Informe Monográfico

UNIVERSIDAD DE HUÁNUCO
FACULTAD DE INGENIERÍA
PROGRAMA ACADÉMICO DE INGENIERÍA AMBIENTAL
LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJE
Integrantes:
 ALARCON FAUSTINO, ADA LIZ

 CHAPARIN SORIA ANGGIE JUANA
 ROMAN MARTEL, TAMARA JACINTA
Docente: Mg. Carhuapoma Sanchez, Maria Bertha
Curso: Psicología General
HUÁNUCO-PERÚ
2022
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………...…1
2. CONCEPTO DE MOTIVACIÓN……………………………………………………2
3. MECANISMOS QUE REGULAN EL APRENDIZAJE……………………………3
4. ACCIONES DIDACTICAS QUE FAVORECEN LA MOTIVACIÓN………………4
1. INTRODUCCIÓN
El estudio del aprendizaje ha sido de gran importancia para los psicólogos de las diferentes
escuelas desde finales del siglo XIX puesto que la educación y psicología están
estrechamente interrelacionadas.
Los resultados del aprendizaje dependen en gran medida de los conocimientos, habilidades
y valores adquiridos o que desarrollamos previamente por los maestros o profesores; tanto
los conocimientos previos y la calidad del profesor constituyen los fundamentos del
aprendizaje.
Uno de los aspectos más relevantes para que se dé el aprendizaje es la motivación y no
hay duda alguna acerca de que cuando esta no existe, los estudiantes difícilmente
aprenden. Especialistas señalan que le desempeño escolar pende, en gran medida, del
grado o nivel de motivación que posea el estudiante.
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2. CONCEPTO DE MOTIVACIÓN
Los psicólogos definen la motivación como la necesidad o el deseo que activa o dirige
nuestro comportamiento para alcanzar una meta.
La motivación es un aspecto de enorme relevancia en las diversas áreas de la vida, entre
ellas la educativa y la laboral, por cuanto orienta las acciones y se conforma así en un
elemento central que conduce lo que la persona realiza y hacia qué objetivos se dirige.
Una de las teorías más conocidas sobre la motivación es la Jerarquía de necesidades
humanas de Maslow (1956), expresa la idea de que hasta el momento en que satisfacen,
algunos motivos son más importantes que otros.
 Según el autor, los seres humanos tenemos una serie de necesidades básicas que
deben satisfacerse previamente al resto.
 Ordenó las necesidades humanas en forma de pirámide, donde la base contiene las
necesidades básicas y la cúspide aquella necesidades que debemos alcanzar una
vez hayamos satisfecho el resto.
Figura 1. Jerarquía de necesidades humanas de Maslow
Para sintetizar los tipos de motivaciones, es necesario considerar los siguientes criterios:
diferenciar entre las motivaciones internas y externas; y entre las positivas y negativas. Al
comparar estos criterios obtenemos los cuatros tipos de motivaciones.
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Frederick Herzberg afirma que los factores que incentivan a un individuo y lo mantienen
orientado a ser productivo son los siguientes:
 Factores de motivación: aumentan la satisfacción del individuo.

 Factores de higiene: mantienen al individuo alejado de la insatisfacción.
Figura 2. Comparación entre las teorías de Maslow, Herzberg y Alderfer
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3. MECANISMOS QUE REGULAN EL APRENDIZAJE
La motivación es aquella actitud interna y positiva frente al nuevo aprendizaje, es lo que
mueve al sujeto a aprender, es por tanto un proceso endógeno. Pero, además de una
actitud favorable para aprender, el sujeto que aprende debe disponer, según los estudios de
Ausubel, de las estructuras cognitivas necesarias para relacionar los conocimientos previos
con los nuevos aprendizajes.
El cerebro humano tiene dos hemisferios que trabajan interconectadamente, el lado derecho
es creativo y el derecho es académico o detallista. “Las habilidades mentales de los
hemisferios, que fueron identificadas por el premio Nobel Roger Sperry en 1960, están
distribuidas e integradas en toda la corteza cerebral. Por ejemplo, si escuchamos una
canción, las palabras se procesarán en el hemisferio izquierdo mientras que la música se
procesará por el derecho” (Ortiz, 2001).
Martiniano Román y Eloísa Diez (2005), señalan algunos mecanismos que regulan el
proceso del aprendizaje:
 Evitar las críticas negativas ante los intentos de colaboración de los alumnos.
 Estructurar la docencia en el aula de forma no excesivamente autoritaria mezclando
la directividad con la aceptación de las decisiones de los alumnos.
 Programar trabajos en grupo o sesiones donde cada alumno pueda colaborar según
su nivel.
 Valorar positivamente los comportamientos de trabajo o de estudio o en su defecto
las aproximaciones.
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Figura 3. Pirámide del aprendizaje
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4. ACCIONES DIDACTICAS QUE FAVORECEN LA
MOTIVACIÓN
Hay una historia ya clásica en la que se narra cómo un ser humano abandonaba la tierra y
viajaba, durante un tiempo, a la velocidad de la luz. A su regreso al mundo, él apenas tenía
unos años más pero para el resto había transcurrido muchísimo tiempo. Nada menos que
varios siglos. De su desconcierto –no reconocía en nada algo conocido. Sólo le consoló el
único sitio que seguía igual que siempre: la escuela. Bazarra, 2005.
Desde este planteamiento básico el itinerario a seguir en los procesos educativos se apega
a principios básicos (Nérici, 2005: 158-162) de la Didáctica General que se aplica a todas
las disciplinas y áreas del conocimiento:
 Partir de lo próximo a lo remoto
 Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto
 Partir de lo conocido para llegar a lo desconocido
Cuadro 3. Elementos de la planeación del proceso didáctico
Veamos algunas posibilidades para hacer prácticas exitosas y renovadas en el aula:

 Ubiquemos los deberes por encima de los derechos personales y grupales,
reflexionando si no caemos en el hecho de que “frente a todo lo que reclamamos,
estamos aún dispuestos a dar muy poco” (Nérici,2005: 40).
 Asumamos que todo aprendizaje es un interaprendizaje que se construye de modo
cooperativo entre docentes y estudiantes entre sí.
 Conozcamos la materia y estemos al día con el desarrollo de sus propias disciplinas,
de modo que puedan simplificar y clarificar conceptos básicos y complejos para que
el estudiante llegue motivado a la esencia de los contenidos.
 Valoremos el conflicto como fuente de conocimiento y aprendizaje, pues desarrolla
la creatividad, la observación, la reflexión y la escucha.
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 Apliquemos la pedagogía de la pregunta.
 Prefiramos trabajar en las asignaturas pocos conceptos, pero con un avance en
profundidad con una real discusión de éstos. Reflexionemos y valoremos la utilidad
de los conceptos, métodos y técnicas que se trabajan en las asignaturas de modo
que permitan una sistematización del conocimiento y una reflexión sobre la forma en
que fueron enseñados y aprendidos.
 Construyamos ambientes físicos y emocionales propicios para el aprendizaje. Estas
consideraciones pueden motivar una mejor participación, generar familiaridad y
bienestar.
 Creamos en la capacidad e interés por aprender que tienen sus estudiantes.
 Valoremos la profesión docente reconociendo que la enseñanza es un acto de fe
(que permite creer en el otro) y de libertad, que también requiere de motivación,
estímulo y reconocimiento.
Para Gardner y cols. (2000) hasta los profesionales avezados pueden tener dificultades
para trabajar bien si no se les ofrece alguna forma de reconocimiento o evidencia de
aprecio, también necesitan motivación. La pericia es un proceso que consume y exige
tiempo. Si no se obtiene una satisfacción personal que no esté íntimamente ligada a
alguna forma de reconocimiento público, es difícil que se quiera perseverar.
Miguez, 2006.
Fuente- Sass, E. J. “Motivation in the College Classroom: What students tell us.
Teaching of
Psychology, 1989, 16(2), 86-88.
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5. MOTIVACIONES QUE GENERAN APRENDIZAJES
La motivación se constituye en el motor del aprendizaje; es esa chispa que

permite encenderlo e incentiva el desarrollo del proceso.
Es el aprendizaje que permite la interdependencia entre sus miembros, se organizan en
pequeños grupos heterogéneos que trabajan en forma coordinada para alcanzar sus
metas y resolver sus tareas académicas es una motivación donde se establecen las
relaciones intersubjetivas, responsabiliza y se compromete con su propio aprendizaje y
el de sus compañeros, su éxito es el de todos, por lo que sus objetivos son comunes a
todo el grupo. Isabel Solé sostiene que: la motivación no es algo que viene dado, sino
que se construye en las propias situaciones de enseñanza y aprendizaje, la relación
entre los alumnos y el profesor siempre es interactiva, su influencia es mutua; se trata
de un compromiso humano, singular, con cada alumno, para ellos tiene más sentido
llevar a cabo su actividad intelectual si perciben que el profesor quiere ayudarles de ésta
manera entendido este aspecto, incluye todos los motivos que tratamos: interesarle
sobre el tema, procurarle éxito, promover proyectos, organizar trabajos cooperativos,
etcétera. Los compañeros suponen una fuente de información y modelo de proyecto de
futuro, en parte, la motivación está determinada por los sentimientos que se producen al
colaborar, ayudar o ser ayudado por los compañeros, el profesor no puede ser el único
que enseña, los alumnos son también fuente de información y ayuda; los proyectos de
trabajo en equipo y la enseñanza tutorizada entre alumnos promueven la
responsabilidad y animan el esfuerzo. Los beneficios de las relaciones entre alumnos no
ocurren de forma automática, requieren de la intervención del profesor y de un trabajo
sostenido en el tiempo.
http://www.cnice.mec.es/recursos2/e_padres/html/motivacion.htm. Consultada el 23 de
mayo de 2006.
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Curso: Psicología General

Figura 1. Jerarquía de necesidades humanas de Maslow

 Factores de motivación: aumentan la satisfacción del individuo.

Figura 2. Comparación entre las teorías de Maslow, Herzberg y Alderfer

Cuadro 3. Elementos de la planeación del proceso didáctico

Veamos algunas posibilidades para hacer prácticas exitosas y renovadas en el aula:

La motivación se constituye en el motor del aprendizaje; es esa chispa que

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