SECRETARÍA ACADÉMICA

DIRECCIÓN DE DESARROLLO
ACADÉMICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
CONTINUA

PROGRAMA DEL CURSO:

PLANEACIÓN DIDÁCTICA:
HERRAMIENTA ESENCIAL DE
LA PRÁCTICA DOCENTE

Culiacán, Sinaloa, agosto 2022

 Justificación

La planeación didáctica es un elemento fundamental del proceso de aprendizaje en el aula,

ya que mediante ella el docente organiza e integra una serie de acciones que, en su
conjunto, le permiten definir el punto al cual quiere llegar con el aprendizaje del alumno.
Realizar la planeación, representa un verdadero reto creativo para el profesor, ya que
requiere de toda su experiencia y conocimientos tanto disciplinares, didácticos,
pedagógicos, curriculares, las características de los alumnos y el contexto educativo.

Sin embargo, para muchos profesores la planeación ha sido considerada como una de las
tareas obligadas en el cúmulo de acciones inherentes a su trabajo, por otro parte, para
directores y demás autoridades educativas, es vista como un parámetro para valorar la
práctica pedagógica y la responsabilidad del maestro, es por ello, que muchas veces se
cae en la simulación con planeaciones estandarizadas tan sólo para cumplir con el requisito,
las cuales no atienden las características y necesidades específicas de los alumnos.

Por otro lado, para los profesores preocupados por realizar una práctica de enseñanza
efectiva y mejorar el logro educativo de sus alumnos, son muchas las dudas e inquietudes
que les surgen sobre la realización de la misma, desde los profesores más novatos que
requieren de la experiencia, hasta incluso los más experimentados que buscan innovar su
práctica.

Es por ello, que resulta imperante promover espacios de reflexión docente a partir de la
propia práctica, donde se estimulen procesos metacognitivos que los conduzcan a
reformular su intervención pedagógica y a regular el proceso enseñanza aprendizaje,
ampliando el horizonte de la planeación y reconociéndola como una herramienta efectiva
para gestionar y construir ambientes escolares donde se garantice el máximo logro de los
aprendizajes de todos los alumnos.

Objetivo general del programa

Fortalecer el conocimiento curricular, didáctico y pedagógico que permitaa los docentes realizar
una planeación didáctica diversificada y desafiante, que promueva el aprendizaje colaborativo,
autónomo y crítico de sus alumnos a través de la reflexión de su práctica educativa y el análisis
de diversos materiales.

Objetivos específicos
 Reconocer la planeación como un proceso fundamental para la movilización de saberes,
identifica sus componentes, momentos, características y elementos fundamentales para su
aplicación en el contexto educativo.

 Comprender los principales elementos curriculares del programa de estudios vigente, como
referente indispensable para el diseño de secuencias didácticas.
 Conocer los planteamientos pedagógicos del Modelo Educativo y la relación que establecen
con la planificación didáctica.

PROGRAMA ACADEMICO DEL CURSO 2

  Dominar la organización y estructura de los programas de estudio vigentes: Conoce los
enfoques pedagógicos, propósitos educativos y las orientaciones didácticas, como elementos
indispensables de considerar en su planeación didáctica.
 Distinguir los distintos niveles operativos de las situaciones de aprendizaje que propone a sus
alumnos, así como los tipos de metodología que favorecen el nivel de aplicación del
conocimiento.

 Identificar las características distintivas del modelo de aprendizaje colaborativo en el ambiente

áulico.
 Identificar los momentos de la planeación didáctica: diagnóstico, diseño, implementación y
evaluación; como parte de un proceso dinámico y continuo por la interacciónretroalimentación
necesaria entre ellos.

 Diseñar secuencias didácticas con actividades ordenadas y articuladas que estimulen el

conflicto cognitivo para movilizar a los alumnos creando situaciones que les permitan desarrollar
un aprendizaje significativo, considerando todos los elementos del plan de estudios y las
necesidades de sus alumnos.

 Conocer las principales técnicas y estrategias de avaluación formativa, así como las
características esenciales para la coevaluación y autoevaluación de sus alumnos que les
permitan autorregular su aprendizaje.

Carga horaria
Bloque Título
Teóricas Prácticas
1 Bloque I. Reflexión de la práctica docente y análisis del
10 3
plan y programas de estudio.
2 Bloque II. Gestión de ambientes de aprendizaje efectivos. 10 3
3 Bloque III. Hacia un modelo de planeación dinámica 10 4
Total 30 10
Suma total de horas 40

Bloque Desglose por bloques

Bloque I. Reflexión de la práctica docente y análisis del plan y

programas de estudio
 Actividad 1. Sesión virtual. Mis conocimientos previos
 Actividad 2. Tarea. La relación entre los procesos de planeación y
1 evaluación
 Actividad 3. Tarea. Los principios pedagógicos, ejes rectores de la
planeación.
 Actividad 4. Foro. ¿Se puede enseñar sin comprender las causas de los
errores y dificultades del alumno?

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  Actividad 5. Tarea. Planear desde el enfoque de las asignaturas

Bloque II. Gestión de ambientes de aprendizaje efectivos.

 Actividad 6. Tarea. Dos actividades de evaluación distintas

 Actividad 7. Tarea. Los niveles cognitivos de la Taxonomía de Bloom
2  Actividad 8. Sesión virtual. Los niveles taxonómicos de las situaciones
didácticas.
 Actividad 9. Tarea. Las situaciones didácticas del nivel operativo de
aplicación que favorecen el aprendizaje colaborativo
 Actividad 10. Tarea. Aprendizaje colaborativo

Bloque III. Hacia un modelo de planeación dinámica

 Actividad 11. Tarea. El proceso de la planeación

 Actividad 12. Tarea. Evaluación formativa
 Actividad 13. Tarea. Estrategias de evaluación formativa
 Actividad 14. Tarea. Estilos de aprendizaje
3  Actividad 15. Tarea. ¿Cómo construimos una secuencia didáctica?
 Actividad 16. Taller. El diseño de la secuencia didáctica
 Actividad 17. Reunión virtual. Una mirada hacia las BAP
 Actividad 18. Foro. Educación Inclusiva y el DUA
 Actividad 19. Reunión virtual. Reflexión de mi práctica y
autoevaluación del curso
 Actividad 20. Encuesta final

Metodología didáctica

Modalidad en línea
Se trata de una modalidad en línea, con actividades de estudio y trabajo autogestivo en
línea, promoviendo actividades independientes y actividades colaborativas
programadas, en donde se le da mayor énfasis al proceso de aprendizaje de la/el
estudiante, quien tendrá a su disposición la estructura del curso y recibirá el
acompañamiento de su facilitador/a en clase y a través de la plataforma MOODLE, chat
de WhatsApp y sesión virtual a través de Zoom o Google Meet. El curso tiene una
duración de 40 horas y está organizado por 3 bloques.

La plataforma https://aula.upes.edu.mx/ec/ pone a disposición del alumnado información

en forma de archivos (un repositorio de contenidos), presentados en formatos diversos

PROGRAMA ACADEMICO DEL CURSO 4

 tales como: HTML, PDF, TXT, ODT, PNG; mismos que se pueden organizar de forma
jerarquizada a través de carpetas y/o directorios. Incluye, además, diversas formas de
presentación de contenidos e información tales como enlaces a archivos, enlaces a
páginas Web, calendarios, etiquetas con elementos de texto, imágenes estáticas y en
movimiento.

Una de las grandes ventajas del empleo de la plataforma MOODLE es que permite
mantener comunicación tanto sincrónica como asincrónica para la realización de trabajo
en común, bajo herramientas de comunicación y colaboración como lo son los foros de
debate, de intercambio de información, salas de chat, mensajería interna del curso con
posibilidad de enviar mensajes individuales y/o grupales, diarios y formación de grupos
de trabajo dentro del grupo-clase, trabajo colaborativo a través de la wiki y experiencias
de autoevaluación con el taller.

MOODLE, a su vez, cuenta con herramientas de seguimiento y evaluación, como

encuestas y cuestionarios editables por el profesorado para evaluación del alumnado y
de autoevaluación para los mismos, tareas, glosarios y reportes de la actividad de cada
alumno o alumna (bitácora) así como planillas de calificación.

En cuanto a las herramientas de administración y asignación de permisos, permite

asignar perfiles dentro de cada grupo, controlar la inscripción y el acceso mediante la
autenticación con nombre de usuario y contraseña para usuarios registrados. Estos
procedimientos se pueden hacer a nivel de administrador, pero también a nivel de
profesorado como activar o desactivar un curso, inscribir a usuarios del sistema como
profesorado o alumnado del mismo y a su vez dar cierta personalización del entorno.

Intervención didáctica. El esquema de intervención, en esta propuesta, es

considerado como un todo en el que cada una de las partes, así como la actividad que
las y los estudiantes y el cuerpo de facilitadores/as desplieguen, determinarán en buena
medida los resultados de la intervención pedagógica y la calidad de los aprendizajes.
Esto conlleva el hecho de que las y los estudiantes pueden acceder a la asesoría o
ayuda individual, más allá del formato grupal.
Los componentes centrales del esquema de intervención son: el trabajo individual
centrado en incidir inmediatamente con un proyecto de aplicación escolar, la asesoría
de la tutora o tutor sustentada en métodos de enseñanza con apoyo de las tecnologías
y el trabajo grupal en foros o círculos de estudio.

Trabajo individual. Consiste en la realización de actividades que las y los estudiantes

realizarán con la orientación de un tutor o tutora y que incidirán en el desarrollo
autónomo de su proceso de formación, desde la vinculación con el proyecto de
aplicación escolar. Las actividades académicas de carácter individual incluyen consulta
en línea, búsqueda de información en distintas fuentes, realización de lecturas y
elaboración de trabajos parciales para su formación profesional, así como de la
elaboración de evidencias a mostrar a sus autoridades y colegas para fortalecer el
desarrollo del Programa Escolar de Mejora Continua de su centro educativo.

Trabajo colectivo. Incluye actividades a realizarse en colaboración con otros

participantes del curso. Los equipos se constituirán de forma virtual y estarán
conformados por estudiantes que pertenezcan al mismo grupo que atiende el tutor o
tutora. Por lo general, el trabajo a realizar consiste en la discusión de temas e

PROGRAMA ACADEMICO DEL CURSO 5

 intercambiar conocimiento.

A. Foros de discusión. En los foros, en participación asincrónica, los estudiantes realizan

búsqueda, organización y análisis de información sobre las temáticas o problemáticas
comunes a sus contextos escolares.

B. Sesiones de virtuales y círculos de estudio (chat). En estos espacios las y los

estudiantes, de manera sincrónica, individualmente o integrados en equipos,
profundizan en temáticas que complementan tanto el aprendizaje de los contenidos,
como el intercambio de datos y estrategias para mejorar el proyecto de aplicación
escolar.

Tutoría. Para efectos de este programa, la tutoría, refiere al conjunto de acciones

académicas que tienen como propósito orientar a las y los estudiantes en el desarrollo
de cada uno de los módulos o bloques.

La tutoría se imparte de manera permanente, con la periodicidad que establezca las

necesidades de las y los estudiantes, pudiendo ser presenciales o vía medios.

El cuerpo de tutores y tutoras estará conformado por personal docente calificado y con
experiencia en tareas de asesoramiento pedagógico en programas de formación
continua de la Universidad Pedagógica del Estado de Sinaloa y de otras instituciones
educativas de la entidad.

Responsabilidad del tutor o tutora (facilitador/a). Apoyar a las y los estudiantes en la

definición de una ruta académica a partir de sus necesidades y expectativas formativas.
Dirigir, evaluar y reportar el desarrollo de la actividad tutorial de la o el estudiante
asignado. Duración y desarrollo del curso.

Enfoque pedagógico de la UPES. Se tiene claro que, en las condiciones actuales,

donde coexisten diversas formas de expresar y pensar la realidad, debemos de construir
una pedagogía propia que dé respuesta a las necesidades que plantea el entorno. Estas
deben incorporar componentes de enfoques y perspectivas teóricas que van
configurando la pedagogía centrada en el aprendizaje y los principios de aprender a
conocer; aprender a hacer; aprender a ser; aprender a vivir juntos y aprender a vivir con
los demás, en la perspectiva de propiciar aprendizajes realmente significativos en las y
los estudiantes.

El modelo pedagógico pertinente a la UPES, integra las recomendaciones de la

UNESCO con relación a los principios que deben regir la función formativa de los
establecimientos escolares en todos los niveles y modalidades educativas, incorporando
la visión y las concepciones pedagógicas del constructivismo como orientación
primordial de la actividad docente y que, además, reconozca que el criterio rector de
todo proceso formativo debe partir del conocimiento de las necesidades e intereses
vitales de los individuos y de la sociedad, es decir, con una visión humanista.

En esta propuesta los procesos de aprendizaje se fundamentan en la perspectiva del

aprendizaje significativo desde la visión del constructivismo en contextos escolares,
misma que ve al estudiante no en el sentido tradicional del término, sino como una

PROGRAMA ACADEMICO DEL CURSO 6

 persona que realiza una actividad intencional para apropiarse de los contenidos
escolares y se concibe a la intervención docente como una ayuda pedagógica, en tanto
que es el estudiante quien procede a la construcción, es él/ella quien construye sus
saberes y no el docente; sin embargo, también debe considerarse que esta ayuda es
insustituible, pues le guía y proporciona los recursos, en términos de técnicas,
necesarios para que los significados que éste construye se aproximen paulatinamente
a los planteados en el programa educativo.

Criterios de evaluación
Evaluación de los aprendizajes
De acuerdo con la perspectiva constructivista del aprendizaje, la evaluación adquiere un carácter
cualitativo y una tonalidad continua y formativa; esencialmente, en situaciones de enseñanza,
refiere a la detección de los conocimientos previos de las y los estudiantes, así como el
seguimiento minucioso de la forma en que se apropia de los contenidos escolares, cómo emplea
técnicas, estrategias y cómo se enfrenta a las dificultades.

La evaluación alude a una conceptualización que refiere a todas las variables del proceso
educativo y no sólo a las y los estudiantes ni a los momentos finales de bloque. Es decir, se
considera que en todo momento deben evaluarse, además de los aprendizajes en el estudiante,
los objetivos, la organización y secuenciación de contenidos, la organización académica
administrativa, el uso y calidad de los materiales curriculares y la formación e intervención de los
profesores. Todo ello, bajo una mirada que considere cada uno de estos elementos, en lo
individual, pero también vistos como un todo, como un sistema global.

La identificación del nivel de logro será responsabilidad de los y las facilitadores/as que imparten
cada uno de los cursos y seminarios. Para identificar el nivel de logro del personal educativo en
formación, se tomará en cuenta si durante el curso:
a) Estableció de manera continua comunicación, interacción y diálogo con las y los compañeros
del grupo de formación durante el desarrollo de las sesiones presenciales.
c) Desarrolló las actividades establecidas en cada de las sesiones de trabajo y entregó los
productos parciales solicitados en tiempo y forma.
d) Entregó los productos finales en las fechas establecidas, los cuales servirán como evidencia
para identificar los conocimientos y las habilidades desarrolladas durante el proceso de
formación.
e) Vinculó sus actividades con el Programa Escolar de Mejora Continua de su centro educativo
y brindó evidencias de ello.

La acreditación del curso tiene seis requisitos:

• Que el alumno realice al menos el 80% de las actividades.
• Tener el 80% de asistencia a las sesiones presenciales
• Haber implementado el Proyecto de Aplicación Escolar (PAE) y brindado evidencias de todo
el proceso.
• Presentar un informe final del diagnóstico, diseño, implementación y evaluación del PAE
incluyendo evidencias.
• Alcanzar una calificación mínima de 7 (siete) en escala del 5 al 10.
 Contestar la encuesta de satisfacción final.

PROGRAMA ACADEMICO DEL CURSO 7

 Bibliografía básica

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https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/20177/Plan_de_Estudios_2011_f.pdf

 SEP (2011) Programas de Estudios. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria.
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 SEP (2011) Programas de Estudios. Guía para el maestro. Educación Básica.

Secundaria.

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primaria: 2° y 5° grados, Módulo 3. Planeación y estrategias didácticas para los campos
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 SEP (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque

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 SEP (2017) Plan y programas de estudio para la educación básica, Aprendizajes Clave
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PROGRAMA ACADEMICO DEL CURSO 9

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN GENERAL DE
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 SEP (2020) Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos

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http://file-system.uscmm.gob.mx/2020-
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 SEP (2020) Perfil profesional, criterios e indicadores para personal con funciones de
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2021/compilacion/PERFIL_PROFESIONAL_ATP_EB_2019_130320.pdf

 Tobón T., Sergio; Pimienta P., Julio H. y García F., Juan Antonio (2010) Secuencias
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 Tomlinson, Carol Ann (2001) El aula diversificada. Dar respuestas a las necesidades de
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Tt3cRiVGTscDgRN0I4qL/view?fbclid=IwAR1A7BX1thxN3wwd4-
aVcrK7v99Wagaf5xfdW8UqTwYUqmqbu4rAKWhORKs


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