CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS NAVEGO POR EL FANTÁSTICO MUNDO DE

LOS NÚMEROS REALES

UNIDAD 1: PASO 2 - DISEÑAR MICRO-PROYECTO PEDAGÓGICO

REALIZADO POR:

FABIÁN ANDRÉS ARRIETA RODRÍGUEZ

CÓDIGO: 1019073872

GRUPO:
551126_4

TUTORA: JENNY PATRICIA CÁRDENAS

TUTOR DEL LIMAT:

CRISTIAN ALFONSO PACHECO PACHECO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

PEDAGOGÍAS DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS (NUEVO CURRÍCULO

RESOL. 5218) - (551048A_611)

10 DE MARZO DEL 2019

 INTRODUCCIÓN

Desde tiempo atrás, la educación viene siendo un proceso integral que se construye
progresivamente y que permite que el ser humano se desarrolle en todos los ámbitos del
saber, se concibe como un derecho, en pro del desarrollo significativo en los procesos de
enseñanza-aprendizaje de cada ser humano como medio no solo de avance intelectual sino
también de buscar respuestas a tantos interrogantes planteados en el vasto universo del
conocimiento.

Todo lo que se aprende tiene un significado importante dentro del despertar mismo del
saber universal, no solo es llegar a un salón y llenar un cuaderno de información, es más
que todo llenar nuestra biblioteca cerebral de información la cual siempre será de utilidad
aunque muchos renieguen de la misma, ya que en muchos casos se ha escuchado decir de
muchos estudiantes, ¿para que damos tal tema si eso no me va a servir de nada en la vida?,
no hay conocimiento invalido ni absurdo, ya que todo conocimiento deviene de un
interrogante, por ejemplo ¿para que existimos? Pregunta compleja cierto pero tienen el más
vasto conocimiento consigo ya que ella abarca todos los estados del saber conocidos y por
conocer, es allí en ese preciso momento donde podemos determinar a ciencia cierta que no
hay conocimiento invalido o poco aceptable dentro del aprendizaje universal.

En este caso del desarrollo de actividades didácticas como mecanismos de aprendizaje se

detallaran cuatro fases que nos permitirán guiar el aprendizaje mismo, dándoles a los
estudiantes por mecanismos propios y autónomos encuentren una herramienta que les
facilite el conocimiento de dicho saber y que al tiempo se interesen por dicho conocimiento
y la importancia que este tiene dentro de nuestro diario vivir, en pro de reflejar las
estrategias, espacios y métodos para la construcción de saberes; se hace mención de temas
significativos del área de matemáticas y la forma en cómo se orientar, centrado en el
desarrollo integral.

De igual forma permite evidenciar el desarrollo de la unidad didáctica en cuatro fases en el

grado séptimo de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal del
municipio de Corozal en el departamento de Sucre.
 NOMBRE DEL MICRO PROYECTO:

CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS NAVEGO POR EL FANTÁSTICO MUNDO DE

LOS NÚMEROS REALES

DELIMITACIÓN:

Categoría escogida: Micro-proyecto de profundización disciplinar

Línea de investigación: la pedagogía y el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico

social a partir del lenguaje matemático.

Temática: el uso de los números enteros (Z) para el desarrollo de operaciones y

problemas que conlleven a su utilización, de igual forma el uso de los números
racionales como mecanismo a desarrollar operaciones y problemas que conlleven
determinar los números racionales

Generalmente trabajar con números enteros y racionales en general, para los

estudiantes se ha convertido en una situación compleja por múltiples factores: la
identificación y clasificación de los números de acuerdo a sus características [Racionales
(Enteros, Naturales) e irracionales], La ley de signo, la operación de los mismos del mismo
conjunto o de conjuntos diferentes, por ejemplo, sumar fracciones y enteros, o en su
defecto fracciones y decimales y lo más complejo para ellos, las operaciones estipuladas
para los temas propuestos. Es importante que los estudiantes reconozcan las características
que definen a cada conjunto numérico, lo que permite realizar las respectivas operaciones:

 Todo número natural es un número entero. Pero no todo entero es un número natural.
 Todo número entero es un racional porque se puede ver como la razón entre el
5
número entero y 1. Por ejemplo 5=
1
 Todo numero natural es racional
 Ningún número racional es un número irracional y viceversa.

La población general de estudio son estudiantes de educación media de la

Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal, es una Institución Educativa,
precisamente del grado séptimo (7º), que oscilan en edades de 12 a 15 años de edad. Es
una población de estudiantes con múltiples estilos de aprendizaje, comportamientos,
pensamientos y emociones diferentes. Generalmente muy activos en algunos casos se
denota un comportamiento fuera de lo normal.
Los grados séptimo cuentan cada uno con un tope de 40 estudiantes para los seis
sextos los cuales en su totalidad estará dada por 240 alumnos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Teniendo en cuenta los conocimiento de la realidad actual de la era digital y las

tecnologías, existen herramientas pedagógicas, didácticas y tecnológicas que se han
propuesto para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, es
evidente que aún existen docentes que imparten la tradicional cátedra de la enseñanza de
las matemáticas y por ello vemos estudiantes apáticos, aburridos, desinteresados y con la
errónea concepción de que la matemática es la materia más compleja y difícil, por tal razón
se evidencia un bajo rendimiento académico y deficiencias en la compresión efectiva de
temas lógico matemáticos.

Por lo anterior, los estudiantes del grado 7º de LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL, la cual es una institución educativa
que presenta un nivel de educación medio en su rendimiento académico con relación a la
asignatura de matemáticas, puesto que los estudiantes muestran apatía y desinterés por
aprenderla, se les dificulta resolver problemas matemáticos, ya que no interpretan muy bien
las ideas planteadas en los textos y por ello no dimensionan la operación a realizar, se
evidencia poca atención a los momentos pedagógicos, en ocasiones se limitan a los
conceptos orientados por el docente, no buscan otras fuentes de información.

Específicamente tienen una confusión enorme en la operación de números reales, ya

que la mayoría de ellos, en primer lugar se les dificulta clasificar los números en su
conjunto numérico respectivo y operar números enteros y los racionales, ya que confunden
la ley de signos y las reglas que se aplican al sumar, restar, multiplicar y dividir dichos
números y en segundo lugar, es para ellos un trauma realizar operaciones entre los
conjuntos diferentes, es decir, sumar, restar, multiplicar y dividir números enteros y
fraccionarios.

Ahora bien, podemos afirmar que las causas básicas que han generado estos
problemas en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en los educandos se resaltan
la metodología tradicional del docente, las clases rutinarias y rígidas, la poca motivación y
dinamización dentro del aula de clases, la descontextualización del conocimiento, la
insuficiencias de herramientas didácticas, pedagógicas y tecnológicas en las clases,
desactualización y poca capacitación de los docentes, los pensamientos vacíos y poco
progresistas de muchos estudiantes, lo que sin duda, desmotiva al educando, genera en
ellos un desinterés total por el área, un bajo rendimiento académico en esta área, una
deficiencia en el desarrollo de competencias comunicativas, analíticas y críticas, lo que
repercute en los resultados de cada periodo escolar.

PREGUNTA PROBLEMA

¿Cómo potenciar operaciones con números enteros (Z), Racionales (Q) a través del
juego y la tecnología como estrategia metodológica en el grado séptimo de la
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA SUPERIOR NORMAL DE COROZAL?
 OBJETIVOS

 OBJETIVO GENERAL: 
Fortalecer el desarrollo conceptual, actitudinal y procedimental en la
aplicación de la tecnología en el desarrollo del aprendizaje de las matemáticas
y en la vivencia diaria de los estudiantes de grado séptimo de la Institución
Educativa Escuela Superior Normal De Corozal.
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Mejorar los procesos y habilidades de las matemáticas a través de actividades
tecnológicas y estrategias metodológicas contextualizadas.
Valorar los avances de los procesos de las matemáticas a través de diversas
acciones evaluativas.
Sistematizar y divulgar los resultados de la experiencia investigativa
relacionada con las matemáticas.
 JUSTIFICACIÓN

La enseñanza de las matemáticas ha evolucionado tanto que se ha trasformado la

forma de enseñar y por ende de aprender. Tradicionalmente estaba enfoca en la trasmisión
de teoremas, formulas, cálculos y procesos complejos y largos, que aunque deben
realizarse, se convirtieron en una molestia para muchos estudiantes no solo de la época,
sino mucho más para estas nuestras generaciones que han pasado.

Hoy día, aunque sigue siendo compleja y no es una tarea fácil para el docente
enseñar matemáticas y el estudiante aprenderla, existen diferentes y múltiples herramientas
pedagógicas, didácticas y ahora tecnológicas que han facilitado la enseñanza y el
aprendizaje de las matemáticas en el aula, han convertido las clases rutinarias y
magistrales, en espacios de integración, motivación, participación, exploración y sobre
todo de asimilación y construcción del conocimiento, no solo desde el enfoque
metacognitivo sino desde el enfoque de competencias laborales.

Factores como: Los problemas de atención, la poca motivación y dinamismo del

docente de matemáticas (metodología tradicional), desinterés de los estudiantes, la
descontextualización del conocimiento, la poca participación de las Tics afectan directa o
indirectamente el rendimiento académico de los estudiantes en matemáticas. Debido a esto
se hace necesario implementar estrategias metodológicas, didácticas y sobre todo
tecnológicas que permitan desarrollar habilidades y competencias lógico matemáticas en
los estudiantes del grado 8º de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria y Minera de
Montecristo Bolívar, sede Pueblo Lindo, para mejorar notablemente los procesos de
enseñanza y aprendizaje y por ende minimizar el bajo rendimiento académico, generar
conocimiento significativo y formar educandos integrales.

El uso de las TIC en el aula permiten generar espacios de socialización,

construcción y generación de conocimiento significativo, permiten motivar, acercar el
conocimiento al estudiante, interactuar constantemente con espacios bidimensionales y
tridimensionales que permite desarrollar el pensamiento espacial partir de la
experimentación, práctica (virtual o vivencial), la contextualización y la
interdisciplinariedad.
 Este proyecto prolonga beneficios a toda la comunidad educativa: docentes,
alumnos, padres de familia y por su puesto a los futuros docentes, ya que brinda las bases
para el trabajo en el aula, para mejorar el quehacer pedagógico del docente y para la
solución de problemas. Además y con una mayor importancia, es la pieza fundamental para
en primer lugar, minimizar el bajo rendimiento de los estudiantes, potenciar sus habilidades
lógico matemáticas y mejorar la comprensión de operaciones y problemas con números
reales.

Para potenciar el pensamiento lógico en los estudiantes en primer lugar se

desarrollaran actividades articuladas con las Tics como ROMPECABEZAS, físicos y
virtuales, crear PATRONES DE JUEGO Y DE NÚMEROS, con fichas lego, números y
operaciones con racionales de forma física y virtual, adicional a ello actividades de
SECUENCIA NUMÉRICA, EMPAREJAR números, figuras, operaciones con
resultados, etc.

Del mismo modo actividades más complejas que involucren la observación,

atención y concentración como sudokus, dominós de fracciones, juegos de cartas,
adivinanzas, buscar las diferencias entre imágenes, etc. en complemento con estas
actividades se proponen problemas cotidianos que contengan un esfuerzo mental para que
aprendan a pensar, reflexionar y argumentar, para esto se tendrá en cuenta la edad y los
estilos de aprendizaje.

Para complementar dichas actividades, se incluyen también las reflexiones sobre

hechos de la vida real que pueden incluso ser inexplicables, pero que poco a poco y
utilizando la lógica y la razón podrán explicar.

Juegos de tienda, compra y venta de artículos, juegos de azar, etc.

Estas actividades además de potenciar el pensamiento lógico y el razonamiento en

los estudiantes, permiten potenciar su pensamiento reflexivo y crítico, que evidentemente
se vuelve una herramienta para que estos puedan resolver operaciones con números reales
más fácilmente.
 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

La enseñanza de las matemáticas no está limitada por formulas, teoremas y

procesos matemáticos que involucran una cantidad de algoritmos tediosos para muchos
estudiantes e incluso maestros, sino que abarca un sinnúmero de pensamientos racionales
que en conjunto permiten potenciar los procesos metacognitivos del estudiante, generan
cambios procedimentales y estimulan las estructuras mentales para que este pueda
responder a las exigencias del devenir social.

Para potenciar los pensamientos matemáticos en los estudiantes es importante la

realización de actividades pedagógicas, didácticas y tecnológicas que desarrollen en los
estudiantes la capacidad crítica, lógica y argumentativa.

La PEDAGOGÍA señala que los maestros deben propiciar experiencias,

actividades, juegos y proyectos que permitan a los niños desarrollar su pensamiento lógico
mediante la observación, la exploración, la comparación y la clasificación de los objetos.
“El Pensamiento lógico es aquel que se desprende de las relaciones entre los objetos y
procede de la propia elaboración del individuo. Surge a través de la coordinación de las
relaciones que previamente ha creado entre los objetos”.

Así también la pedagogía como ciencia les propicia a los docentes los saberes
propios de cada área, necesarios para que estos puedan orientar procesos, construir
conocimientos, cambiar vidas y transformar sociedades.

La DIDÁCTICA como medio importante para el enriquecimiento de la enseñanza,

es una ciencia demasiado importante dentro del aula para la enseñanza, ya que ofrece
muchas opciones para generar espacios de integración, construcción y adquisición del
conocimiento a través de lo que más le gusta a los niños y jóvenes: el juego, la recreación,
el arte, la música, las actividades de integración y el dinamismo, son estos mecanismos los
que permiten generar un verdadero conocimiento en el área de matemáticas porque los
momentos pedagógicos son más activas, divertidas, dinámicas, agradables y eso capta el
interés, la atención, y la disposición del estudiante en el momento en que se imparten
conocimientos en el aula de clases, logrando restructurar la metodología tradicional que
muchos maestros utilizan a la hora de orientar temas matemáticos, además se sale de la
rutina y rompe con los esquemas sistemáticos, paradigmáticos y procedimentales de la
enseñanza de las matemáticas. La didáctica como ciencia, permite el desarrollo de los
procesos educativos eficaces y eficientes a través de herramientas que facilitan el
conocimiento matemático.

Las TIC también cumplen un papel importantísimo en los procesos de enseñanza y

aprendizaje de las matemáticas y en especial en el desarrollo del pensamiento lógico ya que
al implementarlas en el aula permiten mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje,
hacerlos más activos, estimular el interés de los estudiantes, generar un conocimiento
significativo a través de herramientas útiles para la construcción de un pensamiento crítico,
analítico y social, y en especial la puesta en práctica de todos los aspectos teóricos
enseñados por el docente, cuyo objetivo es afianzar conocimientos, desarrollar las
competencias y habilidades básicas de los estudiantes dentro del contexto, facilitar y
flexibilizar la educación, inducir y suscitar una actitud competitiva para enfrentarse
eficientemente a las exigencias planteadas por la sociedad actual que está limitada por el
desarrollo tecnológico y científico.

La implementación de las TIC en la educación exige grandes retos y

transformaciones en la enseñanza y en la manera de aplicar y desarrollar el quehacer
pedagógico, estos cambios están sustentados en los lineamientos curriculares de cada
institución, en la cual se definen estándares o logros establecidos entre la educación y la
tecnología; competencias en las tics y las políticas curriculares que establecen una
estructura sistemática y organizada del proceso educativo.

Dentro del campo educativo los estudiantes tienen acceso a una extensa gama de
información para la asimilación de conceptos y teorías que facilitan el análisis y
comprensión de las diferentes áreas del conocimiento. Estas son encontradas por vías
virtuales o herramientas web, que con el uso pedagógico de las nuevas tecnologías, se le
puede dar el manejo adecuado de la información y no direccionar su búsqueda a contenidos
no adecuados. También con la ayuda de softwares y programas educativos se estimula la
participación activa y dinámica de los estudiantes, se aplica lo aprendido, se eliminan las
barreras de la educación tradicional, se construye una relación maestro alumno definida por
orientador- constructor de su propio conocimiento, etc.
 METODOLOGÍA

Este proyecto de investigación es de carácter cualitativo, con enfoque pedagógico,

direccionado al planteamiento de solución de alternativas para problemas de aprendizaje en
el aula. Taylor y Bogdan (1986: 20) consideran, en un sentido amplio, la investigación
cualitativa como "aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las
personas, habladas o escritas, y la conducta observable". Estos autores llegan a señalar las
siguientes características propias de la investigación cualitativa:

 Es inductiva.
 El investigador ve al escenario y a las personas desde una perspectiva holística; las
personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino
considerados como un todo.
 Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos causan
sobre las personas que son objeto de su estudio.
 Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del
marco de referencia de ellas mismas.
 El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas y
predisposiciones.
 Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas.
 Los métodos cualitativos son humanistas.
 Los investigadores cualitativos dan énfasis a la validez en su investigación.
 Para el investigador cualitativo, todos los escenarios y personas son dignos de
estudio.

Del mismo modo el proyecto de investigación es de tipo INVESTIGACIÓN

ACCIÓN PARTICIPACIÓN. La IAP Es un enfoque investigativo y una metodología de
investigación, aplicada a estudios sobre realidades humanas. Como enfoque se refiere a una
orientación teórica (filosofía, marco teórico) en torno a cómo investigar. Como
metodología hace referencia a procedimientos específicos para llevar adelante una
investigación - estudio científico diferente a la investigación tradicional; es una manera
concreta de llevar adelante los pasos de la investigación científica de acuerdo con su
enfoque.

El método de investigación-acción se considera como la disciplina que elabora,

sistematiza y evalúa la búsqueda de datos y construcción de conocimientos científicos,
cuyo propósito fundamental es la recolección, clasificación y validación de datos mediante
experiencias vividas a partir del conocimiento científico de datos. De acuerdo a O´Hanlon
que hace referencia Kurt Lewin en sus métodos de investigación propone utilización de la
metodología de investigación-acción ya que toma una perspectiva amplia, consciente
social, para mejorar la práctica por medio de una investigación de la enseñanza-
aprendizaje. Adopta una postura evaluativa respecto a la enseñanza, sus procesos y
resultados, reflexiona entorno a los valores sociales, educacionales para que las prácticas
tengan propósito relevante.

Esta investigación incluye el método de investigación-acción que proporciona la

evidencia relevante para el desarrollo de una práctica inclusiva y educacional. Al mismo
tiempo reconoce que el investigador y los participantes tienen perspectivas individuales
que pueden influir en la dirección de la investigación. Propone la teoría con un factor
teórico-práctico en busca de un ámbito social el cual se enfoca en identificar una situación
de los hechos presentes en los alumnos, abordando el punto neurálgico de una situación
incierta para hallar una respuesta al problema.

Por ello este proyecto de investigación busca involucrar a todos los agentes
implicados para que hagan participes en primer lugar de la generación de alternativas para
los problemas en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas encontrados en el aula
(docentes, estudiantes y padres de familia) y segundo sean los agentes de cambio para
seguir construyendo una mejor calidad educativa. Del mismo modo permita la
transformación pedagógica y social de la realidad educativa de nuestros estudiantes.

Los estudiantes serán los protagonistas de este proyecto, acompañados por el

docente y apoyados por los padres de familia, todos actuaran en pro a minimizar los
problemas detectados en este proyecto, desde el acompañamiento pedagógico, las
actividades curriculares, el trabajo de campo, la resolución de problemas hasta la
aplicación de las Tic dentro del aula de clases.

En la investigación–acción se establecen fases de búsqueda en las cuales se da la

fase de diagnóstico en donde se establece el estudio de la problemática, Teresa Molina
menciona que “Permite conocer el problema en profundidad y por qué ocurre, facilita
plantear cambios y actuar para modificarlos. Es la fase en la cual se realiza el primer
acercamiento al trabajo de campo, para ello es necesario aplicar técnicas e instrumentos
propios de la investigación: observación, análisis de documentos, entrevistas, cuestionarios,
notas de campo, diario, grabaciones de audio o vídeo, fotografías, entre otros.”

Según Teresa Molina la herramienta didáctica “se elabora a partir del diagnóstico
con estrategias flexibles apoyadas en el Currículum Básico Nacional, se indica el
procedimiento metodológico a seguir y las referencias teóricas en las cuales se apoya la
propuesta de solución. Es necesario ser muy explícito en la descripción de la propuesta,
puntualizando: objetivos, estrategias, recursos, instrumentos, evaluación y lapsos de
ejecución.” De acuerdo a dicho diagnostico se elabora la aplicación de la herramienta
didáctica, para la enseñanza-aprendizaje de la técnica básica del balonmano,
implementando las TIC como instrumento de información.

La recolección de datos de acuerdo a Molina “constituye la segunda oportunidad

para realizar el trabajo de campo, es el momento para implementar la propuesta de solución
en el aula. Para que esta fase sea exitosa, debe responder a la planificación concretada en el
paso anterior, la cual estará en sintonía con la planificación que lleva el docente y que se
inserta dentro del Proyecto Pedagógico de Aula. Una vez cumplida la actividad del día, es
importante aplicar los instrumentos de recolección de datos, para sintetizar la información.”

Tomando como base la observación diagnostica, los diarios de campo y los pre-test
(evaluación) como herramientas fundamentales para la recolección de datos dentro de un
contexto, en este proyecto se implementó en primer lugar una observación diagnostica de
la situación actual de los estudiantes del grado 8°, identificando falencias notorias en la
interpretación y operación de números reales y en segundo lugar un pre-test que corroboró
la suposición planteada, todos esto plasmado en el diario de campo, el cual muestra las
actividades diarias realizadas por el docente y los estudiantes, el seguimiento del proceso y
los avances o retrocesos obtenidos.

POBLACIÓN:

La Institución Educativa Técnica Agropecuaria y Minera de Montecristo se

encuentra ubicada en el municipio de Montecristo sur de Bolívar, el cual este municipio
limita por el norte con Achí y Tiquisio; por el este con Santa Rosa del Sur, Arenal del
Sur y Río Viejo; por el sur con Santa Rosa del Sur y por el oeste con San Jacinto del
Cauca, Bolívar.

Es la única institución de educación pública en el municipio, cuenta con

aproximadamente 1700 estudiantes distribuidos en sus 23 sedes, dentro de la cual se
encuentra la sede Pueblo Lindo. Esta sede se encuentra en el corregimiento que lleva su
mismo nombre. Actualmente cuanta con 180 estudiantes aproximadamente. Atiende los
niveles de preescolar, básica primaria y básica secundaria.

Los estudiantes del grado 8° de la sede, es la población escogida para la

observación y ejecución de este proyecto. Se seleccionaron 20 estudiantes, 15 niños y 5
niñas, los cuales oscilan entre los 12 y 16 años de edad, con características socioculturales
muy distintas. Generalmente son niños y niñas con un nivel socioeconómico bajo,
acostumbrados a ayudar a sus padres tanto en actividades agropecuarias y pesqueras como
en el hogar. En comparación con otras comunidades y poblaciones de estudiantes, estos son
muy pasivos, socio afectivos y con actitudes afables. Presentan deficiencias en el área de
matemáticas, debido a que anteriormente se manejaba la educación contratada y se
presentaron múltiples problemas con los docentes, puesto que regularmente hacían paro,
perjudicando a los estudiantes.
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Javier Mateo Villaescusa hace referencia a Domingo Blázquez que define los test
como “una situación experimental y estandarizada, que sirve de estímulo a un
comportamiento.” Se expone una población determinada la cual se evalúa equitativamente
he individualmente; ubicándolos en una misma situación de ejecución, la cual se
diagnostica y evalúa obteniendo resultados cuantitativos, de esta manera se pueden
comparar y clasificar en cuanto a su desempeño que obtuvo el sujeto en una tarea
determinada o pruebas que se lleva a cabo a su mismo nivel. De acuerdo a la definición de
Domingo Blázquez mencionada anteriormente, las principales características que se
presentan en un test se definen en cuanto a la validez, fiabilidad, objetividad,
normalización y estandarización.

El instrumento utilizado para la recolección de datos e información es el test, el cual

se desarrolló con los 20 estudiantes el grado 8 seleccionados como muestra. El test consta
de 10 preguntas abiertas y de selección múltiple, en la que deben resolver operaciones y
problemas con números reales. A continuación se evidencia el formado del pre-test:
 FORMATO DE PRE-TEST

PRE-TEST DE MATEMÁTICAS GRADO 7°

DOCENTE: Fabián Andrés Arieta Rodríguez FECHA: 26 de febrero del 2019
NOMBRE: ______________________ TEMAS: Operaciones de números reales

1. Utiliza los símbolos 8

g) 3,5+ =¿
3
∈ ( pertenece ) y ∉(no pertenece ), para
−4
indicar si el numero pertenece o no al h) +12−(1,2)
5
conjunto dado.
3. Multiplica y divide números racionales
a) 5¿
a) −5 × (−2 ) ×2,1=¿
b) −3¿ N
c) 0¿ b) ( −43 ) ×7 × ( −54 )=¿
d) 7¿
c) −8 ×(−9) ×2=¿
2
e) d) −14 ÷ 7,02=¿
3¿

f)
−10
2¿
e) ( 46 ÷ 32 )× 63 =¿
g) −3,7888. ..¿ I −9
f) ÷−5=¿
5
h) −3,14 ¿
π¿ 3 5 5
i) g) × × =¿
3 3 3
j) 5¿
2. Suma o resta números racionales según h) ( −15 ) ÷ 42 =¿
corresponda
a) −1+(−2)−5=¿
4. Simplifica racionales
b) −11−(−10 )+ 10=¿

c)
−3
5 ( )
−9+
−1
5
=¿
a)
{(( −3+ ) (
6
5
5
2 )(
1 9
−3+ 9 ×− + −
3 4
−15 )) }
d)
3 2 ( 4 )
−5 4 −3
+ + =¿ b) ({ 34 ×−7,8)−( −27 + 9)−3( 23 + 83 )}
12
e) −2+ +5=¿
3 5. Resuelve radicación de números
f) 2,55−6,8+7,7=¿ racionales
a) √3 −27=¿ 8. Una compañía tuvo en octubre una
b) c ¿ √5 −32=¿ pérdida de $5.560.500,29; en noviembre

c) √2 49=¿ una ganancia de $3.000.450,56 y en

d) √4 625=¿ diciembre, una ganancia de

$2.560.000,81. Inicialmente la empresa
tenía como patrimonio $5.800.900,43.
6. Resuelve operaciones con números
¿Cuál fue el monto de ganancia
reales:
obtenido?
a) 2 √ 12−3 √ 75+ √27=¿
a) 3.879.900,6
b) √3 54−√3 16 + √3 250=¿
b) 2.750.000,56
c) 2 √ 5+ √ 45+ √ 180−√ 80=¿
c) 3.496.851,51
d) ( √ 5+2 ) × ( √ 5−2 )=¿
d) 2.300.300,7
e) (2 √5+ 3 √ 2)×(2 √ 5−3 √ 2)=¿

9. En un tanque hay 1200 lt de agua. Si

7. Los 2/5 de los ingresos de una
tiene un orificio por el cual salen 1,25 lt
comunidad de vecinos se emplean
en 15 minutos, ¿Cuántos litros de agua
combustible, 1/8 se emplea en
quedan en el tanque 45 minutos
electricidad, 1/12 en la recogida de
después?
basuras, 1/4 en mantenimiento del
a) 2330,6 lt
edificio y el resto se emplea en limpieza.
b) 1196,25 lt
¿Qué fracción de los ingresos se emplea
c) 1130,998 lt
en limpieza?
d) 2800,55 lt
17
a)
120
10. Calcula el volumen de la caja es:
17
b)
20

120
c)
17

20
d)
17
a) 3 √ 8 cm c) 72 √50 cm
b) 60 √ 50 cm d) 450 √ 2 cm
 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

OBJETIVO: Potenciar las habilidades lógico matemáticas en los educandos del grado 8° a través de actividades didácticas y
tecnológicas para que los estudiantes puedan comprender el tema de números reales y sus operaciones básicas.

CUADRO DE FASES
NOMBRE DE OBJETIVO DE ACTIVIDAD EVIDENCIA DE RESULTADOS
LA FASE APRENDIZAJE APRENDIZAJE ESPERADOS
Fase I: Resolver -Rompecabezas: -Completa El estudiante
Desarrollo actividades que organizadamente las Completa organizadamente el
del involucren el -Patrones de números. imágenes de un rompecabezas.
pensamiento pensamiento rompecabezas.
lógico racional. -Secuencia numérica. Reconoce patrones y
matemático -Reconoce patrones y secuencias de números y
a través de -Empareja figuras geométricas. secuencia de números objetos.
juegos fáciles y objetos.
con las Tic Establece relaciones entre
objetos y figuras.
Fase II: Resolver -Comprende el El estudiante:
actividades -Resuelve SUDOKU procedimiento para Completa satisfactoriamente
Desarrollo el complejas que jugar SUDOKU, cartas los juegos de SUDOKU,
pensamiento involucren el -Juego de Cartas. y dominó. cartas y dominó.
lógico pensamiento
matemático a racional -Dominó de fracciones -Identifica y encuentra Encuentra las diferencias
través de las diferencias entre entre imágenes y el camino
-Busca la diferencia entre las
juegos más imágenes y el camino correcto de laberintos.
imágenes.
complejos. correcto del laberinto
-Laberintos
Fase III: Resolver Resolver situaciones o El estudiante:
Juegos mentales:
 problemas y preguntas utilizando la Resuelve situaciones o
Desarrollo el situaciones de la Intenta dar el porqué de estas razón. preguntas de forma rápida y
pensamiento vida real preguntas: coherente utilizando la razón.
lógico a utilizando el
través de pensamiento -¿Por qué si la tierra gira no nos Explica y da razones válidas a
situaciones racional. mareamos? preguntas “complejas”
reales de la
vida -¿Por qué el agua moja?
cotidiana.
-¿Por qué 1 y 1 no siempre son
2?

FASE IV: Reconocer el -Escribe si el numero dado Determina el conjunto El estudiante:

conjunto de pertenece o no al conjunto de número al cual Reconoce los subconjuntos
Interactúo números reales establecido. pertenece cada número del conjunto de números
con los dado. reales.
números
reales.

FASE V: Realizar -Suma, resta, multiplica y divide Resuelve operaciones El estudiante:

operaciones enteros, fracciones, decimales y básicas con números Resuelve operaciones básicas
Realizo básicas con radicales reales. con números reales.
operaciones números reales
básicas con -Actividades y Talleres en clases
números
reales

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
 FASE TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS PARTICIP ESPA
FECHA ANTES CIO
Fase I: 1 semana: -Rompecabezas: Computador, video vean, Docente y Aula
Desarrollo del 18 de Marzo -Patrones de números. parlantes, rompecabezas, estudiantes de
pensamiento lógico a 22 de -Secuencia numérica. tablero, marcador, hojas de del grado 8° clases
matemático a través de block, lapicero, cuaderno, etc.
marzo -Empareja figuras
juegos fáciles con las Tic geométricas.
Fase II: 1 semana: -Resuelve SUDOKU Computador, video vean, Docente y Aula
Desarrollo el pensamiento 25 de marzo -Juego de Cartas. parlantes, sudoku, dominó estudiantes de
lógico matemático a través al 5 de abril -Dominó de fracciones (físico y virtual), laberintos, del grado 8° clases
de juegos más complejos. imágenes, tablero, marcador,
-Busca la diferencia entre
hojas de block, lapicero,
las imágenes. cuaderno, etc.
-Laberintos
Fase III: 1 semana: Juegos mentales: Computador, video vean, Docente y Aula
Desarrollo el pensamiento 8 de abril al Intenta dar el porqué de estas parlantes, tablero, marcador, estudiantes de
lógico a través de 12 de abril preguntas: hojas de block, lapicero, del grado 8° clases
situaciones reales de la cuaderno, etc.
-¿Por qué si la tierra gira no
vida cotidiana. nos mareamos?
-¿Por qué el agua moja?
FASE IV: 1 semana: -Escribe si el numero dado Computador, video vean, Docente y Aula
Interactúo con los números 15 de abril al pertenece o no al conjunto parlantes, tablero, libro de estudiantes de
reales. 19 de abril establecido. matemáticas, marcador, lapicero, del grado 8° clases
cuaderno,
FASE V: 2 semana: -Actividades y Talleres en Computador, video vean, Docente y Aula
Realizo operaciones 22 de abril al clases parlantes, tablero, libro de estudiantes de
básicas con números reales 3 de mayo matemáticas, marcador, lapicero, del grado 8° clases
cuaderno, fotocopias, etc.
 ANEXO

ACTIVIDADES FASE I

DOCENTE: Fabián Arrieta Rodríguez GRADO: 8° FECHA: 18-22 marzo de 2019

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Resolver actividades que involucren el pensamiento

racional.

Rompecabezas:

https://www.jspuzzles.com/indexes.php

Patrón de imágenes:

Determina el patrón en cada caso

Secuencia numérica:

Determina la secuencia numérica en cada caso

1. Determina la secuencia numérica y determina el numero faltante

2. El Triángulo de Pascal posee diversas aplicaciones en las matemáticas, incluyendo

patrones y secuencias. Una de las actividades básicas con el Triángulo de Pascal es
identificar los patrones en el mismo. Este es un replica incompleta para que completen
la secuencia

3.
Descubre la

secuencia y escribe el número faltante

 ACTIVIDADES FASE II

DOCENTE: Fabián Arrieta Rodríguez GRADO: 8° FECHA: 25 de marzo al 5 de

abril

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Resolver actividades complejas que involucren el

pensamiento racional

SUDOKU: El objetivo del sudoku es rellenar una cuadrícula de 9 × 9 celdas (81 casillas)
dividida en subcuadrículas de 3 × 3 (también llamadas "cajas" o "regiones") con las cifras del
1 al 9 partiendo de algunos números ya dispuestos en algunas de las celdas. No se deben
repetir números ni en la fila, ni en la columna, ni en la cuadricula

https://sudoku.com/es

CARTAS:

http://www.juegos.com/juegos/solitario-de-cartas
ENCONTRAR LA DIFERENCIA:

1. Encuentra las 7 diferencias.

2. Encuentra las 7 diferencias, pueden ser de tamaño, color y orientación

LABERINTOS: Encuentra la salida de los laberintos
 ACTIVIDADES FASE III

DOCENTE: Fabián Arrieta Rodríguez GRADO: 8° FECHA: 8 al 12 de abril

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Desarrollo el pensamiento lógico a través de

situaciones reales de la vida cotidiana.

Intenta dar el porqué de estas preguntas:

-¿Por qué si la tierra gira no nos mareamos?

-¿Por qué el agua moja?

-¿Por qué 1 y 1 no siempre son 2?

"Si la hija de Teresa es la madre de mi hija, ¿qué soy yo para Teresa?".

a) su abuela
b) su madre
c) su hija
d) su nieta
 e) yo soy Teresa

Mira los videos y logra dar respuestas veraces.

https://www.youtube.com/watch?v=X-VCFJ5ihRE

https://www.youtube.com/watch?v=RH14znfjanY

https://www.youtube.com/watch?v=di1jMnHJNzY

FASE IV

DOCENTE: Fabián Arrieta Rodríguez GRADO: 8° FECHA: 15 al 19 de abril

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Reconocer el conjunto de números reales

NÚMEROS REALES

El conjunto de los números reales pertenece

en matemáticas a la recta numérica que
comprende a los números racionales y a los
números irracionales. Esto quiere decir que
incluyen a todos los números positivos y
negativos, el símbolo cero, y a los números
que no pueden ser expresados mediante
fracciones de dos enteros que tengan como denominador a números no nulos (excluye al
denominador cero).

1. Escribe ∈ (pertenece) o ∉ (no pertenece) según sea el caso de cada conjunto dado.

−657¿ Q 57¿ I

−3¿ N 3,666 …¿ I

−5,86246 …¿ Z 0 , 76¿ Q

−6 −107¿ Z
Z
5¿
18.6498¿ N
7
Q
3¿
−7,6¿ Q

π¿ I
1¿ Z
 0¿ N −4,79286 …¿ R

−21 π ¿ Q 12¿ Q

−7¿ Z −89¿ I

0¿ Z −12,90¿ Z

3
N
4¿

FASE V

DOCENTE: Fabián Arrieta Rodríguez GRADO: 8° FECHA: 22 de abril al 3 de mayo

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Realizar operaciones básicas con números reales

ESTÁNDAR:

 Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.

 Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los
números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.

DBA: resuelve problemas que involucren números racionales positivos y negativos

(fracciones, decimales, números mixtos).

PRE-TEST DE MATEMÁTICAS GRADO 7°

DOCENTE: Fabián Andrés Arieta Rodríguez FECHA: 26 de febrero del 2019
NOMBRE: ______________________ TEMAS: Operaciones de números reales
1. Suma o resta números racionales según d) √4 625=¿
corresponda
a) −1+ (−12 )−5=¿
4. Resuelve operaciones con números
b) −11−(−12 )+5=¿ reales:
a) 5 √ 2−3 √ 2+ √ 2=¿
c)
−3
5
−9+
−1
5
=¿( ) b) √3 54−√3 16 + √3 250=¿
d) 2,55−6,8+7,7=¿ c) 12 √5+ √5−15 √3−9 √ 3
8
e) 3,5+ =¿ d) ( 3 √ 5+2 √ 2 ) × ( √5−2 √ 3 ) =¿
3
e) (2 √5+ 3 √ 2)÷ (2 √ 5)=¿

2. Multiplica y divide números racionales

a) −5 × (−2 ) ×2,1=¿ 5. Jhan Carlos repartió a José 1/10 de la
torta que tenía, a Sara le dio la 3/10
b) ( ) ( )
−4
3
×7 ×
−5
4
=¿
parte, a Pedro la 2/5 parte y Paola la 1/5
parte. ¿Qué cantidad de torta repartió?
c) −14 ÷ 7,02=¿

d) ( 46 ÷ 32 )× 63 =¿ 1 7 10
a) 12 b ¿ 2 c ¿1 d ¿ 20

−9
e) ÷−5=¿
5

f) ( −15 ) ÷ 42 =¿ Para resolver las preguntas 6, 7 y 8, ten

en cuenta el siguiente problema

La fábrica de lucía ha generado muchas

3. Resuelve radicación de números
ganancias en este año. En el primer mes de
racionales
enero generó una ganancia del 20%, en
a) √−125=¿
3
febrero el 15% y en lo que va corrido del
b) √5 −243=¿ mes de marzo el 10%. El capital invertido
de la fábrica es $70.000.000 de pesos.
c) √2 49=¿
6. ¿Cuál es el porcentaje total de ganancia?
 a) 50% ¿Cuánto dinero invirtió Cristián?
b) 35%
c) 45% a) $23.000.000
d) 19% b) $14.000.000
c) $18.000.000
7. ¿Cuál es la ganancia total en pesos de d) $14.500.000
lucia en la fábrica?
a) $31.500.000 ¿Cuál fue la ganancia de Cristián en
b) $30.500.000 estos 3 meses?
c) $45.500.000
d) $35.000.000 a) $7.300.000
b) $8.400.000
8. La 1/5 parte del dinero que invirtió c) $1.300.000
lucia en la fábrica se la dio su hermano d) $6.300.000
Cristián. Por ello a él le corresponde una
parte del total de la ganancia.

ELEMENTOS BIBLIOGRÁFICOS:

Significado de metodología de investigación. Tomado de:

https://www.significados.com/metodologia-de-la-investigacion/

Guerrero Maldonado, José Javier. (Diciembre de 2005). Proyecto de investigación

acerca de la resolución de problemas matemáticos en ciencias afines. Estudios de
Postgrado en "Telemática e Informática de la Educación Abierta y a Distancia" UNAD.
Tomado de: https://www.monografias.com/trabajos33/matematicas-ciencias-afines/
matematicas-ciencias-afines.shtml

O´HANLON. Cristine. Inclusión educacional como investigación-acción, un

discurso interpretativo. 1ª edición. Bogotá. Editorial Magisterio, 2009. Págs.35.103, 104.

Abril Gonzales, Cristian Alejandro; acosta Tique, Eliana Isabel (2005).

APLICACIÓN DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA LA
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA TÉCNICA BÁSICA DEL BALONMANO CON
LOS NIÑOS DEL GRADO QUINTO DEL COLEGIO NYDIA QUINTERO DE
TURBAY. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y
DEPORTE I.E.D. tomado de:
https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/8310/PROYECTO%20DE
%20GRADO.pdf?sequence=1

VILLAESCUSA, Javier Mateo. Tests para valorar la resistencia. Murcia, España

[On-line] visto en http://www.efdeportes.com/efd12/javierv.htm

Sucesiones numéricas. Tomado de: https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-

21363_recurso_pdf.pdf

El acertijo que solo pueden adivinar los más inteligentes. Tomado de:
https://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2017-01-23/pregunta-acertijo-
personas-inteligentes_1319349/

Cortes Diego. (09-02-2016). Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA). Colombia

aprende. La red del conocimiento. Tomado de:

http://colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-349446_genera_dba.pdf

MEN. Colombia Aprende. Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje,

Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Tomado de:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf