PROGRESIONES

DEL NUEVO MCCEMS

Contenidos de recursos sociocognitivos, áreas de
conocimiento y recursos socioemocionales.
1. Introducción 2
1.1. Recursos sociocognitivos 4
1.1.1. Lengua y Comunicación 4
1.1.2. Pensamiento Matemático 31
1.1.3. Conciencia histórica 49
1.1.4. Cultural digital 61
1.2. Áreas de conocimiento 76
1.2.1. Humanidades 76
1.2.2. Ciencias naturales, experimentales y tecnología 104
1.2.3. Ciencias sociales 118
1.3 Recursos socioemocionales 154
1.4 Ámbitos de la formación socioemocional 158
2. Referencias documentales por recurso o área 179
2.1. Lengua y Comunicación 179
2.2. Pensamiento Matemático 186
2.3. Conciencia histórica 188
2.4. Cultura digital 189
2.5. Humanidades 195
2.6. Ciencias sociales 199
2.7. Ciencias naturales, experimentales y tecnología 203
2.8. Recursos socioemocionales 204
3. Anexo. 206
3.1.1. Lengua y Comunicación 206

Documento de trabajo y de consulta para propiciar el diálogo y el intercambio de

ideas y puntos de vista con las comunidades educativas de la Educación Media
Superior en México.
NO CITAR

1
75
1.2. Áreas de conocimiento

A los aprendizajes de trayectoria que representan la base común de la formación disciplinar del
currículum fundamental, las constituyen los aprendizajes de las ciencias naturales, experimentales y
tecnología, ciencias sociales y humanidades, con sus instrumentos y métodos de acceso al
conocimiento para construir una ciudadanía que permita transformar y mejorar sus condiciones de
vida y de la sociedad, y continuar con sus estudios en educación superior, o bien, incorporarse al
mercado laboral;

1.2.1. Humanidades

En la que las y los estudiantes y docentes valoran, se apropian, usan y actualizan saberes, técnicas,
habilidades, disposiciones, conocimientos y conceptos de las tradiciones humanísticas, propias de la
filosofía y la literatura, con los objetivos de generar efectos en su experiencia personal y en la
experiencia colectiva, presentes y futuras, y participar en la transformación de la sociedad. En el caso
de la filosofía se usan las disciplinas de lógica, ética, estética, teoría del conocimiento, filosofía
política, e historia de la filosofía, entre otras.

Las categorías y subcategorías del Área de Conocimiento Humanidades (ACH) son las siguientes:

Vivir aquí y ahora: hace referencia a las múltiples maneras en que se puede pensar y discutir la
existencia de los vivientes desde la circunstancia particular de los estudiantes.

Subcategorías

• Vida buena: remite a la cuestión amplia del sentido en que debe constituir la propia vida.
• Vida examinada: se refiere al problema mismo de la puesta en cuestión de la vida.
• Vida alienada: hace referencia a la cuestión que tan propia y desarrollada es la vida de uno
mismo.
• Vida libre de violencia: refiere a la posibilidad de condiciones de existencia en las que los
cuerpos no sufran daño, ensañamiento o muerte cruel.
• Sustentabilidad de la vida: hace referencia a las problemáticas relacionadas con la posibilidad
de reproducir y mantener las condiciones de la vida.
• Protección de la vida: remite al problema de la defensa de las condiciones en las que los
vivientes pueden reproducirse y desarrollarse.
• Vida no humana: se trata del problema de todos aquellos vivientes que no son humanos.
• Derecho a la vida: hace mención a la relación entre derecho y vida, y los usos y problemas
que se siguen de su articulación.
• Calidad de vida: se refiere a la cuestión del bienestar o felicidad colectiva o individual de los
vivientes.
• Más allá de la vida: trata de las cuestiones vinculadas al término de lo viviente.

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 • Vida artificial: hace referencia a los problemas de determinación de lo viviente mediante
medios artificiales.

Estar juntos: busca abrir un espacio problemático sobre las formas y maneras en que se puede
concebir y experimentar lo colectivo.

Subcategorías

• Políticas de lo colectivo: se trata de las formas políticas de lo colectivo (comunidad,

organización, solidaridad, coexistencia).
• Formas afectivas de lo colectivo: remite a las cuestiones del intercambio afectivo
intersubjetivo que constituye las colectividades (amistad, familia, amor).
• Conflictos de lo colectivo: hace mención a los sentidos que pueden adquirir las relaciones
que conforman lo colectivo (sometimiento, soberanía, obediencia, rebeldía, sublevación,
insurrección, ciudadanía).
• Estructuras de lo colectivo: remite a los problemas de los órdenes y configuraciones que
determinan las acciones colectivas (instituciones y leyes).
• Utilizaciones de lo colectivo: trata de las maneras en que se impone o instaura la forma a lo
colectivo (violencia, poder, potencia).
• Invenciones de lo colectivo: hace referencia a los cambios, transformaciones e imaginaciones
de lo colectivo (utopía, revolución).
• Reproducciones de lo colectivo: se refiere a las cuestiones de mantenimiento de lo colectivo
(trabajo, solidaridad).
• Ecosistema: se refiere a la vida común con seres vivos y no vivos a la que pertenece toda
colectividad humana.

Experiencias: remite al ámbito de problemas relacionados con la vivencia, sus elementos y sentidos.

Subcategorías

• Dónde estoy: se refiere a las cuestiones de la ubicación del estudiante en la vida y el mundo.
• Cómo soy: se refiere a los cuestionamientos en la forma de ser y vivir del estudiante.
• Los otros: se trataría de la generación de discusión sobre las relaciones de los estudiantes
con las diferentes formas de la alteridad.
• Las cosas: se buscaría la generación de discusión sobre las relaciones de los estudiantes con
las cosas.
• Lo que quiero: se pretendería problematizar el carácter deseante de los estudiantes.
• Lo que ocurre: hace mención a los procesos de problematización sobre los acontecimientos,
hechos y fenómenos históricos en los que se encuentra el estudiante.
• Lo que sé: remite a la discusión sobre los conocimientos y las formas en que son obtenidos
por los estudiantes.
• Lo que apasiona: se pretende problematizar el cuerpo pasional de los estudiantes.
• Lo que hay: hace mención a cuestiones ontológicas que pueden interesarle al estudiante.

El perfil de egreso del ACH se conforma por los siguientes aprendizajes de trayectoria:

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 • Cuestiona y argumenta los significados (culturales, políticos, históricos, tecnológicos,
naturales, entre otros) de las prácticas, discursos, instituciones y acontecimientos que
constituyen su vida para fortalecer su afectividad y sus capacidades de construir su
experiencia individual y colectiva.
• Somete a crítica los significados del estar juntos, cómo se conciben y experimentan las
relaciones colectivas y con la naturaleza que potencian su capacidad de decisión ante
situaciones y problemáticas de su vida.
• Se asume como agente de sí mismo y de la colectividad al experimentar los acontecimientos,
discursos, instituciones, imágenes, objetos y prácticas que conforman sus vivencias.

Las metas de aprendizaje del ACH son las siguientes:

Para la categoría Vivir aquí y ahora:
• Utiliza los significados (culturales, políticos, históricos, tecnológicos, entre otros) de las
prácticas, discursos, instituciones y acontecimientos que constituyen su vida y los vincula a
sus capacidades de construir la colectividad con base en los aportes de las humanidades.
• Examina los significados (culturales, políticos, históricos, tecnológicos, entre otros) de las
prácticas, discursos, instituciones y acontecimientos que constituyen su experiencia
individual y los vincula a sus capacidades de construir la colectividad con base en aportes de
las humanidades.

Para la categoría Estar juntos:

• Analiza de forma humanística las concepciones de la colectividad de forma crítica y reflexiva
para fortalecer su capacidad de decisión en situaciones de su vida.
• Pone a prueba las concepciones de la colectividad vinculándolas a su capacidad de decisión
en situaciones de su vida usando los saberes y conocimientos de la literatura y la filosofía.

Para la categoría Experiencias:

• Asume roles relacionados con los acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes,
objetos y prácticas que conforman sus vivencias de forma humanista.
• Actúa los roles que juega en los acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos
y prácticas que conforman sus vivencias con base en aportes de las humanidades.

Las progresiones del ACH son las siguientes:

Humanidades 1

Las metas de aprendizaje, categorías y subcategorías usadas para las primeras progresiones son las
siguientes:

Meta 1. Utiliza los significados (culturales, políticos, históricos, tecnológicos,

entre otros) de las prácticas, discursos, instituciones y acontecimientos que
constituyen su vida y los vincula a sus capacidades de construir la colectividad
con base en los aportes de las humanidades.

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 Meta 2. Asume roles relacionados con los acontecimientos, discursos,
instituciones, imágenes, objetos y prácticas que conforman sus vivencias de
forma humanista.
Categoría Subcategoría
Dónde estoy
Cómo soy
Los otros
Experiencias
Lo que quiero
Lo que sé
Lo que apasiona
Conflictos de lo colectivo
Estar juntos Reproducciones de lo colectivo
Utilizaciones de lo colectivo
Vida examinada
Vivir aquí y ahora Vida alienada
Calidad de vida

Por otra parte, una temática general permitirá articular en el trabajo en el aula las metas de
aprendizaje, categorías y subcategorías de Humanidades. Para estas primeras progresiones la
temática general se trata de la experiencia de sí. Las maneras en que nos experimentamos a
nosotras/os mismas/os (nuestras ideas, nuestros deseos, nuestras pasiones, nuestras sensaciones)
responden a determinadas concepciones de su conformación, conocer estas concepciones nos
permite pensar transformaciones en nosotras/os mismas/os y nos dota de herramientas para
hacerlo. La pregunta o temática específica que elabora esta temática general es la siguiente: ¿Qué
significa transformarse a sí misma/o para transformar la sociedad?

1 Se enfrenta a la pregunta “¿Por qué estoy aquí?” para acercarse a los saberes y procedimientos
humanísticos. Se busca introducir al estudiante en las Humanidades entendidas como Área de
Conocimiento del MCCEMS. ¿Cómo funcionan las Humanidades? Cuestionando. ¿Qué se cuestiona
en Humanidades? Todo; para las Humanidades todo es cuestionable –incluso la afirmación de que
todo se puede cuestionar. Respondiendo la pregunta “¿Por qué estoy aquí?” los estudiantes deberán
tomar posición y dar razones para sostenerla. La pregunta lo coloca en situación de examinar su vida,
y le exige evaluar la experiencia colectiva que se lleva a cabo en el intercambio discursivo del
cuestionamiento humanístico. Se trata de poner en operación experiencialmente las Humanidades
como autoconocimiento, crítica y construcción de colectividades.

Autores:

▪ Oscar Brenifier
▪ Michel Onfray

Obras:

▪ Enseñar mediante el debate

▪ Manifiesto arquitectónico para la universidad popular. La comunidad
filosófica

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 Conceptos:

▪ Filosofía
▪ Humanidades

Preguntas:

▪ ¿La filosofía te sirve en la vida?

▪ ¿Qué podrías hacer si supieras muchas cosas de humanidades?

2 Reconoce la experiencia de sí misma/o analizando discursos humanísticos sobre las pasiones y

vicios. Se busca que el estudiante identifique y examine la experiencia de sí, pues la manera en que
se percibe y concibe a sí misma/o es en principio una construcción externa. Dicho de otra manera,
las personas no pueden determinarse a sí mismas completamente y sólo desde sí mismas. Para que
se percate cómo está construida/o desde fuera, usará discursos humanísticos antiguos que tratan y
discuten pasiones y vicios humanos, como afecciones y estructuras de la propia experiencia que
determinan el comportamiento de una persona y sus relaciones sociales, así como su propia
concepción e imagen de sí. Esas afecciones y estructuras de la experiencia no son de principio
producidas por la propia persona, sino recibidas de otros, de lo colectivo. Concebirse a sí misma/o
como iracundo, melancólico, comportarse como alguien habituado a lo perjudicial para sí, es algo
que en un inicio proviene de fuera de su persona.

Autores:

▪ Basilio de Cesarea
▪ Dión de Prusa

Obras:

▪ “Contra los iracundos”

▪ “Sobre la tristeza”

Conceptos:

▪ Pasión
▪ Vicio

Preguntas:

▪ ¿Todo lo que sientes o deseas viene sólo de tí misma(o)?

▪ ¿Qué pasaría si todo lo que deseas y anhelas es un invento de alguien más y
que te lo impone para controlarte?

3 Pone en cuestión la experiencia de sí misma/o revisando discursos humanísticos sobre el

conocimiento y el cuidado de sí misma/o. En la revisión que el estudiante haga de los discursos y
obras humanísticos que abordan y polemizan el conocimiento y el cuidado de sí, se busca que
adquiera un vocabulario para analizar y enjuiciar la manera en que se percibe y concibe a sí misma/o.
Cuestionar a alguien sobre si se conoce a sí misma/o, si en su vida cotidiana se cuida a sí misma/o,
tiene el efecto de centrar su atención en lo que hace, desea y cómo se relaciona con los otros, y
especialmente en la manera en que se concibe y actúa a sí misma/o. Incluso el sólo cuestionarlo sobre

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“¿qué significa conocerse o cuidarse a sí?” abre la posibilidad para que se ponga en cuestión a sí
misma/o.

Autores:

▪ Michel de Montaigne
▪ Pedro Abelardo

Obras:

▪ Ensayos o “De la experiencia”

▪ Ética o conócete a tí mismo

Conceptos:

▪ Conocerse a sí misma(o)
▪ Cuidarse a sí misma(o)

Preguntas:

▪ ¿Crees que podrías conocer el sentido de tu vida?

▪ ¿Si cuidas tu vida, su sentido, lo que disfrutas y sufres, crees que sería una
mejor vida?

4 Cuestiona cómo sus pasiones y virtudes configuran su propia experiencia utilizando la técnica de la
problematización. El contacto que el estudiante tenga con los discursos humanísticos sobre las
pasiones y las virtudes abre la posibilidad para que piense cómo está estructurada su experiencia, los
sentidos de vida que asume, las prácticas que prefiere, los placeres y deseos que conforman su
sensibilidad. La propia experiencia se encuentra configurada por pasiones y deseos, de igual modo lo
que se concibe como una virtud. Que una persona tenga la capacidad de configurar desde sí misma
sus potencias y capacidades, implica evaluar y polemizar sus aspiraciones, caprichos, afectos,
incapacidades, arbitrariedades. La pregunta humanística sobre la experiencia de sí es la búsqueda de
una configuración propia de la virtud.

Autores:

▪ Baruch Spinoza
▪ Al-Rāzī

Obras:

▪ Ética o “Pensamientos de una piedra en el aire” en Correspondencia

▪ “Sobre el reconocimiento de los propios defectos” y “Sobre el sometimiento
y el rechazo de la pasión, más un resumen de la opinión del sabio Platón” en
La conducta virtuosa del filósofo

Conceptos:

▪ Pasión
▪ Virtud

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 Preguntas:

▪ ¿Las pasiones controlan cada aspecto de tu vida o puedes controlar lo que

te controla?
▪ ¿Puedes llevar una vida virtuosa tal como está hoy el mundo?

5 Comprende la configuración histórica de la experiencia propia. Para delimitar la configuración

(pasional, sensible o afectiva) de la experiencia de sí, es necesario investigar su génesis y su
construcción histórica. De esta manera, se pretende que el estudiante emplee herramientas
humanísticas para reconocer la conformación histórica de su experiencia de sí. Pues si la estructura
de la propia experiencia de principio es recibida desde fuera de la persona, de los otros, de lo
colectivo, también es conveniente que explore su carácter histórico. Dicho de otra manera, personas
de otras épocas no se concibieron a sí mismas de igual manera que las del día de hoy. Una persona
que vivió en la Grecia antigua, una en la edad media, y una en el México prehispánico, no se pensaron
a sí mismas de la misma manera que una del siglo XXI.

Autores:

▪ Theodor W. Adorno
▪ Michel Foucault

Obras:

▪ Minima Moralia. Reflexiones desde la vida dañada

▪ El gobierno de sí y de los otros o Historia de la sexualidad 3. El cuidado de sí

Conceptos:

▪ Experiencia
▪ Historia

Preguntas:

▪ ¿Lo que vives es lo mismo que lo que vivió alguien en el México

prehispánico?
▪ ¿En qué se diferencia tu vida de la de alguien que vivió hace siglos en África?

6 Comprende el papel que los otros –humanos, animales, cosas, instituciones– tienen en la
experiencia de sí misma/o. Se intenta que el estudiante se acerque a los discursos y saberes
humanísticos en los que se da cabida y valora a lo no humano. Una de las virtudes de las humanidades
es que permiten discutir el carácter exclusivamente humano de la existencia, pues el ser humano no
sería humano sin relacionarse con los demás seres y cosas, sin acoger en su humanidad a los animales,
las instituciones y las cosas. Que el estudiante comprenda que se relaciona de diferentes maneras
con los demás seres. Por ejemplo, que toma a una computadora como objeto tecnológico, mueble,
utensilio; a los animales como mascotas, componentes de un ecosistema, alimento, espectáculo; y a
las instituciones como formas de gobierno, formas de reproducción económica, formas de crear
cultura. Entender que se relaciona de diferentes maneras con diferentes seres y cosas, es una vía
para que comprenda que la experiencia de sí es una construcción colectiva. Que una persona conciba

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a un animal como mascota o que piense que un objeto técnico no tiene vida, implica también una
cierta concepción de sí.

Autores:

▪ Cornelius Castoriadis
▪ François de la Rochefoucauld

Obras:

▪ Los dominios del hombre: las encrucijadas del laberinto

▪ “De la semejanza del humano con los animales” en Reflexiones y maximas
morales

Conceptos:

▪ Humanidad
▪ Alteridad

Preguntas:

▪ ¿Sólo eres un ser humano o tienes partes de animal, de cosa inanimada, de

ser fantástico?
▪ ¿Y si tú no eres tú sino alguien diferente, otra cosa?

7 Distingue los significados –económicos, sociales, de género, ambientales, políticos, etcétera– que
constituyen su vida y los vincula a sus capacidades de construir la colectividad. Una experiencia de sí
se encuentra configurada históricamente a partir de muchas relaciones con seres humanos y no
humanos. Por ello es conveniente que el estudiante emplee herramientas humanísticas –discursos,
saberes, técnicas y metodologías– para identificar y enunciar los sentidos de esas relaciones.
Concebir a un bosque como un recurso natural o como un ecosistema, a un animal como ser igual o
inferior, a un objeto técnico como parte de la propia experiencia o como algo ajeno, las preferencias
afectivas como no determinadas o como algo que no se puede modificar, en todos estos casos se
trata de sentidos y vivencias que pueden enunciarse en discursos y justificarse mediante argumentos.
Las humanidades se ocupan en componer, establecer, transmitir y criticar esos discursos. De esta
manera, reconocer el sentido –económico, social, de género, ambiental, político, entre otros– de una
relación determinada, da herramientas para intervenir y transformar la relación.

Autores:

▪ Giulia Sissa
▪ Silvia Rivera Cusicanqui

Obras:

▪ “El tiempo de la droga” en El placer y el mal. Filosofía de la droga

▪ “Bircholas: trabajo de mujeres: explotación capitalista o opresión colonial
entre las migrantes aymaras de La Paz y El Alto”

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 Conceptos:

▪ Placer
▪ Explotación (opresión)

Preguntas:

▪ ¿Todo placer es bueno?

▪ ¿Ya te diste cuenta que estás siendo explotada u oprimida?

8 Enuncia lo que conoce de sí misma/o para saber quién es en relación con los acontecimientos,
discursos, instituciones, imágenes, objetos y prácticas. Después de conocer los discursos y textos
humanísticos sobre la experiencia de sí, sobre su carácter histórico y sus múltiples sentidos –humanos
y no humanos–, es conveniente que el estudiante ejercite la escritura de sí. Ejercitar la escritura de
sí puede hacerse de muchas maneras (en diarios, cartas, poemas, pinturas, audios, videos...). El que
se pueda escribir sobre una/o misma/o implica tener el vocabulario y los sentidos para hacerlo. Los
saberes y discursos humanísticos son para ejercitarlos en la propia vida y en la colectiva. Que el
estudiante ejercite la concepción de sí en la escritura –lo que es, lo que desea ser, lo que no quiere
ser para los otros y lo que puede ser con los otros– es una oportunidad para que ponga en
funcionamiento los saberes y discursos que ha conocido antes. Que una persona enuncie quién es
permite que se conozca a sí misma y se critique en relación con los acontecimientos, discursos,
instituciones, imágenes, objetos y prácticas que experimenta en su cotidianidad.

Autores:

▪ Judith Butler
▪ Marco Tulio Cicerón

Obras:

▪ “Puede uno llevar una vida buena en una vida mala”

▪ “Paradoja V. Todos los sabios son libres, y todos los estultos, siervos” en Las
paradojas de los estoicos

Conceptos:

▪ Vida buena
▪ Maldad

Preguntas:

▪ ¿Es buena tu vida?

▪ ¿Cuál es el origen del mal?

9 Ejerce la crítica usando los discursos que postulan el problema de una vida alienada, mutilada en
sus capacidades, que le impide construir una vida propia y colectividad. Hacer que el estudiante
formule razones y explicaciones de por qué no puede llevar a cabo todo lo que desea, de por qué no
puede cumplirse todo lo que concibe que puede llegar a ser su experiencia, le da herramientas para
construirse a sí misma/o y a su colectividad. Esto implica plantearse preguntas sobre qué es aquello
que incapacita a alguien para poder vivir todo lo que piensa que puede y debe vivir, y si todos los

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impedimentos son externos, de las cosas, o vienen de los otros. Los discursos humanísticos sobre la
vida mutilada o alienación requieren la figura de una persona que encarne esos impedimentos, como
ser esclavo, no sólo de los otros, si no de sí misma. La tradición humanística concibe al esclavo de sí
–“soy pobre, soy violento, soy un sometido, soy ignorante, soy impío…”– como algo que debe
criticarse y transformarse mediante acciones sobre aquel que se concibe como tal.

Autores:

▪ Nathaniel Hawthorne
▪ Martha Nussbaum

Obras:

▪ Wakefield
▪ Crear capacidades: propuesta para el desarrollo humano

Conceptos:

▪ Potencia
▪ Esclava(o) de sí misma(o)

Preguntas:

▪ ¿Puedes ser esclava de tí misma?

▪ ¿Sirve de algo ser un idiota?

10 Argumenta la configuración –histórica, política, social, ambiental, tecnológica, etcétera– de su

propia experiencia para fortalecer sus capacidades de construir la colectividad. Hay que colocar al
estudiante en situación de emplear técnicas humanísticas para comprender, fundamentar, justificar
o tomar decisiones sobre su experiencia de sí. Las técnicas humanísticas exigen de quienes hacen uso
de ellas la verdad, la relevancia, la validez, la veracidad, la autenticidad de sus afirmaciones. Las
estructuras de los argumentos pueden ser lógicas, retóricas, heurísticas o literarias, pero el resultado
que interesa es que el estudiante: estructure y fortalezca la experiencia de sí. El diálogo con otros es
una herramienta poderosa para distinguir si una afirmación de deseo sobre la propia vida es factible.
Y esto ocurre sometiendo esa afirmación –que contiene una postura de quien la enuncia– a un
proceso de argumentación con y frente a los otros.

Autores:

▪ Johann Wolfgang Von Goethe

▪ Protágoras de Abdera

Obras:

▪ Los padecimientos del joven Werther

▪ Dissoi logoi

Conceptos:

▪ Validez
▪ Discurso (tópico)

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 Preguntas:

▪ ¿Qué tipo de relato harías de tu vida?

▪ ¿Cómo convencerías con palabras a alguien de que eres buena persona?

11 Valora la configuración de su propia experiencia para cuestionar y decidir los roles que puede
cumplir en relación con acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y prácticas.
Hacer que el estudiante ejercite herramientas humanísticas para enjuiciar y estimar las funciones que
cumple y lo que hace en los diferentes ámbitos de vida en que participa, así como en las diferentes
relaciones en que interviene, le permite comenzar a transformar la sociedad desde sí. Enfrentar
problemas comunitarios, violencias barriales, sometimientos políticos, exclusiones de género,
degradaciones en la vida, requiere de determinar su sentido en discurso y tomar postura con
argumentos. En la configuración de sí misma/o entran en juego muchos aspectos negativos colectivos
que se deben valorar y trabajar en relación consigo misma/o. Transformar la experiencia propia tiene
efectos en la transformación de la experiencia colectiva.

Autores:

▪ David Hume
▪ Lucio Anneo Séneca

Obras:

▪ “Sobre el suicidio”
▪ Epístolas morales a Lucilio

Conceptos:

▪ Prudencia
▪ Muerte

Preguntas:

▪ ¿Crees que podrías mejorarte como persona?

▪ ¿Eres un ser destinado a la muerte?

12 Interpreta qué podría ser una mejor experiencia de sí misma/o en relación con los
acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y prácticas que conforman sus vivencias.
Evaluar, expresar y concebir si la modificación de la propia experiencia es realizable, requiere
determinar una experiencia de sí misma/o que sea distinta y más completa en relación con las
experiencias anteriores. Se busca que el estudiante desarrolle habilidades y emplee técnicas
humanísticas para describir y especificar el sentido de lo que le sería deseable vivir. La pretensión es
que el estudiante comprenda que puede transformar sus experiencias frente a elementos tan
diferentes como pueden ser un acontecimiento violento, un discurso político, un objeto de la vida
cotidiana, una práctica viciosa. Y concebir una mejor experiencia de sí, exige concebirla como una
mejor experiencia con los otros.

Autores:

▪ Marqués de Sade

86
 ▪ San Agustín

Obras:

▪ Justine o las desventuras de la virtud

▪ De la vida feliz

Conceptos:

▪ Felicidad
▪ Justicia

Preguntas:

▪ ¿De qué sirve en la vida ser feliz?

▪ ¿Qué se siente ser injusto con los demás?

Humanidades 2

Las metas de aprendizaje, categorías y subcategorías usadas para las segundas progresiones son las
siguientes:

Meta 1. Examina los significados (culturales, políticos, históricos, tecnológicos, naturales, entre
otros) de las prácticas, discursos, instituciones y acontecimientos que constituyen su experiencia
individual y los vincula a sus capacidades de construir la colectividad con base en los aportes de las
humanidades.
Meta 2. Pone a prueba las concepciones de la colectividad vinculándolas a su capacidad de decisión
en situaciones de su vida usando los saberes y conocimientos de la literatura y la filosofía.
Categoría Subcategoría
Políticas de lo colectivo
Conflictos de lo colectivo
Estructuras de lo colectivo
Estar juntos Reproducciones de lo colectivo
Utilizaciones de lo colectivo
Invenciones de lo colectivo
Ecosistema
Vida buena
Vida examinada
Vivir aquí y ahora Vida alienada
Sustentabilidad de la vida
Protección de la vida
Dónde estoy
Cómo soy
Experiencias Los otros
Lo que quiero
Lo que apasiona

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Por su parte, la temática general que ayudará a articular en el trabajo en el aula las metas de
aprendizaje, categorías y subcategorías de estas segundas progresiones se trata de la experiencia de
lo colectivo. Se buscaría confrontar y discutir diversas experiencias de lo colectivo para alentar en el
estudiantado y en la comunidad propuestas de transformación de sus relaciones (sociales,
económicas, tecnológicas, políticas, etcétera). La temática específica o pregunta que elabora esta
temática general es la siguiente: ¿Existen formas de vida colectivas mejores a las de tu comunidad?

1 Reconoce la experiencia colectiva de una comunidad mediante el análisis de los discursos del
iusnaturalismo. Se busca que el estudiante identifique y examine la experiencia colectiva de una
comunidad. Para eso debe concebir que, en general, las relaciones sociales, económicas, afectivas y
políticas son una construcción. Para percatarse de que las relaciones sociales son una construcción
colectiva, usará discursos humanísticos modernos que tratan y discuten conceptos sobre la
conformación de lo colectivo (lo que incluye: contrato, pacto, convenio, sobrevivencia, entre otras).
Las colectividades fundamentan y justifican su existencia y la manera en que se reproducen mediante
discursos determinados. ¿Cuándo y por qué se hace una fiesta comunitaria?, ¿de qué manera debe
actuar una persona en determinada situación?, ¿cuál es la razón por la que se trabaja de cierta
manera? La respuesta a estas preguntas remite a que toda colectividad se ha ido construyendo y su
reproducción se ha legitimado y justificado discursivamente. De allí la conveniencia de usar
metodologías humanísticas para observar que las prácticas y sentidos de toda organización y
estructura colectivas se pueden transformar.

Autores:

▪ Thomas Hobbes
▪ Bernard Mandeville

Obras:

▪ Leviatán o la materia, forma y poder de un estado eclesiástico y civil

▪ La fábula de las abejas: o, vicios privados, públicos beneficios

Conceptos:

▪ Política
▪ Contrato social (pacto)

Preguntas:

▪ ¿La comunidad donde vives ha existido siempre o ha comenzado en algún

momento?
▪ ¿Cómo se construyó la comunidad donde vives?

2 Pone en cuestión las formas políticas de lo colectivo y hace visible la experiencia colectiva de una
comunidad. En la revisión que el estudiante haga de discursos y obras humanísticos que abordan y
polemizan las formas políticas de lo colectivo, se busca que desarrolle herramientas para identificar,
analizar y enjuiciar la manera en que se concibe y enuncia la experiencia colectiva de una comunidad.
Que el estudiante problematice el sentido de la experiencia colectiva de una comunidad
(autoritarismo, participación, fascismo, patriarcado, solidaridad, democracia, entre otras) le dota de
elementos para generar discursos que le permitan hablar e interpretar los sentidos que toman las

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relaciones sociales, económicas, afectivas y políticas de su comunidad. Preguntarse sobre quién
manda, cómo y para qué, le permite identificar y trabajar con las formas políticas de lo colectivo y
sus significados, y es un paso para enfrentar y transformar problemas como violencias,
sometimientos políticos, exclusiones de género, injusticias y degradaciones en la vida de su
colectividad.

Autores:

▪ Jean-Jacques Rousseau
▪ Hannah Arendt

Obras:

▪ El contrato social
▪ Los orígenes del totalitarismo

Conceptos:

▪ Totalitarismo
▪ Democracia

Preguntas:

▪ ¿Sabes quién manda en tu comunidad?

▪ ¿La manera en que se organiza tu comunidad es justa o equitativa con todos
los que la conforman?

3 Comprende cómo se utiliza las potencias colectivas en la experiencia de una comunidad. Se

pretende que el estudiante se acerque a los discursos humanísticos que postulan que toda
comunidad se ha constituido de relaciones de violencia, efectos de poder o formas de potencia
colectiva. La forma y la estructura políticas de una comunidad (autoritarismo, participación, fascismo,
patriarcado, solidaridad, democracia, entre otras) no aparecen de manera fortuita o accidental; como
toda construcción social, están sometidas a proyectos, negociaciones, peleas, intenciones y
conflictos. La forma y estructura de una comunidad se deben al poder, a la violencia o al ejercicio de
una colectividad. Es conveniente que el estudiante pueda reconocer si una relación, una práctica, una
institución o la manera en que se vive en una comunidad se debe a una autoridad violenta, a un
derecho o al vigor social de sus miembros.

Autores:

▪ Calicles
▪ Dión de Prusa

Obras:

▪ Gorgias (Platón)
▪ “Sobre la esclavitud y la libertad” I y II

89
 Conceptos:

▪ Poder
▪ Esclavitud

Preguntas:

▪ ¿Cómo sabes que no eres un esclavo?

▪ ¿Tú has elegido la manera en que se encuentran estructuradas las relaciones
(sociales, económicas, políticas, de género) de tu comunidad?

4 Comprende los conflictos que constituyen la experiencia colectiva de una comunidad. Se pretende
que el estudiante conozca el discurso humanístico que considera que en toda comunidad se realizan
procesos de sometimiento, de exclusión, de soberanía, de obediencia, de rebeldía y ejercicios de
ciudadanía, y que emplee ese discurso para valorar cómo ocurren tales procesos en una comunidad
determinada. Una comunidad se ha constituido en un proceso, en algún momento han sido
legitimadas las formas políticas que la conforman mediante discursos, relaciones de poder y formas
de violencia determinadas, pero también en toda comunidad se estructura y justifica quiénes deben
obedecer o someterse, quiénes son excluidos de alguna relación y quiénes son explotados en cierto
espacio y momento de lo colectivo. Que una persona cuestione tales procesos de sujeción, esclavitud,
servidumbre voluntaria y explotación mediante el análisis de discursos humanísticos, le permite
concebir los sentidos y formas de la experiencia colectiva de una comunidad.

Autores:

▪ Étienne de la Boétie
▪ Aristóteles

Obras:

▪ Discurso de la servidumbre voluntaria o el contra uno

▪ Política

Conceptos:

▪ Sometimiento
▪ Civilidad

Preguntas:

▪ ¿Para vivir en tu comunidad debes someterte a alguien?

▪ ¿En una comunidad siempre debe haber alguien, un líder o un jefe, que
domine sobre las demás personas?

5 Valora la configuración institucional de una comunidad para cuestionar y decidir qué roles cumplir
en la construcción de la experiencia de su colectividad. Una institución puede concebirse como un
organismo que concreta el sentido de las prácticas colectivas de una comunidad. La edad y manera
en que las personas pueden ejercer su sexualidad, el manejo de las riquezas producidas por el cuerpo
colectivo, la toma de decisiones comunes, el ejercicio de la fuerza, la transmisión de saberes y
conocimientos, todas estas prácticas están constituidas en instituciones. El matrimonio, el banco, el

90
gobierno, la policía, el ejército y la escuela son instituciones. Toda institución busca regular los
conflictos y darle forma al poder, la violencia y las potencias colectivas. Una democracia cuenta con
participación ciudadana, el fascismo con la centralización en un cuerpo monolítico de lo colectivo, en
el autoritarismo se impone de manera opresiva la voluntad de quien ejerce el poder sin un consenso…
Una persona que reconoce las instituciones que regulan y dan forma a su colectividad adquiere bases
para decidir qué hacer y cómo participar en ella.

Autores:

▪ Immanuel Kant
▪ Gilles Deleuze

Obras:

▪ Respuesta a la pregunta ¿qué es la ilustración?

▪ "Instintos e Instituciones"

Concepto:

▪ Sociedad civil
▪ Institución

Pregunta:

▪ ¿Para qué sirven las instituciones de tu comunidad (mercados, bancos,

consejos de mayores, entre otros)?
▪ ¿Tu escuela debería desaparecer?

6 Ejerce la crítica sobre la experiencia colectiva de una comunidad usando los discursos humanísticos
que tratan sobre efectos de alienación. Hacer que el estudiante formule razones y explique por qué
una comunidad no puede llevarse a cabo plenamente, en todas sus potencialidades y satisfaciendo
todas sus necesidades, le da herramientas para repensar y construir su colectividad. Los discursos
humanísticos sobre la alienación o enajenación postulan mecanismos de usurpación y apropiación
de las fuerzas y frutos del trabajo colectivos. Esto permite que las personas se planteen preguntas
sobre qué es aquello que incapacita a una comunidad para el desarrollo de todas sus riquezas e
impide una experiencia colectiva gozosa, implica cuestionar si esas dificultades y limitaciones se
deben al carácter alienado de las relaciones colectivas. Que alguien pueda identificar y enjuiciar el
sentido alienado de la experiencia colectiva de su comunidad le da capacidades para reconstruirla.

Autores:

▪ Max Stirner
▪ Pierre Joseph Proudhon

Obras:

▪ El único y su propiedad
▪ Idea general de la revolución en el siglo XIX: colección de estudios acerca la
práctica revolucionaria e industrial

91
 Concepto:

▪ Gobierno
▪ Alienación (enajenación)

Pregunta:

▪ ¿Vives una buena experiencia de tu comunidad?

▪ ¿Las riquezas y los bienes producidos en tu comunidad están bien repartidos
entre todas las personas que la conforman?

7 Pone en cuestión las maneras en que se reproduce una comunidad para vincularlas a su capacidad
de decisión y construcción de lo colectivo. Una característica de toda experiencia colectiva –de sus
formas, conflictos, estructuras e invenciones– es que debe crear las condiciones para reproducirse.
El esfuerzo, la labor, el trabajo o la solidaridad colectiva hacen que una comunidad pueda mantenerse
y crecer. Es necesario que el estudiante aprenda a distinguir y valorar el sentido de las diferentes
formas en que se reproduce la experiencia colectiva de una comunidad. No es la misma experiencia
colectiva cuando la riqueza se concentra en pocas manos que cuando se distribuye entre los
miembros de una colectividad, de manera que tienen recursos y bienes para satisfacer sus
necesidades, deseos e intereses; tampoco es la misma experiencia cuando la comunidad tiene bienes
y recursos en abundancia que cuando solo cuenta con recursos para satisfacer lo básico. Tener la
capacidad de decidir el sentido de los propios esfuerzos y labores es un camino para modificar la
colectividad.

Autores:

▪ Karl Marx
▪ Friedrich Nietzsche

Obras:

▪ Carta a Pavel Vasilievich Annenkov (28 de diciembre de 1846)

▪ La genealogía de la moral

Concepto:

▪ Revolución
▪ Acción

Pregunta:

▪ ¿Es posible una comunidad sin un estado o un conjunto de instituciones que

la regulen?
▪ ¿Cómo estructurarías tu comunidad para que todas las personas que la
conforman tuvieran todo lo que necesitan y puedan disfrutar su vida?

8 Explica hasta dónde se extiende –mundo tecnológico, natural, artístico, animal…– y quiénes
conforman –humanos, animales, instituciones, cosas– la experiencia colectiva de su comunidad. Una
comunidad se puede concebir en relación con los lugares, funciones y sentidos que ocupan y tienen
en ella las cosas y los animales. Incluso se puede sostener que toda comunidad humana forma parte

92
de relaciones ambientales que la superan, con la naturaleza y fuerzas ajenas a lo humano. Así, la
experiencia colectiva adquiere un sentido mayor que la experiencia de solo una comunidad humana.
Que una persona reconozca los elementos que conforman su experiencia colectiva y sus sentidos
dentro de ella, permite enriquecerla. Se pretende, por tanto, que el estudiante adquiera elementos
y recursos humanísticos para enunciar –en textos, pinturas, audios, videos– la experiencia colectiva
de su comunidad, más allá de los seres humanos que la conforman.

Autores:

▪ Voltaire
▪ Hannah Arendt

Obras:

▪ Diccionario filosófico
▪ La condición humana

Concepto:

▪ Labor (Trabajo)
▪ Animal

Pregunta:

▪ ¿Los animales que conviven contigo forman parte de la comunidad en la que

vives?
▪ ¿Crees que podría existir tu comunidad sin cosas de uso cotidiano (estufas,
palas, escobas, entre otras cosas) o sin aparatos tecnológicos (teléfonos
móviles, televisiones, computadoras)?

9 Argumenta la posibilidad y conveniencia de preservar la experiencia colectiva de una comunidad.

Hay que colocar al estudiante en situación de emplear técnicas humanísticas para comprender,
fundamentar, justificar o tomar decisiones sobre la experiencia colectiva de una comunidad. Las
humanidades exigen de quienes hacen uso de ellas que puedan enunciar y sostener la verdad, la
relevancia, la validez, la veracidad y la autenticidad de sus afirmaciones. Las estructuras de los
argumentos pueden ser lógicas, retóricas, heurísticas o literarias, pero el resultado que interesa es
que el estudiante pueda valorar la conveniencia de mantener o de transformar el sentido, la forma y
la estructura de las relaciones de una comunidad. Se trata de que el estudiante, al comprender las
condiciones de reproducción, las formas de autoridad y de sometimiento, los ejercicios de poder y
de solidaridad, las violencias, las instituciones y leyes que conforman la experiencia colectiva de una
comunidad, se pregunte si se pueden mantener de la misma manera y si se pueden o deben cambiar.

Autores:

▪ Fernando Pessoa
▪ Georges Perec

Obras:

▪ El banquero anarquista

93
 ▪ El arte y la manera de abordar a su jefe para pedirle un aumento

Concepto:

▪ Persuasión
▪ Dar razón (fundamentar, justificar)

Pregunta:

▪ ¿Una autoridad puede hacer que hagas lo que quiera o quitarte tus bienes
sólo por el hecho de ser autoridad?
▪ ¿Todas las órdenes deben aceptarse y seguirse tal como se enuncian?

10 Hipotetiza cómo podrían transformarse las experiencias colectivas de una comunidad. Se busca
que el estudiante comprenda que puede transformar la experiencia colectiva –las relaciones de
sometimiento, el sentido de las instituciones, las formas de producir riqueza, entre otras. Concebir,
expresar y evaluar si la modificación de la experiencia colectiva de una comunidad es realizable –
revolución, utopía, reforma, regeneración–, requiere determinar una experiencia colectiva que sea
distinta en relación con la que se pretende cambiar. Se busca que el estudiante desarrolle habilidades
y emplee metodologías para traducir, concebir y, en acuerdo con las condiciones reales, cambiar los
sentidos negativos –degradaciones, violencias, arbitrariedades…–, de la experiencia de su
comunidad.

Autores:

▪ Ricardo Flores Magón o Julio Chávez López

▪ Paul Lafargue

Obras:

▪ “Los utopistas” y “A los proletarios” (Regeneración, 3 de septiembre y 12 de

noviembre de 1910) o Manifiesto a todos los oprimidos y pobres de México
y el universo
▪ El derecho a la pereza

Concepto:

▪ Emancipación
▪ Utopía

Pregunta:

▪ ¿Tu comunidad durará para siempre?

▪ ¿Qué cambiarías de tu comunidad para que fuera mejor?

94
Humanidades 3

Las metas de aprendizaje, categorías y subcategorías usadas para las terceras progresiones son las
siguientes:

Meta 1. Analiza de forma humanística las concepciones de la colectividad de forma crítica y reflexiva
para fortalecer su capacidad de decisión en situaciones de su vida.
Meta 2. Actúa los roles que juega en los acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes,
objetos y prácticas que conforman sus vivencias con base en los aportes de las humanidades.
Categoría Subcategoría
Vida alienada
Vida libre de violencia
Protección de la vida
Vivir aquí y ahora
Vida no humana
Más allá de la vida
Vida artificial
Políticas de lo colectivo
Conflictos de lo colectivo
Invenciones de lo colectivo
Estar juntos
Reproducciones de lo colectivo
Utilizaciones de lo colectivo
Ecosistema
Dónde estoy
Cómo soy
Experiencias
Los otros
Las cosas

En estas terceras progresiones la temática general que articulará en el trabajo en el aula las metas de
aprendizaje, categorías y subcategorías de Humanidades es la experiencia de lo humano. En las
formas actuales (relaciones políticas, económicas, tecnológicas, etcétera) en las que los seres
humanos viven y se reproducen, ¿qué debería cambiar o mejorar? ¿En qué sentido? ¿Para qué?
¿Cómo debería cambiarse? La temática específica o pregunta que elabora esta temática general es
la siguiente: ¿La vida humana es más valiosa que cualquier otro tipo de vida?

1 Reconoce la experiencia humana analizando discursos humanísticos sobre el asombro. Se busca

que el estudiante identifique y examine la experiencia humana. Los discursos humanísticos que
plantean el asombro de existir aquí y ahora –sorprenderse de ser lo que se es, extrañarse de ser como
se es, admirarse de estar vivo de cierta manera–, la conciben como una afección que lleva a indagar
qué somos y cómo nos concebimos en tanto humanos. La experiencia de ser humano no está dada
de por sí y para siempre. Al igual que la experiencia de sí y la experiencia colectiva, se trata de un
producto, de algo hecho –no necesariamente de manera consciente o voluntaria– con múltiples y
dispares prácticas, valoraciones, discursos, afectos, acontecimientos o formas de vida. La puesta en
práctica de técnicas y herramientas humanísticas ayudan a una persona a ejercitar habilidades para
indagar sobre la forma y estructura de la experiencia humana.

95
 Autores:

▪ Platón
▪ Aristóteles

Obras:

▪ Teeteto, 155d
▪ Metafísica, A 2, 982 b 12s

Conceptos:

▪ Asombro
▪ Pregunta

Preguntas:

▪ ¿Te has dado cuenta que existes?

▪ ¿Si no existieran seres humanos cómo sería el mundo?

2 Examina discursos humanísticos sobre una vida examinada para hacer patente la experiencia
humana. Se pretende que el estudiante conozca los discursos humanísticos que postulan la
posibilidad de una vida examinada para responder qué significa ser humano. Los saberes
humanísticos sostienen que es posible dar forma a la vida humana. Para las humanidades, examinar
la vida –pensar el sentido de la existencia, el significado de cómo y para qué se está aquí y ahora–,
implica abrir la posibilidad de darse una forma de vida que no se subyugue a acontecimientos
azarosos. Para las humanidades, ser humano implica fundamentalmente pensar la propia vida;
examinar la propia vida significa ser humano.

Autores:

▪ Platón
▪ Astra Taylor

Obras:

▪ Apología de Sócrates (38a)

▪ Vida examinada (documental)

Conceptos:

▪ Vida
▪ Problema

Preguntas:

▪ ¿Cómo sabes que eres un ser humano y no una mascota?

▪ ¿Puede un ser humano dejar de ser humano?

3 Comprende la configuración histórica de la experiencia humana. Se trata de colocar al estudiante

en la situación en que interprete qué se entiende por ser humano de manera histórica. Hay
concepciones del ser humano como animal, ser con razón, ser con espíritu, productor de cultura o

96
un proyecto hacia lo mejor; y hay otras concepciones en las que es algo insignificante, frágil, poco
valioso, nada diferente a una cosa entre otras cosas. Las concepciones se originaron en circunstancias
históricas determinadas. Al entender la experiencia humana como histórica se está diciendo, entre
otras cosas, que la concepción de lo que es ser humano ha cambiado, puede y va a reconfigurarse
por acontecimientos, prácticas y discursos.

Autores:

▪ Giovanni Pico della Mirandola

▪ Julien Offray de La Mettrie

Obras:

▪ Discurso sobre la dignidad del hombre

▪ El hombre máquina

Conceptos:

▪ Ser humano
▪ Historia

Preguntas:

▪ ¿Cómo distingues a un ser humano de un robot o de un ángel?

▪ ¿Eres exactamente el mismo tipo de ser humano que un australopithecus o
un homo neanderthalensis?

4 Problematiza la experiencia humana desde discursos humanísticos que postulan que lo propio de
lo humano son aspectos negativos. En la tradición humanística existen textos que plantean que lo
propio del ser humano es la crueldad con los otros seres, las formas de vida injustas o viciosas, las
maneras de vivir corruptas e imposibles de cambiar o que el ser humano degrada o destruye lo que
toca. Se busca que el estudiante se acerque a discursos humanísticos para los que la característica
esencial de los seres humanos está constituida de aspectos negativos (degradación, maldad,
violencia, corrupción, vicios o crueldad). Hacer que una persona conozca y valore estos discursos
promueve sus habilidades y le aporta técnicas para cuestionar y evaluar la experiencia humana.

Autores:

▪ Plutarco
▪ Jean-François Brient y Victor León Fuentes

Obras:

▪ Acerca de comer carne. Los animales utilizan la razón

▪ De la servidumbre moderna

Conceptos:

▪ Crueldad (violencia)
▪ Animal

97
 Preguntas:

▪ ¿Los seres humanos destruimos todo lo que tocamos?

▪ ¿Los seres vivos son sólo para comer o para ser usados por nosotros los seres
humanos?

5 Cuestiona los acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y prácticas que

configuran y mantienen las experiencias humanas actuales. Toda experiencia humana actual está
configurada por acontecimientos, instituciones, imágenes y discursos producidos históricamente. El
intercambio económico que permite la reproducción de las formas de vida, la organización estatal de
la experiencia colectiva y la concepción del ser humano como un ser que ocupa un lugar
predominante en el mundo, son acontecimientos económicos, discursivos y políticos que configuran
la experiencia humana occidental. Todos esos fenómenos han configurado la existencia de una parte
de la humanidad -la occidental-, en un momento determinado, y traen aparejados efectos positivos
y negativos para la experiencia humana. Las humanidades suministran técnicas y permiten ejercitar
habilidades para evaluar y criticar esos acontecimientos, discursos, instituciones y prácticas que
configuran y mantienen cualquier experiencia humana.

Autores:

▪ Karl Marx
▪ Max Scheller

Obras:

▪ “El poder del dinero”, Manuscritos económicos y filosóficos de 1844

▪ El resentimiento de la moral

Conceptos:

▪ Dinero
▪ Tecnología

Preguntas:

▪ ¿Qué pasaría si desapareciera de pronto el dinero?

▪ ¿Las máquinas destruyen lo vivo?

6 Comprende discursos humanísticos que conciben las formas de vida de seres no humanos y de las
cosas. Se pretende que el estudiante se acerque a discursos y saberes humanísticos en los que se da
voz y se concede la palabra a lo no humano o no vivo. Las humanidades se han encargado de
salvaguardar y favorecer tipos de saberes y discursos en los que se expresan seres no humanos o no
vivientes. En fábulas, mitos, poesías o leyendas, no solo se representa a los seres que no pueden usar
la palabra articulada, sino que se expresa la experiencia no humana. Los humanistas han hecho el
ejercicio de expresar las pasiones de dioses y semidioses, percibir y enunciar el mundo como lo harían
un animal, el instrumento de un campesino o los muertos... Una persona que cuente con estos
saberes podrá hacer el ejercicio de concebir la experiencia humana en relación con las de otros seres,
ya sean seres no humanos o no vivos.

98
 Autores:

▪ Roberto Esposito
▪ Remo Bodei

Obras:

▪ Las personas y las cosas

▪ La vida de las cosas

Conceptos:

▪ Alma
▪ Cosa

Preguntas:

▪ ¿Las cosas tienen vida?

▪ ¿Todo lo que existe está allí únicamente para nuestro uso y disfrute?

7 Ejerce la crítica a experiencias humanas que excluyen a seres no humanos o no vivos. Se pretende
que el estudiante adquiera elementos y recursos humanísticos para problematizar la experiencia
humana diferente de una concepción antropocéntrica. La existencia es mayor que la vida humana, el
número de vivientes y cosas excede al de los seres humanos vivos. Los seres humanos forman parte
de una colectividad mayor en la que no pueden influir. La naturaleza tiene procesos y ciclos en la que
no hay participación de lo humano. Las invenciones técnicas fallan y funcionan con independencia
del esfuerzo humano, los animales resisten de múltiples maneras la intervención en su hábitat, se
recuerda a quienes vivieron antes y lo que hicieron sigue teniendo impacto en los vivos. Una persona
que examine las experiencias que excluyen a seres no humanos o no vivos tendrá elementos para
valorar cualquier experiencia humana.

Autores:

▪ Vinciane Despret
▪ Emanuele Coccia

Obras:

▪ ¿Qué dirían los animales… si les hiciéramos las preguntas correctas?

▪ Metamorfosis La fascinante continuidad de la vida

Conceptos:

▪ Naturaleza
▪ Humanidad

Preguntas:

▪ ¿Crees que tu mascota o los animales que usamos como alimento son
felices?
▪ ¿La naturaleza estaría mejor sin los seres humanos?

99
8 Valora las relaciones sociales, políticas, económicas, morales, tecnológicas, de género que
conforman las formas actuales de la experiencia de lo humano. Se busca que los estudiantes valoren
entre mantener la experiencia humana -seguir viviendo como hasta ahora- o modificarla. Las formas
de vida humana actuales causan efectos negativos en otros seres vivos no humanos y, en general, en
la naturaleza: destrucción, rebajamiento, ultraje, desprecio. Una persona que conozca discursos que
enuncian experiencias no humanas y resaltan sus características, podrá poner en cuestión una
experiencia humana que excluya a los seres no humanos, las cosas y los no vivientes, y tendrá
elementos para valorar la pertinencia de mantener o transformar esa experiencia.

Autores:

▪ San Agustín
▪ Santo Tomás de Aquino

Obras:

▪ Confesiones (VII)
▪ Suma teológica (Parte Ia - Cuestión 92 “Sobre el origen de la mujer”)

Conceptos:

▪ Mal
▪ Hombre/Mujer

Preguntas:

▪ ¿El ser humano introduce el mal al mundo?

▪ ¿Las diferencias entre hombres y mujeres son naturales?

9 Enuncia como se concibe a sí misma/o en relación con la experiencia humana de su localidad. Se

trata de que el estudiante haga ejercicios humanísticos –mediante textos, pinturas, audios,
representaciones, videos– en los que vincule la experiencia de sí misma/o con la experiencia humana
vigente en su localidad. Con estos ejercicios se busca que el estudiante retome discusiones y ponga
en operación discursos que ha revisado en sesiones anteriores. El cometido de estos ejercicios es que
el estudiante confronte la experiencia de sí misma/o con lo que ha trabajado de la experiencia
humana. Esta confrontación servirá para enriquecer ambas concepciones, de sí y de lo humano, y a
la vez le permitirá identificar lo no humano y no vivo que configura su propia vida.

Autores:

▪ Stanisław Lem
▪ Franz Kafka

Obras:

▪ Fábulas de robots o Ciberiada

▪ La metamorfosis

100
 Conceptos:

▪ Yo-otra(o)
▪ Sí misma(o)

Preguntas:

▪ ¿Tú siempre eres tú o a veces eres otro, diferente de ti?

▪ ¿Hasta dónde eres un animal o una cosa y no sólo un ser humano?

10 Argumenta sobre la posibilidad y conveniencia de una experiencia humana que incluya a seres no
humanos, a los muertos y a las cosas. El estudiante emplea técnicas humanísticas de fundamentación,
justificación o toma de decisiones sobre la experiencia humana que configura la experiencia colectiva
de su comunidad y su propia experiencia. Se pretende que pueda argumentar –de manera retórica,
lógica, heurística o literaria– la inclusión en la experiencia humana no solo de lo humano, sino de los
seres no humanos, los no vivos, las cosas y los seres imaginarios. Se trata de que el estudiante
argumente sobre la conveniencia de una experiencia humana que contenga lo no humano y lo no
vivo, o si la experiencia humana únicamente puede comprender lo que viven, sienten, piensan,
experimentan los seres humanos vivos. Investigar si un ser humano sólo se puede concebir como tal
cuando establece diferencias o se opone a lo que no es humano o no está vivo, posibilita tener una
concepción de coexistencia en la diversidad.

Autores:

▪ E. T. A. Hoffmann o Nikolai Leskov

▪ Santo Tomás

Obras:

▪ “El hombre de arena” o “La alejandrita”

▪ Suma teológica (Parte I-IIae - Cuestión 6 “Lo voluntario y lo involuntario")

Conceptos:

▪ Argumento
▪ Prueba

Preguntas:

▪ ¿Los seres humanos no somos importantes en el orden del universo?

▪ ¿Sólo los seres humanos podemos tomar decisiones?

11 Hipotetiza qué sería una mejor experiencia humana. Concebir, expresar y evaluar una experiencia
humana más allá de lo que el ser humano ha sido hasta ahora, requiere pensar otras que puedan
incluir a los seres no humanos y no vivientes, poner en cuestión los aspectos negativos de esa
experiencia (degradación, maldad, violencia, corrupción, vicios, crueldad) y enjuiciar los
acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos o prácticas que la configuran. Se busca
que el estudiante desarrolle habilidades y emplee técnicas humanísticas para describir y examinar el
significado de lo que sería posible y deseable como experiencia humana justa y digna; una experiencia
humana mejor a la actual y que permita buenas formas de vida y relaciones apropiadas con los otros.

101
Autores:

▪ Anónimo
▪ Friedrich Nietzsche

Obras:

▪ Popol Vuh
▪ Así habló Zaratustra

Conceptos:

▪ Teleología
▪ Perfección

Preguntas:

▪ ¿Es posible una vida humana en armonía con todos los otros seres y cosas?
▪ ¿Hay un final feliz en la existencia?

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