ESTUDIO DE CASO

Nombre de la docente en formación: Garnica Cruz Brenda Isabel

Preescolar: Jardín de niños “Ponciano Arriaga”

Dirección Ixtapan S/N, Atlacomulco, 57720
Municipio Nezahualcóyotl
Grado que atiende: 2° “B”
Alumno de estudio de caso: Martínez Martínez Michel Alexis
Durante este primer, periodo de prácticas de dos semanas, pude observar de forma
general que al grupo le hace falta el respetar, trabajar y llevar a cabo las normas de
convivencia. Sin embargo, el comportamiento de Michel es diferente y en esta
ocasión a sido un gran reto para mí trabajar con Alexis. Días previos se me comento
Motivo de elección
que en el grupo no había ningún problema con algún alumno con discapacidad, que
solo era batallar un poco con Alexis y Mitchell pero que, si estas tras de ellos
realizaban las actividades, al estar frente al grupo y observar el entorno, me pude
percatar de que las cosas eran completamente diferentes.
→ No presta atención al momento que se da una indicación, suele estar parado,
debajo de las mesas o pegado a las ventanas.
→ A la hora de realizar las actividades en clase, nos las lleva a cabo, por lo regular,
suele rayas todo lo que se la da o destruir el material.
→ Al momento de trabajar en equipo, no comparte y agarra todo.
→ Cuando hablas con el directamente (ya se para apoyarlo en realizar las
actividades o para llamarle la atención), pareciera que no escucha el evita el
tema.
→ Pierde el interés muy rápido.
→ Suele distraerse con facilidad.
→ Durante el tiempo de compartir, se colocan las mesas alrededor y en el centro
Características del niño:
se crea un circulo con las sillas, donde la intención es desarrollar la competencia
(Describa las características
lingüística entre ellos y que aprendan a escuchar, durante ese momento Alexis
del alumno de acuerdo a la
no suele quedarse sentado, pisa o patea a sus compañeros, está jugando con la
información obtenida de
silla y se mueve de un lado a otro.
sus instrumentos,
evidencias de observación, → Suele pellizcar a sus compañeros, pegarles, patearlos y cualquier persona que
se le cruce enfrente suele empujarla.
diario, etc.)
→ Ya se ha hablado con sus familiares (mamá y abuelo) sobre lo ocurrido, pero
ellos argumentan que no pueden hacer nada, ya que, también es así en casa con
ellos, están comiendo, platicando o sentidos y Alexis va los pellizca.
→ Si la puerta esta abierta, suele salirse y echarse a correr, por ende, debes de ir a
traes de él, lo mismo pasa cuando es la hora de educación física, o cuando sale
al baño (las maestras de otros salones suelen ir a dejarlo o a informar que esta
jugando con el agua, que esta golpeando o azotando las puertas).
→ Cuando se trata del conteo y tomar ciertas cantidades, si el material es llamativo
como pelotas, aros, pompones, etc. Toma todos y los avienta.
→ Su lenguaje a un no es claro, en ocasiones para comunicarse jala la ropa,
muestra dificultad en la conformación y estructura de frases.
Instrumentos utilizados: Registro de observación y Diario de la educadora.
 La docente titular me comentaba que aún no existe una valoración para Alexis, en
las semanas que yo estuve, fue una maestra de USAER a observarlo y me comentó
Valoración de la docente
la docente titular que le dijo la maestra de USAER que para obtener un diagnóstico
titular
preciso aun eran necesarias más observaciones.
A lo que yo investigue podría ser TDA o TDAH (posible).
El aprendizaje a través del juego, uso de portadores de texto, actividades variadas
(en un día se veían de cinco a cuatro aprendizajes en cuestión del nombre, conteo,
Estrategias implementadas
educación física, aprender a jugar con reglas y el aprendizaje fuerte). y
hasta el momento
específicamente en relación con el caso:
Los trabajos en equipos, para un apoyo por parte de los alumnos hacia Alexis.
Plastilina Play Dohg, pelotas, hojas blancas, lotería, memorama, dos bocas de
dientes con material reciclado, dientes enmicados y cepillos de dientes (esponjas y
Materiales utilizados
palitos), guantes, pintura, diamantina, bebé, agua, jabón, rompecabezas del cuerpo
humano, galletas y figuras enmicadas.
Las actividades no fueron favorables para Alexis, ni estrategias, ni material. Con las
actividades no logre captar su atención, en la plastilina solo jugaba, no seguía las
indicaciones, la boca de dientes de material reciclado la rompió despegando los
dientes, las hojas que se le daban únicamente las reyaba. Hubo una actividad que
era de reconocer nuestro cuerpo, primero se debían de acostar en un papel blanco,
donde en parejas dibujarían su contorno, yo fui la pareja de Alexis y durante el
contorno logré captar al 100 su atención, pero en cuanto vio su figura, la comenzó
a rayas y posteriormente, estuvo corriendo durante la actividad, cuando la
indicación era que con los círculos verdes y rojos, los pegaran en las parte del cuerpo
Resultados obtenidos que les gustas y que no les gusta que les toquen (círculos que no cuidado, se volaron
y estaban regados por el patio).
La estrategia de trabajar en equipos, no me fue funcional puesto que, los
compañeros se quejan mucho, gritan, que por que, Alexis, agarro todo el material,
que les esta pegando, al igual la mayoría de los alumnos son hijos únicos y se
molestan hasta con el simple hecho de que los vean. Aquí es importante entablar
uno diálogo con los niños sobre lo que pasa con Alexis, ya que incluso en una clase
la directora estuvo presente, vio un poco de la convivencia y mencionaba que
cuando Alexis los moleste decir NO e irnos, cambiarnos de lugar o alejarnos y creo
que eso tampoco es lo correcto.
Poder cambiar un poco las conductas de Alexis en cuanto al respeto a sus
compañeros, así mismo crear una empatía de sus compañeros hacia el a través del
Retos
dialogo. Poder atrapar con mayor tiempo su atención, logrando que realice las
actividades, así mismo, que mis actividades sean exitosas con él.
→ Identificar el material adecuado para trabajar con él.
→ Conocer actividades que me ayuden a motivarlo y centrar su atención
Acciones a realizar en la
(retadoras).
próxima jornada
→ Realizar modificaciones en mi planeación en relación con las necesidades de
Alexis.
TDAH
Las primeras referencias sobre el Trastorno por déficit de atención con
Marco teórico-
hiperactividad como entidad clínica aparecen en el año 1902 cuando George Still
metodológico
presentó la primera descripción del trastorno definiéndolo como un “defecto
anormal en el control moral de los niños” (Spencer, 2002).
En 1917, el término trastorno postencefalítico era utilizado para diagnosticar niños
que luego de un episodio de encefalitis epidémica aguda, presentaban alteraciones
de la conducta tales como hiperactividad, impulsividad, fatiga y déficit de atención,
este hecho comenzó a ligar el trastorno con algún tipo de alteración del sistema
nervioso central. (Barkley, 2006).
Blau, en 1938, describió una “conducta hiperquinética, irresponsable, inmanejable
y antisocial con relativa conservación de las facultades intelectuales” en niños que
habían sufrido lesiones cefálicas. Un estudio con 12 niños le permitió demostrar que
al menos 5 de ellos presentaban fractura en el hueso frontal (Blau, 1936). Ese mismo
año, Levin describió que las lesiones del lóbulo frontal en niños provocaban
alteraciones en el descanso, hecho que se relacionaba con los hallazgos que en 1876
Ferrier había publicado en un estudio con primates. Los primates lesionados en el
lóbulo frontal presentaban sobreactividad, y momentos alternantes de apatía con
agitación y deambulación sin propósito (Levin, 1938).
Se han identificado dos dimensiones conductuales subyacentes a la variedad de
síntomas que caracterizan el TDAH tanto en niños como en adultos: inatención, e
hiperactividad-impulsividad. (Barkley, DuPaul & McMurray, 1990b)
La atención es un constructo multidimensional, por lo cual existe una gran
variedad de alteraciones en este proceso que pueden ser observadas en los
niños. En concreto en el TDAH, la inatención se refleja en la imposibilidad de
mantenerse atento en tareas y actividades de manera sostenida, en recordar y
seguir reglas e instrucciones, seleccionar estímulos relevantes y resistirse a las
distracciones (American Psychiatric Association, 1994; Barkley, 2006).
La investigación los describe como más activos que los otros niños, con
considerables dificultades para detener una conducta una vez iniciada, más
habladores con menor capacidad para resistir la tentación y la gratificación
inmediata y con tendencia a la respuesta rápida y repetida cuando se les pide
responder frente a la aparición de un evento, como los errores que cometen en
la prueba de ejecución continua. Esta diferencia en cuanto a la conducta
hiperactiva-impulsiva distingue los niños con TDAH de niños con dificultades del
aprendizaje. Por otro lado, la evidencia clínica demuestra que estos déficits en
la inhibición no se encuentran en función a otros trastornos psiquiátricos
comórbidos con el TDAH (Nigg, 1999).

Para las actividades a trabajar se buscará el apoyo en dos libros;

¥ Manual de terapia de juego: Aporta desde las teorías esenciales para reconocer
mejor como trabajar con el niño de acuerdo con sus características, te ayudan
con técnicas esenciales, terapia de juegos, y temas contemporáneos para
comprender mejor sobre la terapia de juego. Algo importante es que te enseña
cómo llevarlo a cabo y que tan funcional llegaría ser, ya que, se muestran
resultados.
(J. O´Connor , E. Schaefer, & D. Braverman , 2017)
¥ Juegos para niños con necesidades educativas especiales: Nos menciona como
sustento la teoría lo niños que la necesitan y de ahí se desglosa la práctica, en
donde básicamente nos mencionan diversos juegos para desarrollar una
inteligencia; inteligencia cinestésico-corporal, inteligencia espacial, inteligencia
lingüística, inteligencia lógico-matemática, inteligencia música, inteligencia
intrapersonal e inteligencia interpersonal.
 (Montes Ayala & Castro García, 2005)

Bibliografía
Carboni, Alejandra (2011). El trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Psicología,
Conocimiento y Sociedad, 1(3),95-131.
Disponible en https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=475847405007
J. O´Connor , K., E. Schaefer, C., & D. Braverman , L. (2017). Manual de terapia de juego . Ciudad de
México : Mexicana .

Montes Ayala , M., & Castro García, M. A. (2005). Juegos para niños con necesidades educativas
especiales. México : Pax México, Llbrerla Carlos Ccsarman S.A .