UNIVERSIDAD DE TOLIMA

CENTRO TUTORIAL URABA – CAT URABÁ

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL

UNIDAD DEL TEMA:

TALLER DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS PARA NIÑOS

PRESENTADO POR:

ROL DE FACILITADORA
KERYS ADRIANA DOMINGUEZ ZAMBRANO: 085204142020

ROL DE RELATORA
LEYDIS PATRICIAS RIVAS MOSQUERA: 085204172020

DOCENTE:
JUAN CAMILO LARA ALVAREZ

CURSO:
ETICA CIUDADANIA Y EDUCACIÓN PARA LA PAZ

CIPA N°1
V
SEMESTRE

FECHA: 14 DE AGOSTO DEL 2022

APARTADÓ
ANTIOQUIA

EDUCAR PARA LA
INTRODUCCIÓN
La ley 1732 de 2014 por la cual se establece la Cátedra de la paz en todas las
instituciones educativas del país. En el Parágrafo  2°. La Cátedra de la Paz
tendrá como objetivo crear y consolidar un espacio para el aprendizaje, la reflexión
y el diálogo sobre la cultura de la paz y el desarrollo sostenible que contribuya al
bienestar general y el mejoramiento de la calidad de vida de la población.
De acuerdo a los establecido en esta ley; este taller pedagógico está enfocado en
orientar a los estudiantes del grado 4°a de la Institución Educativa San Pedro
Claver a través de actividades didácticas como solucionar los conflictos dentro y
fuera del aula.
Actualmente vivimos en una sociedad en la que se puede observar que los
estudiantes están presentando comportamiento que no son favorables en el
desarrollo formativo y social dentro de los diferentes entornos en los que
interactúan, lo cual ha llevado a profundizar el porqué de estas actitudes y es ahí
donde surge la necesidad de concienciar a los estudiantes la importancia de tener
una noción sobre la educación en la resolución de conflicto.

La sociedad en la que nos encontramos actualmente, es dinámica y abierta, donde

los enfrentamientos y conflictos son constantes. Debido a esto es muy importante
que los estudiantes adquieran una capacidad para solucionar los conflictos
mediante el diálogo que permita a un lado la violencia.
(salzar, 2002) Según este autor, la sociedad en la que vivimos consta de numerosos
conflictos diariamente, por lo que es imprescindible estar preparados para
identificarlos y hacerles frente, sacando lo mejor de ellos. Para esto, los conflictos
han de ser vistos de forma constructiva ya que nos aportan desarrollo y
crecimiento personal, además de una forma de vida más pacífica. En los centros
escolares se observan conflictos continuamente.

MICROCONTEXTO
El Taller De Educar Para La Resolución De Conflictos; se desarrollará en el
Municipio de Apartadó Antioquia en la Institución Educativa San Pedro Claver con
los estudiantes del grado 4° que oscilan entre las edades de (9-10-11 años) donde
su busca orientar a través de actividades didácticas como solucionar los conflictos
dentro y fuera del aula.
Teniendo en cuenta que en su gran mayoría estos conflictos inician desde los
diferentes entornos en los que interactúan (La familia, escuela y sociedad).

JUSTIFICACIÓN
Los conflictos son situaciones que hoy por hoy se estando dando con mucha
frecuencia no solo en el entorno familiar y social sino dentro de las aulas y es de
aquí la importancia de que los estudiantes tengan una contextualización de ¿Qué
es el conflicto? ¿en qué momento se puede dar los conflicto? ¿Cómo podemos
solucionar el conflicto? .
A través de este taller pedagógico se busca orientar a los estudiantes en como
afrontar los diferentes tipos conflictos y convertirlos en una oportunidad de
aprendizaje y no un proceso negativo en su vida cotidiana.
Educar para la resolución de conflicto es un trabajo que implica el reconocimiento
del otro, las relaciones con él y la construcción de espacios que no estén exentos
de conflicto.
Educar para la resolución de conflicto también implica un reto de educar y formar
ciudadanos que aprendan a resolver los conflictos de modo pacifico.

MARCO TEÓRICO
La Educación en Resolución de Conflictos modela y enseña, de forma
culturalmente apropiada y evolutivamente ajustada, una variedad de procesos,
prácticas y habilidades diseñadas para afrontar los conflictos individuales,
interpersonales, e institucionales, y para crear un entorno educativo receptivo y
seguro. Estas habilidades, conceptos y valores ayudan a los individuos a entender
la dinámica del conflicto, y les posibilita el uso de la comunicación y el
pensamiento creativo para construir relaciones saludables y manejar y resolver los
conflictos de forma justa y no violenta. Los educadores en resolución de conflictos
trabajan por un mundo justo y pacífico en donde los ciudadanos actúan de forma
responsable y civilizada en sus interacciones y en sus procesos de resolución de
disputas.
Hay una serie de limitaciones que pueden restringir los resultados en la aplicación
de los programas de Resolución de Conflictos en la Escuela, en concreto, y
refiriéndonos en exclusiva al papel del profesorado, podemos mencionar los
siguientes (Alzate, 2000 y Opffer, 1997):
Falta de formación en resolución de conflictos en la educación tradicional de
maestros y profesores que, unido a la falta del tiempo necesario para la formación
interna del profesorado, impiden el uso efectivo del currículo.
Los profesores más efectivos y que se sienten más confortables con el currículo
son aquellos que tienen información, entrenamiento o conocimientos previos, de
algún tema relacionado con la comunicación interpersonal, la educación afectiva, u
otras cuestiones similares. Por otra parte, hay profesores que han recibido
entrenamiento de un día, con el que se sienten satisfechos, pero que, sin
embargo, se sienten incómodos a la hora de enseñar resolución de conflictos
cuando no han tenido oportunidad, o muy poca, de ponerlo en práctica.
Niveles bajos de naturalidad y confort con los programas de ERC, crean un
problema secundario; a saber, la falta de consistencia en la programación de la
ERC. Podemos observar esta falta de consistencia entre las distintas aulas de la
escuela. Los profesores varían en pedagogía, frecuencia de las lecciones, el
tiempo empleado en la enseñanza de ERC, etc… Hancock, Gager y Elias (1993ª,
1993b) mostraron que la consistencia en la programación escolar era un factor
importante a la hora de enseñar habilidades sociales.
Otro problema propio de la incorporación de adultos neófitos, sin entrenar
previamente en la enseñanza de ERC, surge, una vez más, de la falta de
modelado consistente. En estas situaciones los estudiantes reciben mensajes
mixtos. Es una experiencia muy común escuchar a estudiantes de secundaria
preguntar por qué los profesores no practican lo que predican, o por qué cargan la
responsabilidad del cambio en el manejo de los conflictos sobre las espaldas de
los estudiantes. Con todo, no conviene sobredimensionar este aspecto de
modelado del adulto.
Ley 1620 de Convivencia Escolar de 2013 y Decreto Reglamentario 1965 de 2013:
“Esta ley crea una ruta de atención en casos de violencia y un sistema nacional
único de información para reportar estos casos de violencia y de embarazo en
adolescentes, y da la posibilidad de brindar incentivos a quienes cumplan las
exigencias y expectativas de la convivencia, así como imponer sanciones a
quienes no lo hagan.
Ley 1732 de Cátedra de Paz de 2014 y Decreto Reglamentario 1038 de 2015:
Está enfocada a los ambientes sanos para el desarrollo de las actividades
estudiantiles.
La Ley 1563 de 2012 en su artículo 59: “Define a la amigable composición como
un mecanismo alternativo de solución de conflictos, por medio del cual, dos o más
particulares, un particular y una o más entidades públicas, o varias entidades
públicas, o quien desempeñe funciones administrativas, delegan en un tercero,
denominado amigable componedor, la facultad de definir, con fuerza vinculante
para las partes, una controversia contractual de libre disposición.
Ley 23 de 1991: detalla la reglamentación que gira en torno a la conciliación.
MEDIACIÓN ESCOLAR EN COLOMBIA
Ley 446 de 1998: coloca a la conciliación como mecanismo de resolución de
conflictos
 FICHA BIBLIOGRÁFICA
Resolución de conflicto: La resolución de conflictos, es importante hacer precisión sobre el
Estrategias para educar en concepto mismo. Él supone una interacción entre varias personas o
el valor de la justicia grupos de personas con algún tipo de interdependencia, con objetivos o
fines incompatibles, o bien de competencia en la consecución de ciertas
Autor: recompensas. El conflicto es inherente a lo humano, no es sinónimo de
Marta Lorena Salinas Salazar violencia como frecuentemente se concibe en el ámbito de la escuela;
Luz Stella Isaza por el contrario, se puede convertir en motor que dinamiza las relaciones
y conduce a un ejercicio de reflexión crítica.
Año: septiembre 6, 2017

La resolución de los conflictos debe tener un espacio importante en el

trabajo escolar. En este orden de ideas, Grasa (1994) sostiene que no
todos respondemos de la misma manera ante un conflicto, porque en
ellos intervienen situaciones, estados evolutivos de las personas,
contexto, personalidad; elementos que hacen compleja su resolución o
su mediación. Puig (1995), ubica la resolución del conflicto como parte de
la educación moral, que, en situaciones controvertidas o difíciles, ayuda a
orientar y a conducir reflexivamente la búsqueda de las herramientas
básicas para la solución de los mismos.
Educar para la paz y Isabel Manrique en su articulo comparte diversas estrategias de
resolución de conflicto resolución de conflicto autónoma que permite mejor un ambiente dentro
del aula partiendo que existe una visión muy negativa del conflicto éste
Autora: es connatural, puede ser positivo y convertirse en una herramienta
Isabel María Manrique Cruz educativa y pedagógica.

Los maestros y maestras debemos tener como reto aprender a enfrentar

y resolver los conflictos en nuestra aula de una manera constructiva,
desarrollando estrategias y actitudes para resolverlos.
 El conflicto tiene su origen en necesidades no satisfechas que chocan
con las de otra persona. Por ello se debe actuar desde el principio y no
esperar a que estalle el conflicto.

Educar en y para los conflictos con el alumnado significa trabajar la

prevención, que consiste en proveer a la comunidad educativa de un
conjunto de herramientas que permitan afrontar los conflictos cuando
apenas aparezcan.

Para trabajar la prevención debemos construir una escalera que

contenga los siguientes peldaños: presentación- conocimiento-
confianza- aprecio- comunicación y consenso.

ACTIVIDADES PARA CREAR GRUPO EN UN AMBIENTE DE

APRECIO Y CONFIANZA

 Actividades De Presentación Y Conocimiento

 Actividades De Confianza Y Aprecio
 Actividades De Comunicación
 Actividades De Consenso

La Educación para la Paz y La Declaración de la Cultura de Paz (1999), establece que la paz no solo
los Derechos Humanos en la es la ausencia de conflictos, sino que también requiere un proceso
creación de valores para la positivo, dinámico y participativo en que se promueva el diálogo y se
solución de conflictos solucionen los conflictos en un espíritu de entendimiento y cooperación
escolares mutua.

Autor: La noción de Cultura de Paz conlleva valores, actitudes, conductas y

Cristela Georgina Esquivel formas de vida; este último concepto es de vital importancia, pues implica
Myrna Elia García Barrera todo un cambio en la perspectiva de la vida por lo que, en dicha noción
queda implícita la idea de pensar en los demás y no solo en nosotros
mismos para lograr la verdadera convivencia pacífica.

La Educación para la Paz es un tema vigente que debe encontrar un

espacio en las escuelas. Educar para la paz y la convivencia es un
objetivo que buscan todos los sectores de la comunidad educativa
(Martínez Garza, 2012). Implica cultivar valores como la justicia, la
cooperación, la solidaridad, el desarrollo de la autonomía personal y la
toma de decisiones, entre otros; conlleva cuestionar los valores
contrarios a la cultura de la paz, como la discriminación, la intolerancia, y
la indiferencia.

Es un proceso de desarrollo de la personalidad, constante y permanente,

motivado por una forma positiva de aprender a vivir con uno mismo y con
las demás personas en la no violencia, creando espacios de justicia,
 confianza, seguridad, igualdad, solidaridad, libertad, armonía y paz.

El objetivo de la educación para la resolución de conflicto:

1. Promover la paz como acción colectiva e individual dentro de las

escuelas.

2. Saber convivir con los conflictos y proponer soluciones creativas y

pacíficas a los mismos.

3. Prevenir, disminuir y detener las manifestaciones de violencia

académicas.

Resolución de conflictos Apunta a que en el manejo de los conflictos se incorpore como estrategia
para el fomento de la cultura el paradigma comunicativo, pues él da cuenta de una serie de procesos
de paz: importancia de los que conducen de manera asertiva a contribuir en la resolución de
medios de comunicación conflictos para el fomento de una cultura de paz, debido a que esta
alternos en Colombia asertividad permitirá a las personas actuar con base en sus intereses,
defenderse sin ansiedad y expresar cómodamente sus sentimientos; ello
Autores: implica el respeto tanto hacia el propio individuo como hacia los demás,
María Castellano Caridad al reconocer también los sentimientos y los derechos de los otros.
John Virviescas Peña
Elías Castro Blanco En resumidas cuentas, se aspira a buscar el espacio en donde las
César Alvarino Cruz personas, de manera individual, con todo su equipaje de creencias,
Boris Pinzón Franco conceptos, emociones, percepciones y demás, erigen su propia historia
Rocío Gutiérrez Echeverría de vida a partir de su experiencia, pero con la suficiente amplitud para
converger con los demás en los diversos contextos de relación,
transformando los comportamientos en positivos y neutralizando los
negativos.
Resolución De Conflictos Y El estudio de la resolución de conflictos ha ido ganando aceptación en los
Educación ámbitos político, jurídico y de los negocios en los últimos veinte años. En
el campo específico de la educación este interés se ha suscitado desde
Autor: hace quince, especialmente en los Estados Unidos, y más recientemente
Guillermo Díaz-Pintos en el ámbito de los países europeos e iberoamericanos. La expresión
“resolución de conflictos” alude a una serie de habilidades y técnicas que
se pueden resumir como el intento de aproximación al fenómeno del
conflicto con la finalidad de explotar el potencial de oportunidades
benéficas que, según se presupone, son inherentes al mismo. Estas
actividades se conciben como un modo de promover la justicia y de
proteger los intereses de todos los implicados en una situación
conflictiva, y consisten, fundamentalmente, en buscar la colaboración
para la resolución de problemas comunes, la negociación, en labores de
facilitación en procesos de decisión colectiva, en la mediación y en el
 arbitraje.

Las escuelas y, en general, los sistemas educativos suelen ser

instituciones jerárquicas, estratificadas y, frecuentemente, autocráticas,
con una reputación en la que la abundancia de conflictos va acompañada
de una actitud que tiende a infravalorarlos o a tratar de eludirlos. Para
preservar el orden las escuelas necesitan “salvar la cara”, y por ello es
frecuente que haya inhibición por parte de los responsables y miedo a la
confrontación, y que la existencia de discrepancias y diferencias se
soslaye. La resolución de conflictos puede ofrecer a las escuelas los
instrumentos para transformarse en auténticos centros educativos, con
una actividad concentrada en el alumno en la que la diversidad se
perciba en su potencial dimensión educativa, y el conflicto se conciba
como una oportunidad para crecer y aprender. La transformación de la
cultura de la escuela requiere un enfoque sistemático, con participación
de todos los que tienen interés en su funcionamiento, mediante un
cambio de actitudes enfocado hacia la colaboración, según los principios
que inspiran la actividad que acoge la reciente ciencia de resolución de
conflictos. Con ello, la educación está llamada a convertirse en una de
las claves para la solución de los problemas que aquejan a la sociedad
en su más amplia denominación.
Resolución de conflictos en La creación de un clima de convivencia pacífica en los centros
la escuela Educativos, por medio de fomentar habilidades sociales específicas,
como la mejora de la comunicación, la negociación y la mediación, es
Autor: una forma eficaz de hacer efectiva la educación para la paz en el día a
silvina Funes Lapponi día y no sólo por la simple enunciación de datos o declaraciones de
principios que a menudo son vistos por los alumnos como una parte más
del currículum.
Una cultura de paz en lo cotidiano concibe al conflicto como
oportunidades de crecimiento personal y para los grupos, y no como
meros problemas de disciplina que deben ser resueltos a cualquier coste
y sin preocuparse por la continuidad de la relación. Desde esta
perspectiva, la educación para la paz es una paz en el entorno cotidiano
de resolución de conflictos a pequeña escala, es decir de paz activa, de
soluciones y aportaciones constructivas, de protagonismo de los
participantes.
Participación democrática, educación comprensiva, currículum oculto,
educación en valores, son principios con los que cada día estamos más
familiarizados pero que siguen planteándonos nuevos retos. Su
aplicación en la vida cotidiana del centro nos obliga a repensar sobre sus
límites, sobre cómo aplicarlos exactamente.

La mediación en la La mediación como estrategia de resolución de conflictos la podemos

resolución de conflictos situar entre el compromiso y la colaboración. La finalidad consiste en
pasar de estilos más individualistas a modos más evolucionados de
Autor : resolución de conflictos, como son los de colaboración y compromiso. En
Manuel de Armas Hernández los conflictos cotidianos nos situamos ante diversos estilos de
 afrontamiento: evitamos, nos acomodamos, competimos, etc. No parece
razonable el que nos culpabilicemos por ello, ya que manejarse dentro de
un estilo de colaboración exige unas condiciones de tiempo y de contexto
que no siempre se producen. También puede suceder que, para crear un
contexto real de colaboración, sea necesario pasar por momentos
previos en los que nos manejemos en estilos como el de evitación o
acomodación, ya que pueden ser necesarios para generar un nivel de
confianza entre las partes, imprescindible para llegar a la colaboración
(Rozenblum, 1998).

La comunicación es un elemento esencial en la resolución de conflictos,

de hecho, podríamos definir el proceso de mediación como el consistente
en dotar a las partes en conflicto de unos recursos comunicativos de
calidad para que puedan solucionar el conflicto que se traigan entre
manos. A lo largo de todo el proceso, las partes hablan de reproches,
posturas, opiniones, deseos, necesidades, sentimientos, y los
mediadores deben ayudarles a que se expresen de forma constructiva y
a que se escuchen, de tal manera que la comunicación que establezcan
pueda ayudarles a resolver el conflicto (Suares, 1996).
LOS PLANES DE Convivir significa vivir unos con otros en base a unas determinadas
CONVIVENCIA COMO relaciones sociales y a unos códigos, en el marco de un contexto social
HERRAMIENTAS PARA determinado. Dentro de esta relación debemos aceptar el hecho de que
PREVENIR LOS los conflictos son inseparables de la convivencia democrática y, en ese
CONFLICTOS ESCOLARES sentido, no podemos pretender que la educación transcurra sin conflictos,
ni tampoco pensar que éstos resultarán necesariamente negativos.
Autor: Dentro del sistema educativo, reflejo de la sociedad en general,
Dra. Rosabel Rodríguez predomina la concepción tradicional del conflicto como algo negativo, no
deseable, sinónimo de violencia, disfunción o patología y, en
consecuencia, como algo que es necesario corregir y sobre todo evitar
(Jares, 2001). Por ese mismo motivo, calificamos negativamente a
determinadas personas como conflictivas cuando presentan conductas
diferentes o son críticas ante determinados valores o comportamientos
establecidos. Pero en realidad, el conflicto forma parte de la vida y afecta
a todos los ámbitos de nuestra existencia. El conflicto, a diferencia de la
violencia que es aprendida, es consustancial a las relaciones humanas,
además de ineludible, por mucho que no desee verse o se evite, él
continúa su dinámica: "El conflicto en sí es un estado normal de la
sociedad y de las relaciones interpersonales" (Castells, 1998). A pesar de
todo, en las escuelas cuando un conflicto hace demasiado ruido lo que se
intenta es acallarlo, silenciarlo bajo la creencia de que es más
provechosa su desaparición ya que de esta forma se recupera la
sensación de tranquilidad. La realidad es que si los conflictos se
aprenden a valorar como oportunidades de aprendizaje, resulta más
sencillo su gestión, al tiempo que aumentan las posibilidades de
resolverlo y de poder enfrentarse en el futuro a cualquier posible
eventualidad. Los problemas de convivencia existen y aparecen, con
distintas matizaciones, en todos los centros escolares. Ni el tamaño del
 centro, ni su ubicación, ni su carácter público o privado, garantizan que
no lleguen a producirse. Sólo son buenos determinantes, a la hora de
intentar controlarlos y disminuir sus niveles, los factores que tienen que
ver con la prevención y el trabajo cooperativo de todos los agentes
implicados en la educación. Por tanto, uno de los retos prioritarios que
tenemos es aprender a encarar la realidad del conflicto como algo natural
y a partir de ahí afrontarlo como un hecho educativo, como una
oportunidad para el desarrollo y el aprendizaje.
EDUCAR PARA LA PAZ EN Una y otra consecuencia nos conduce, en primer lugar, a la necesidad de
TIEMPOS DIFÍCILES conocer dichas teorías para poder cuestionarlas ética y educativamente,
en un incesante camino de búsqueda de la verdad; en segundo lugar,
Autor: debemos dejar claro que si ante la violencia no valen posiciones
Xesus R. jares ambiguas ni tolerantes, mucho menos desde los espacios educativos.
Dicho con otras palabras, el sistema educativo, como espacio de
aprendizaje y convivencia, debe facilitar los instrumentos necesarios para
hacer posible el aprendizaje de la cultura de la paz y la no violencia,
frontalmente opuesta a cualquier forma de fundamentalismo, aunque éste
se refugie en supuestos derechos culturales. Aprendizaje que, como
desarrollamos en el segundo de los estudios recogidos en este libro,
debe realizarse mediante la vivencia de las reglas y valores de la
democracia; sistema que lleva consigo el respeto de los derechos
humanos, pero también el cumplimiento de las reglas y deberes
inherentes a los mismos. La cultura de los derechos es indisociable de la
cultura del respeto y el cumplimiento de los deberes, aspectos que
también deben tenerse en cuenta desde el punto de vista educativo. Por
lo expresado, tendremos que convenir en que, en estos tiempos
turbulentos, inciertos y difíciles, la función del sistema educativo es
especialmente delicada pero absolutamente necesaria e imprescindible
como factor de cohesión social, de alfabetización en la diversidad de
lenguajes presentes en la sociedad —ya no basta con leer y escribir— y
en la formación en los valores básicos de la convivencia democrática, el
respeto, la paz, etc. Este último objetivo, si bien debe estar siempre
presente en toda propuesta educativa, es todavía más necesario en
estos tiempos en los que las diversas formas de violencia y de
fundamentalismos intentan asentarse como formas naturales en las
relaciones humanas. La lucha contra las diversas formas de violencia
pasa por la justicia el derecho y la educación, sin olvidar la opción
policial. Esos tres vértices son hoy por hoy insustituibles y necesarios,
pero además tienen que estar arropados por las políticas legislativas y
sociales que prevengan en unos casos, y repriman en otros, las
tentativas violentas. Ahora bien, de todos ellos, no cabe duda de que la
educación debe gozar de un mayor mimo y esfuerzo, en la medida en
que es la que nos puede proporcionar más garantías a largo plazo. Pero,
si en general existe consenso en otorgarle tan
TEMA: EDUCAR PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTO

NOMBRE DEL TALLER: Resolviendo mis conflictos

LUGAR: Institución educativa San Pedro Claver
FECHA: 28 de Julio 2022
HORA: 5: 00pm
POBLACION: Estudiante del grado 4°
MOMENTOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
MOMENTO 1 Iniciamos el encuentro dando un caluroso saludo Talento humano 5
 y respectivamente haciendo la presentación (Estudiante de minutos
Saludo y personal de las Estudiante Del Programa De la universidad
Bienvenida Licenciatura En Educación Infantil De La del Tolima –
Universidad Del Tolima. Estudiantes del
grado 4°)
Se invita a los alumnos a realizar una mesa
redonda, en la cual se llevará a cabo una
dinámica llamada (La palanca y la cuchilla), con
el propósito de que los estudiantes participen de
este espacio de aprendizaje para fomentar
interacciones sociales.

Después de haber terminado la dinámica damos

a conocer a los estudiantes el tema a desarrollar
durante el encuentro.

(Educar Para la Resolución de Conflicto) que

tiene como objetivo principal generar reflexiones en
los estudiantes sobre importancia de aprender a
formar constructivas relaciones con los demás.

MOMENTO 2 Observacion de un video (Como solucionar Video 6

conflicto en clase). El propósito de esta minutos
actividad es generar a traves de la observacion
del video que los estudiantes reconozcan las
emociones y las identifiquen para poder
solucionar conflictos.
Cartulina 10
MOMENTO 3  ACTIVIDAD: Resolviendo mis conflictos Colores minutos
Marcadores
Conforman grupos de 5 estudiantes, para Lápiz
observar algunas imágenes que representan Imágenes
situaciones de conflicto. Cada grupo comparte impresas
con sus compañeros experiencias de conflictos
similares a las presentadas anteriormente en las
imágenes, luego elaboran un dibujo en un octavo
de cartulina con referencia a la estrategia que
puede ser usada para dicho caso y lo exponen
ante el grupo.
MOMENTO 4 Mediante una cartelera se les socializara a los Cartulina 15
estudiantes el tema desarrollado durante el Imágenes Minutos
Recapitulación y encuentro:
Cierre
  ¿Qué es un conflicto?
 ¿Por qué es importante la educación en
resolución de conflicto?
Brindar algunas estrategias para la resolución de
conflicto.

Cerramos la actividad con una sopa de letra donde

los estudiantes relacionen diferentes palabras para la
resolución de conflicto.
MOMENTO 5 Se evalúa la participación de cada uno de los Cartulina 5
estudiantes pregunta sobre los conceptos vistos, Minutos
Evaluación cual estrategia les llamó más la atención, en qué Imágenes de
momento la utilizarían, si es positivo el dialogo emociones
para solucionar dificultades que se nos presentan
con las personas entre otras.

Finalizamos dándole a cada grupo una hoja para

que evalúen el taller desarrollado durante el
encuentro.

RELATORIA
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Educar para Resolución de Conflicto
TEMA: Resolviendo mis FECHA: 28 – 07 - 2022 HORA: 5: 00pm a 5:45pm
conflictos
LUGAR: Institución Educativa san Pedro Claver
OBJETIVOS:
Se legró cumplir cada una de actividades propuesta dejando algunas estrategias a desarrollar en el aula
que permita fortalecer la convivencia y resolución de conflicto que se viven diariamente en las aulas de
aprendizajes.

ASISTENTES:
Kerys Adriana Domínguez zambrano
Leydys patricias Rivas Mosquera

ORDEN DEL DÍA DE LA REUNIÓN / ACTIVIDADES:

 Saludo
 Presentación de las estudiantes
 Dinámica de rompe hielo
 Socialización del tema a desarrollar
 Observación del video
 Socialización del tema (Educar para Resolución de Conflicto)
 Desarrollo de la actividad resolviendo conflicto a través de imágenes ilustrada
 Resolviendo sopa de letra
 Cierre del taller mediante evaluación
Análisis Descriptivo:

Iniciamos el desarrollo del taller pedagógico a través de una presentación personal y una
dinámica con el propósito de interactuar con cada uno de los estudiantes.

Se les socializo de manera verbal el nombre del taller y las actividades a desarrollar durante el
encuentro donde algunos estudiantes estuvieron muy predispuesto a escuchar cada una de las
actividades abordar.

Se invito a cada uno de los estudiantes en hacer una mesa redonda para la observación del
video llamado (Resolución de conflicto en el aula); se logró observar que el video capto la
atención de cada uno de los estudiantes ya que mostraron interés en la observación y
respondieron con mucha presión a cada una de las de las preguntas realizas por las
estudiantes.

Después de la observación del video a través de una cartelera con imágenes se les socializo a
los estudiantes el tema de Educar en Resolución de Conflicto donde fue tema que permitió que
los mismos estudiantes aportaran saberes en cuanto a como solucionar las dificultes que se
presenta dentro del aula, algunos estudiantes aportaron estrategias que como mejorar la
convivencia escolar a través de la construcción de pacto de convivencia.

Posteriormente continuamos invitamos a los estudiantes en organizar grupos de 6, donde a

cada grupo se le dio una imagen con acciones de diferentes conflictos con el propósito que de
que la imagen la convirtieran en una acción positiva y se la socializaran a cada uno de suso
compañero. Se logró evidenciar que el tema fue de gran interés ya que los estudiantes
desarrollan la actividad de manera significativa aportan estrategias de no solo como solucionar
los conflictos dentro del aula si no en los diferentes entornos en los que interactúan.

Terminada la actividad se le dio a cada estudiante una sapa de letra para relacionar diferentes
palabras con la que se puede iniciar un conflicto y cómo podemos darle solución.

Cerramos el taller pedagógico mediante una asamblea donde se les pregunto a cada estudiante
que tan importante fue las actividades, que aprendieron y los compromisos a tener en cuenta y
a cada estudiante se les dio una hoja con algunos interrogantes con el propósito de evaluar las
actividades durante el encuentro, evaluación que nos permitió identificar que el tema a
desarrollar cumplió con las expectativas de cada de los alumnos.

Logros alcanzados:

La Didáctica a trabajar se a bordo de manera muy significativa. Los estudiantes tuvieron actitud
y compromiso en participar en las actividades.

Fue un reto que aporto habilidades en la formación académica.

Este taller pedagógico permitió llevar lo teórico a lo practico y tener una nueva mirada a la nueva
educación a la que nos vamos a enfrentar.
Dificultades:
Al principio no hubo mucha claridad en cuanto al espacio que tenían las estudiantes con el docente para
desarrollar el tema.

Los estudiantes al principio al principio no colaboraron con la escucho lo cual se tuvo que hacer varias
intervenciones para captar la atención.
Observaciones:

Este taller pedagógico logro evidenciar que las instituciones educativas se necesitan trabajar en conjunto
con los estudiantes el tema de conflicto ya que se evidencia mucho el boleen y la falta de dialogo para
resolver las dificultades.

CONCLUSIONES
 Bibliografía

https://www.redalyc.org/pdf/695/69551301005.pdf
https://www.sociedadyeducacion.org/site/wp-content/uploads/La-Escuela-
Civica.pdf#page=29
https://www.sociedadyeducacion.org/site/wp-content/uploads/La-Escuela-
Civica.pdf#page=29

REGISTRO FOTOGRÁFICO