
lluvias de ideas lo acerca de lo observado. Prestación del título a trabajar en un cartel,
donde los alumnos expondrán sus opiniones acerca de lo que piensan tratará el escrito. La
maestra lee el texto en voz alta, luego los alumnos leen párrafo por párrafo el contenido del
texto con ayuda de preguntas orales para comprenderlo. Después, escriben en su cuaderno
la idea global del texto y lo que consideran más relevante del mismo. Terminada esta
actividad, proceden a socializar lo que escribieron. Seguido, identifican la estructura del
mismo, para luego completar un esquema en grupos, de tres niños, con los datos que
corresponden a cada parte. Inmediatamente, algunos estudiantes procederán a leer sus
producciones para el grupo en general. Luego, se les asignará de tarea investigar acerca de
un tema de su preferencia para hacer un artículo científico, siguiendo las pautas indicada
por la maestra. Por último, producirán textos científicos de manera individual. Finalmente,
expondrán sus producciones a los demás grados.

Actividades para el texto narrativo: el mito.

Los niños comentan todo lo que saben acerca del tema que se va a trabajar. Después, los
estudiantes inferirán sobre lo que creen que va a tratar el texto y la escriben esa hipótesis
en su cuaderno. En ese orden, se realizará una lectura interactiva para analizar el texto
mediante preguntas orales. Luego, confirman las suposiciones escritas antes de la lectura.
Después, identificarán la estructura del mito, colocando rótulos en cada parte. En seguida,
completan un esquema, con la estructura del mitos, donde escribirán las ideas que
recuerden en cada parte y en pareja compararán sus escritos, para establecer relaciones y
diferencias. Más tarde, escriben en su cuaderno lo que recuerdan del texto. Después, la
maestra le entrega una copia del mito con un ejercicio de la comprensión lectora de manera
individual. En otro momento, la docente procederá a guiar la producción de un mito con
ayuda del grupo, el cual consistirá en el dictado de los niños hacia la profesora las ideas
que ellos quieren que tenga el texto, tomando en cuenta su estructura. Luego, escriben
dicha producción en su cuaderno. Para finalizar, se realizarán diferentes borradores hasta
llegar a un escrito acabado y se publicarán en el mural del aula.
Actividades de animación y promoción de la lectura:

Promover la lectura por placer en los estudiantes de cuarto grado del Nivel Básico

El árbol de los lectores

Con ayuda de los estudiantes, la maestra ambienta un espacio en el salón de clase.

Colocaran un patrón de un árbol con ramas de acuerdo a la cantidad de estudiantes que
haya en el aula. Cada una de esta tendrá una foto con el nombre del niño y cada vez que el
alumno haya leído un libro, se le una hoja con el nombre del libro leído y cada tres libros
se le colocará una fruta como motivación.

Exposición de portada

La maestra presenta copia de portadas de diferentes libros a los estudiantes. Luego, ello
elegirán una de ellas, la dibujaran en su cuaderno y escribirán una historia que se le ocurra
a partir de la misma. Por último, leerán el cuanto original y compararán con el que ellos
escribieron.

¿De quién es esto?

Llevar una caja con diferentes objetos alusivos a algunos cuentos tradicionales. Luego, la
maestra extrae de la caja unos objetos para que los niños expresen de quiénes son esas
cosas. Finalmente, el que responda correctamente a que cuento pertenecen, este irá a la
biblioteca del aula a buscar el cuento para leerlo a sus compañeros.

Lectura y el cine

Se elige un texto que aparezca también en multimedia (La ratita presumida), para
presentárselo en el laboratorio de informática o biblioteca. La película se le presenta de
manera incompleta, para motivarlos a leer el final del cuento escrito. Los niños terminan de
leer el cuento escrito y realizan comparaciones entre la película y el cuento.
Recursos didácticos:

Humanos, imágenes, lámina, marcadores, Lápices de colores, ega, tijera, periódico,

revistas, cartulina, papelógrafo, cinta pegante, radio, biblioteca del aula, televisor, DVD,
computadora, bocinas, cuadernos, pizarra, tiza, borrante, copia de textos mitológicos y
expositivos; cuentos variados: Caperucita Roja, Blancanieves, Los tres cerditos, La ratita
presumida…

Recomendaciones

Partiendo de las diferentes teorías planteadas por los diferentes autores que hemos
trabajado en esta asignatura, creemos que se hace necesario:

- Que la escuela contribuya a la transformación de la institución escolar, a través de

una experiencia de innovación en el campo de la lectura y de la escritura. de esta
forma, propicie la creación de espacios de lectura, reflexión y análisis acerca
diferentes textos que ayuden a enriquecer la metodología empleadas por los
docentes en el aula.

- Para que los niños lean en casa, se sugiere que los padres pongan al alcance de los
hijos libros llamativo, que ellos puedan palpar y manipular, para que sientan ganas
de abrirlos y de ojearlos. De esta forma, habrán más posibilidades de que los niños
escojan algunos de los libros y aprendan a leer por placer.

- En relación con la preparación de la lectura, es muy importante que el maestro

motive al niño a leer diferentes tipos de textos, para despertar el placer por la
lectura. Además, estimule la imaginación y la fantasía, introduciéndolo a otros
mundos: reales o imaginarios. De esta manera, el niño habrá conseguido dominar
la lectura y con ello comprender lo que lee, y así será más fácil entender la
importancia que tiene ser un buen lector para su vida, tanto en lo profesional como
en lo personal.

- Para que los maestros puedan incentivar el hábito de lectura en los niños, debe
comportarse como un modelo a seguir, que motive a los estudiantes con su ejemplo
de lectura placentera, que maneje y ponga en práctica todos los supuestos teóricos,
que sea reflexivo, crítico , innovador y que se evalúe de forma permanente.
 BIBLIOGRAFIA

- Actis, B. (2003). ¿Qué, cómo y para qué leer? Un libro sobre libros. Segunda
edición. Homo Sapiens Ediciones. Argentina.

- Cubo, L. (2007). Leo pero no comprendo. Primera edición, Córdoba Argentina.

- Dubois, M. El factor olvidado en la formación de maestros. Lectura y vida. Año

11, No 4, p. 32-35.

- Kaufman, Ana M. (2009). Leer y escribir: El día a día. AIQUE, Argentina.

- Las mejores actividades de animación a la lectura. Recuperado en

http://web.educastur.princast.es/proyectos/abareque/web/images/stories/articulos/
Suroccidente/mejores_actividades_lectura2.pdf

- Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela. Primera edición. Fondo de cultura

económica, Secretaría de Educación Pública.

- S. A. de C. V. (2011). Manual para favorecer el desarrollo de competencias de

lectura y escritura. Segundo ciclo. Recuperado en
www.http://básica.sep.gob.mx/pemle-

- Secretaría de Estado de Educación. (1999). Nivel Básico. Santo Domingo.

Centenario.

- Solé I. (1998) Estrategias de lectura. Octava edición. Editora Grao, Barcelona.

- Solé, I. (1995). El placer de leer. Revista Lectura y vida. Año 16, No 3, p. 25-30.

- Valdivia, P. (2009). Guía de actividades de animación. Recuperado en

http://es.slideshare.net/pali_to/actividades-de-animacin-a-la-lectura