Planificador Didáctico y Evaluativo - Unidad 2 - Matemática

Propósito: En esta unidad, los alumnos continúan el trabajo desarrollado relativo al conteo de números por agrupaciones, pero en un ámbito
hasta 100 y hacia ade

ordenamiento de números; la composición y descomposición de números, siempre de manera concreta, pictórica y simbólica, pero en el ámbito hasta 20. También
material concreto y representaciones pictóricas y simbólicas, pero en el ámbito hasta 20 y con actividades en que se incrementa el nivel de razonamiento. Es propó
nivel de ellos; de esta manera, se pretende que los alumnos desarrollen aún más el sentido de cantidad y el razonamiento matemático, en particular el pensamient
en aplicaciones más complejas. En esta unidad se profundiza el trabajo con números, haciendo agrupaciones de a 10 de manera concreta, pictórica y simbólica, con
en la geometría, con actividades relativas a la identificación de figuras 3D y figuras 2D y a relaciones que se dan entre estas figuras, usando material concreto.
OBJETIVOS DE HABILIDAD CENTRAL

INDICADOR
APRENDIZAJE (META)
OA 01: Contar números
naturales del 0 al 100, de
1 en 1, de 2 en 2, de 5 en › Cuentan de 5 en 5 y de 10 en 10 números hasta 100. Argumentar
5 y de 10 en 10,
hacia delante y hacia
atrás, empezando por
cualquier número menor
que 100. › Cuentan números de 2 en 2 y de 5 en 5 por tramos hasta 100. Po
Argumentar
› Cuentan números hacia atrás por tramos de 2 en 2, de 5 en 5 y Representar
OA 03: Leer números del 0

al 20 y representarlos de › Representan cantidades de 0 a 20 de manera concreta y
manera concreta, Representar
escriben el número representado.
pictórica y simbólica.
› Leen representaciones pictóricas de números en el ámbito del

0 al 20. Comunicar
› Leen números entre 0 y 20. Argumetar

OA 04: Comparar y
ordenar números del 0 al › Explican, usando material concreto, por qué una cantidad es
20 de menor a mayor Modelar
mayor que otra cantidad.
y/o viceversa, tilizando
material concreto y/o
software educativo.
› Ordenan cantidades en el ámbito del 0 al 20 de mayor a
menor o viceversa. Ordenar
› Comparan cantidades hasta 20 en el contexto de la resolución

Comparar
de problemas, usando material concreto.
› Ordenan cantidades en situaciones presentadas, utilizando

material de apoyo y/o software educativos.
OA 06: Componer y
descomponer › Determinan más de dos descomposiciones en dos grupos que
números del 0 al 20 de se pueden hacer con un conjunto de hasta 20 elementos. Por Comparar
manera ejemplo, 4 descomposiciones.
aditiva de forma concreta,
› Representan composiciones y descomposiciones de números
hasta 20 de manera pictórica. Modelar
› Componen y descomponen cantidades hasta 20 de manera

Representar
simbólica.
OA 11: Reconocer,
describir, crear y › Identifican y describen patrones repetitivos que tienen de 1 a Identificar
continuar patrones 4 elementos.
repetitivos (sonidos,
guras, ritmos…) y patrones
numéricos
hasta 20, crecientes y › Reproducen un patrón repetitivo, utilizando materiales
Representar
decrecientes usando concretos y representaciones pictóricas.
material concreto,
pictórico y simbólico
de manera manual y/o
por medio de software › Extienden patrones de manera simbólica. Modelar
educativo.
material concreto,
pictórico y simbólico
de manera manual y/o
por medio de software
educativo.
› Identifican los elementos que faltan en un patrón repetitivo. Identificar
› Crean patrones, utilizando material dado y/o software

educativo.
OA 12: Identificar en el
entorno figuras 3D y
guras 2D y relacionarlas, › Muestran diferencias que se dan entre dos figuras 2D.
usando material concreto.
› Clasifican figuras 2D y explican el criterio de clasificación

usado.
› Relacionan partes de una figura 3D con partes de figuras 2D. Comparar
› Reconocen en entornos cercanos figuras 3D.
OA 08: Determinar las

unidades y decenas
en números del 0 al 20, › Agrupan una cantidad de objetos en decenas. Representar
agrupando de a 10 de
manera concreta,
pictórica y simbólica. › Registran con números la cantidad de elementos de un
conjunto que ha sido agrupado de a 10 y los elementos Comunicar
restantes.
› Registran de manera pictórica agrupaciones de a 10 y los

elementos restantes.
› Cuentan en decenas y unidades, usando bloques multibase y

Modelar
apilables.
OA 05: Estimar cantidades
hasta 20 en › Estiman cantidades de objetos, con el uso del 10 como
situaciones concretas, Estimar
referente.
usando un referente.
› Seleccionan entre dos estimaciones posibles la que parece

más adecuada y explican la elección.
s por agrupaciones, pero en un ámbito hasta 100 y hacia adelante y hacia atrás por tramos; la lectura y representación de números; la comparación y el
a, pictórica y simbólica, pero en el ámbito hasta 20. También continúan el trabajo de reconocimiento, descripción, creación y continuación de patrones, usando
des en que se incrementa el nivel de razonamiento. Es propósito de esta unidad trabajar actividades relativas a estos conceptos ya tratados, pero incrementando el
d y el razonamiento matemático, en particular el pensamiento crítico, y que interactúen de manera más estrecha con el mundo que los rodea, usando los números
ciones de a 10 de manera concreta, pictórica y simbólica, con el propósito de determinar unidades y decenas en números hasta 20. Por último, se inicia al alumno
e se dan entre estas figuras, usando material concreto.
PROCEDIMIENTO
ACTIVIDAD DIDÁCTICA (Síntesis) INSTRUMENTO
EVALUATIVO
En grupos de 3 alumnos, cuentan de 5 en 5 cantidades de objetos cuyo
número es mayor que 50 y menor que 100. Por ejemplo: › cuentan 90 Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
clips de 5 en 5 › cuentan 75 bolitas de madera de 10 en 10 Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro

Cuentan de 2 en 2 hacia adelante por tramos de la recta numérica. Por Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
ejemplo,
Cuentan enen contextos
el tramo dedelajuegos.
recta numérica que en
Por ejemplo, va el
desde
juego74cuya
a 98,regla es: Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
marcando con color en la recta cada vez que se dice el
› forman grupos de 10 alumnos › cada alumno del grupo pone 5 número.
elementos contables en un balde (cubos, fichas, palitos, etc.) › el Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
alumno que ha puesto los elementos pasa el balde a otro alumno del Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
grupo › determinan la cantidad de cubos que hay cuando el profesor Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
interrumpa el paso del balde › los alumnos se autocorrigen
Representan concretamente cualquier número del 10 al 20 con cubos
apilables, en grupos de 5 alumnos. Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
Cuentan el número de insectos, flores y plantas que están agrupados
en los dibujos. b Representan de manera pictórica los insectos. c Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
Representan de manera simbólica las plantas. d Comunican por escrito Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
el número de flores. e Leen al compañero del lado las cantidades de Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
elementos (números)
Leen en coro que que
los números contiene cada
hay en las bolsa.
siguientes puertas y
representan cada uno de ellos: a de manera pictórica b de manera Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
concreta. Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
Representan de manera pictórica cantidades dadas en contextos
diversos e identifican la que tiene más y menos cantidad. Por ejemplo, Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
las bicicletas, patinetas y scooter. Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
Resuelven problemas acerca de ordenamiento de cantidades. Por
ejemplo, observan las cajas de pelotas de ping–pong, por ejemplo. Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
Resuelven problemas acerca de comparación de cantidades. Por
ejemplo, observan las cantidades de bebidas. y responden la pregunta: Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
¿Cuántas botellas quitaría a la java 1 para que quede menos cantidad Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
de bebidas que en la java 2? Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
Descomponen de manera concreta y registran de manera pictórica en

el ámbito de 10 a 20. Descomponen con material concreto y registran Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
esas descomposiciones de manera pictórica en el ámbito del 10 al 20 en Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
los círculos. Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
Registran de manera concreta descomposiciones pictóricas en el
ámbito del 10 al 20. Descomponen de maanera pictórica. Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
Componen y registran de manera concreta, luego realizan la Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
representación de manera pictórica y, por último, de manera simbólica
en el ámbito del 10 al 20 y algunos explican su composición. Registran Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
composiciones de manera simbólica y repiten el proceso de manera Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
concreta y pictórica en el ámbito del 10 al 20. Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
Realizan actividades de identificación de elementos: que se repiten y
faltan en patrones b de extensiones de patrones. En el patrón con Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
caritas feliz, triste y enojado. Identifican los elementos que se repiten › Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
dibujan en su cuaderno los elementos que continúan al repetir el Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
patrón.
Expresan de manera pictórica un patrón concreto y de manera concreta
un patrón pictórico: Expresan figuras plana de manera concreta y /o Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
pictórica. Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
Crean patrones: a con tres elementos concretos. Por ejemplo, con
lápices de 3 colores de madera y/ o cera b con cuatro elementos Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
pictóricos. Por ejemplo, con 20 cuadrados de diferentes colores, formar Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
patrones que se repiten c con tres números. Por ejemplo, con 17, 19, Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
12, formar patrones que se repites dos veces.
Identifican los elementos que faltan y completa el patrón 14 – 16 – –
– 16 – 15 - 14 – 16 – 17 – 17 – – 15 – Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
Relacionan partes de figuras 3D con figuras 2D. Con este propósito, se Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
forman grupos de cuatro alumnos que reciben figuras 3D, quienes dan Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
a conocer al resto del curso, en forma ordenada y respetuosa, qué Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
figura 2D corresponde a partes de figuras 3D.
Forman 10. Por ejemplo: a. Colocando 5 fichas rojas y 5 azules en la

tabla./ b.Colocando 7 fichas azules y 3 rojas en la tabla. Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro

Usan cubos apilables para agrupar de a 10. Cuentan en grupos de 10. Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
Con este propósito encierran con una línea grupos de: 10 autos, 10 Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
cubos.
Realizan las actividades siguientes con bloques multibase: a. Forman

10, usando cubos del bloque multibase./ b. Verifican las 10 unidades Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
formadas con las barras del bloque multibase. Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
Los alumnos forman grupos de a 4. El profesor les muestra 12 imágenes
pegadas en un papelógrafo, durante 10 segundos, y saca el
papelógrafo. Los estudiantes intentan estimar visualmente el número Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
de imágenes. Los grupos discuten formas diferentes de hacer estas Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
estimaciones argumentan acerca de ellas y las comunican de manera Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
ordenada y respetuosa.
Propósito: En esta unidad, los alumnos continúan el trabajo desarrollado con números contándolos, pero hasta 1 000, y leyendo números hasta 100. Los alumnos se
un referente, y en la representación y descripción de objetos y personas con relación a sí mismo. Se extiende el trabajo con la identificación de unidades y decenas h
los alumnos demuestren, expliquen y registren igualdades y desigualdades en forma concreta, pictórica y simbólica. En esta unidad, los alumnos continúan el trabajo
operaciones mediante el uso
de la familia de operaciones en cálculos aritméticos y en la resolución de problemas.
HABILIDAD CENTRAL
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
(META)
OA 06: Describir y aplicar
estrategias de cálculo mental
para adiciones y sustracciones
hasta 20:
› completar 10 › Aplican estrategias de cálculo mental, como: - completan 10;
› usar dobles y mitades “uno por ejemplo, para calcular 8+6, piensan 8+2+4 - usan dobles y
más uno menos” mitades; por ejemplo, para calcular 3+4, piensan 3+3+1, y para
› “dos más dos menos” calcular 5+6, piensan 6+6-1 - usan la estrategia dos más dos
› usar la reversibilidad de las menos en la realización de cálculos; por ejemplo, para sumar
operaciones 18+2, piensan en 20+2-2
OA 01: Contar números

naturales del 0 al 1 000 de 2 en › Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100
2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia hacia adelante y hacia atrás. CONTAR
adelante y hacia atrás,
empezando por cualquier
número menor que 1 000.
› Identifican y corrigen errores y omisiones en una secuencia
con a lo menos 5 números.
› Cuentan monedas hasta $500 pesos con monedas de $1, $5,

$10, $50 y $100.
› Cuentan cantidades de elementos con el uso de grupos

contar
determinados como 2, 5, 10 y 100 elementos5.
OA 02: Leer números naturales
del 0 al 100 y representarlos en
forma › Leen un número dado del 0 al 100 en cifras y en palabras. LEER
concreta, pictórica y simbólica.
› Representan en forma concreta, pictórica y viceversa, con el

uso de: - bloques multibase - tabla de 100 - monedas - bloques
apilables
› Escriben un número dado del 0 al 100, en cifras y en

palabras6.
OA 04: Estimar cantidades hasta

100 › Estiman cantidades de objetos, con el uso del 10 como
en situaciones concretas, ESTIMAR
referente.
usando un referente.
› Seleccionan entre dos estimaciones posibles la que parece

más adecuada y explican la elección.
OA 14: Representar y describir la

posición de objetos y personas › Describen y representan la posición de objetos y personas con
con relación a sí mismo y a otros relación a sí mismo y a otros. DESCRIBIR Y REPRESENTAR
(objetos y personas), incluyendo
derecha e izquierda, usando
material concreto y dibujo.
› Ubican la posición de un objeto siguiendo dos o más instrucciones de
posición, ubicación y dirección, usando un punto de referencia.
OA 07: Identificar las unidades y

decenas en números naturales › Identifican e indican las unidades y decenas de un número con el uso
del 0 al 100, representando las de material concreto como bloques apilables o dinero en el ámbito IDENTIFICAR
cantidades de acuerdo a su valor hasta 100.
posicional, con material
concreto, pictórico y simbólico.
› Identifican que el valor de un dígito depende de su valor posicional
dentro de un numeral.
posicional, con material
concreto, pictórico y simbólico.
› Representan un número dado hasta 100, en forma concreta, pictórica

y simbólica con el uso de material multibase. Ejemplo:
- •••• 70+6 REPRESENTAR
- 7 decenas y 6 unidades
- 76
› Indican decenas y unidades en un número de dos dígitos en el ámbito

numérico hasta 100.
› Describen un numeral dado de dos dígitos hasta 99, al menos de dos

formas. Por ejemplo: 98 como 9 grupos de 10 con 8 unidades
sobrantes o 98 como 9 decenas con 8 unidades y también 98
unidades7.
OA 13: Demostrar, explicar y

registrar la igualdad y › Determinan y registran dos igualdades o desigualdades dadas, con el
desigualdad en forma concreta y uso de una balanza para verificar su resultado. DETERMINAR
pictórica del 0 al 20, usando el
símbolo igual (=) y los símbolos
no igual (›,<).
› Comparan y registran igualdades o desigualdades con el uso de
símbolos (>,<,=) en forma pictórica y simbólica.
COMPARAR
OA 10: Demostrar que

comprende la relación entre la › Demuestran que, al cambiar el orden de los sumandos, no cambia la
adición y la sustracción al usar la suma, con el uso de material concreto, pictórico y simbólico.
“familia de operaciones” en
cálculos
aritméticos y en la resolución › Demuestran las relaciones inversas entre la adición y la sustracción
de problemas. de manera concreta pictórica y simbólica. (véase ejemplo en el DEMOSTRAR
Glosario).
› Completan los números que faltan para formar “familia de

operaciones”. Ejemplo: 12 + 3 = 15 3 + = 15 15 - = 12 15 – 12 =
› Completan con los signos de adición (+) y sustracción (-) para que sea
correcta una “familia de operaciones”, para luego poder aplicarla en COMPRENDER
cálculos.
› Utilizan la relación entre la adición y la sustracción para poder formar
“familia de operaciones” con 3 números.
› Resuelven problemas, utilizando la familias de operaciones. RESOLVER

ta 1 000, y leyendo números hasta 100. Los alumnos se inician en la estimación de cantidades en el ámbito numérico de 0 a 100, en situaciones concretas y usando
el trabajo con la identificación de unidades y decenas hasta 100 y con la representación de cantidades de acuerdo a su valor posicional. Es propósito que también
bólica. En esta unidad, los alumnos continúan el trabajo con adiciones y sustracciones de la unidad 1, demostrando comprensión sobre la relación de estas
PROCEDIMIENTO
EVALUATIVO

Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 hasta 1 000, de manera

creciente, partiendo de: › 100 cuando se cuente de 2 en 2 y llegando Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
hasta 120 › 500 cuando se cuente de 5 en 5 y llegando hasta 550 › 790 Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
cuando se cuente de 10 en 10 y llegando hasta 900 realizando juegos Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
que implican actividad física, (lanzamiento de pelota al contar)

a)Forman grupos de a 100, contando de 10 en 10, con elementos que
están en bolsas o cajones, como clavos, palitos, bolitas,etc. Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
b)Cuentan números hasta 1000 en diferentes contextos. Por ejemplo, Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
imágenes que están en: › recortes › papelógrafos que contiene Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
información de números dados inventada por el docente o por el
alumno.
Leen números de objetos envasados, cuya cantidad está registrada en
cifras y palabras en los envase, como clavos, pernos u otros materiales Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
que están en cajas o bolsas rotuladas que contienen hasta 100 Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
unidades. Registran resultados en una ficha. Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.


a) Se divide el curso en cuatro grupos , a cada grupo se le entregan 26
fichas, que se encuentran tapadas sobre una superficie plana. Realizan Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
las siguientes actividades: › todos los grupos deben destapar las fichas Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
al mismo tiempo › estiman visualmente la cantidad de fichas que se les Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
entregaron › discuten estas estimaciones y, de manera ordenada,
argumentan acerca de ellas › a continuación se reparten en los mismos Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
grupos cubos, bolitas, palitos u otros objetos, y estiman visualmente la Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
cantidad total dada. Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
b) Realizan estimaciones de cantidades de objetos y eligen la mejor,
a) Completan
verificando esaguia dondePor
elección. describen
ejemplo:la posiciòn de diversos objetos y
personas con realciòn
a) El profesor si mismo
entrega a sus alumnosy otros.
29 círculos dibujados dentro de b) un Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
Los alumnosCada
rectángulo. y alumnas
alumnosalen al patio
estima y trabajan
visualmente en parejas,
la cantidad siguiendos
dada y Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
instrucciones
posteriormente, escritas
entreen una tarjeta
todos, eligen la. Ej: Camine
mejor 3 pasos dada.
estimación a su izquierda,
Verifican Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
2 hacia
esa atrás, contando.
elección, colocando un brazo hacia arriba y el otrob)dentro del
El docente
bolsillo.
entrega Un niño
a dos lo haceque
alumnos y else
otro verifica
sientan en ybancos
luego se intercambian.
contiguos 24 palitos
de helados. Cada uno de ellos hace una estimación de la cantidad de Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
esos palitos, usando como referente visual agrupaciones de 10. Un Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
tercer alumno, elegido al azar, elige la mejor estimación. Los tres Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
alumnos verifican el resultado, contando. Para finalizar completan guìa
Los alumnos(as) identifican unidades y decenas de un nùmero
de trabajo.
agrupado en decenas diversos materiales concreto; porotos, tapas de Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
bebida, palitos o bloques apilables. Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.

Los alumnos (as) reciben una ficha para completar. Para desarrollarla
es necesario que representen nùmeros de forma concreta formando
decenas y agregando las unidades utilizando diversos objetos . Luego Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
deben representar los mismo nùmeros de forma pictorica dibujando la Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
cantidad de objetos y simbolica ordenando los nùmeros en una tabla Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
posicional.


A partir de ejercicios dados por el profesor determinan igualdades o

desigualdades, usando material concreto en una balanza. Luego Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
registran en ficha complermentaria la informaciòn obtenida. Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
Completan ficha con ejercicios de igualdad y desigualdad presentados

de forma pictorica y simbolica. Por ejemplo completan dibujando Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
objetos que faltan para que la igualdad o desigualdades sean Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
verdaderas en los ejercicios. Señalan si existe igualdad o desigualdad Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
utilizando los símbolos (>,<,=)
Trabajan con tapitas de botellas de colores para demostrar la relaciòn
entre la adiciòn y la sustracciòn, luego dibujan y registra de forma Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
simbolica los resultados obtenidos. Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.


Trabajan en parejas y forman familias de operaciones con tarjetas
nùmericas dadas. Registran los resultados en una guìa y comparten Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
resultados con sus compañeros. Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
Resuelven diversos problemas reprentados de forma pictorica donde se
utilizen las familias de operaciones Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
Propósito: Los objetivos de aprendizaje de esta unidad abarcan 4 ejes de la matemática: Números y operaciones, Patrones y álgebra, Geometría y Medición. Los alum
símbolo geométrico ( ), usando las relaciones inversas que se dan entre la adición y la sustracción, con el fin de avanzar en la abstracción y la generalización de conce
figuras 3D y modelos concretos del entorno, se analizan y se describen características de figuras 3D y 2D, y la relación que existe entre ellas. Esto enriquece la compr
La medición del perímetro de algunas figuras permite a los alumnos conocer el uso práctico de su conocimiento sobre figuras 2D. El trabajo con patrones, en tanto, l
multiplicación de 3, 4, 6 y 8, como también las divisiones relacionadas.
El aprendizaje se ve fortalecido por un trabajo en el cual se relacionan las multiplicaciones entre sí, por medio del uso de la distributividad. Hacia el fin de la unidad, y
contexto de las tablas, en forma progresiva, de memoria y sin realizar cálculos; con esto aumentan sus destrezas de cálculo.
HABILIDAD CENTRAL
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADOR
(META)
OA 13: Resolver ecuaciones de
un paso, que involucren › Describen y explican una operación inversa con ayuda de las
adiciones y sustracciones y un relaciones numéricas en una “familia de operaciones”, por
símbolo geométrico que ejemplo, 6, 7 y 13 en forma concreta, pictórica y simbólica: 6 +
represente un número 7 = 13 a 7 + 6 = 13 e e 13 – 7 = 6 a 13 – 6 = 7
desconocido, en forma
pictórica y simbólica del 0 al
100. › Resuelven una ecuación, aplicando estrategias como : - ensayo
y error - “utilizar la operación inversa” en forma concreta, RESolver

comprenden la relación que › Describen las figuras 2D que forman las redes (plantillas) de figuras
existe entre figuras 3D y guras 3D como cubos, paralelepípedos, cilindros y conos, desarmándolas. DESCRibir
2D:
› construyendo una gura 3D a
partir de una red (plantilla)
› desplegando la gura 3D › Describen figuras 3D como cubos, paralelepípedos, cilindros y conos
de acuerdo a sus caras, aristas y vértices.
› Relacionan redes de figuras 3D con las figuras 2D correspondientes. RELACIOnar
› Reconocen figuras 3D de acuerdo a vistas de dos dimensiones. RECONOCEr

› Arman una figura 3D, por ejemplo un cubo y/o un paralelepípedo, a
partir de una red trazada.
ARMAN
OA 16: Describir cubos,

paralelepípedos, esferas, conos, › Identifican y denominan figuras 2D como parte de figuras 3D
cilindros y pirámides de acuerdo concretos del entorno.
a la forma de sus caras, el
número de aristas
y de vértices.
› Clasifican figuras 2D.
› Elaboran una figura dada en un geoplano, con las partes de un

tangrama y/o recortes.
› Elaboran figuras 2D en forma pictórica, utilizando una matriz de

puntos.
› Elaboran un cuadrado, plegando una hoja de papel.
› Dibujan figuras, usando papel cuadriculado o de puntos.

comprenden el perímetro de una
gura regular y de una irregular: › Miden el perímetro de figuras planas. medir
› midiendo y registrando el
perímetro de guras del entorno
en el contexto de la resolución
de problemas › Hallan el perímetro de rectángulos y cuadrados a partir de las
hallar
› determinando el perímetro de propiedades de sus lados.
un cuadrado y un rectángulo
› Calculan el perímetro de rectángulos y cuadrados o lados de estos. calcular

OA 12: Generar, describir y
registrar patrones numéricos, › Describen la regla de un patrón repetitivo dado, incluyendo el punto de
usando una variedad de partida, e indican cómo sigue el patrón.
estrategias en tablas del 100, de
manera manual y/o con software
educativo.
› Identifican la regla de un patrón de crecimiento
ascendente/descendente y extienden los 4 pasos siguientes del patrón.
› Ubican y explican varios patrones de crecimiento

ascendentes/descendentes en una tabla de 100, de forma horizontal,
vertical y diagonal.
› Comparan patrones numéricos de conteo de 2 en 2, de 5 en 5, de 10

en 10, de 25 en 25 y de 100 en 100 en forma ascendente/descendente.
› Representan un patrón ascendente/descendente dado en forma

concreta, pictórica y simbólica.
› Crean y representan un patrón de crecimiento.

ascendente/descendente en forma concreta, pictórica y simbólica, y
describen la regla aplicada.
› Solucionan un problema, utilizando patrones de crecimiento

ascendentes/descendentes.
› Identifican y describen patrones de crecimiento

ascendentes/descendentes en el entorno.
› Identifican, describen la regla y completan partes faltantes de un

patrón de crecimiento ascendente/descendente dado.

comprenden las tablas de › Identifican situaciones de su entorno que describen la agrupación en
multiplicar de 3, 6, 4 y grupos de elementos iguales.
8 de manera progresiva:
› usando representaciones
concretas y pictóricas
› expresando una multiplicación
como una adición de sumandos
iguales
› usando la distributividad
comprenden las tablas de
multiplicar de 3, 6, 4 y
8 de manera progresiva:
› usando representaciones
concretas y pictóricas
› expresando una multiplicación › Representan un “cuento matemático” que se refiere a una situación de
combinar grupos iguales, por medio de una expresión numérica.
como una adición de sumandos
iguales
› usando la distributividad
como estrategia para construir › Ilustran y representan una suma de grupos de elementos iguales por
las tablas hasta el 8 medio de una multiplicación.
ilustrar
› aplicando los resultados de las
tablas de multiplicación de 3, 6,
4 y 8, sin realizar cálculos
› Representan concretamente una multiplicación como una adición
› resolviendo problemas que repetida de grupos de elementos iguales.
involucren las tablas aprendidas
hasta el 10
› Crean un “cuento matemático” de una multiplicación dada; por

ejemplo: para 3 x 4.
› Representan una multiplicación en forma concreta, pictórica y

simbólica, usando una matriz de puntos.
representar
› Crean una matriz de punto, para demostrar la propiedad conmutativa;

por ejemplo: 2 x 3 = 3 x 2.
crear
› Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando la multiplicación

para su solución.
resolver
› Repiten las tablas de multiplicación de memoria.

comprenden la división en el
contexto de las tablas de 3, 6, 4 y › Identifican situaciones de su entorno que describen una repartición en identificar
partes iguales.
8:
› representando y explicando
la división como repartición y
agrupación en partes iguales,
con material concreto y pictórico
› creando y resolviendo
problemas en contextos que
incluyan la repartición y la
agrupación
comprenden la división en el
contexto de las tablas de 3, 6, 4 y
8:
› representando y explicando
la división como repartición y
agrupación en partes iguales,
con material concreto y pictórico › Representan un “cuento matemático” que se refiere a una situación de
representar
› creando y resolviendo repartición en partes iguales, usando fichas.
problemas en contextos que
incluyan la repartición y la
agrupación
› expresando la división como
un sustracción repetida › Crean un “cuento matemático” dada una división.
› describiendo y aplicando la
relación inversa entre la división
y la multiplicación
› aplicando los resultados de las
tablas de multiplicación hasta › Relacionan la multiplicación con la división, utilizando una matriz de
RELACIOnar
10x8, sin realizar cálculos puntos, y la describen con expresiones numéricas.
› Aplican la relación inversa entre la división y la multiplicación en la

resolución de problemas.
aplicar
nes, Patrones y álgebra, Geometría y Medición. Los alumnos aprenderán a resolver ecuaciones simples de un paso con una incógnita, que es representada por un
e avanzar en la abstracción y la generalización de conceptos matemáticos como la suma y la resta. A partir de la construcción de figuras 3D y 2D, plantillas de
relación que existe entre ellas. Esto enriquece la comprensión del medio que los rodea.
to sobre figuras 2D. El trabajo con patrones, en tanto, les ayudará a descubrir las relaciones numéricas de múltiplos, con el fin de comprender las tablas de
o del uso de la distributividad. Hacia el fin de la unidad, y asegurando la comprensión, los estudiantes aplican las tablas de multiplicación y las divisiones en el
zas de cálculo.
PROCEDIMIENTO
EVALUATIVO

a partir de desafío matemático planteado, los estudiantes juegan a Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
resolver por medio de ecuación situacion planteada de forma grupal , Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
exponen su estrategia a la clase, se apoyan en representaciones Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
pictóricas, simbólicas y concretas.
a partir de la exploración de maqueta llevada a la clase por la docente, los estudiantes de forma
grupal , exploran ,describen y dibujan grupalmente las redes correspondientes para su Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
construcción. Luego de ello pasan a construir dicha red para exponer a lo menos 3 figuras 3d a la Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
clase, explicarán sus conclusiones en plenario


a partir de trabajo de construcción de red , los estudiantes escogen una figura 3d, construyen Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
plantilla y exponen en que figura 2d se basaron para su construción, cómo llegan a esa conslusión, Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
fundamentan sus respuestas.

con apoyo de material audiovisual, los estudiantes reconocen figuras 3d Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
y sus distintas vistas, completan esquema explicativo en grupo
arman figura 3d con apoyo de material concreto , a partir de red Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
trazada, exponen sus trabajos a la clase






conociendo con diversos ejemplos expresados por la docente lo que es Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
el perímetro, los estudiantes miden perímetros de figuras planas, de Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
manera dual.
a partir de desafío matemático plantead, los estudiantes intentan hallar el perímetro , trabajan de Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
manera dual, comentan estrategias utilizadas.

luego de desarrollar diversas clases con juegos matemáticos de cálculo Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
de perímetro, los estudiantes realizan control.










a partir de socialización de desafío matemático, los estudiantes ilustran Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
y representan la multipliación asociada a la suma,actividad dual


dada una matriz por la docente, los estudiantes juegan a representar de Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
manera concreta,pictórica y simbólica una multiplicación, actividad dual

estudiantes crean matriz, para demostrar la propiedad conmutativa de la multiplicación, eligen Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
ejerciicio , trabajan en dupla y exponen sus conclusuones gráficas a la clase

Luego de desarrollar diversos desafíos matemáticos en torno a la Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
multiplicación, los estudiantes desarrolla guía evaluada

refkexionan sobre video y ejemplos concretos dados por la docente acerca de
repeartición de elementos, ejemplifican de manera gráfica y concreta nuevos ejemplos Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
de repartición dado a situaciones cotidianas, atividad dual
utilizando material concreto y con apoyo de un papelógrafo crean Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
cuento matemático de repartición de iguales (aopyándose en el copisi) , Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
lo socializan a la clase. Actividad dual.


Juegan a crear matriz para relacionar una tabla y su divisiones Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
asociadas, comentan sus conclusiones a la clase

Luego de desarrollar diversos desafíos matemáticos en torno a la Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
división, los estudiantes desarrolla guía evaluada
Propósito: En Geometría, los estudiantes se ubican en el espacio usando coordenadas informales para describir su posición en relación con la localización de otros o
Al determinar las vistas de figuras 3D y al reconocer y confeccionar redes de cubos, paralelepípedos y prismas, mejoran su percepción espacial. Con el trabajo de pat
coordenadas y, por el otro, descubren relaciones numéricas en la adición y la multiplicación. Para desenvolverse en su vida cotidiana, leen, registran y convierten me
centímetros y metros; transforman mediciones realizadas en una unidad a otra unidad en problemas cotidianos y construyen ángulos. Registran datos de experimen
HABILIDAD CENTRAL
(META)
OA 15: Describir la localización
absoluta de un objeto en un › Describen e identifican posiciones de objetos en mapas o
mapa simple con coordenadas planos reales de ciudades, del metro, etc. identificar
informales (por ejemplo: con
letra y números) y la localización
relativa a otros objetos.
› Describen trayectos en desplazamientos de objetos. comunicar
› Ubican objetos en planos de habitaciones o construcciones.
› Confeccionan un plano de búsqueda de tesoros. construir
› Comunican el camino recorrido para llegar al colegio, usando

un mapa.
› Trazan trayectos en un mapa según una instrucción.
› Identifican cuadrículas en un tablero de ajedrez en forma

concreta y/o pictórica.
OA 16: Determinar las vistas de
figuras 3D, desde el frente, › Identifican vértices, aristas y caras en modelos o dibujos de
desde el lado y desde arriba identificar
figuras 3D.
› Despliegan modelos de figuras 3D como cubos,

paralelepípedos y prismas regulares.
› Identifican las vistas en redes de figuras regulares 3D. identificar
› Dibujan las vistas de figuras 3D. construir
› Dibujan las vistas de figuras 3D compuestas.
› Confeccionan la red de una figura 3D de acuerdo a las vistas.
OA 13: Identificar y describir

patrones numéricos en tablas
que involucren una operación, › Determinan elementos faltantes en listas o tablas.
de manera manual y/o usando
software educativo
› Descubren un error en una secuencia o una tabla y lo corrigen.
› Identifican y describen un patrón en tablas y cuadros identificar
› Realizan movidas en la tabla de 100, en forma concreta o

pictórica.
› Varían un patrón dado y lo representan en una tabla representar
› Usan software educativo para generar o variar patrones

numéricos.
OA 20: Leer y registrar diversas

mediciones del tiempo en relojes
análogos y digitales, usando los › Leen, comunican y registran la hora en un reloj digital. comunicar
conceptos A.M., P.M. y 24
horas.
› Leen, comunican y registran la hora en relojes análogos. comunicar
› Leen horarios de su entorno.
› Calculan diferencias entre horas indicadas. calcular
OA 21: Realizar conversiones

entre unidades de tiempo en el
contexto de la resolución de › Eligen la unidad adecuada para la medición del tiempo. argumentar
problemas: el número de
segundos en un minuto, el
número de minutos en una hora,
el número de días en un mes y el › Calculan tiempos de recorridos, sumando los minutos entre calcular
número de meses en un año. tramos.
› Calculan horas de término de un evento. calcular
› Convierten medidas de tiempo: segundos en un minuto,

resolver
minutos en una hora, días en un mes y meses en un año.
OA 22: Medir longitudes con
unidades estandarizadas (m, cm) › Estiman longitudes de objetos de la sala de clase y
y realizar transformaciones entre comprueban la estimación con una regla o huincha. Estimar
estas unidades (m a cm y
viceversa) en el contexto de la
› Eligen la unidad adecuada para medir la longitud de objetos. medir
› Convierten longitudes en unidades adecuadas (m a cm y

calcular
viceversa).
› Suman y restan longitudes en cm y m. calcular
› Miden el perímetro de objetos y lo expresan en cm o m. calcular

bir su posición en relación con la localización de otros objetos. Identifican y comunican trayectos de desplazamientos de un lugar a otro.
s, mejoran su percepción espacial. Con el trabajo de patrones numéricos en tablas, por un lado, se acercan en forma propedéutica al sistema cartesiano de
rse en su vida cotidiana, leen, registran y convierten mediciones del tiempo en relojes análogos y digitales; miden longitudes con unidades estandarizadas de
os y construyen ángulos. Registran datos de experimentos lúdicos como inicio en el eje Probabilidades.
PROCEDIMIENTO
EVALUATIVO

Identifican posiciones de cuadrículas en una tabla de ajedrez, con coord
Describen y comunican trayectos posibles de una marca a otra marca en ma

8 Descubren un “tesoro” escondido, siguiendo las pistas dadas, partiendo


Identifican vértices, aristas y caras en cubos, denominando: a los vértices con P

Identifican en redes de fíguras 3D las vistas desde diferentes posiciones.
Dibujan, a partir de las medidas de a, b, c, las vistas de frente, de arrib




Descubren y explican el patrón en la formación de números; por ejemplo: a
Marcan patrones numéricos en tablas: a Marcan en una tabla de 100 los m

Leen y comunican la hora que aparece en un reloj digital del modo 12 h
Leen y comunican la hora que aparece en un reloj análogo.

Calculan el tiempo transcurrido respecto de la hora de partida y de la hor
Argumentan que un período de tiempo se debe expresar en unidades adecu
Indican los tiempos registrados del recorrido de un bus entre 3 paraderos
Confeccionan horarios a base de datos sobre actividades que realizan di
Resuelven problemas de la conversión de la hora o de períodos de tiemp
Estiman longitudes de referencia de objetos comunes, como alturas de si
Miden longitudes y deciden previamente la unidad de medición que se usar
Miden en cm distancias en planos de, por ejemplo, casas, departamentos,
Resuelven el siguiente problema: a La profesora quiere apilar todos los
Miden los lados de figuras 2D conocidas y calculan el perímetro; por ejem
Propósito: Se espera que, en esta unidad, los estudiantes profundicen el trabajo con áreas de superficie y transformaciones isométricas, temas ya tratados en los niv
comprensión de los procedimientos involucrados en estos cálculos. Se incorpora las mediciones de longitudes y la transformación de unidades de longitud; asimismo
contextos diversos. El foco de la unidad está puesto, por una parte, en el tratamiento en conjunto que se desarrolla entre transformaciones isométricas y la medició
adicionalmente, se inicia el trabajo con el primer cuadrante del plano cartesiano, con el propósito de hacer representaciones de triángulos y cuadriláteros por medio
HABILIDAD CENTRAL
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADOR OBJETIVO DE CLASE
(META)
OA 16: Identificar y dibujar

puntos en el primer cuadrante 1.-Identifican coordenadas de puntos del primer cuadrante del
del plano cartesiano, dadas sus plano cartesiano. identificar
coordenadas en números
naturales
2.-Identifican los puntos extremos de trazos dibujados en el
identificar
primer cuadrante del plano cartesiano.
3.-Identifican coordenadas de vértices de triángulos y

cuadriláteros dibujados en el primer cuadrante del plano identificar
cartesiano.
4.-Dibujan triángulos y cuadriláteros en el primer cuadrante del

contruir
plano cartesiano, conociendo las coordenadas de sus vértices.
OA 17: Describir y dar ejemplos

de aristas y caras de guras 3D, y 1.-Identifican aristas y caras paralelas, perpendiculares e
lados de figuras 2D: intersecciones entre ellas en figuras 3D del entorno.
› que son paralelos
› que se intersectan
› que son perpendiculares
2.-Identifican aristas paralelas, perpendiculares e intersecciones
entre ellas en figuras 2 del entorno.
3.-Muestran líneas paralelas, perpendiculares, además de

intersecciones entre ellas, en figuras 2D del entorno.
4.- Identifican aristas y caras que son paralelas, perpendiculares
e intersecciones entre ellas, en figuras 2D y 3D en medios Reconocer
impresos y electrónicos.
5.-Dibujan figuras 2D o figuras 3D que tienen aristas y caras que

son paralelas o perpendiculares. identificar
6.-Describen las caras y aristas de figuras 3D, usando términos

como paralelas, perpendiculares, intersecciones.
7.-Describen lados de figuras 2D, usando términos como

paralelas, perpendiculares, intersecciones.

comprende el concepto de 1.-Demuestran, por medio de ejemplos, que una figura
congruencia, usando la trasladada, rotada o reflejada no experimenta transformaciones modelar
traslación, la reflexión y la en sus ángulos.
rotación en cuadrículas.
2.-Demuestran, por medio de ejemplos, que una figura
trasladada, rotada o reflejada no experimenta transformaciones modelar
en las medidas de sus lados.
3.-Explican el concepto de congruencia por medio de ejemplos.
4.-Identifican en el entorno figuras 2D que no son congruentes.
5.-Dibujan figuras congruentes y justifican la congruencia en su

demostrar
dibujo.

unidades estandarizadas (m, cm, 1.-Seleccionan objetos del entorno cuya medida se pueda
mm) en el contexto de la expresar en metros, otros que se puedan expresar en identificar
resolución de problemas. centímetros y otros que se puedan expresar en milímetros.
unidades estandarizadas (m, cm,
mm) en el contexto de la
2.- Miden las aristas de prismas rectos, de pirámides y la altura

de un cono.
3.-Demuestran, por medio de ejemplos, que en el mundo real

no existen figuras planas; por ejemplo, la pizarra de la sala de
clases tiene un alto.
4.-Realizan mediciones para resolver problemas en contextos

resolver
cotidianos.
OA 20: Realizar
transformaciones entre 1.- Expresan en una unidad de medida los lados de figuras que
unidades de medidas de longitud tienen distintos tipos de medidas. Por ejemplo: en un
(km a m, m a cm, cm a mm y resolver
rectángulo cuyo largo está expresado en metros y su ancho en
viceversa), usando software centímetros, expresan ambos lados en centímetros.
educativo.
2.- Explican la utilidad que tiene la transformación de

kilómetros a metros, de metros a centímetros y de centímetros modelar
a milímetros.
3.-Explican cómo se transforman kilómetros a metros, metros a

comunicar
centímetros y centímetros a milímetros.
4.-Resuelven problemas que involucran transformaciones de

kilómetros a metros, metros a centímetros y centímetros a resolver
milímetros.
OA 21: Diseñar y construir
diferentes rectángulos, dados el
perímetro o el área o ambos, y 1.-Dibujan dos o más rectángulos de igual perímetro. modelar
sacar conclusiones.
2.-Dibujan dos o más rectángulos de igual área.

3.-Dibujan rectángulos cuya área se conoce. Por ejemplo,
modelar
dibujan dos rectángulos que tengan área 36 cm2.
4.-Comprueban que, entre los rectángulos de igual perímetro,

el cuadrado es el que tiene mayor área.
OA 22: Calcular áreas de

triángulos, de 1.-Forman figuras en el plano, trasladando figuras. Por ejemplo:
paralelogramos y de trapecios, y trasladan dos triángulos para unirlos a un rectángulo y forman
estimar áreas de figuras un trapecio.
irregulares aplicando las
estrategias: 2.-Forman figuras del plano a partir de reflexiones. Por ejemplo:
› conteo de cuadrículas reflejan un triángulo equilátero respecto de uno de sus lados
› comparación con el área de un para formar un rombo.
rectángulo
› completando figuras por
traslación 3.-Transforman figuras del plano en otras de igual área,
aplicando transformaciones isométricas. Por ejemplo: aplican
aplicar
traslaciones para transformar paralelogramos en rectángulos de
igual área.
4.-Elaboran estrategias para calcular áreas de triángulos

aplicar
rectángulos a partir del área de un rectángulo.
5.- Elaboran estrategias para calcular áreas de triángulos

acutángulos, usando áreas de triángulos rectángulos.
6.-Calculan áreas de triángulos acutángulos, aplicando

estrategias elaboradas.
7.-Elaboran estrategias para calcular áreas de triángulos

obtusángulos a partir de paralelogramos.
8.-Explican la estrategia usada en la resolución de un problema
comunicar
relativo a cálculos de áreas de rectángulos.
9.-Evalúan la solución de problemas relativos a áreas en función

del contexto del problema. resolver
10.-Estiman áreas pedidas en un problema y cotejan esta

estimación con la solución obtenida del problema.
emas ya tratados en los niveles anteriores. Específicamente, se trabaja en el cálculo de áreas de triángulos y cuadriláteros y en las transformaciones isométricas, como herramient
ades de longitud; asimismo, se trabaja de manera formal el concepto de ángulo, específicamente la comprensión del grado sexagesimal, y se utiliza el transportador para realizar m
es isométricas y la medición y el cálculo de áreas de superficies con el propósito de internalizar este concepto, y por otra, en el trabajo destinado a la comprensión del concepto de
y cuadriláteros por medio de las coordenadas de sus vértices, y de iniciar un trabajo analítico de la geometría.
RECURSOS
N° INDICADOR DE
FECHA DE CLASE ACTIVIDADES GENERALES DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
/TECNOLÓGICOS
s isométricas, como herramientas para demostrar la
el transportador para realizar mediciones de ellos en
a comprensión del concepto de ángulo. En esta unidad,
INSTRUMENTO EVALUATIVO
Prueba - Guía - Test. Registro
- Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
Investigación - Cuestionario - Ensayo.




Propósito: Se espera que, en esta unidad, los estudiantes profundicen el trabajo con patrones iniciado en los cursos anteriores y que inicien el trabajo con aspectos
En el contexto de los patrones, el foco de la unidad está puesto en identificar regularidades de valores dados en tablas; en este sentido, se espera que los alumnos e
desconocidos en estas tablas. Respecto del álgebra, el foco está puesto en la representación de generalizaciones, usando expresiones con letras y ecuaciones.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADOR HABILIDAD CENTRAL

(META)
comprenden la relación entre los › Establecen relaciones que se dan entre los valores dados en
valores de una tabla y aplicarla una tabla, usando lenguaje matemático. Establecer
en la resolución
de problemas sencillos:
› identificando patrones entre
los valores de la tabla › Crean representaciones pictóricas de las relaciones que se dan
› formulando una regla con en una tabla de valores.
lenguaje matemático
› Usando la relación entre los valores de una tabla, predicen los Usar
valores de un término desconocido y verifican la predicción.
› Formulan una regla que se da entre los valores de dos

Formular
columnas de números en una tabla de valores.
› Identifican elementos desconocidos en una tabla de valores. Identificar
› Describen patrones en una tabla de valores dados.
› Crean una tabla de valores para registrar información y Crear

destacar un patrón cuando se resuelve un problema.
OA 10: Representar
generalizaciones de relaciones › Escriben y explican la fórmula para encontrar el perímetro de
entre números Formular
un rectángulo.
naturales, usando expresiones
con letras y ecuaciones.
OA 10: Representar
generalizaciones de relaciones
entre números
naturales, usando expresiones
con letras y ecuaciones.
› Escriben y explican la fórmula para encontrar el área de un
Formular
rectángulo.
› Usan letras para generalizar la propiedad conmutativa de la

adición y la multiplicación. Usar
› Describen la relación entre los valores en una tabla, usando

una expresión en que intervienen letras.
› Representan la regla de un patrón, usando una expresión en

que intervienen letras.
OA 11: Resolver ecuaciones de

primer grado con una incógnita, › Determinan soluciones de ecuaciones que involucran sumas,
utilizando estrategias como: Determinan
agregando objetos hasta equilibrar una balanza.
› usando una balanza
› usar la descomposición y la
correspondencia 1 a 1 entre › Expresan números en una forma que involucre adiciones o
los términos en cada lado sustracciones con números. Por ejemplo: expresan 17 en la
de la ecuación y aplicando forma 2 · 8 + 1, o 25 en la forma 3 · 9 - 2.
procedimientos formales de
resolución
› Expresan números en una forma que involucre adiciones o
sustracciones con números y con incógnitas. Por ejemplo:
expresan 19 en la forma 4 · x + 3.
› Resuelven ecuaciones, descomponiendo de acuerdo a una

forma dada y haciendo una correspondencia 1 a 1. Por ejemplo:
resuelven la ecuación 5 · x + 4 = 39, expresando 39 en la forma Resuelven
5 · x + 4, y mediante correspondencia 1 a 1 determinan el valor
de x.
› Aplican procedimientos formales, como sumar o restar

números a ambos lados de una ecuación, para resolver Aplican
ecuaciones.
cursos anteriores y que inicien el trabajo con aspectos más formales del álgebra, como las generalizaciones.
en tablas; en este sentido, se espera que los alumnos establezcan relaciones entre estos valores, que formulen reglas y que las usen para descubrir valores
nes, usando expresiones con letras y ecuaciones.
ACTIVIDAD DIDÁCTICA (Síntesis) PROCEDIMIENTO INSTRUMENTO

EVALUATIVO

El profesor comienza la clase diciendo que hoy trabajarán con secuencias

El docente expone diferentes tablas de valores, donde los estudiantes de
En parejas formulan reglas de diferentes tablas entregadas por el docent
En forma individual se entregan diferentes tablas, donde los estudiantes

A través de diferentes problemas matemáticos planteados por el docente,
El docente los invita a ver la aplicación de álgebra obteniendo el perím
El docente los invita a ver la aplicación de álgebra obteniendo el perím
El docente recuerda la reducción de términos semejantes, activa conocimi


Los estudiantes trabajan en grupos con material concreto (balanzas) y re
Transforman números en formas dadas. Por ejemplo, transforman
19 en la forma: Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
a "2 por un número más 1" Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
b "3 por un número más 1" Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
c "4 por un número más 3", En el caso a, la transformación queda en la
forma 19 = 2 · 9 + 1
En el caso b, la transformación queda en la forma 19 = 3 · 6 + 1
En el caso c, la transformación queda en la forma 19 = 4 · 4 + 3, Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
Transforman números en formas dadas. Por ejemplo, transforman Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
28 en la forma: Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
a "3 por un número más 1"
b "2 por un número menos 6"
se aplica prueba de evaluación de unidad
Propósito: En esta unidad, los estudiantes toman el primer contacto con la noción de variable y lo hacen por medio de generalizaciones de cantidades; por ejemplo:
expresarse y que tienen su equivalente en el lenguaje natural hablado. Se comienza con un lenguaje simbólico que usarán en argumentaciones y demostraciones en
mediante sistemas de ecuaciones en cursos superiores, para lo cual trabajan con expresiones algebraicas sencillas.
Además, se espera que comprendan la proporcionalidad directa e inversa, utilizando diferentes formas de representación, identificando diferencias en contextos co
de proporcionalidad. También profundizan en el trabajo con ecuaciones; en 5º básico, las ecuaciones e inecuaciones solo se ejercitaron de manera concreta en el ám
ámbito numérico y su tratamiento algebraico simbólico; por ende, se amplía el lenguaje matemático. Asimismo, usan diferentes representaciones para resolver prob
HABILIDAD CENTRAL
(META)
OA 06: Utilizar el lenguaje
algebraico para generalizar
relaciones entre números, para >>Representan patrones de manera pictórica y simbólica.
establecer y formular reglas y
propiedades
y construir ecuaciones.
>>Relacionan expresiones algebraicas con patrones dados. resolver problemas
>>Expresan patrones geométricos con términos algebraicos;

por ejemplo: “tres unidades al norte (n) y dos unidades al este
Representar
(e)” con 3n + 2e, relacionando con puntos y gráficas en el plano
cartesiano.
>>Relacionan expresiones del lenguaje natural con términos

algebraicos; por ejemplo: “el doble de…” o “la mitad de…” con Representar
2x o x 2, etc.
>>Representan expresiones algebraicas sencillas de manera

concreta (metáfora de máquinas), pictórica (medidas de figuras)
y simbólica.
>>Resuelven problemas de la vida cotidiana que pueden ser

resolver problemas
resueltos con ecuaciones.
OA 07: Reducir expresiones
algebraicas, reuniendo >>Representan la adición y la sustracción de variables por la
términos semejantes para Representar
unión y la separación de símbolos pictóricos.
obtener expresiones de la forma
ax + by + cz; (a, b, c P Z).
>>Representan la conmutatividad y la asociatividad de la
adición en forma concreta o pictórica.
>>Reducen expresiones algebraicas en perímetros de figuras

resolver problemas
geométricas.
>>Aplican la conmutatividad y la asociatividad de la adición para

reducir expresiones algebraicas.

comprenden las proporciones >>Reconocen cambios en la vida cotidiana que se desarrollan
directas e inversas: resolver problemas
en forma directamente proporcional.
>>Realizando tablas de valores
para relaciones proporcionales
graficando los
valores de la tabla. >>Completan y elaboran tablas de valores que pertenecen a
proporcionalidades directas. resolver problemas
>>Explicando las características
de la gráfica.
>>Resolviendo problemas de la
vida diaria y de otras >>Confeccionan gráficos que pertenecen a proporcionalidades
asignaturas. Comunicar y argument
directas.
>>Reconocen cambios en la vida cotidiana que se desarrollan Relacionar

en forma inversamente proporcional.
>>Explican la diferencia entre proporcionalidad directa e

inversa.
>>Reconocen la proporcionalidad directa e inversa en tablas de Representar

valores, gráficos y situaciones reales.
>>Resuelven problemas mediante la proporcionalidad
resolver problemas
correspondiente.
OA 09: Modelar y resolver

problemas diversos de la vida >>Representan transformaciones equivalentes mediante
diaria y de otras asignaturas, modelos concretos de balanzas: agregar o sacar objetos. Representar
que involucran ecuaciones e
inecuaciones lineales de la
forma:
>>ax = b; x/a = b (a, b y c P Z; a ≠ >>Resuelven ecuaciones e inecuaciones en ejercicios rutinarios,
0) aplicando transformaciones equivalentes. resolver problemas
>>ax < b; ax > b x/a < b; x/a > b
(a, b y c P N; a ≠ 0)
>>Modelan situaciones de la vida diaria con ecuaciones de la

Modelar
forma ax = b o x/a = b, a ≠ 0.
>>Modelan situaciones de la vida diaria con inecuaciones de la

forma ax < b; ax > b; x/a < b; x/a > b, a ≠ b, a≠0.
>>Representan la solución de las ecuaciones o inecuaciones en

Representar
la recta numérica.
medio de generalizaciones de cantidades; por ejemplo: el doble de una cantidad desconocida. Reconocen que las expresiones algebraicas son una nueva forma de
o que usarán en argumentaciones y demostraciones en cursos superiores. La reducción de términos semejantes se hace para que puedan resolver problemas
cillas.
presentación, identificando diferencias en contextos cotidianos, considerando situaciones en que hay una relación y cuando la situación cumple con las condiciones
aciones solo se ejercitaron de manera concreta en el ámbito de los números naturales, pero no se incluyó un tratamiento simbólico. En esta unidad, se aumenta el
mo, usan diferentes representaciones para resolver problemas que pueden modelarse por medio de ecuaciones e inecuaciones.
PROCEDIMIENTO
EVALUATIVO


Para un partido del fútbol en Chile, se dispone de tres tipos de entradas:

En el mapa, las calles que van de abajo hacia arriba tienen la dirección s
Observación. - Pauta de Cotejo - ER. Trab. Investigación -
Informe. Cuestionario - Ensayo.
En la siguiente tabla se representa el concepto de “el doble”, de manera c

Relacionan una representación pictórica con la siguiente expresión algebr
Elaboran términos en dos variables vinculados con situaciones de la vida

Resuelven los problemas a continuación: La imagen muestra objetos redondo

. Un latón es una aleación metálica de zinc con cobre. Para confeccionar
Dados la siguiente tabla y el siguiente dibujo, redactan la relación que
El siguiente gráfico muestra la relación entre el peso de un alambre y su
 Relacionan cada cambio con el efecto resultante si la relación es invers

Elaboran, completan y corrigen tablas de valores proporcionales.
La imagen de abajo muestra el gráfico que representa la relación entre el
Usan balanzas para resolver ecuaciones que se pueden representar por medi

Relacionan las variaciones de la balanza con operaciones aritméticas en

. Resuelven el siguiente problema: El curso 7B planifica un paseo de cur

Resuelven concretamente la ecuación 3x + 2 = 17 en la recta numérica  R
Propósito: En esta unidad, los estudiantes avanzan en las operaciones de expresiones algebraicas respecto de conceptos de geometría como el área y el volumen, pa
introduce como un cambio lineal. El primer acercamiento se efectúa por medio de tablas y nociones sencillas sobre lo que es un cambio; se debe utilizar la noción de
toma mayor fuerza en la habilidad de modelar situaciones de la vida diaria y de otras asignaturas, considerando problemas abiertos y que pueden ser resueltos por m
ámbito numérico ha sido ampliado desde los números enteros, trabajado en 7o, a los números racionales. Este avance se puede trabajar desde lo concreto, con las r
ecuaciones y las inecuaciones. También conocerán la función afín y su relación con la función lineal; por lo tanto, los conocimientos iniciales de esta unidad son un p
los alumnos traspasen sus conocimientos de situaciones financieras conocidas de su entorno, a los
nuevos conceptos.
HABILIDAD CENTRAL
(META)
OA 06: Mostrar que
comprenden las operaciones >>Modelan concreta o pictóricamente (área de rectángulos) la
de expresiones algebraicas: propiedad distributiva de la multiplicación sobre la suma: (a + b) Modelar
>>Representándolas de manera • c = ac + bc, (a + b) • (c + d) = ac + ad + bc + bd.
>>Relacionándolas con el área
de cuadrados, rectángulos y
volúmenes de paralelepípedos. >>Transforman productos en sumas y sumas en productos, en
>>Determinando formas ejercicios rutinarios.
factorizadas.
>>Elaboran expresiones algebraicas a base de composiciones de Elaborar

áreas y perímetros de figuras 2D.
>>Representan composiciones de áreas y perímetros de figuras

Representar
2D, basándose en expresiones algebraicas.
>>Desarrollan y reducen términos algebraicos que incluyen

sumas y productos, en ejercicios rutinarios.
OA 07: Mostrar que

comprenden la noción de >>Elaboran, completan y analizan tablas de valores y gráficos, y
función por medio de un cambio descubren que todos los pares de valores tienen el mismo Elaborar
lineal: cociente (“constante de proporcionalidad”).
>>Utilizando tablas.
>>Usando metáforas de
máquinas.
>>Estableciendo reglas entre x e
y.
>>Representando de manera
gráfica (plano cartesiano,
diagramas de Venn), de manera
OA 07: Mostrar que
comprenden la noción de
función por medio de un cambio
lineal:
>>Utilizando tablas.
>>Usando metáforas de
máquinas.
>>Estableciendo reglas entre x e >>Descubren el concepto de función mediante la relación de
Descubrir
y. proporcionalidad directa.
>>Representando de manera
gráfica (plano cartesiano,
diagramas de Venn), de manera >>Descubren que la inclinación (pendiente) de la gráfica
manual y/o con software depende de la constante de la proporcionalidad. Descubrir
educativo.
>>Representan la noción de función de manera concreta

Representar
(utilizando metáforas de máquinas), pictórica o simbólica.
>>Elaboran las tablas de valores y gráficos correspondientes,

basados en ecuaciones de funciones lineales f(x) = a • x (y = a ∙ Elaborar
x).
>>Representan la linealidad f(kx) = kf(x) y f(x1 + x2) = f(x1) +

Representar
f(x2) en tablas y gráficos.
>>Identifican la pendiente del gráfico Δy Δx de la función f(x) = a

• x con el factor a. Identificar
>>Verifican que las coordenadas de puntos pertenecientes al

gráfico son soluciones de la ecuación f(x) = a • x.
>>Modelan situaciones de la vida cotidiana o de ciencias con

funciones lineales.
OA 08: Modelar situaciones de la

vida diaria y de otras >>Representan pictóricamente, mediante balanzas, ecuaciones
asignaturas, usando ecuaciones de la forma: ax = b; x a = b; a ≠ 0; ax + b = c; x a + b = c; ax = b +
lineales de la forma: cx; a(x + b) = c; ax + b = cx + d.
ax = b; x
a = b; a ≠ 0; ax + b = c; x
a + b = c; >>Identifican las actividades “agregar a la balanza” con la
ax = b + cx; a(x + b) = c; ax + b = adición y “sacar de la balanza” con la sustracción.
cx + d
ax = b; x
a = b; a ≠ 0; ax + b = c; x
a + b = c;
ax = b + cx; a(x + b) = c; ax + b =
cx + d
>>Modelan transformaciones equivalentes con actividades que

mantienen el equilibrio de la balanza.
>>Modelan situaciones que requieren de una ecuación o

inecuación para responder a un problema. Modelar
>>Resuelven ecuaciones de la forma: ax = b; x a = b; a ≠ 0; ax +

b = c; x a + b = c; ax = b + cx; a(x + b) = c; ax + b = cx + d en Resolver
ejercicios rutinarios.
>>Resuelven problemas cotidianos, utilizando ecuaciones e

Resolver
inecuaciones.
OA 09: Resolver inecuaciones

lineales con coeficientes >>Representan inecuaciones de manera concreta (balanzas en
racionales en el contexto de Representar
estado de desequilibrio), pictórica o simbólica.
la resolución de problemas, por
medio de representaciones
gráficas, simbólicas, de manera
manual y/o con software >>Reconocen que una transformación equivalente de una
educativo. inecuación no debe alterar el sentido de la desigualdad.
>>Verifican en la recta numérica que la multiplicación (división)

de una inecuación con un número negativo invierte el sentido Verificar
de los símbolos <,>.
>>Resuelven inecuaciones de la forma ax + b < c o ax + b > c en

ejercicios rutinarios.
>>Resuelven problemas de la vida cotidiana que tienen una

base fija y cambio constante, mediante ecuaciones e Resolver
inecuaciones de la forma mencionada.
OA 10: Mostrar que
comprenden la función afín: >>Representan, completan y corrigen tablas y gráficos
>>Generalizándola como la suma pertenecientes a cambios con una base fija y tasa de cambio Representar
de una constante con una constante.
función lineal.
>>Trasladando funciones lineales
en el plano cartesiano.
>>Determinando el cambio
constante de un intervalo a otro,
de manera gráfica y simbólica,
OA 10: Mostrar que
comprenden la función afín:
>>Generalizándola como la suma
de una constante con una
función lineal.
>>Trasladando funciones lineales
en el plano cartesiano. >>Elaboran, basados en los gráficos, la ecuación de la función
Elaborar
>>Determinando el cambio afín: f(x) = a • x + b.
constante de un intervalo a otro,
de manera gráfica y simbólica,
de manera manual y/o con >>Determinan las regiones en el plano cartesiano cuyos puntos
software educativo. p(x,y) representan soluciones (x,y) de las inecuaciones: y <a • x Determinar
>>Relacionándola con el interés + b o y > a • x + b.
simple.
>>Utilizándola para resolver
>>Diferencian modelos afines, lineales y de proporcionalidad
problemas de la vida diaria y de Diferenciar
inversa.
otras asignaturas.
>>Modelan situaciones de la vida diaria o de ciencias con

funciones afines.
>>Identifican, en la ecuación funcional, el factor a con la

pendiente Δy Δy de la recta y el sumando b con el segmento
Identificar
entre el punto de intersección del gráfico con el eje vertical y el
origen o(0,0)
>>Elaboran gráficos de funciones afines a y b dadas o con dos

puntos dados y verifican que las coordenadas de puntos
Elaborar
pertenecientes al gráfico son soluciones de la ecuación f(x) = a •
x + b.
>>Resuelven problemas de la vida diaria o de ciencias que

involucran el cambio constante expresado mediante ecuaciones Resolver
recursivas de la forma f(x + 1) – f(x) = c.
e conceptos de geometría como el área y el volumen, para poder manipular las factorizaciones. El foco de esta unidad está en el concepto de función, que se
sobre lo que es un cambio; se debe utilizar la noción de proporcionalidad directa para comenzar con esta introducción. La noción de función y sus representaciones
do problemas abiertos y que pueden ser resueltos por medio de la función y de sus representaciones. Los alumnos trabajan con ecuaciones e inecuaciones; el
te avance se puede trabajar desde lo concreto, con las representaciones utilizadas en años anteriores, hasta llegar a la manipulación simbólica que implican las
nto, los conocimientos iniciales de esta unidad son un prerrequisito para el último objetivo de la unidad. La función afín se relaciona con el interés simple para que
PROCEDIMIENTO
EVALUATIVO
El dibujo muestra dos rectángulos que tienen la misma área. Expresan

algebraicamente ambas áreas, utilizando las variables a y b. Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
 Mencionan las propiedades con las cuales se transforma la primera Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
expresión algebraica a la segunda expresión algebraica. Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.

En el dibujo se muestra la composición de cuatro figuras 2D.a. Elaboran Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
Un
unarectángulo se construye
expresión aritmética con
que 10 palitoseldel
representa árealargo
de xlaycomposición
6 palitos del de
largo y. Los palitos
las cuatro figuras 2D.del mismo largo se utilizan en lados
opuestos.Transforman
b. Reagrupan, mediantealgebraicamente esta expresión
un dibujo, las cuatro figuras 2Den enotro
un cuadrado Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
producto.
con el lado r + s. Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.

c. Visualizan
Elaboran elcon rectángulos
término la transformación
algebraico que representa algebraica
el área derealizada.
este Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
 Elaboran
cuadrado. una expresión algebraica para el área del rectángulo.
d. Transforman la expresión aritmética del ejercicio a) a la expresión Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
aritmética del primer producto notable. Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
e. Verifican la equivalencia de ambas expresiones, razonan y comunican Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
el resultado.

El docente presenta un problema matemático sencillo, Una vez completada l
cambio a los valores que toma la variable dependiente (tarifa en pesos)
denomina recorrido de la función.
 Se presentan ejemplos de situaciones que conduzcan al alumno a
determinar formas generales del concepto de función.

LosEjercicio
alumnos resuelto: el siguiente esquema representa unaentrada
funciónde
Mostrar a los(as) completan
alumnos las tablas
los siguientes de datos
gráficos y de doble
analizar:
 Analizan
Ficha ejemplos
en las cuales
a) Indicar de:
cuál deellos valor
alumno del pan, valor
debe encontrar
dos gráficos de estacionamientos,
la función el
podría representar de cada tabla. Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
valores
1. de entradas
Construir
comportamiento de alos
una tabla eventos,
dedatos
valores
deetc.
unSe presentan y construyen
taxímetro. Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
modelamiento
Nº figura Nº depara lacada
fichas ejemplo. Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.

1 Enb)elArgumentar
3 caso +del2 ejemploelección sobre la base
del taxímetro, de las distintas
la variable independiente
representaciones hechas del comportamiento
(distancia recorrida en metros) puede tomar valores del taxímetro.
racionales
Hacer este
positivos mismo el
incluyendo ejercicio
cero; a con
estelas situaciones
conjunto de de la guía
posibles de se le
valores Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
25
funciones +2 Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
llama dominio de la función f, en cambio a los valores que toma la
variable dependiente (tarifa en pesos) denomina recorrido de la Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
37
función.
49
5 11 Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro

n Ejercicio
2n + 1 resuelto: el siguiente esquema representa una función Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
Para la figura n-enésima se puede modelar la función asociada Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
F(n) = 2n +1 Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.

Los estudiantes resuelven la siguiente tarea: aplican la linealidad de la si





Los estudiantes resuelven los siguientes problemas: Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
® Historia,laGeografía
Modelan situación ydeCiencias Sociales
la balanza de la (Formación
figura 1 coneconómica)
una ecuación de la
3. El precio total de una nueva estufa de calefacción se calcula según la
siguiente clave: el precio de la estufa más el costo de la instalación, que Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
se cobra por las horas de trabajo. Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
 Elaboran una ecuación lineal que representa el precio total de la Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
Resuelven la ecuación
estufa, incluida 4x + 3 =Utilizan
la instalación. 2x + 5 mediante transformaciones
las siguientes equivale
variables: horas de
trabajo es x, el precio por la hora a, el precio de la estufa b y el costo Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
total c. muestra una balanza en desequilibrio. El adoquín grande en
El dibujo Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
 Calculan el precio
gris corresponde a latotal para x
variable distinto tipos pictóricamente
Resuelven de estufas y cobros
la de Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
instalación. Completan la tabla.
inecuación. Dibujan los cambios y completan el lado derecho de la
balanza. Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
 Resuelven simbólicamente la inecuación mediante transformaciones Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
equivalentes. Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
 Expresan verbal y simbólicamente el conjunto solución.
Muestran pictóricamente en la recta numérica el efecto que resulta si
se multiplica una inecuación por el factor -1. Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
 Leen los números negativos representados por flechas en la recta Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
numérica. Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
 Establecen una relación de < o > entre ellos.
 Verifican el efecto de la multiplicación con el factor -1. Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
 Leen los números que resultan. Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
 Establecen una relación de < o > entre los resultados. Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
 Verbalizan el efecto de la multiplicación de una inecuación con -1.
Resuelven diferentes problemas, por ejemplo, Se quiere cargar un Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
camión con sacos de cemento de 25 kg. El camión tiene un peso neto
de 2,8 t y no debe llegar a un peso total de 8 t. Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro
 ¿Con cuántos sacos se puede cargar el camión como máximo? Observación. - Pauta de Cotejo - Escala Apreciación. Trab.
 Si se quiere cargar el camión solamente hasta que no se sobrepase el Informe. Investigación - Cuestionario - Ensayo.
90% del peso máximo permitido, ¿cuántos sacos se pueden cargar?






Propósito: En esta unidad, los y las estudiantes resuelven sistemas 2 x 2 de ecuaciones lineales, de manera concreta, pictórica y simbólica, y utilizan representacione
entre solución única, solución infinita y sin solución. También, se tratan cuatro formas de resolver un sistema 2 x 2 de ecuaciones lineales, a saber: el método gráfico
la unidad anterior sobre la operatoria con números racionales. Las y los estudiantes refuerzan lo aprendido sobre función lineal, incorporando la noción de linealidad
relaciones en el gráfico. En esta etapa, el trabajo debe ser sencillo, variado y lento, quedándose en el nivel de haz de rectas paralelas y determinando condiciones so
sectores y segmentos circulares, considerando algunos ángulos centrales, divisiones del círculo y la noción de perímetro y área del mismo para conjeturar respecto d
HABILIDAD CENTRAL
(META)
OA 04: Resolver sistemas de
ecuaciones lineales (2 x 2) Verifican que una sola ecuación en dos variables ax + by = c (con
relacionados con problemas de a, b, c fijo) a, b, c ∈ Q tiene como solución infinitos pares
la vida diaria y de otras ordenados (x, y) de números.
asignaturas, mediante
representaciones gráficas y
simbólicas, de manera Transforman ecuaciones de la forma ax + by = c a la forma y = –
manual y/o con software ab ∙ x + cb reconociendo la función afín.
educativo.
Representan sistemas de ecuaciones lineales y sus soluciones,

de manera concreta (balanzas), pictórica (gráficos) o simbólica.
Elaboran los gráficos de un sistema de la forma: ax + by = c dx +

ey = f
Resuelven sistemas de ecuaciones lineales utilizando métodos

algebraicos de resolución, como eliminación por igualación,
sustitución y adición.
Modelan situaciones de la vida diaria y de ciencias, con sistemas

2 x 2 de ecuaciones lineales.
OA 05: Graficar relaciones

lineales en dos variables de la Elaboran tablas y gráficos para ecuaciones de la forma ax + by =
forma f (x,y) = ax + by; c con a, b valores fijos y c con valores variables.
por ejemplo: un haz de rectas
paralelas en el plano
cartesiano, líneas de nivel
en planos inclinados (techo),
propagación de olas en el mar y
la formación de algunas capas de
rocas:
OA 05: Graficar relaciones
lineales en dos variables de la
forma f (x,y) = ax + by;
por ejemplo: un haz de rectas
paralelas en el plano
cartesiano, líneas de nivel
en planos inclinados (techo), Reconocen el cociente – ab como pendiente de la recta con la
propagación de olas en el mar y ecuación ax + by = c.
la formación de algunas capas de
rocas:
• Creando tablas de valores Confeccionan modelos 3D (figuras rectangulares o poligonales
con a, b fijo y x, y variable. en niveles equidistantes) y los proyectan al plano para
• Representando una ecuación identificar la proyección de los bordes como líneas de la forma
lineal dada, por medio de un ax + by = c.
gráfico, de manera manual y/o
con software educativo. Reconocen que las líneas con mayor densidad en el plano de
• Escribiendo la relación entre proyección representan mayor cambio (pendiente) en el
las variables de un gráfico modelo 3D.
dado; por ejemplo, variando
c en la ecuación
ax + by = c; a, b, c ∈ Q Confeccionan un haz de gráficos de funciones afines, sobre la
(decimales hasta la décima). base de la función f (x, y) = ax + by (con a y b fijo).
Resuelven en el plano cartesiano problemas geométricos que

involucren ecuaciones de la forma ax + by = c.
Representan fenómenos geográficos y cotidianos mediante

funciones lineales f (x, y) en dos variables.
OA 06: Desarrollar la fórmula de

los valores del área y del Dividen, mediante construcción, un círculo en 2, 3, 4 y 6
perímetro de sectores y sectores circulares iguales.
segmentos circulares,
respectivamente, a partir de
ángulos centrales de 60°, 90°,
120° y 180°, por medio de Reconocen la relación entre el ángulo central y la parte del área
representaciones concretas. o el perímetro del círculo.
Desarrollan la fórmula del área y del perímetro de un sector de

ángulo central de 60° (90º, 120º, 180º) de ángulo central, como
sexta parte (novena, doceava, dieciochoava) del área de un
círculo.
Utilizan la conjetura de los 60° para generalizar a los ángulos
indicados.
Calculan áreas y perímetros de sectores circulares de 60°, 90°,

120° y 180°, en ejercicios.
Resuelven problemas de geometría y de la vida diaria, que

involucran el área y el perímetro de sectores circulares de 60°,
90°, 120° y 180°.
Calculan áreas, perímetros y cuerdas de sectores circulares.

oncreta, pictórica y simbólica, y utilizan representaciones gráficas y de balanzas para determinar soluciones del sistema de ecuaciones. Asimismo, deben diferenciar
2 x 2 de ecuaciones lineales, a saber: el método gráfico, por sustitución, por igualación y por reducción. Para estos efectos, se emplea el conocimiento adquirido en
obre función lineal, incorporando la noción de linealidad en dos variables; se recurre a fijar los parámetros a y b de la relación lineal en dos variables y a determinar
haz de rectas paralelas y determinando condiciones sobre el punto de corte con el eje Y. Se desarrolla la fórmula de los valores del área y del perímetro de
perímetro y área del mismo para conjeturar respecto de las fórmulas.
PROCEDIMIENTO
EVALUATIVO


















Propósito: En esta unidad, se pretende que los y las estudiantes amplíen su conocimiento de funciones lineales, integrando el comportamiento cuadrático a la lineal
utilizando tablas y gráficos obtenidos de forma manual o por medio de un software educativo. Asimismo, se busca que describan el comportamiento de la función cu
con el gráfico; que aprendan a determinar puntos especiales sobre el gráfico utilizando su conocimiento sobre expresiones algebraicas y productos notables, y que e
diferenciando cuándo esta tiene o no solución. También se espera que sean capaces de describir modelos de situaciones de cambio cuadrático, como oferta y dema
Se busca que aprendan a resolver ecuaciones cuadráticas, ya sea mediante la gráfica de la función cuadrática asociada, por medio de la aplicación del concepto de ra
comprendan el concepto de función inversa mediante sus distintas representaciones, ya sea con metáforas, por medio de su representación en gráficas o tablas, o p
el contexto de las tablas de valores, y utilizar este conocimiento para resolver problemas, además de escoger un modelo e identificar cuándo dos variables dependen
HABILIDAD CENTRAL
APRENDIZAJE ESPERADO INDICADOR
(META)
OA 03: Mostrar que
comprenden la función Reconocen representaciones de la función cuadrática en curvas
cuadrática f(x) = ax2 + bx + c: (a ≠ de la vida cotidiana (balísticas, caída de pelotas, caída de agua,
0) etc.).
• Reconociendo la función
cuadrática f(x) = ax2 en
situaciones de la vida diaria y Grafican funciones cuadráticas a partir de una tabla de valores
otras asignaturas. en la cual están dados los diferentes parámetros a, b, c.
• Representándola en tablas y
gráficos de manera manual
y/o con software educativo. Elaboran gráficos de la función f(x) = ax2 + bx + c, considerando
• Determinando puntos a > 0 o a < 0 (variando respectivamente b y c).
especiales de su gráfica.
• Seleccionándola como
modelo de situaciones de
Grafican y derivan la función para distintos valores de sus
cambio cuadrático de otras
asignaturas, en particular de parámetros, obteniendo la forma canónica y = a(x – d)2 + e.
la oferta y demanda.
Analizan las variaciones de la gráfica mediante diferentes
medios de representación.
Marcan y encuentran numéricamente la intersección de la

gráfica de la función f(x) = ax2 + bx + c, con el eje x.
Determinan en el plano cartesiano las regiones cuyos puntos
P(x,y) representan soluciones (x,y) de las inecuaciones
cuadráticas y < ax2 + bx + c o y > ax2 + bx + c.
Modelan situaciones de cambio cuadrático de la vida cotidiana

y de las ciencias, por medio de la función cuadrática.
OA 04: Resolver, de manera

concreta, pictórica y simbólica o Relacionan ecuaciones cuadráticas con sus funciones
usando herramientas cuadráticas correspondientes.
tecnológicas, ecuaciones
cuadráticas de la forma:
• ax2 = b
• (ax + b)2= c Resuelven gráficamente las ecuaciones cuadráticas
• ax2 + bx = 0 determinando las intersecciones del gráfico con el eje x.
• ax2 + bx = c
(a, b, c son números Racionales,
a ≠ 0). Resuelven algebraicamente las ecuaciones cuadráticas
mediante varios métodos, como factorizar, completar al
cuadrado y aplicar la fórmula.
Identifican y representan casos en los cuales la ecuación

cuadrática tiene una sola o ninguna solución.
Modelan problemas geométricos, de la vida cotidiana, de

ciencias naturales y sociales, mediante ecuaciones cuadráticas.
OA 05: Mostrar que

comprenden la inversa de una Elaboran tablas de valores de una función y de su inversa,
función: reconociendo el intercambio de los valores en los pares (x,y).
• Utilizando la metáfora de una
máquina.
• Representándola por medio Representan una función de manera concreta (metáfora de
de tablas y gráficos, de máquinas, gráficos, etc.) y representan de manera adecuada la
manera manual y/o con función inversa (máquinas que funcionan en sentido contrario,
software educativo. reflexiones del gráfico, etc.).
• Utilizando la reflexión de
la función representada
en el gráfico en un plano
cartesiano.
• Calculando las inversas en
casos de funciones lineales y
cuadráticas.
• Representándola por medio
de tablas y gráficos, de
manera manual y/o con
software educativo.
• Utilizando la reflexión de
la función representada
en el gráfico en un plano Conjeturan sobre la reflexión en la recta y = x para obtener la
cartesiano. inversa de una función.
• Calculando las inversas en
casos de funciones lineales y
cuadráticas.
Determinan las ecuaciones de las funciones inversas de
funciones lineales y cuadráticas.
Reconocen la función inversa de una función dada, en

representaciones pictóricas y simbólicas.
Resuelven problemas de la vida cotidiana y de otras ciencias,

que involucren el concepto de la función inversa.
es, integrando el comportamiento cuadrático a la linealidad. Se espera que sean capaces de establecer distintas representaciones gráficas de la función cuadrática,
busca que describan el comportamiento de la función cuadrática con sus propias palabras, que lo relacionen con comportamientos de la vida real, y esto, a su vez,
e expresiones algebraicas y productos notables, y que establezcan la relación entre la intersección de la gráfica con el eje X y la solución de una ecuación cuadrática,
situaciones de cambio cuadrático, como oferta y demanda, lanzamiento de balones, caídas de aguas y otros.
asociada, por medio de la aplicación del concepto de raíz cuadrática o con la fórmula, reforzando de este modo su conocimiento de función cuadrática; que
por medio de su representación en gráficas o tablas, o por medio de un software educativo. Asimismo, se pretende que sean capaces de establecer la preimagen en
un modelo e identificar cuándo dos variables dependen de forma cuadrática, lineal o inversa.
PROCEDIMIENTO
EVALUATIVO

















Propósito: Las y los estudiantes han estudiado en años anteriores el concepto de funciones, en particular, la función exponencial y logarítmica. Esta unidad tiene por
complejos.
El énfasis de esta unidad está en modelar situaciones de cambio cuadrático y resolver ecuaciones de segundo grado, tanto en el conjunto de los números reales com
HABILIDAD CENTRAL
APRENDIZAJE ESPERADO INDICADOR
(META)
AE 07: Reconocer el tipo de
situaciones que modelan las > Determinan qué situaciones pueden ser modeladas con la
funciones cuadráticas. función cuadrática.
> Dan ejemplos cotidianos de cambios no lineales.
> Dan ejemplos cotidianos de cambios cuadráticos.
AE 08: Representar la función

cuadrática mediante tablas y > Representan valores (x,y) de la función cuadrática en tablas y
gráficos, y algebraicamente. en el plano cartesiano.
> Varían los valores de a, b y c, conjeturando sobre los efectos

que tiene en la representación gráfica de la función.
> Determinan las intersecciones de la gráfica de la función con

el eje X (ceros de la función).
AE 09: Modelar situaciones

reales por medio de la función > Utilizan modelos dados de función cuadrática para resolver
cuadrática para resolver problemas relativos a situaciones de cambio cuadrático.
problemas relativos a
situaciones de cambio
cuadrático.
> Elaboran modelos para resolver problemas relativos a
situaciones de cambio cuadrático.
AE 10: Reconocer que todas las
ecuaciones de segundo grado > Utilizan diferentes técnicas para resolver ecuaciones de
con una incógnita tienen segundo grado, por ejemplo, la factorización, la completación
soluciones en el conjunto de los de cuadrados o fórmula general.
números complejos.
> Verifican si las soluciones de una ecuación de segundo grado
son reales o complejas.
> Resuelven problemas matemáticos o científicos que

involucran en su solución ecuaciones de segundo grado.
unción exponencial y logarítmica. Esta unidad tiene por objetivo retomar los conceptos y aplicarlos en el estudio de la función cuadrática y de los números
grado, tanto en el conjunto de los números reales como en el de los números complejos.
PROCEDIMIENTO
EVALUATIVO










Propósito: En esta unidad, se busca que los y las estudiantes representen objetos en el espacio utilizando como referente el sistema tridimensional de coordenadas.
medio de ecuaciones vectoriales y cartesianas: antes lo hacían en dos dimensiones y en esta unidad se espera que lo hagan en tres.
Además, se introduce el concepto de plano vectorial y de cuerpos geométricos generados por traslación y rotación. Asimismo, se pretende que las y los estudiantes
traslación o rotación de figuras 2D en el espacio.
APRENDIZAJE ESPERADO INDICADOR HABILIDAD CENTRAL

(META)
AE 04: Representar e identificar
puntos en un sistema
tridimensional de coordenadas. > Construyen una representación del cubo unitario.
> Elaboran representaciones de otros cubos, prismas y

pirámides en un sistema 3D de coordenadas.
> Dibujan vectores AB entre dos puntos A y B, y determinan sus

componentes según los ejes de coordenadas.
> Determinan las coordenadas de un punto P' que resulta si se

traslada el punto P mediante un vector a.
AE 05: Representar rectas y

planos en > Determinan la ecuación vectorial de una recta que pasa por
el espacio mediante ecuaciones dos puntos en el espacio.
vectoriales y cartesianas.
> Transforman la ecuación vectorial de una recta del espacio en

la forma cartesiana y viceversa.
> Elaboran la ecuación vectorial de un plano en el espacio.

AE 06: Determinar áreas de
superficie y volúmenes de > Dibujan y describen los cuerpos generados si se trasladan
cuerpos geométricos generados figuras 2D del plano X/Y en dirección del eje Z a un plano
por traslación de figuras planas paralelo.
en el espacio.
> Identifican en cuerpos geométricos dados la figura 2D
trasladada y el vector de traslación correspondiente.
> Determinan el volumen y el área de la superficie de algunos

cuerpos generados por traslación.
AE 07: Determinar áreas de

superficie y volúmenes de > Realizan y describen rotaciones axiales concretas de modelos
cuerpos geométricos generados de rectángulos, triángulos y círculos.
por rotación de figuras planas en
el espacio.
> Elaboran en un sistema 3D representaciones gráficas de
cuerpos generados por rotación.
> Determinan el volumen y el área de superficie de algunos

cuerpos generados por rotación de rectángulos y triángulos.
mo referente el sistema tridimensional de coordenadas. Se pretende que amplíen y profundicen el conocimiento de otros años con respecto a describir rectas por
a que lo hagan en tres.
ación. Asimismo, se pretende que las y los estudiantes determinen áreas y volúmenes de cuerpos geométricos sencillos, los cuales han sido generados por
ACTIVIDAD DIDÁCTICA (Síntesis) PROCEDIMIENTO INSTRUMENTO

EVALUATIVO













Planificador Didáctico y Evaluativo - Unidad 2 - Matemática

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Propósito: En esta unidad, los alumnos continúan el trabajo desarrollado relativo al conteo de números por agrupaciones, pero en un ámbito

hasta 100 y hacia ade

OBJETIVOS DE HABILIDAD CENTRAL

› Cuentan números hacia atrás por tramos de 2 en 2, de 5 en 5 y Representar

OA 03: Leer números del 0

› Leen representaciones pictóricas de números en el ámbito del

› Leen números entre 0 y 20. Argumetar

› Comparan cantidades hasta 20 en el contexto de la resolución

› Ordenan cantidades en situaciones presentadas, utilizando

› Componen y descomponen cantidades hasta 20 de manera

› Identifican los elementos que faltan en un patrón repetitivo. Identificar

› Crean patrones, utilizando material dado y/o software

› Clasifican figuras 2D y explican el criterio de clasificación

› Relacionan partes de una figura 3D con partes de figuras 2D. Comparar

› Reconocen en entornos cercanos figuras 3D.

OA 08: Determinar las

› Registran de manera pictórica agrupaciones de a 10 y los

› Cuentan en decenas y unidades, usando bloques multibase y

› Seleccionan entre dos estimaciones posibles la que parece

Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro

Descomponen de manera concreta y registran de manera pictórica en

Forman 10. Por ejemplo: a. Colocando 5 fichas rojas y 5 azules en la

Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro

Realizan las actividades siguientes con bloques multibase: a. Forman

OA 01: Contar números

› Cuentan monedas hasta $500 pesos con monedas de $1, $5,

› Cuentan cantidades de elementos con el uso de grupos

› Representan en forma concreta, pictórica y viceversa, con el

› Escriben un número dado del 0 al 100, en cifras y en

OA 04: Estimar cantidades hasta

› Seleccionan entre dos estimaciones posibles la que parece

OA 14: Representar y describir la

OA 07: Identificar las unidades y

› Representan un número dado hasta 100, en forma concreta, pictórica

› Indican decenas y unidades en un número de dos dígitos en el ámbito

› Describen un numeral dado de dos dígitos hasta 99, al menos de dos

OA 13: Demostrar, explicar y

OA 10: Demostrar que

› Completan los números que faltan para formar “familia de

› Resuelven problemas, utilizando la familias de operaciones. RESOLVER

Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro

Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 hasta 1 000, de manera

Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro

Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro

Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro

Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro

Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro

Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro

A partir de ejercicios dados por el profesor determinan igualdades o

Completan ficha con ejercicios de igualdad y desigualdad presentados

Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro

Prueba o Test. Prueba - Guía - Test. Registro

OA 15: Demostrar que

› Relacionan redes de figuras 3D con las figuras 2D correspondientes. RELACIOnar

› Reconocen figuras 3D de acuerdo a vistas de dos dimensiones. RECONOCEr

OA 16: Describir cubos,

› Elaboran una figura dada en un geoplano, con las partes de un

› Elaboran figuras 2D en forma pictórica, utilizando una matriz de

› Elaboran un cuadrado, plegando una hoja de papel.