Profesor Basma 3

130.
322 Basma 3 Profesor:BASMA 13/11/12 09:40 Página 1
GUÍA DIDÁCTICA
ISBN 978-84-460-3255-7
9 788446 032557
www.akaleducacion.com
Basma 3 profesor.indd 1 04/12/12 14:54
Diseño interior: RAG
Diseño de cubierta: Sergio Ramírez
Ilustraciones: Pablo Álvarez Rosendo
Revisión pedagógica: Belén García Abia
Revisión científica: Bárbara Azaola Piazza, profesora del Área de Estudios Árabes e Islámicos de la Universidad de Castilla-La Mancha,
Indalecio Lozano Cámara, profesor titular del departamento de Estudios Semiticos de la Universidad de Granada, María Amparo Muñoz Lozano,
profesora de Secundaria de Lengua Árabe y su cultura, y Paula Santillán Grimm, adjunta-responsable del Centro de Lengua de Casa Árabe.
Audios: Mezzo Producciones
Título original: Basma 3 (Guía didáctica)
Financiado con la ayuda de:
Queremos dar especialmente las gracias por su participación

en la grabación de los audios a:
Pandilla Basma: Ubaida Rostom Ajlani (Rosa) • Nur El Hoda Karimeh Abed (Nora)
• Shaima Rostom Ajlani (Meriem) • Nemat Rostom Ajlani (Fátima)
• Fady Kutayni Aasse (Manuel) • Ubadah Karimeh Abed (Omar)
• Hussein id Abu Obed (Hasan) • Muaz Nabil Al-Abdalla (Nabil),
y a: ABDELMOUTALIB DRIYAF y Yusra en su interpretación de otros personajes.
Reservados todos los derechos. De acuerdo a lo dispuesto en

el art. 270 del Código Penal, podrán ser castigados con penas
de multa y privación de libertad quienes sin la preceptiva autorización
reproduzcan, plagien, distribuyan o comuniquen públicamente,
en todo o en parte, una obra literaria,
artística o científica fijada en cualquier tipo de soporte.
© Waleed Saleh Alkhalifa, Djalila Chaib, Hassan Darkal Noriega y Ana I. Planet Contreras
© Ediciones Akal, S. A., 2012
Sector Foresta, 1
28760 Tres Cantos
Madrid - España
Tel.: 918 061 996

Fax: 918 044 028
www.akal.com
ISBN: 978-84-460-3255-7
Depósito legal: M-37.412-2012
Impreso en Impulso Global Solutions, S. A.

Tres Cantos (Madrid)

Índice
Introducción............................................................................. 5
Mapa de contenidos................................................................. 6
1. La pandilla crece................................................................ 11
‫المجموعة تكبر‬
2. Somos periodistas............................................................... 15
‫صحفيون‬
ّ ‫نحن‬
3. A vueltas con la publicidad.................................................. 20
‫حيرة اإلعالنات‬
4. Un concurso literario........................................................... 25
‫أدبية‬
ّ ‫مسابقة‬
5. Somos detectives................................................................. 32
‫َنحن ُمخبرون‬
Repaso de unidades 1-5............................................................. 37
6. ¿Qué pasó en...? ¿Cómo éramos entonces?........................... 39

‫؟ كيف كنّا حينذاك؟‬...‫ما الّذي حدث في‬
7. Somos la emisora de radio del barrio.................................... 43
‫الحي‬
ّ ‫نحن إذاعة‬
8. ¡El futuro ya está aquí!......................................................... 47
!‫المستقبل ها هو هنا‬
9. De viaje por el mundo......................................................... 51
‫مساف اًر في أرجاء العالم‬
10. ¡Hasta la vista!................................................................... 55
!‫إلى اللّقاء‬
Repaso de unidades 6-10........................................................... 59

Introducción
Basma 3 es un curso de árabe orientado para alumnos también para adultos. Tanto los autores como el equipo
de 3.° y 4.° de la ESO. Este proyecto está integrado por de edición han trabajado bajo un prisma teórico co-
los siguientes componentes: libro del alumno, cuaderno mún: el alumno es el centro del aprendizaje y el papel
de ejercicios y la guía didáctica que incluye un CD-audio del profesor es, principalmente, facilitar y orientar a los
que contiene todas las audiciones del libro del alumno alumnos en su proceso de aprendizaje; la lengua es un
para el profesor. Cubre entre 150 y 170 horas de clase vehículo de comunicación y como tal debe ser enseña-
y corresponde al nivel A2 del Marco Común Europeo de da, además de servir para acceder y comprender la
Referencia (MCER). cultura meta.
El libro del alumno Guía didáctica

Está organizado en diez unidades y dos repasos. Cada El objetivo de la guía es orientar y aportar ideas de ex-
unidad consta de cuatro dobles páginas. En las dos pri- plotación del libro del alumno, tanto al profesor experi-
meras páginas se introduce el tema de la unidad y el vo- mentado como al principiante. Para ello, se ha optado
cabulario que va a necesitar el alumno para realizar el por organizar la explotación de cada actividad como
resto de las actividades. En las dobles páginas siguientes un todo, sin especificar ni explicar la dinámica de cada
se consolida el vocabulario y se introducen contenidos sub-actividad (1.a, 1.b o 1.c). Esto facilita la lectura y la
gramaticales contextualizados y orientados a su uso co- agiliza evitando así largas y complicadas explicaciones
municativo. En la tercera doble página, el alumno rea- sobre cada una de las actividades. Antes de cada ex-
liza prácticas globales utilizando los conocimientos que plotación se especifica el material que el profesor debe
ha ido aprendiendo a lo largo de la unidad. En el caso tener disponible para su realización además del habitual
de Basma 1, hay una cuarta doble página en la que se del aula. Como Basma se centra en el alumno como mo-
propone una webquest, actividad en cuya realización tor del aprendizaje, las dinámicas se explican desde el
el alumno deberá buscar en la red información cultural punto de vista de este, lo que debe hacer y lo que debe
referida al mundo árabe relacionada con la unidad. El trabajar siendo el profesor el que sirva de guía en esa
objetivo de estas tareas es doble; por una parte, selec- tarea o de observador según sea la etapa del proceso
cionar información en la red sobre la cultura árabe; y de aprendizaje.
por otra, que los alumnos tomen conciencia de la impor-
tancia y riqueza de la cultura árabe, además de ampliar Los audios
sus conocimientos sobre diversos temas. Los diálogos y situaciones han sido grabados por jóve-
nes árabes de diferentes países de origen con el objeto
La pandilla de familiarizar al alumno con acentos y entonaciones
Los protagonistas de Basma son un grupo de diez chi- variadas.
cos y chicas, de entre 13 y 14 años de edad. Entre ellos
tienen vínculos de parentesco y aficiones en común. La Bloques de repaso: sugerencias
interacción entre ellos va marcando el ritmo del libro, en Los bloques de repaso han sido diseñados con un marca-
el que se va desvelando su modo de actuar, mostrándose do carácter lúdico. El alumno, guiado por el profesor, va
los rasgos de su carácter, sus gustos y preferencias. a fijar los contenidos de aprendizaje a través del desa-
rrollo de actividades en grupo, tomando como punto de
Los autores referencia algunos juegos ya conocidos y otros diseña-
La guía didáctica está elaborada por los autores del dos por los autores. El profesor encontrará en esta guía
libro del alumno. Todos ellos son profesores en activo instrucciones precisas sobre las diferentes modalidades
con amplio conocimiento de la lengua árabe y de su di- de juego posibles teniendo en cuenta la composición del
dáctica como lengua extranjera no solo para niños sino aula y las dinámicas generadas.

MAPA DE CONTENIDOS
TAREA OBJETIVOS COMUNICACIÓN
Unidad 1 –D
iseñar un personaje e incluir en –D escribir a una –D escribir a una persona físicamente
su perfil características físicas y de persona físicamente y – Hablar del carácter de una persona
La pandilla carácter hablar de su carácter, – Hablar de gustos, preferencias y
crece además de sus aficiones
aficiones y gustos – Identificar a una persona según su
‫المجموعة تكبر‬ – Identificar a una físico respecto a un grupo
persona dentro de un – Comparar a una persona con otros
grupo y para ello debe miembros de un grupo
utilizar la comparación
Unidad 2 –H
acer una propuesta de una –P roponer una idea − acer una propuesta
H
revista; elegir el nombre, para una revista; la − Opinar sobre una idea o propuesta
Somos determinar las secciones, los temática, las secciones, − Entender una opinión
periodistas contenidos y las imágenes las imágenes − Argumentar una opinión
− Opinar sobre una − Contraargumentar
‫صحفيون‬
ّ ‫نحن‬ propuesta − Valorar una idea o una opinión
− Negociar una
propuesta
Unidad 3 −D
iseñar un anuncio publicitario −E
laborar un anuncio; −U tilizar diversos recursos lingüísticos
para un producto específico escribir un eslogan para elaborar un eslogan
A vueltas con y utilizar técnicas publicitario
la publicidad publicitarias. − Utilizar recursos lingüísticos para
elaborar un lema reivindicativo
‫حيرة اإلعالنات‬ − Destacar las características positivas
de un producto
− Organizar un discurso para
convencer a la audiencia
Unidad 4 –P
reparar una serie de cuentos –C
onstruir un –R eflexionar sobre los géneros
breves para participar en un microcuento en árabe literarios
Un concurso concurso literario con planteamiento, − Discutir sobre los elementos que
literario nudo y desenlace diferencian un cuento realista, un
cuento fantástico y uno de ciencia
‫أدبية‬ ficción
− Narrar en pasado
− Utilizar los marcadores del discurso
para construir
Unidad 5 –A
veriguar por qué un compañero –N arrar sobre hechos – Hablar sobre acciones cotidianas
ha cambiado su comportamiento. habituales − Presentar deseos que podían
Somos ¿Tendrá algo que ocultar? − Preguntar sobre haberse cumplido
detectives hábitos y costumbres − Hablar de sueños y anhelos
− Formular
‫َنحن ُمخبرون‬ hipótesis sobre el
comportamiento de
una persona

LÉXICO GRAMÁTICA CULTURA
–A djetivos de descripción física – l adjetivo calificativo
E –M useos en el mundo
– Adjetivos de carácter – El comparativo árabe
– Aficiones – El superlativo (I) – Personajes en la historia
– Verbos gustar y preferir con nombres
de acción
–R elativo a la prensa; tipos de publicaciones, – Verbo en subjuntivo – L a prensa en el mundo

secciones de una revista, temática, etcétera árabe
− Fórmulas de cortesía para suavizar una
opinión negativa
− Relativo a la publicidad − El imperativo –R efranes

− Juegos de palabras − El condicional – Gramáticos y escuelas
− Relativo a las características de un producto − El superlativo (II) gramaticales
− Relativo a temas reivindicativos; la salud, el
agua, la fauna, etcétera
− Relativo a los géneros literarios −V erbos en pasado – L iteratura árabe

− Relativo a las fábulas − Repaso de la conjugación del verbo contemporánea
− Para construir un relato en pasado − Naguib Mahfuz, premio
− Marcadores discursivos − Recursos narrativos: partículas Nobel de literatura
de conexión
− Uso de los verbos kana y sus
hermanas (I)
− Relativo a las acciones cotidianas −C onstrucción de la oración condicional –G eografía mítica,
− Relativo a diferentes modos de vida irreal geografía real
− Uso de las oraciones de relativo – La cartografía histórica
− Uso de las oraciones compuestas
− Construcción de la oración condicional
imposible

TAREA OBJETIVOS COMUNICACIÓN
Unidad 6 –V
iajar al pasado y narrar una –N arrar hechos – Relacionar acciones en el pasado
noticia biográfica sobre uno de históricos − Narrar en pasado, negar en pasado
¿Qué pasó vuestros compañeros − Narrar en pasado − Uso del verbo impersonal en
en…? usando verbos pasado (se dice, se cuenta)
¿Cómo impersonales
éramos
entonces?
‫ما الّذي حدث‬
‫؟ كيف كنّا‬...‫في‬
‫حينذاك؟‬
Unidad 7 –D
iseñar una programación de –H ablar sobre medios –A prender a expresar el tiempo y el
radio de información: radio, lugar
Somos la televisión, prensa, − Argumentar, comparar y exceptuar
emisora de internet… con algunas partículas
radio del − Discutir sobre el
barrio contenido de un
programa de radio:
‫الحي‬
ّ ‫نحن إذاعة‬ cultura, informativo,
música…
Unidad 8 –P
reparar un cartel de cómo será –D iscutir sobre hechos – Recordar el uso del impersonal
el mundo en el año 3000 que sucederán en el − Expresión de la obligación
¡El futuro futuro − Expresar condicionales reales
ya está aquí! − Valorar las ideas de − Formular hipótesis irrealizables
otros
!‫المستقبل ها هو هنا‬ − Expresar expectativas
sobre la vida personal
en el futuro
− Expresar expectativas
sobre el mundo en el
futuro
Unidad 9 –E
laborar una propuesta de un viaje – Utilizar la oración –E xpresar la posibilidad con
a un país árabe verbal con los conectores y expresiones
De viaje diferentes tipos de − Usar expresiones de gusto y
por el mundo complementos preferencia
− Describir ciudades
‫مساف اًر في أرجاء‬ y lugares exóticos
‫العالم‬
Unidad 10 –D
iseñar una unidad de repaso –H acer balance de –A rgumentar sobre las actividades
para continuar aprendiendo árabe acciones en el pasado, más interesantes y menos
¡Hasta en el presente y en el interesantes
la vista! futuro − Presentar anhelos y deseos
− Debatir sobre lo − Expresar críticas de modo
‫إلى اللّقاء‬ aprendido constructivo
− Expresar porcentajes en una
encuesta de opinión
− Planificar actividades en el futuro

LÉXICO GRAMÁTICA CULTURA
– Relativo a la escuela a principios del siglo xx – Verbos con irregularidades en pasado – L os grandes momentos
− Relativo a las comunicaciones − Uso de los verbos kana y sus de la historia de los
− Relativo a hechos históricos del siglo xx hermanas (II) árabes
− Relativo a la vida cotidiana de nuestros − Dinastías y lugares
padres y abuelos monumentales
– Relativo a contenidos radiofónicos – Uso de inna y sus hermanas –C ambios sociales en el
− Relativo a expresión de sentimientos − Uso de las partículas circunstanciales mundo árabe
− Relativo a la programación televisiva − Construcción y uso del complemento − La revolución de las
de estado comunicaciones
− La primavera árabe
– Relativo a las actividades de ocio – El verbo en futuro –A gua y desarrollo en el
− Relativo a la valoración de los planes − Las oraciones condicionales reales, mundo árabe
− Relativo a la Declaración de los Derechos irreales e imposibles − El río Nilo
del Niño − Los desiertos y la vida
− Relativo a problemas del medio ambiente en los oasis
− Relativo a los retos de la humanidad en
el siglo xxi
– Relativo a lugares turísticos y monumentos – Los complementos de la oración verbal: – L a peregrinación a La

− Relativo a la organización de un viaje complemento directo, complemento Meca
− Relativo a los medios de transporte (invención, absoluto, complemento de causa y − La literatura de viajes
uso…) complemento circunstancial − Ibn Battuta
− Relativo a la descripción de ciudades
–R elativo a las actividades realizadas y a los –R epaso del uso de verbos en pasado, – La escuela tradicional
temas abordados a lo largo del curso presente y futuro, tanto en forma − Las madrasas y los
− Relativo al aprendizaje afirmativa como negativa lugares de sabiduría
− Otros complementos de la oración: tradicionales en el
la excepción, la especificación y mundo árabe
repaso del complemento de estado

Unidad
Unidad10
1 La pandilla crece ‫المجموعة تكبر‬
Para arrancar Una vez haya aclarado el significado, el profesor pedirá

a los estudiantes que se pongan de pie. Éste dirá un ad-
Material necesario: jetivo, como por ejemplo optimista. Los alumnos que se
• imágenes de los personajes pegados en la pizarra; consideren optimistas se pondrán a su derecha y los que
• adjetivos del cuadro en fichas; se consideren pesimistas se pondrán a su izquierda. A
• imágenes de 1.c en una transparencia o en fotografías; continuación, el profesor pedirá a los alumnos que expli-
• conexión a internet; quen por qué se han colocado en un lugar u otro. Es re-
• cartulinas y papel adhesivo. comendable realizar esta actividad con el resto de los
adjetivos.
!‫مرة أخرى‬ Paso 6. El profesor muestra a los alumnos las imágenes

1. ¡De nuevo juntos! ّ ‫سوية‬
ّ .١ de 1.c, puede proyectarlas en una transparencia o mos-
Paso 1. Para recordar a los chicos de la pandilla de trar fotografías extraídas de revistas. Anima a los alum-
Basma, los alumnos, organizados en parejas, elijen uno nos a que en pequeños grupos anoten todo el léxico que
de los personajes y deciden qué adjetivos de los que hay relacionan con cada una de las imágenes. Para ello es
escritos en la pizarra sirven para describirlos. importante que se muestren las fotografías una a una.
Según hayan terminado, el profesor escribirá el vocabu-
Paso 2. Para la puesta en común cada pareja lee, en lario en la pizarra y añadirá el que aparece en el libro
voz alta, la descripción que ha hecho de su personaje del alumno. Se realizan repeticiones corales e individua-
pero sin decir el nombre. El resto de sus compañeros les del nuevo vocabulario.
tienen que averiguar en quién han pensado.
Paso 7. El profesor muestra a los alumnos las imágenes
Paso 3. El profesor prepara con fichas los adjetivos que de 1.d y les anima a que digan en alto el vocabulario
aparecen en el cuadro de 1.a y los introduce en una que se les ocurra al verlas. Una vez hecha la lluvia de
bolsa. Entrega la bolsa a los alumnos para que se la ideas, les explica que son tres personas que han conoci-
pasen entre ellos. Un alumno saca una ficha y lee en voz do durante las vacaciones Fátima, Nora y Manuel. De-
alta el adjetivo. El profesor anima a los alumnos a que berán escuchar lo que cuenta y decidir de quién está
digan el antónimo. El que lo diga correctamente, tomará hablando cada uno de ellos.
la bolsa y sacará una ficha para hacer de nuevo la diná-
mica. Si en algún momento los alumnos desconocen el Audio 1.d
antónimo el profesor lo escribirá en la pizarra.
‫تعرفت على أناس ُجدد‬
ّ ‫الصيف‬ّ ‫هذا‬ ‫فاطمة‬
Una vez que se hayan sacado todas las fichas se pondrán ‫ إ ّنه سمين‬.‫مدور‬
ّ ‫ه‬ ‫ووجه‬
ُ ‫أسمر‬ ‫و‬ ‫قصير‬ ‫هو‬ :‫ي‬ ‫جار‬ ‫عن‬ ‫أح ّدثكم‬
a la vista de toda la clase y pedirá a los alumnos que tomen ‫ُل الوقت‬ّ ‫ هو لطيف ج ّداً ويبدو سعيداً ك‬.‫ال وعيونه سوداء‬
ً ‫قلي‬
una de las fichas y le peguen en la pizarra para escribir
una frase con el adjetivo elegido. Es importante que con los ‫ هي طويلة وبيضاء البشرة وشقراء‬:‫أمي‬ ّ ‫وأنا سأصف لكم صديقة‬ ‫نو ار‬
adjetivos de carácter los alumnos pongan un ejemplo. ‫ فهي ال‬،ً‫ أراها عابسة الوجه دائما‬.‫ هي نحيلة وعيونها بُ ّن ّية‬.‫الشعر‬ ّ
‫العصبية بسهولة‬
ّ ‫ّكها‬
‫ل‬ ‫وتتم‬ ‫ر‬
‫ا‬
ً ‫ناد‬ ‫ال‬
ّ ‫إ‬ ‫تبتسم‬
Juan es muy sociable, tiene muchos amigos.
‫ هو‬.‫الشارع الذي أسكن فيه‬
ّ ‫وأنا سأتح ّدث عن بائع الخضار في‬ ‫مانويل‬
‫ هو‬.‫نظارة‬ّ ‫أصلع ويضع‬
ُ ّ ‫ومتوسط‬
.‫الطول‬ ّ ‫متوسط العمر‬
ّ ‫رجل‬
Paso 4. El profesor lee la descripción del alumno miste-
‫الزبائن‬
ّ ‫كل‬
ّ ‫مع‬ ‫وجميل‬ ‫ب‬ ‫طي‬
ّ ‫كالمه‬ .‫ة‬ ‫ف‬
ّ ‫بخ‬ ‫ك‬‫ويتحر‬
ّ ً‫نشيط ج ّدا‬
rioso de la actividad 1.b. Otros tres alumnos leen en voz
alta las frases que van añadiendo pistas. El primer alumno
que adivine quién es, debe levantar la mano y decirlo. Solución 1.d
Solución 1.b .‫ُل الوقت‬

ّ ‫ هو لطيف ج ّداً ويبدو سعيداً ك‬:‫جار فاطمة‬
‫ال ناد اًر وتتملّكها‬
ّ ‫ فهي ال تبتسم إ‬،ً‫ أراها عابسة الوجه دائما‬:‫صديقة ّأم نورا‬
Omar .‫العصبيّة بسهولة‬
‫كل‬
ّ ‫ كالمه طيّب وجميل مع‬:‫الشارع الذي يسكن فيه مانويل‬ ّ ‫بائع الخضار في‬
Paso 5. Para el nuevo vocabulario de carácter, el pro- .‫الزبائن‬
ّ
fesor debe explicar en árabe cada uno de los términos,
en el caso de que ningún estudiante sepa su significado.
11

Paso 8. El profesor pondrá el audio tres veces. La segunda Paso 3. Los alumnos deben comparar a los amigos de
vez, los alumnos deben anotar cómo son de carácter estas la pandilla. Para ello, el profesor animará a los estudian-
tres personas. Se hará una puesta en común en plenaria. tes a que, en parejas, formen el comparativo con los
adjetivos que han visto en la actividad anterior y con
Para trabajar el vocabulario en su contexto, el profesor po- los que ya conocen. Se realiza una puesta en común en la
dría imprimir la transcripción del audio y animar a los estu- pizarra. Una vez tengan los adjetivos transformadas de-
diantes que señalen los adjetivos que describen a cada uno berán hacer las frases comparando a los amigos de la
de los tres personajes y agruparlos en un campo semántico. pandilla. El resto de la clase deberá escuchar y mostrar
acuerdo o desacuerdo.
Paso 9. Como cierre de la actividad cada alumno co-
menta con qué personaje se identifica. Es importante que El profesor escribe las frases en la pizarra y ayuda a los
se compare respecto al físico, al carácter y también en estudiantes a extraer una regla de formación de los com-
las aficiones. Cada alumno, por orden, toma la palabra parativos en árabe.
y presenta su comparación, como por ejemplo: «no soy
pelirrojo como Manuel pero me gusta el mar como a él». Para seguir practicando, los alumnos deberán hacer lo
mismo con sus compañeros de clase. Para darle un senti-
do más lúdico recomendamos que no digan el nombre
2. Más alto, más rápido, más fuerte del compañero y así el resto tendrá que adivinarlo.
‫ أقوى‬،‫ أسرع‬،‫ أطول‬.٢
Paso 4. El profesor lleva al aula muchas fotografías de
Material necesario: deportistas, actores y músicos famosos. Tomando como
• imagen de 2.a ampliada; referencia las imágenes cada alumno debe escribir en su
• fotografías de famosos. cuaderno una frase en la que se use el comparativo, su-
brayando el adjetivo en forma comparativa. Antes de
Paso 1. El profesor escribe el título de la actividad 2 en ponerse a trabajar, el profesor debe explicar a los alum-
la pizarra y anima a los alumnos a que extraigan las le- nos la formación del superlativo. Cuando terminen de
tras principales de las tres palabras y, en pequeños gru- realizar las frases se hará una puesta en común en ple-
pos, anoten palabras que conocen con esa raíz. Se pone naria.
en común y si ningún alumno ha conseguido recordar los
adjetivos alto, rápido y fuerte el profesor los escribe en Paso 5. Sobre lo anteriormente dicho cada alumno es-
la pizarra y anota también el esquema para realizar cribe en un pedazo de papel un superlativo referido una
comparaciones. cualidad que ellos tengan y de la que se sientan orgullo-
sos. El profesor los reúne y un voluntario los lee en voz
Paso 2. Se muestra la imagen de 2.a ampliada y se ano- alta. El grupo debe decir quién cree que es; y así de to-
tan en la pizarra los nombres de los animales. A continua- dos los demás.
ción, el profesor pide a los alumnos que, organizados en
parejas o pequeños grupos, piensen en las características 3. ¿Quién eres y qué te gusta hacer?
físicas de esos animales y las escriban en sus cuadernos.
Se pone el audio para que los alumnos subrayen los ani- ‫تحب أن تفعل؟‬
ّ ‫ من أنت وماذا‬.٣
males de los que está hablando Omar y las características
que les atribuye. Escuchamos el audio una vez. Paso 1. El profesor pide a un alumno que lea en voz alta
las diferentes aficiones. Al finalizar cada alumno debe
Se hace una puesta en común en plenaria. En una segun- decir en voz alta con cuál de todas se identifica más y en
da escucha, se comenta a los alumnos que deberán ano- grupos pequeños discutir sobre ello brevemente.
tar qué animales compara y cómo lo hace. Se repetirá el
audio tres veces más como máximo. Paso 2. El profesor pone el audio dos veces. Les pide
que decidan quién está hablando y que tomen nota so-
Audio 2.a bre las aficiones de cada personaje:
ٌ ‫ الجمل أيضاً سر‬.‫ولكن األسد أقوى من الغزال‬

.ً‫يع ج ّدا‬ ّ ‫الغزال أسرُع من األسد‬ Audio 3.b
.‫شك‬
ّ ‫ذكية بال‬
ّ ‫األفعى‬
‫و‬ . ‫ألطف‬
ُ ‫لفين‬ ‫أن ال ّد‬
ّ ‫القرد ظريف غير‬
ّ ‫أنت تجمعين‬
‫الطوابع؟‬ ِ ‫منذ متى و‬ ‫نو ار‬
Solución 2.a
‫يدي‬
ّ ‫عندي أكثر من ألفي طابع بر‬.‫ست سنوات‬ ّ ‫منذ‬ ‫فاطمة‬
‫الغزال أسرُع من األسد‬ .‫من أكثر من ستّين بلدا‬
‫األسد أقوى من الغزال‬ ِ ‫وهل تحبّين‬
‫أنت يا نو ار هذه الهواية؟‬
‫يع‬
ٌ ‫الجمل أيضاً سر‬
‫القرد ظريف‬ .ً‫السفر كثي ار‬
ّ ‫أحب‬
ّ ‫أفضل قراءة األدب و‬
ّ ‫ في الواقع‬،‫ال‬ ‫نو ار‬
‫واألفعى ذكيّة‬
12

‫مرات في‬
5. N
o me gusta la playa, prefiero la
ّ ‫ شاركت خمس‬.ً‫ياضيات تعجبني دائما‬
ّ ‫الر‬ّ ‫روسا‬ piscina ‫أفضل المسبح‬
ّ ,‫أحب شاطئ البحر‬
.‫ياضيات‬
ّ ّ ّ‫للر‬ ‫ة‬ ‫األولومبي‬ ‫المسابقات‬ ّ ‫ال‬.٥
‫األولومبية‬
ّ ‫الشبابية‬
ّ ‫وأنا أيضاً شاركت في المسابقات‬ ‫مريم‬
.ً‫للشطرنج ولك ّنني لم أفُز أبدا‬ Paso 1. El profesor anima a los alumnos a que elijan
uno de los dos papeles, entrevistador o entrevistado, y
ّ ‫ال أُجيد لعبة‬
‫ هل تعلّمينني؟‬.‫الشطرنج‬ ‫روسا‬ los lean. A continuación, dos voluntarios pueden esceni-
.‫الشطرنج هوايتان ُمتشابهتان‬
ّ ‫الرياضيّات و‬ ficar el diálogo para el resto de sus compañeros.
ّ .ً‫طبعا‬ ‫مريم‬
ُّ :‫لدي سؤال‬
.‫أي الهوايتين أكثر ُمتعة‬ ّ !‫يا بنات‬ ‫فاطمة‬ Paso 2. El profesor explica a los estudiantes que debe-
rán continuar los argumentos ampliando el número de
réplicas en ese diálogo.
Paso 3. Por parejas, los alumnos deben decidir si las
afirmaciones de los bocadillos son ciertas o no. En caso Paso 3. Se muestra a los alumnos las pautas para la
de duda el profesor debe proponer una nueva audición. elaboración del test de la actividad 5.b. Se organiza
la clase en parejas y se pide a los alumnos que elijan a
Solución 3.c uno de sus compañeros para realizar la entrevista. Debe-
rán elaborar primero las preguntas y, a continuación,
Verdadero ‫يدي‬
ّ ‫فاطمة عندها أكثر من ألفي طابع بر‬ formulárselas. Pueden preparar tantas preguntas como
Falso ‫الطوابع منذ عشر سنوات‬ ّ ‫تجمع نو ار‬ quieran. Una vez hecha la entrevista, se cuenta al resto de
Falso ‫تحب فاطمة القراءة كثي اًر‬
ّ ‫ال‬ la clase lo que más les ha llamado la atención de lo que ha
Verdadero ‫الشعر‬
ّ ‫تفضل قراءة‬
ّ ‫فاطم ُة‬ contestado su compañero.
Verdadero ‫للشطرنج‬
ّ ‫األولومبية‬
ّ ‫مريم فازت في المسابقة‬
Falso ‫الشطرنج كثي اًر‬ ّ ‫روسا تُجيد لعبة‬
¡Ahora, tú! !‫اآلن دورك‬
Material necesario:
4. ¿No te gusta el teatro?
• imágenes de personajes de ficción;
‫ أﻻ يعجبك المسرح؟‬.٤ • cartulinas;
• tijeras y pegamento;
Paso 1. El profesor pide que en grupos lean primero en • revistas.
voz baja y luego en voz alta el diálogo entre los perso-
najes. Paso 1. Los estudiantes, individualmente, deberán ele-
gir el personaje entre los que aparecen en el libro del
Paso 2. Los alumnos deben escribir una regla con ese alumno que más les guste. El profesor puede llevar a
modo de preguntar, tanto en afirmativo como en negati- clase también imágenes en las que aparecen diferentes
vo. Deben proponer una regla que sea puesta en común tipos de personajes de ficción.
en clase y entre todos decidir cuál es la más clara y ex-
haustiva. A continuación, pueden compararla con la re- Se organiza la clase en grupos de cuatro. Primero debe-
gla en el cuadro de ¡Que no se te olvide la gramática! rán ponerse de acuerdo en el personaje con el que van
a trabajar. A partir del personaje elegido, deberán cam-
Paso 3. En grupos de tres eligen dos o tres monumentos biar los rasgos físicos incluyendo aquellos que les gusta
o lugares de interés de una ciudad que decidan y prepa- de sus compañeros. Deberán dibujarlo y escribir los ras-
ran un diálogo usando la regla anterior, que contenga al gos de carácter que quieren que tenga. Pueden ampliar
menos tres réplicas. De pie en el sitio deben escenificar el vocabulario tanto como deseen para hacer la descrip-
el diálogo y los demás grupos deberán averiguar a qué ción más exhaustiva que les sea posible.
ciudad se refieren.
Paso 2. El grupo presentará su personaje al resto de la
Paso 4. Por parejas, deben decidir qué aficiones enca- clase. Lo dejarán pegado en un lugar visible para las
jan con los dos personajes de las ilustraciones. El profe- votaciones posteriores.
sor se pasea entre las mesas haciendo preguntas sobre
el tema para animar el debate entre ellos. Paso 3. Una vez hayan presentado su personaje todos
los grupos, los alumnos deberán votar. Se les pide que
preparen papeletas con los posibles votos para elegir el
personaje más popular. El profesor sumará los votos y le
dará la victoria al grupo que más votos positivos obtenga
de sus compañeros.
13

Actividad Global Cultural Paso 2. Se entrega a cada grupo la copia de la activi-
dad que les corresponda. Se deja tiempo a los alumnos
Los museos en el mundo árabe para que lean lo que tienen que hacer y se resuelven posi-
bles problemas. Se explica a los alumnos que las presen-
Material necesario: taciones que tendrán que hacer al otro grupo no deberá
• copia de actividad a y b; durar más de diez minutos.
• acceso a internet.
Paso 3. El profesor se pasea por los grupos de trabajo
Paso 1. Se explica a los alumnos que van a investigar para comprobar sus avances y ayudarles en lo que sea
sobre el Antiguo Egipto o sobre las antiguas civilizaciones necesario.
del Mediterráneo. Los estudiantes que se interesen por el
primer tema deberán colocarse en la pared a la izquierda Paso 4. Es el momento de ponerlo en común. Se elige un
de la pizarra y los que estén interesados en el segundo portavoz y se hace la presentación de lo que se ha descu-
tema, en la pared a la derecha de la pizarra. Si los grupos bierto. Se anima al otro grupo a que haga cinco pregun-
están desiguales, deberán ponerse de acuerdo para que tas, como mínimo, sobre el tema.
queden equilibrados.
14

Unidad 2 Somos periodistas ‫صحفيون‬
ّ ‫نحن‬
Para arrancar Paso 3. Se centra la atención de los alumnos en los titu-

lares, se les da tiempo para que los lean individualmente
El profesor pide a los alumnos que digan nombres de y se resuelven posibles dudas de vocabulario. Los alum-
revistas que conozcan indicando además del nombre, el nos, en parejas, deben decidir en qué sección incluirían
tipo de contenidos que tienen. Pide que un voluntario cada noticia. Para llegar a un consenso con su compañe-
salga a la pizarra y los vaya anotando. ro es importante conocer las fórmulas más habituales
para valorar y expresar una opinión, destacar lo que nos
parece importante, etc. Para ello, el profesor centra la
1. El nombre de la revista ‫ اسم المجلّة‬.١ atención de los alumnos en el cuadro de ayuda. Se hace
una puesta en común en plenaria.
Material necesario:
Paso 4. El profesor escribe en la pizarra el titular de
• revistas árabes;
ejemplo de la actividad 1.c en la pizarra. Le pide a los
• transparencia con los símbolos de las diferentes seccio-
alumnos que la lean y resuelve posibles dudas de voca-
nes de una publicación árabe.
bulario. Anima a los alumnos a que, en pequeños gru-
pos, escojan tres titulares de la actividad 1.b y los cam-
Paso 1. El profesor pide a los alumnos que observen las
bien como en el ejemplo, dando un formato más
portadas de revistas que aparecen en el libro del alumno
simpático y directo. El profesor, mientras los alumnos tra-
y que escriban en el cuaderno sus nombres en árabe. Se
bajan, se pasea por las mesas para ayudarlos y corregir
anima a los alumnos a que hagan propuestas sobre el
posibles errores. Cuando terminen los grupos leerán a
tema de cada uno de ellos.
sus compañeros los titulares que han elaborado y estos
deberán elegir los tres que más les gusten.
Solución 1.a
Infantil ‫سمير‬ 2. Y tú, ¿qué propones? ‫ ماذا تقترح؟‬،‫ وأنت‬. ٢

Cultural ‫الثّقافة الجديدة‬
Femenina ‫أروى‬ Paso 1. El profesor explica a los alumnos que los chicos
Gastronómica Fatafeat de la pandilla han decidido hacer una revista. En el diá-
Fotografía ‫فوتوغرافر‬ logo que van a escuchar, están discutiendo el título de la
revista y la sede. Deberán escuchar el audio y anotar las
propuestas de cada una, además del título que han ele-
Paso 2. Es recomendable que, si tiene acceso, el profe- gido finalmente.
sor lleve al aula revistas en árabe y las reparta entre los
alumnos. Así los estudiantes, en parejas, pueden buscar Paso 2. El profesor hace escuchar el audio las veces
el nombre de las diferentes secciones dentro de cada necesarias para su comprensión. Se hace una puesta en
revista. Si tiene ese material real, es importante que los común en plenaria. Cuando considere que el grupo ha
alumnos determinen de qué temática es cada una. Si el comprendido el diálogo propone una última audición y
profesor no tiene acceso a revistas en árabe, imprimirá les pide que apunten las expresiones usadas por los chi-
en una transparencia los símbolos de las diferentes sec- cos de la pandilla para dar sus opiniones.
ciones de una publicación sin el nombre en árabe. Se
animará a los alumnos a que, en parejas, hagan hipóte- Audio 2.a
sis de cómo se puede llamar cada sección en árabe. El
profesor recoge sus impresiones en la pizarra. ‫لمجلّتنا؟‬
ُ ‫ ما هو االسم الذي نختاره‬،‫ يا شباب‬:‫فاطمة‬
Para poner en común el nombre de las secciones, el pro- .‫الشباب" هو اسم مناسب‬
ّ ‫"صوت‬
ُ ‫ في ظنّي أن‬:‫مانويل‬
fesor señala cada una de las imágenes y pregunta:
.‫ من األحسن اختيار اسم بكلمة واحدة‬:‫روسا‬
‫ألي قسم تعود هذه الصورة ولماذا؟‬
ّ .‫ كلمة واحدة السم المجلّة أحسن من كلمتين‬،‫ أنا م ّتفق مع رأي روسا‬:‫عمر‬
y un portavoz de cada pareja responde indicando qué ‫ ولكن ّأية كلمة؟‬:‫مريم‬

elemento de la fotografía les ha dado la pista sobre la
sección. ‫ ما رأيكم؟‬،"‫ أنا أقترح أن يكون اسم المجلّة "نسمة‬:‫نبيل‬
15

cantante Kadim al-Sahir (‫الساهر‬ّ ‫ )كاظم‬cantando los versos
‫ وماذا تعني "نسمة"؟‬:‫روسا‬
de Nizar Qabbani (‫)نز ار قبّاني‬. Para la realización de esta
.‫ تعني "الهواء العليل" وهي جميلة في نُطقها‬:‫نبيل‬ actividad, recomendamos al profesor la canción de Kadim
al-Sahir‫الساهر‬
ّ ‫ كاظم‬que podrán encontrar en el siguiente
‫ وهل هناك مجلّة أخرى بنفس االسم؟‬:‫روسا‬
enlace:
.‫ دعيني أرى في "الغوغل‬.‫أظن أنّه ال يوجد‬
ّ ،‫ ال‬:‫"نبيل‬ <http://www.youtube.com/watch?v=iOmiVsOyrew&fe
ature=related>.
.‫ إنّه اسم جميل‬،ً‫ فعال‬:‫نورا‬
Se explica la importancia de Nizar Qabbani como poeta.
‫ و أين نعمل؟ في المدرسة؟‬.‫ جميل في لفظه ومعناه‬:‫حسن‬ Más información en <www.poesiaarabe.com/nizar_qab
.‫ أقترح أن نعمل في بيتي‬:‫عمر‬ bani.htm>. La letra completa del poema está a continua-
ción. En negrita, el fragmento cuya audición sugerimos:
.‫ إذن اتّفقنا‬:‫الجميع‬
‫ فاختاري‬.. ‫رتك‬ ِ ‫خي‬ّ ‫إنّي‬
.. ‫الموت على صدري‬ ِ ‫ما بين‬
.. ‫فوق دفاتر أشعاري‬ َ ‫أو‬
Solución 2.a
‫الالحب‬
ّ ‫ أو‬.. ‫الحب‬
ّ ‫إختاري‬
.. ‫بن ان ال تختاري‬ ٌ ‫فج‬ُ
...‫ في ظنّي أن‬:‫مانويل‬
‫ال توجد منطقة وسطى‬
...‫ من األحسن‬:‫روسا‬
.. ‫ما بين الجنّة والنّار‬
...‫ أنا متّفق‬:‫عمر‬
...‫أقترح أن‬ .. ‫إرمي أوراقك كاملة‬
.. ‫وسأرضى عن أي قرار‬
‫ انفجري‬،‫ انفعلي‬،‫قولي‬
Paso 3. El profesor escribe en la pizarra la última répli- .. ‫مثل المسمار‬ َ ‫ال تقفي‬
ca de Omar en el diálogo y procede a explicar la estruc- ً‫ال يمكن أن ابقى أبدا‬
tura utilizada. ‫تحت األمطار‬ َ ‫َشة‬ ّ ‫كالق‬
‫إختاري قد اًر بين اثنين‬
‫تسمي‬ ‫أن‬ ‫أقترح‬ .. ‫وما اعنفها أقداري‬
Verbo en Partícula Verbo en presente de ‫ و خائف ٌة‬.. ‫أنت‬ ِ ‫مرهق ٌة‬
subjuntivo indicativo ‫ مِشواري‬.. ‫وطويل ج ّدآ‬ ٌ
‫ أو ابتعدي‬.. ‫غوصي فى البحر‬
Tú femenino 1.ª persona del .. ‫بحر من غير ُدوار‬ ٌ ‫ال‬
singular ‫الحب مواجه ٌة كُبرى‬ ُّ
َّ
…‫ابحار ضد الّتيّار‬ ٌ
Paso 4. Para practicar la formación del segundo verbo, Paso 2. El profesor hace escuchar de nuevo el fragmen-
el profesor puede llevar dos bolsas; en una verbos y en to elegido de la canción y pide a los alumnos que copien
la otra, los pronombres personales. Sacará una ficha de en su cuaderno todas las veces que aparece el verbo
cada bolsa y el primer alumno que sepa conjugar ese elegir y que indiquen en cada una de ellas quién elige,
verbo en esa persona deberá levantarse y decirlo en qué elige y cuándo lo elige.
alto. El juego debe ser muy rápido.
Solución 3.b
Paso 5. El profesor comenta a los alumnos que ellos van
a elaborar el primer número de la revista de la clase. En ‫متى‬ ‫ماذا‬ ‫من‬
pequeños grupos y centrándose en los temas que se plan-
tean en la actividad 2.c, deben proponer qué tema pue- ‫ماض‬
ٍ ‫ـك‬ ‫أنا‬ ‫خيرتك‬
ّ
de tratar cada uno de sus compañeros de clase en la re-
vista según en lo que son expertos. Deben anotar frases ‫أمر‬ ِ
‫الموت على صدري‬ ‫ما بين‬ ‫أنت‬ ‫فاختاري‬
completas tal como se propone en la muestra de lengua. ‫فوق دفاتر أشعاري‬
َ ‫أو‬
‫أمر‬ ‫الحب‬
ّ ‫أنت‬ ‫اختاري‬
3. Te doy a elegir ِ ‫خي‬
‫رتك فاختاري‬ ّ ‫ إنّي‬.٣ ‫ُمضارع‬ ‫حب‬
ّ ‫ال‬
ّ ‫الح ّب أو ال‬
ُ ‫أنت‬ ‫تختاري‬
Paso 1. El profesor pregunta a los alumnos si conocen

alguna canción árabe que sea la adaptación de un poe- Paso 3. El profesor pide a los alumnos que se dividan
ma. Propone escuchar un fragmento de la canción del en grupos de tres y que discutan entre ellos cada una de
16

las posibilidades para elegir mostradas en las ilustracio- Paso 3. Se comenta a los alumnos que van a escuchar
nes, usando para ello la expresión el audio en el que Nabil, Rosa y Hasan discuten dónde
.... ‫ ال‬....‫من األفضل اختيار‬ situar la noticia. El profesor pone el audio y escribe las
siguientes preguntas en la pizarra que ayudarán a los
alumnos a la comprensión del mismo. Debe dejarles
Paso 4. El profesor dice en voz alta el primer elemento
tiempo para que las lean y pregunten posibles dudas de
de la primera de las disyuntivas y pide a los grupos que
vocabulario.
la hayan elegido que levanten la mano, escogiendo a un
alumno para que exponga en voz alta la elección. El alum-
no elegido la expone y lee en voz alta la segunda dis ‫َمن يتكلّم؟‬
yuntiva, levantan la mano, los que han elegido el segun- ‫أي شيء يتكلّمون؟‬ ّ ‫عن‬
do elemento, escoge a uno de los compañeros que haya ‫ثقافي؟‬
ّ ‫خبر‬ ‫ه‬ ‫ن‬
ّ ‫بأ‬ ‫يعتقد‬ ‫َمن‬
levantado la mano, y así hasta el final. Si se interrumpe ‫اجتماعي؟‬
ّ ‫خبر‬ ‫ه‬ ‫ن‬
ّ ‫أ‬ ‫يعتقد‬ ‫ن‬ ‫ّم‬
el juego porque una de las opciones no haya sido elegi- ‫ّقافي؟‬
ّ ‫ث‬ ‫ال‬ ‫اث‬‫ر‬ ‫ت‬
ّ ‫ال‬ ‫يعني‬ ‫ماذا‬
da por nadie es el momento de abrir el debate pregun-
tando por qué.
Audio 4.b
4. ¿Cuál es el tema de la noticia? ‫ أعتقد أن علينا أن‬.‫اجتماعيا‬

ّ ‫هذا في رأيي هو خبر ف ّني أكثر منه‬
‫نبيل‬
.‫ننشره في القسم الف ّن ّي‬
‫ ما هو موضوع الخبر؟‬٠٤
Material necesario: ‫روسا‬ ‫ أليس كذلك؟‬.ً‫الفن ثقاف ٌة أيضا‬
ّ ‫ألن‬ّ ‫ثقافي‬
ّ ‫أظن أ ّنه أيضاً خبر‬
ّ
• copia de la noticia en una transparencia;
‫حسن‬ .‫أنا أقترح نشره ضمن أخبار الوفيات في القسم االجتماعي‬
• folios con los titulares.
‫نبيل‬ ‫مهمة ج ّداً في الميان‬
ّ ‫الغني‬
ّ ‫ما زلت أعتقد أن وفاة السيّد عبد‬
Paso 1. El profesor centra la atención de los alumnos en .‫ّقافي‬
ّ ‫الث‬
el titular. Les pide que intenten traducirlo. Se hace una
puesta en común en plenaria. Los estudiantes, una vez en- ‫روسا‬ ‫ولكن عمله بصفة مسؤول عن التراث‬
ّ ،ً‫ طبعا‬،‫أظن أنّه فنّ ّي‬
ّ ‫أنا‬
tendido el significado, anotan las palabras que creen pue- .‫يهم المجتمع بشكل عام‬ّ ‫الثّقافي‬
den aparecer en la noticia. El profesor las recoge en la
‫حسن‬ .‫اجتماعي‬
ّ ‫ إنّه خبر‬،ً‫هذا رأيي أيضا‬
pizarra y anima a los alumnos a buscarlas en el texto. Re-
comendamos fotocopiar la noticia en una transparencia ‫نبيل‬ ‫أصر على أهميّة فتح حوار عن‬ ‫ أنا‬،‫ فنّ ّي‬،‫ثقافي‬ ،‫اجتماعي‬
ّ ّ ّ
para trabajar con ella a la vista de toda la clase. Una vez .‫ّقافي‬
ّ ‫التّراث الث‬
los estudiantes las hayan encontrado, el profesor las subra-
ya en la transparencia, a ser posible con color verde. A
continuación, pide a los alumnos que busquen aquellas Paso 4. El grupo vuelve a escuchar el audio y cada
palabras que no conocen y que ellos creen que dificultan alumno apunta en su cuaderno las expresiones utilizadas
la comprensión de ella debido a que resultan ser importan- para expresar la opinión o introducir un nuevo punto de
tes. El profesor las recoge en la transparencia y las subraya vista. El profesor pide a un voluntario que las anote en la
en rojo pero sin desvelar su significado. pizarra para emplearlas a continuación.
Paso 2. El profesor les pide que vuelvan a leer la noticia Paso 5. El profesor copia en tres hojas distintas los titu-
y que respondan por escrito a las siguientes preguntas. lares del libro y añade a estas tres hojas otras en blanco
Se hace una puesta común en plenaria. A continuación, en número suficiente para que cada pareja de alumnos
se pregunta a los alumnos en qué sección creen que de- elija una. Mientras, pide a los alumnos que lean los titu-
bería ir la noticia. lares y por parejas hablen de su significado.
Solución 4.a Paso 6. Cada pareja elije una hoja de titulares del
montón ofrecido por el profesor. Con el tema elegido y
empleando el vocabulario de la pizarra deben preparar
‫نحات‬
ّ ‫وفاة‬ ‫ماذا؟‬
un buen argumento sobre la sección de la revista donde
‫محمد عبد الغني حكمت‬
ّ ‫من؟‬ incorporan cada tema. Aquellas parejas que hayan sa-
cado hoja en blanco deben inventar un titular y hacer lo
‫بعمان‬
ّ ‫في مستشفى‬ ‫أين؟‬ mismo.
2011‫ـ‬09‫ـ‬11 ‫يوم األحد‬ ‫متى؟‬
Paso 7. El profesor actúa de jefe de redacción dando
‫رّبما بسبب مرض‬ ‫لماذا؟‬ la palabra a cada pareja de periodistas. Cuando inter-
vengan para decir qué noticia es y en qué sección incor-
porarla, aquellos que han inventado el titular deberán
explicar al grupo la noticia que han creado.
17

5. La invitada del blog ‫المجلّة‬
َ ‫ضيفة‬.٥ ‫أي عمل؟‬
ّ ‫وهل تشاركين اآلن في تقديم‬ ‫مريم‬
Paso 1. El profesor pide a los alumnos que lean indivi- ‫درب على دور فتاة عر ّبية تُهاجر إلى أوروبا للدراسة‬ّ ‫حالياً بال ّت‬
ّ ‫أقوم‬ ‫لطيفة‬
dualmente el texto de la actividad y que respondan a las .‫الصعوبات التي تالقيها في طريقها‬ ّ ‫و‬
preguntas en sus cuadernos.
.‫شك اًر على كرمك ولُطفك‬ ‫مريم‬
Solución 5.a .‫ شك ار لك‬.‫ال شكر على واجب‬ ‫لطيفة‬
.‫اسمها لطيفة سلمان‬ ‫الضيفة؟‬

ّ ‫ما اسم‬
Paso 6. El profesor divide la clase en parejas, siguien-
.‫هي ممثّلة‬ ‫ما عملها؟‬ do el rol de entrevistador y entrevistado. Cada pareja
debe preparar una entrevista.
.‫يونية‬
ّ ‫ هي تمثّل أيضاً في مسلسالت تلفز‬،‫سينمائية فقط؟ ال‬
ّ ‫هل هي ممثّلة‬
Paso 7. Las entrevistas deben ser escuchadas por el
‫توجد في الكثير من العواصم العر ّبية مثل‬ ‫أين توجد المسارح التي مثّلت‬
resto de la clase como si se tratara de una revista televi-
.‫الرباط وبغداد‬
ّ ‫القاهرة و‬ ‫الضيفة فيها؟‬
ّ siva. Para guiar cada entrevista pueden usar las pregun-
.‫المطيعة‬ tas de cada punta del hexágono dibujado.
ُ ‫تمثّل دور الفتاة‬ ‫الضيفة أدوارها؟‬
ّ ‫كيف تمثّل‬
Paso 8. El profesor organiza el aula con los alumnos
Paso 2. El profesor divide la clase en seis grupos y pide como si fuera un set de televisión y cada pareja sale a
que elijan uno de los personajes de la ilustración sin pen- representar su entrevista. ¿Qué personaje ha sido más
sar en exceso en su elección. interesante?
Paso 3. En la nube de palabras que rodea cada ilustra-

ción aparece vocabulario relacionado con las profesio- 6. ¿Prefieres ocuparte tú?
nes de estos personajes. Los alumnos deben asegurarse ‫فضل أن تتكلّف أنت؟‬
ّ ‫هل ُت‬.٦
de que conocen el vocabulario y, de no ser así, pregun-
tar al profesor el significado.
Paso 1. El profesor fotocopia en una transparencia el
Paso 4. Cada grupo discute entre sí el tiempo suficiente cómic y tapa las réplicas de cada intervención. Pide a
para poder explicar a la clase el por qué de su elección los alumnos que muestren las viñetas y comenten un poco
usando la expresión lo que sucede entre los dos.
‫اخترتها ألنّها‬/‫اخترته ألنّه‬
Paso 2. El profesor copia las réplicas y hace un juego
Deben emplear el vocabulario aprendido a lo largo de la para cada grupo de cuatro. Los reparte y anima a los
unidad para introducir sus puntos de vista y para mostrar alumnos a que las ordenen teniendo en cuenta los dibu-
sus preferencias. jos. Se pide que abran el libro para comprobar si lo han
hecho correctamente.
Paso 5. El profesor propone escuchar la entrevista que
Meriem ha hecho a la invitada del primer número y se El profesor hace notar a los alumnos que ambos amigos
asegura de su comprensión haciendo preguntas del tipo: se han enfadado y se ha debido a la falta de frases que
suavicen sus opiniones. Centra su atención en las frases
del cuadro de ayuda y les anima a que las integren en el
‫متى بدأت تمثّل لطيفة؟‬
diálogo. Se hace una puesta en común en plenaria.
‫السينما أم المسرح؟‬
ّ :‫ما الذّي يعجبها أكثر‬
‫ماذا تفعل اآلن؟‬
Paso 3. El profesor propone que los alumnos se dividan
‫ماذا يجري لشخصيتها اآلن؟‬
en grupo de tres y que cada uno de ellos elija un estilo
de revista distinto. Deben discutir entre ellos para con-
Audio 5.c vencer a los demás sobre el estilo elegido, utilizando to-
das las expresiones aprendidas. El profesor pasea entre
ِ ‫منذ متى و‬
‫أنت تقومين بال ّتمثيل؟‬ ‫مريم‬ los grupos y cuando considere que uno de los grupos ha
llegado a un buen nivel de discusión hace que los otros
.‫ست سنوات‬
ّ ‫أنا أمثّل منذ‬ ‫لطيفة‬ paren y pide al grupo elegido que eleve la voz y lo pre-
sente a la clase.
‫السينما أم في المسلسالت‬
ّ ‫ في‬،‫تفضلين التمثيل أكثر‬
ّ ‫وأين‬ ‫مريم‬
‫يونية أم في المسرح؟‬
ّ ‫التلفز‬
‫إن‬
ّ ‫ُم‬
ّ ‫ ث‬.‫أحب التّمثيل في المسرح أكثر ألنّي أواجه الجمهور مباشرة‬
ّ ‫لطيفة‬
.‫الجمهور يتفاعل كثي ار مع الممثّلين الذين يراهم أمامه على المسرح‬
18

¡Ahora, tú! !‫اآلن دورك‬ Actividad Global Cultural
7. E
s tiempo de hacer nuestra propia La prensa en el mundo árabe
revista ‫الخاصة‬ ‫آن األوان لعمل مجلّتنا‬.٧
ّ َ Material necesario:
• ordenador con acceso a internet;
Paso 1. El profesor divide a los alumnos en grupos de
• mapa del mundo árabe.
cuatro y les encarga que cada grupo haga una propues-
ta de revista que luego sea votada por los demás.
Actividad a
Paso 1. Se divide la clase en pequeños grupos. Se ex-
Paso 2. Cada grupo debe apuntar todos los nombres
plica a los alumnos que van a buscar los periódicos más
que se les ocurra para la revista y elegir discutiendo en-
importantes de cada país árabe. Para ello les asignará
tre ellos el mejor. Si alguno de los grupos no tienen inspi-
varios países a cada grupo, según el número de grupos.
ración puede usar internet para buscar en la red revistas
Deberán anotar el nombre del periódico, imprimir o co-
infantiles y juveniles de todo el mundo. El profesor puede
piar la cabecera y tomar nota de la noticia más impor-
sugerir búsquedas como ‫مجالت األطفال فى‬, cambiar el país tante para ese periódico ese día.
o cambiar la temática.
Paso 2. La puesta en común servirá también para ana-
Paso 3. El siguiente paso es elegir las secciones que lizar el tratamiento de las noticias según el tipo de perió-
deberá contener y hacer un índice. dico.
Paso 4. Cada grupo debe diseñar una portada que in- Actividades b y c
cluya obligatoriamente el título en árabe y una vez finali- Paso 1. Se divide la clase en dos grupos. Se comenta a
zado mostrar la maqueta a la clase para su votación. los alumnos que unos van a centrarse en la televisión
Para ello, recomendamos llevar a clase material de pa- árabe y otros en la radio. El grupo que trabaje en la te-
pelería además de revistas y fotografías. levisión será el encargado de crear un plantilla con los
programas más interesantes de canales árabes que se
puedan encontrar en internet. El grupo que trabaje la
radio deberá hacer lo mismo con programas de radio.
Paso 2. Cuando tengan la parrilla se la presentarán al

resto de la clase. Si tiene muchos alumnos es mejor hacer
pequeños grupos y que cada uno se centre en un ámbito
temático: música, documentales, deportes en radio o en
televisión.
19

Unidad
Unidad10
3 A vueltas con la publicidad ‫حيرة اإلعالنات‬
Para arrancar Paso 4. Por parejas trabajan por espacio de unos minutos
sobre los diferentes eslóganes. Etiquetando según las cate-
El profesor pide a los alumnos que digan en voz alta el gorías anteriores deben leer por orden, en voz alta, un es-
nombre de campañas publicitarias en árabe o español que logan y comentar de qué tipo es, empleando para ello las
conozcan. Si el aula está dotada de ordenador conectado expresiones recogidas en la muestra de lengua:
a internet puede proponer su búsqueda en algún buscador
general introduciendo «publicidad árabe» o . ‫إعالنات عربية‬ ...‫دعائي والمنتوج المعلن عنه يمكن أن يكون‬ ‫اعالن‬ ‫هو‬
ّ
‫حية‬
ّ ّ‫الص‬ ‫الحياة‬ ‫عن‬ ‫شعار‬ ‫هو‬
‫سياسي‬
ّ ‫شعار‬ ‫هو‬
1. B
usque, compare y si encuentra ‫عبي‬
ّ ّ ‫الش‬ ‫اث‬‫ر‬ ‫ت‬
ّ ‫ال‬ ‫من‬ ‫مأثور‬ ‫قول‬ ‫هو‬
algo mejor...
...‫ إو�ذا وجدت شيئاً أفضل‬،‫ابحث وقارن‬.١ Solución 1.b
Paso 1. El profesor pide a los alumnos que observen los ‫حية‬

ّ ‫الص‬ ّ ‫الحياة‬:!‫خان يقتل‬ ُ ‫ال ّد‬
anuncios publicitarios y que, por parejas, decidan qué ‫حية‬ ‫الص‬
ّ ّ ‫الحياة‬:!‫العصر‬ ‫ة‬ُ ‫آف‬ ‫كر‬
ُ ‫الس‬
ُّ
producto se está anunciando, cuál es la marca y cómo es ‫دعائي‬
ّ ‫اعالن‬:‫البيت‬ ‫ست‬
ّ
el logo o el eslogan. Para ello deberán centrar su aten- ‫دعائي‬
ّ ‫اعالن‬:‫قهوة حلوة‬
ción en la ficha para que, en su cuaderno, completen la ‫حية‬
ّ ّ ‫الص‬ ‫الحياة‬:‫المجتمع‬ ‫المخدرات آف ُة‬
información de cada imagen. ‫حية‬
ّ ّ‫الص‬ ‫الحياة‬:‫ات‬‫ر‬ ‫أوقف المخد‬
‫عبي‬
ّ ‫الش‬
ّ ‫اث‬‫ر‬ ‫ت‬
ّ ‫ال‬ ‫من‬ ‫ج‬‫الفر‬ ‫مفتاح‬ ‫الصبر‬
ّ
Solución
Paso 5. El profesor pide a cada pareja que copie un es-

‫قناة تلفزيونية‬ ‫قرض سكني‬ ‫شرب‬ ‫المنتوج‬ logan en una hoja en blanco y que se lo pase a la pareja
Melody ‫بنك بيبلوس‬ Pepsi ‫العالمة‬ de al lado como material de trabajo para la siguiente ac-
tividad. Cada pareja hace un análisis lingüístico, decidien-
‫تتحدى الملل‬ ‫عنده بيت‬ ‫أطلق حماسك‬ ‫الشعر‬
ّ do qué tipo de recurso se emplea (por ejemplo: frase sim-
ple, rima interna, imperativo…) y lo expone en plenario.
‫معفاة من الرسوم‬ ‫يوم المياه العالمي‬ ‫انترنت متنقل‬ Paso 6. El profesor anima a los estudiantes a que, por
‫الجمركية‬ 2011 parejas, sean los guionistas de la campaña de publici-
dad «Vive sano». Para ello debe explicar en primer lugar
Syria Duty UN Water Zain la formación del imperativo en árabe.
Free
Se propone como explicación su formación desde las
‫نسيت أغلى عيد‬ ‫يوم المياه العالمي‬ ‫ تغطية أكبر‬... ‫اآلن‬
segundas personas del verbo en imperfectivo condicio-
‫ميالد؟‬ 2011 ‫مع أصغر جهاز‬
nal, como aparece en la gramática, pidiendo a los alum-
‫انترنت السلكي متنقل‬
nos que digan los imperativos que conocen por su uso
habitual en el aula
Paso 2. El profesor les pide que lean los eslóganes de )...‫ إقرؤوا‬,‫(اكتبوا‬
la actividad 1.b y que busquen por parejas en las ilustra-
ciones a qué campaña publicitaria pueden pertenecer. y anotándolos en la pizarra.
‫تفعل‬
ُ
Paso 3. El profesor recoge sus impresiones en la piza-
ْ‫تفعل‬
rra y anota el vocabulario que puede resultar útil para
‫افعل‬
ْ
calificar el contenido de estos eslóganes:
‫تفعل‬
ْ ‫ال‬
‫دعائي‬
ّ ‫اعالن‬
Paso 7. El profesor lanza una pelota a una pareja di-
‫حية‬
ّ ّ‫الص‬ ‫الحياة‬
ciendo en voz alta el eslogan en imperativo correspon-
‫سياسي‬
ّ ‫شعار‬
diente a la primera imagen de la campaña. El alumno
‫عبي‬
ّ ‫الش‬
ّ ‫اث‬‫ر‬ ‫ت‬
ّ ‫ال‬ ‫من‬
deberá hacer lo mismo con otra y así, sucesivamente.
20

Solución Paso 7 Paso 4. El profesor organiza la clase en pequeños gru-
pos. Copia en la pizarra el siguiente eslogan y anima a
‫صحية‬
ّ ‫عش حياة‬ los alumnos a que dibujen lo que creen qué se está anun-
‫نم‬ ciando.
ْ
‫كل‬
ْ
‫مارس التّمارين‬
ِ ‫السوق‬
ّ ‫هذا التّلفون ال ّنقّال هو األنفع واألكثر أناقة في‬
‫امش إلى المدرسة‬ ْ
‫شاه ِد التلفزيون‬
A continuación, anima a los alumnos que digan los adje-
‫العب بالكومبيوتر‬ْ tivos que aparecen.
‫الكحولية‬
ّ ِ
‫تناول المشروبات‬
ِ
‫تناول المخ ّدرات‬
Paso 5. Para explicar el grado superlativo de un adjeti-
vo se escribe una serie de adjetivos en grado positivo,
comparativo y superlativo y se pide a los alumnos que, en
2. Escucha, observa y decide parejas, escriban una regla de formación. Por ejemplo:
‫وقرر‬
ّ ‫ اسمع والحظ‬.٢
‫حسن‬
Paso 1. El profesor comenta a los alumnos que van a ‫أحسن من‬
escuchar un anuncio radiofónico. Les explica que prime- ‫األحسن‬
ro deberán saber qué se está anunciando y para ello, les
recomienda que anoten las palabras que oigan y que Paso 6. Los alumnos, de modo individual, deben elegir
les podrán ayudar a la comprensión global del texto. Se qué características en grado superlativo pueden emplear
pone el audio una vez. para publicitar los productos de las imágenes de entre
las propuestas u otras que se les ocurra. Cada alumno
Audio 2.a puede formular tantas frases como le de tiempo en cinco
minutos. Paralelamente, el profesor puede pedir a uno
ّ ‫وشهي من ال ّداخل مع شرائح‬
‫الطماطم وأوراق‬ ّ ‫ طرّي‬،‫تخيّل فيليه دجاج ُمقمرمش‬ de los alumnos que haga propuestas absurdas para que
.‫ ُمق ّدم بخبز القمح الكامل‬،‫غطى بصلصة "ديلوكس" اللّذيذة‬ّ ‫ ُم‬.‫الخس والجرجير‬
ّ los demás muestren su sorpresa y animar la discusión.
.‫ اآلن لدى ماكدونالد‬.‫ جديد تشيكين جورميه ساندويش‬.‫ال تتخيّل‬
Paso 7. Cada alumno lanza en voz alta su eslogan y lo
apunta en la pizarra. También deben hacerlo aquellos
Paso 2. El profesor puede proponer como refuerzo la que han preparado eslóganes absurdos. Cada eslogan
visualización de la campaña en la página de la empresa es votado por la clase.
en Arabia Saudí, en la sección de anuncios televisivos:
<http://www.mcdonaldsarabia.com/index.php?option= Paso 8. Se escucha el diálogo tres veces. La primera
com_content&view=article&id=153&Itemid=221&lang= vez debe ser una escucha sin anotación pero en las si-
ar_sa>. guientes deben estar dispuestos a anotar la frase que les
parezca que mejor resume la actitud de Omar.
Paso 3. Se reparten las siguientes preguntas aleatoria-
mente entre los estudiantes y se pone de nuevo el audio. Antes de empezar, el profesor anota en la pizarra el vo-
Deberán escuchar y anotar la respuesta a la pregunta cabulario nuevo para explicarlo si los alumnos no lo co-
que les ha tocado y, a continuación, comentar la informa- nocen.
ción que han obtenido al resto de la clase. Si hay muchos
alumnos, es recomendable formular más preguntas. ‫دراجة ناريّة‬ّ
...‫أكثر أهميّة عند امتالكي‬
‫هل تعرف الحملة ال ّدعائيّة؟‬ ‫أليس من األفضل‬
‫أي نوع من المنتجات تق ّدم؟‬ ّ ‫األكثر ذكاء‬
‫الشعار؟‬
ّ ‫ما هو‬ ‫األهم واألكثر جذّابيّة‬
ّ
‫موجه؟‬
ّ ‫ألي نوع من الجمهور تعتقد أنّه‬ ّ ‫الصداقة هي األكثر قيمة‬ ّ
‫الصفات التي يستعملونها؟‬ ّ ‫ما هي‬ ‫ال تقلق بشأن المال‬
Solución 2.a Audio 2.c
‫عائية هي ماكدونالد‬
ّ ‫الحملة ال ّد‬ ‫الصيف للحصول‬
ّ ‫فكرتي هي أن أرعى أوالد جيراني خالل هذا‬ ‫عمر‬
‫تق ّدم جورميه ساندويش‬ .‫دراجة نارّية‬
ّ ‫على بعض المال لشراء‬
.‫اآلن لدى ماكدونالد‬
‫موجه إلى الجمهور العائلي‬ّ ‫أعتقد أنّه‬ ‫دراجة نارّية؟ وما حاجتك بال ّد ّراجة النّارّية؟‬
ّ ‫فاطمة‬
‫ جديد تشيكين‬,‫ الكامل‬،‫ ُمقمرمش‬:‫الصفات التي يستعملونها هي‬ ّ
21

sea en una rama, como propuesta con la que se identifi-
‫ ولك ّني فكّرت بأ ّني سأكون أكثر‬،‫لدراجة نارّية يا فاطمة‬
ّ ‫ال أحتاج‬ ‫عمر‬
ca porque la considera real, sea en el suelo del árbol,
.‫دراجة نارّية‬
ّ ‫امتالكي‬ ‫أهمية عند‬
ّ como algo irreal y que piensa que no se puede cumplir.
‫أهمية‬
ّ ‫ هل أنت متأكّد بأ ّنك ستكون أكثر‬،‫ولكن يا عمر‬ ‫فاطمة‬
‫تخصص الفلوس‬ّ ‫دراجة نارّية؟ أليس من األفضل أن‬ ّ ‫بامتالكك‬
‫لدفع دروس تعلّم اللّغة االنجليزية؟‬ 3. El mejor delegado de clase
‫ أفضل ُمم ّثل للفصل‬.٣
‫األهم واألكثر‬
ّ ‫ أريد أن أكون‬،‫ال أريد أن أكون األكثر ذكاء‬ ‫عمر‬
‫ لكي يكون لي الكثير من األصدقاء‬،‫جذّابيّة في المدرسة‬ Paso 1. Se divide la clase en dos equipos electorales,
.‫الصديقات‬
ّ ‫وخاصة من‬
ّ cada uno de los cuales recibe del profesor una hoja en
،‫دراجة ناريّة‬ la que haya fotocopiado las promesas electorales de los
ّ ‫ ولكن إذا اشتريت‬،‫الصداقة هي األكثر قيمة‬
ّ ‫فاطمة‬
‫دراجات نارّية‬ candidatos de la escuela. Puede optar por fotocopiarlas
ّ ‫هل سيكون لك أصدقاء أكثر؟ نحن ال نملك‬
.‫السفر معك‬ todas o tachar algunas para que no coincidan las pro-
ّ ‫وال نستطيع‬
puestas.
.‫فالصداقة أكثر قيمة من المال‬
ّ ‫ال تقلق بشأن المال يا عمر‬ ‫مانويل‬
Paso 2. Para facilitar la comprensión de los eslóganes,
el profesor debe explicar las frases condicionales en las
.‫الصداقة مع ال ّد ّراجة النّارّية هي أكثر متعة‬
ّ ‫ ولكن‬،‫نعم‬ ‫روسا‬
que la condición es irreal, es decir, en las que no es se-
guro que la condición se cumpla.
Paso 9. El profesor pide que expongan en plenaria el Paso 3. Se pide a un alumno que lea en voz alta cada
resultado de su escucha. Previsiblemente, el debate se una de las frases para asegurar su correcta comprensión
polarizará en torno a dos propuestas y el profesor puede antes de iniciar la dinámica de dramatización.
abrir un pequeño debate a favor de una u otra.
Paso 4. Cada equipo de asesores debe redactar un
‫الصداقة هي األكثر قيمة‬ pequeño discurso en el que defienda su propuesta, utili-
ّ
‫الصداقة مع ال ّد ّراجة ال ّنارّية هي أكثر متعة‬ zando para ello los recursos lingüísticos y de comunica-
ّ
ción no verbal aprendidos hasta la fecha, preparando la
dramatización de la propuesta con el atrezzo que consi-
Paso 10. En el debate se suscitará la necesidad de la deren necesario: carteles, disfraces, música…, también
expresión de la condicionalidad («si tienes moto, tienes deben preparar muestras de ánimo construidas solamen-
más amigos» o «si tuvieras moto, tendrías más ami- te en superlativo.
gos»). El profesor puede forzarlo escribiendo junto a los
dos lemas anteriores dos oraciones condicionales del Paso 5. El candidato y el delegado de cada grupo
tipo: debe exponer en voz alta su discurso y ser animado por
su equipo con gestos y con valoraciones que deben ser
‫دراجة نارّية فسيكون عندك الكثير من األصدقاء‬
ّ ‫تكن عندك‬ ْ ‫أن‬ْ formuladas exclusivamente en superlativo y como eslóga-
...‫لو اشتريت ّد ّراجة نّارّية‬ nes. Se finaliza la dramatización. Cada alumno puntúa
del 1 al 10 a cada uno de los candidatos y el premiado
Paso 11. El profesor se detiene en la explicación gra- debe repetir su discurso.
matical de la oración condicional tomando como punto
de partida las frases anteriores y otras que hayan podido Al candidato no premiado le toca despedirse. El grupo
salir en la discusión. que ha perdido tiene que ponerse a trabajar volviendo a
formular el discurso, esta vez proyectando al futuro sus
ّ ‫ فعل جواب‬+‫الشرط‬
‫الشرط‬ ّ ‫ أداة جواب‬+ ‫الشرط‬
ّ ‫ فعل‬+ ‫الشرط‬
ّ ‫أداة‬ promesas electorales e insistiendo en que vuelve a pre-
‫ فعل مضارع مجزوم‬+‫ فعل مضارع مجزوم‬+‫إن‬ sentarse.
ْ
‫إن تدرسي تنجحي‬
ْ
Paso 6. El grupo vencedor, mientras el grupo perdedor
trabaja en el discurso de despedida y en las nuevas pro-
Paso 12. Sobre el ejemplo anterior, el profesor pide a mesas, debe preparar interjecciones de ánimo que inclu-
los alumnos que escriban en tres trozos de papel tres yan tantos superlativos como conozcan.
oraciones condicionales de tipo real, es decir, aquellas
que se pueden dar por ciertas de cumplirse la primera Si el grupo fuera muy numeroso y diera lugar a equipos
parte de la condición. Se recogen los papeles. de más de seis alumnos, el profesor puede hacer tantos
grupos como considere necesario.
Paso 13. En la pizarra, un alumno dibuja un árbol y
con papel celofán un voluntario va repartiendo a cada
alumno una hoja. Cada alumno debe leer en voz alta el
papel que le haya correspondido y pegarlo en el árbol,
22

4. La vida es un eslogan ‫ الحياة شعار‬. ٤ Solución 4.a
Paso 1. El profesor pide a los alumnos que lean en voz

‫من؟‬ ‫متى؟‬ ‫لماذا؟‬ ‫أين؟‬
alta los eslóganes en español y en árabe. Todos son lemas
políticos utilizados en un momento concreto de la historia ‫الشعب‬ ‫المتظاهرون‬ ‫خالل‬ ‫ألنّهم‬ ‫العديد من‬
reciente. Para el caso de los españoles, puede preguntar ‫يريد اسقاط‬ ‫أحداث‬ ‫يريدون‬ ‫البلدان‬
a los alumnos si saben cuándo se han utilizado. ‫النظام‬ ‫"الربيع‬ ‫حكومة‬ ‫العربيّة‬
ّ
"‫بي‬
ّ ‫الع‬
‫ر‬ ‫جديدة‬
Solución 4.a
‫أعطني‬ ‫المتظاهرون‬ ‫خالل‬ ‫ألنّهم‬ ‫العديد من‬
– ¡No nos mires, únete! Grito de movilización popular ‫الحرّية أو‬ ‫أحداث‬ ‫يريدون‬ ‫البلدان‬
recuperado en las movilizaciones surgidas tras el 14 de ‫أعطني‬ ‫"الربيع‬
ّ ‫الحريّة‬ ‫العربيّة‬
marzo de 2004 en Madrid. ‫الموت‬ "‫بي‬
ّ ‫الع‬
‫ر‬ ‫عامة‬
ّ ‫بصفة‬
– ¡Qué no! ¡Qué no! ¡Qué no nos representan! Con oca- ‫ألمة‬
ّ ‫ويل‬ ‫الشعب‬
ّ ‫خالل‬ ‫ألنّهم‬ ‫العديد من‬
sión de las movilizaciones del 15 de mayo de 2011 en ‫كل قبيلة‬
ّ ‫أحداث‬ ‫يريدون‬ ‫البلدان‬
Madrid. ‫أمة‬
ّ ‫فيها‬ ‫"الربيع‬
ّ ‫الحريّة‬ ‫العربيّة‬
"‫بي‬
ّ ‫العر‬
– ¡Somos gente pacífica y no nos gusta gritar! En las
manifestaciones populares durante la Transición españo-
Paso 3. El profesor pide a los alumnos que miren las
la (1977-1980).
imágenes y lean los enunciados, así como las muestras
de lengua de 4.b. Por parejas, deben discutir, siguiendo
Paso 2. Para los eslóganes en árabe es el profesor de
el modelo del diálogo, sobre qué temas les interesan.
Rosa el que va a explicar quién, cuándo y dónde utilizó
Cuando las parejas vayan aclarando sus intereses, alzan
estos eslóganes por primera vez. Se escucha dos veces
la mano y el profesor les da la palabra para que lo ex-
el diálogo sin tomar nota. En una última escucha, los
pongan al grupo usando las expresiones señaladas en la
alumnos deben intentar responder por escrito a las pre-
muestra de lengua.
guntas que el profesor escribe en la pizarra mientras es-
cuchan.
…‫أقترح أن نتكلّم عن‬
‫من؟ متى؟ أين؟‬
…‫من االحسن أن نتكلّم عن‬
Audio 4.a Paso 4. Los alumnos se agrupan por intereses en dele-

gaciones y, por espacio de diez minutos, deben enri-
‫الشعار‬ ِ
ّ ‫سمعت بهذا‬ ‫أعطني الحرّية أو أعطني الموت؟ هل‬ ‫المدرس‬ quecer sus argumentos construyendo tantas frases como
ّ
‫ يا روسا؟‬،‫من قبل‬ se les ocurra para animar el debate. Cada delegación
debe elegir un nombre, escoger un eslogan con el que
‫ َمن الّذي يستعمله‬.‫الشعار‬
ّ ‫مرة أسمع فيها هذا‬
ّ ‫أول‬
ّ ‫ هذه‬،‫ال‬ ‫روسا‬ se identifiquen y defenderlo en un debate moderado
‫ومتى؟‬ por el profesor.
‫القمعية والمستعمل في‬

ّ ‫هو شعار المتظاهرين الزالة األنظمة‬ ‫المدرس‬
ّ Paso 5. Por parejas deben leer los dichos y refranes
."‫بي‬
ّ ‫ر‬ ‫الع‬ ‫بيع‬
‫"الر‬
ّ ‫أحداث‬ ‫العديد من البلدان العر ّبية خالل‬ de 4.c. y proponer, una vez comprendidos, sus versio-
‫ ما المقصود به؟‬،"‫أمة‬ nes en español. Un miembro de la pareja dice en voz
ّ ‫كل قبيلة فيها‬
ّ ‫ألمة‬
ّ ‫وشعار "ويل‬ ‫روسا‬
alta la versión en español y aquel compañero que iden-
.‫الشعب إلى قبائل مستقلّة وغير متعاونة‬
ّ ‫يعني أنقسام‬ ‫المدرس‬
ّ tifique primero el texto en árabe y lo lea correctamente
recibe un punto del profesor (un pedazo de tiza, por
.‫ هي شعارات تعجبني‬.‫شك اًر على التوضيح‬ ‫روسا‬ ejemplo).
Solución 4.c
‫مثل ِظفرك‬
ُ ‫حك جلدك‬
ّ ‫ـ ما‬.
– Nada rasca tu piel como tus uñas.
ّ ‫ـ الكلمة‬.
‫الطيّبة صدقة‬
– La palabra agradable es una caridad
‫أمك‬
ّ ‫أخ لك لم تلده‬
ٍ ‫ـ ُر ّب‬.
– Puede que tengas un hermano que no haya sido traído
al mundo por tu madre
23

‫شب على شيء شاب عليه‬
ّ ‫ـ ّمن‬. Actividad Global Cultural
– Quien nace lechón muere cochino
Gramáticos y escuelas gramaticales
‫لنبي في وطنه‬
ّ ‫ـ ال كرامة‬.
– Nadie es profeta en su tierra Material necesario:
‫السالمة وفي العجلة النّدامة‬ • palabras de la actividad a en una transparencia;
ّ ‫ـ في التّأنّي‬.
• ordenador con conexión a internet.
– Vísteme despacio, que tengo prisa
‫حق وراءه ُمطالب‬
ّ ‫ـ ال يضيع‬. Paso 1. Se divide la clase en tres grupos. Se proyecta
la transparencia con los términos de la actividad a. Se
– Quien la sigue la consigue (aunque no recoge la parte
hace una lluvia de ideas sobre los términos e hipótesis de
del derecho)
a qué se pueden referir. El profesor los recoge en la piza-
‫ولكل سيف نبوة‬
ّ ‫لكل جواد كبوة‬
ّ ‫ـ‬. rra. Se le entregan dos a dos grupos y tres a otros para
– Hasta el más sabio se equivoca que busquen información en internet. A continuación, los
‫ـ مصائب قوم عند قوم فوائد‬. alumnos cuentan al resto lo que han averiguado y entre
todos tachan las hipótesis incorrectas, amplían las co-
– Nunca llueve a gusto de todos rrectas o las matizan.
‫ـ ّمن صبر ظفر‬.
Paso 2. Al igual que en el paso anterior, se divide la
– Quien la sigue la consigue
información de la actividad entre los grupos, dando dos
ّ ‫ُل وعاء يمتلئ بما فيه إ‬
‫ال وعاء العلم‬ ّ ‫ـ ك‬. diccionarios, además de sus autores, a cada grupo. Los
– Todo recipiente puede rebosarse con su contenido ex- alumnos deberán buscar la información y poner en co-
cepto el recipiente del conocimiento. mún sus averiguaciones con el resto de la clase. Es im-
portante que comenten las peculiaridades de cada dic-
cionario.
¡Ahora, tú! !‫اآلن دورك‬ Paso 3. El profesor pregunta a los alumnos cuáles de
los diccionarios anteriores les podría resultar útiles y en
5. Crea tu anuncio publicitario qué situaciones. Para ampliar el debate, les pregunta
‫الخاص‬ ‫عائي‬ también qué recursos les pueden ayudar a traducir textos
ّ ّ ‫ اعمل إعالنك ال ّد‬.٥ del árabe. Se hace una puesta en común en la pizarra.
Paso 1. El profesor divide el aula en pequeños grupos El profesor les proporciona la dirección del libro del
y explica a los alumnos que van a elaborar un anuncio alumno y les pide que valoren la utilidad de cada uno de
para un producto determinado. Les muestra las imágenes los valores del 1 al 5. Es un importante que la valoración
de 5.a y les anima a que piensen en la idea que están se realice como un debate.
transmitiendo.
Paso 4. Se divide la clase en cinco grupos. Se pide a
Paso 2. Cada grupo elige su producto y se reúne para los alumnos que hagan una lista con diez arabismos en
diseñar el eslogan, procurando que sea atractivo y que español sin acudir a ningún lugar en internet. Los alum-
pueda memorizarse con facilidad. nos que tengan más arabismos correctos serán los gana-
dores como mejores lingüistas. Para comprobar tendrán
Paso 3. Una vez consensuado el eslogan deben prepa- que buscar esas palabras en internet. Para finalizar, bus-
rar un texto de publicidad. Si el profesor lo considera can la página que se proporciona para que amplíen la
necesario pueden volver a escuchar el texto de la activi- información.
dad 2 y ver el vídeo del anuncio de televisión en internet.
Paso 4. Cada grupo representa en locución su texto de

anuncio, pudiendo utilizar recursos sonoros para acom-
pañar la exposición.
Paso 5. Se les pide que preparen papeletas con los

posibles votos para elegir el mejor anuncio. El profesor
los sumará y le dará la victoria al grupo que más votos
positivos obtenga de sus compañeros.
24

Unidad 4 Un concurso literario ‫أدبية‬
Para arrancar
‫الشعر‬
ّ ‫الكولي ار‬ ‫نازك المالئكة‬
El profesor pide a los alumnos que escriban en un papel ‫الرواية‬ ‫الزين‬
ّ ‫عرس‬ ّ
‫الطيّب صالح‬
ّ
tres obras literarias que hayan leído y les hayan gustado.
También deberán comentar de qué género son. Se hace la
pregunta: «¿Alguna ha sido escrita en árabe o por un au- Paso 2. El profesor explica a los alumnos que van a
tor árabe?» y, si es así, escribe el nombre y el autor en la escuchar a los chicos de la pandilla hablando de los li-
pizarra en la lengua en la que el estudiante la haya dicho. bros anteriores. Les anima a que primero tomen notas de
los personajes del diálogo y de algunas palabras o fra-
El profesor pide que escriban ahora, en el mismo papel ses para entender qué dice cada uno. Para la segunda
por detrás, tres obras literarias escritas en árabe o por escucha, se pide a los alumnos que copien en sus cua-
autores árabes, las hayan leído o no y pide que las va- dernos los siguientes apartados y se les pide que los
yan diciendo en voz alta para anotarlas en la pizarra. completen con la información que se aporta en el audio.
Se abre un pequeño turno de debate sobre los autores :‫المؤلّف‬

árabes conocidos o no y sobre las preferencias en los : ‫العنوان‬
géneros literarios. :‫النوع األدبي‬
Los alumnos comprobarán los resultados con sus dos

1. Cháchara sobre libros ‫ دردشة حول الكتب‬.١ compañeros más cercanos y, si es necesario, se escucha-
rá de nuevo el audio para una comprobación final.
Material necesario:
• transparencia con la información 1.a; Audio 1.b
• fichas con las definiciones de 1.c.
‫ ماذا تقرأ؟‬،‫مرحباً يا مانويل‬ ‫حسن‬
Paso 1. El profesor dibuja una columna en la pizarra y
anota los géneros literarios asegurándose de que los alum- ‫ هل تعرفه؟ هو كاتب مصرّي كان أعمى‬.‫أق أر رواية لطه حسين‬ ‫مانويل‬
nos conocen su significado. A continuación, copia en una ."‫"األيام‬
ّ ‫ألّف رواية رائعة عن طفولته عنوانها‬
transparencia la siguiente tabla y la coloca en el retropro-
yector tapándola con un papel para que no aparezca ‫ عندما‬.‫الشعر أكثر‬
ّ ‫ أنا يعجبني قراءة‬.‫ ال أعرفها‬،‫األيام؟ ال‬
ّ ‫حسن‬
toda la información en una primera vista. Se puede alter- ‫ مثل شعر محمود‬،‫الرواية والقصص‬
ّ ‫أحب‬ّ ‫كنت صغي اًر كنت‬
nar lo que se muestra a los alumnos en cada momento. .‫درويش‬
Primero se destapa un título para que hagan hipótesis so-
bre su autor o, por el contrario, se destapa primero el au- ‫شابة كانت تق أر شعرها‬
ّ ‫أمي‬
ّ ‫ عندما كانت‬.‫أو نازك المالئكة‬ ‫مانويل‬
tor para que digan obras que conocen suyas. Los alumnos .ً‫دائما‬
podrán comprobar sus respuestas cuando el profesor des- ‫السنة الماضية فقرًة من رواية مؤلّف فاز بجائزة‬
tape toda la transparencia. ّ ‫أنا قرأت‬ ‫روسا‬
...‫نوبل‬
‫القصة‬
ّ ‫الشعر‬
ّ ‫المسرح‬ ‫المقالة‬ ‫الرواية‬
ّ ‫أظن‬ ِ ‫ هل قر‬.‫لنجيب محفوظ؟ تسحرني رواياته‬
ّ ‫أت "أوالد حارتنا"؟‬ ‫فاطمة‬
.ً‫أن هناك فيلماً أيضا‬
ّ
Solución 1.a .‫تحبون قراءة القصص‬
ّ ‫والقصص؟ أال‬ ‫حسن‬
‫الرواية‬
ّ ‫األيام‬
ّ ‫طه حسين‬ ‫كبرت وكبرت‬
ُ ‫ ولكنّي‬,‫أحب القصص‬ّ ‫عندما كنت صغي اًر كنت‬ ‫مانويل‬
.‫الروايات الكبيرة‬
ّ ‫تعجبني‬ ‫اآلن‬
‫ و‬.‫أيضاً قدرتي على القراءة‬
ّ ‫أوالد حارتنا‬ ‫نجيب محفوظ‬
ّ ‫سقوط اإلمام‬ ‫نوال سعداوي‬ Solución 1.b
‫الشعر‬
ّ ‫سقط الحصان‬ ‫محمود درويش‬
‫ طه حسين‬:‫المؤلّف‬
‫الشعر‬
ّ ‫هذا هو اسمي‬ ‫أدونيس‬ "‫"األيام‬
ّ : ‫العنوان‬
‫ رواية‬:‫النوع األدبي‬
25

‫ لنجيب محفوظ‬:‫المؤلّف‬
Audio 2.b
"‫ "أوالد حارتنا‬: ‫العنوان‬
‫ رواية‬:‫النوع األدبي‬
‫القصة؟‬
ّ ‫ هل رأيتم إعالن مسابقة‬،‫مرحباً يا شباب‬ ‫مريم‬
Paso 3. El profesor agrupa a los alumnos en parejas .‫ لك ّني ال أعلم إن ك ّنا شباباً للمشاركة‬.‫ شاهدت االعالن‬،‫نعم‬ ‫نبيل‬
para que conversen con el nuevo vocabulario sobre sus
gustos literarios. Después de unos minutos, cada alumno ‫ عاما المشاركة في‬18‫ و‬14 ‫الراغبين ما بين‬
ّ ‫يمكن للمؤلفين‬ ‫مريم‬
deberá exponer en voz alta el gusto literario de su compa- ‫أي بلد كان‬
ّ ‫ومن‬ ‫جنسيتهم‬ ‫كانت‬ ً‫ أيا‬،‫المسابقة‬
ñero en cuanto a género literario y autor y obra favoritos.
‫القصة المطلوبة للمشاركة؟‬
ّ ‫وكم طول‬ ‫نبيل‬
Paso 4. El profesor fotocopia las definiciones de 1.c
‫ بما في‬،150 ‫ كلمة وال تزيد على‬100 ‫القصة عن‬
ّ ‫ال تقل‬ّ ‫يجب أ‬ ‫مريم‬
para pegarlas en pequeñas fichas. Se debe copiar y pe-
‫ذلك العنوان‬
gar por separado la definición, del objeto definido. Se
crea una copia por cada tres o cuatro alumnos. Se repar- ‫إن كانوا سينشرونها؟‬
ْ ‫وهل تعلمين‬ ‫روسا‬
te entre los estudiantes y se les explica que son definicio-
nes de los diferentes géneros literarios y que deberán ‫يتم اختيارها كأحسن القصص تصدر‬
ّ ‫القصص العشر األولى التي‬ ‫مريم‬
relacionar la definición con el género que corresponda. ‫منشورة في كتاب‬
Se hace una puesta en común en plenaria.
.‫قصة عن أجهزة الحاسوب التي تُصاب بالجنون‬
ّ ‫يعجبني أن أكتب‬ ‫نبيل‬
Paso 5. Para finalizar, se anima a los alumnos a que ‫ كما يجري‬.‫الرياضيّات الذي يضيع داخل سبّورة‬
ّ ‫درس‬ّ ‫قصة ُم‬
ّ ‫أو‬ ‫روسا‬
comenten qué género literario les gusta más y dentro de .‫العلمي‬ ‫الخيال‬ ‫في‬
ّ
cada uno el tipo de libros que suelen leer: novela negra,
de terror, romántica, etcétera. .‫ بداية هادئة ونهاية مفاجئة‬،‫كل يوم‬
ّ ‫تتكرر‬
ّ ‫القصة التي‬
ّ ‫كذلك‬ ‫نبيل‬
‫ ويمكن للحدث أن يجري في‬.‫بوليسية تكون مناسبة‬

ّ ‫قصة‬
ّ ‫مريم‬
... ‫المدرسة‬
2. Ser autor literario está a tu alcance
‫ أن ُتصبح مؤلّفا لألدب في متناول يدك‬.٢ !‫فلنكتب‬
ْ ،‫ إلى العمل‬،‫ يا أوالد‬،‫شك‬
ّ ‫بال‬ ‫روسا‬
Material necesario: Solución 2.b

• ampliación del cartel de 2.a
:‫الشروط‬
Paso 1. El profesor amplía el cartel de la actividad 2.a .‫ عاما‬18‫ و‬14 ‫ ما بين‬:‫ـ العمر‬1
y deja una copia como un pasquín sobre la mesa de .‫ غير محددة‬:‫ـ الجنسية‬2
cada alumno, otro en el tablón de anuncios del aula y, si .‫ كلمة‬150‫ و‬100 ‫ ما بين‬:‫القصة‬
existe comunicación por internet con el grupo, copia el ّ ‫ـ طول‬3
texto y se lo hace llegar, para simular una situación real
Paso 4. El profesor hace una encuesta a mano alzada
de convocatoria de concurso.
para saber qué tipo de argumentos interesa más a los
alumnos y les pide que comenten en plenaria por qué
Paso 2. Una vez lo hayan leído, el profesor pide a los
prefieren un tipo de argumento sobre otro.
alumnos que resuman el contenido del cartel en una fra-
se. Propone volver a leer en voz alta la definición de
cuento corto de la actividad anterior. ‫بوليسية‬
ّ ‫قصة‬
ّ ‫اقعية‬
ّ ‫حكاية و‬ ‫علمي‬
ّ ‫خيال‬
Paso 3. El profesor hace ver a los alumnos que en el Paso 5. El profesor muestra a los alumnos las imágenes
cartel no se encuentran las bases del concurso. Les pide de los carteles de películas que previamente habrá foto-
que escuchen a Meriem en el audio 2.b donde se las copiado en una transparencia. Pide a los alumnos que,
cuenta a sus compañeros. Deberán anotar las bases y a en pequeños grupos, anoten palabras o frases que rela-
continuación, ponerlas en común con el resto de la clase. cionen a cada una de las imágenes. A continuación, un
Antes de poner el audio, el profesor escribe en la pizarra miembro del grupo debe levantarse y escribirlas en la
las siguientes palabras y explica su significado para faci- pizarra para que todos las vean. Una vez corregidos los
litar la comprensión. posibles errores de ortografía, se centra la atención de
‫موعد ال ّتسليم‬ ّ
‫الطول‬ los estudiantes en las sinopsis. Si hay pocos alumnos, re
comendamos que se fotocopien los textos por separado
y se entregue una copia a cada grupo. Una vez que los
hayan relacionado y se haya comprobado si lo han he-
cho correctamente, deberán buscar y subrayar en el tex-
to las palabras que ellos han anotado en la pizarra. Si
así lo quieren, pueden ampliar las sinopsis.
26

‫‪Solución 2.c‬‬ ‫‪3. C‬‬
‫‪ on la pluma en la mano...‬‬
‫ !‪¡y a escribir‬‬ ‫‪ .٣‬القلم في اليد‪ ،...‬فلنكتب!‬
‫كل يوم إلى‬
‫شاب خجول يذهب ّ‬ ‫ّ‬
‫الحب يوجد في الكتب‬
‫ّ‬ ‫األيام يريد أن يعثر‬
‫المكتبة‪ .‬وفي أحد ّ‬ ‫‪Paso 1. El objetivo de esta actividad es distinguir en‬‬
‫على كتاب فتساعده ّ‬
‫موظفة المكتبة‪.‬‬ ‫‪cada narración el planteamiento, el nudo y el desenlace.‬‬
‫وفي المساء يلتقيان صدفة في مقهى‬ ‫‪Para ayudarlos, recomendamos que se les presente la‬‬
‫حبهما للكتب‬
‫بأن ّ‬
‫المكتبة ويشعران ّ‬ ‫‪siguiente tabla.‬‬
‫قد ازداد‪.‬‬
‫‪Planteamiento‬‬ ‫العرض ‪ /‬المقدمة‬
‫‪Presentación y/o‬‬ ‫التقديم و‪/‬أو وصف الشخصيات‬
‫‪descripción del personaje‬‬ ‫الرئيسية والمكان الذي تقيم فيه‪.‬‬
‫‪principal y del lugar en el‬‬
‫‪que vive.‬‬
‫‪Nudo‬‬ ‫العقدة‬
‫‪Presentación del‬‬ ‫تقديم المشكلة التي يواجهها البطل‬
‫‪problema del personaje,‬‬ ‫والصعوبات وكيفية التغلب عليها‪.‬‬
‫‪qué dificultades tiene y‬‬
‫مدرسة‬
‫في ساحة المدرسة تلتحق ّ‬ ‫‪cómo lo resuelve.‬‬
‫ُمجرم الورقة الخضراء‬ ‫جديدة والتي تُقتل‪ .‬تبحث مديرة‬ ‫‪Desenlace‬‬ ‫الحل‬
‫ّ‬
‫سرّي والذي يعثر‬
‫المدرسة عن ُمخبر ّ‬ ‫‪Final del cuento. Se narra‬‬
‫على دليل‪ :‬ورقة خضراء غامضة فوق‬ ‫يتم الحديث عن‬
‫ّ‬ ‫ة‪.‬‬‫القص‬
‫ّ‬ ‫نهاية‬
‫‪la situación en la que‬‬ ‫الحالة التي يصبح عليها البطل‪.‬‬
‫المخبر في‬‫يتأخر ُ‬
‫درسة‪ .‬وال ّ‬ ‫الم ّ‬
‫مكتب ُ‬ ‫‪queda el personaje.‬‬
‫العثور على شخص مشكوك فيه من‬
‫مدرسي المدرسة‪.‬‬‫بين ّ‬
‫‪Paso 2. El profesor propone una lectura individual de‬‬
‫‪cada texto en busca del ritmo narrativo señalando dón-‬‬
‫‪de empieza y acaba cada parte de la narración. Se es-‬‬
‫‪cribe en la pizarra como guía:‬‬
‫الحل‬
‫ّ‬ ‫العقدة ‬
‫ُ‬ ‫المق ّدمة ‬ ‫القصة‪ :‬‬
‫أجزاء ّ‬
‫‪Solución 3.a‬‬
‫الشباب يسافرون في سفينة‬ ‫عدد من ّ‬
‫مغامرة في جزيرة نائية‬ ‫شراعيّة في سفرة نهاية الكورس‪ .‬وفي‬ ‫إن شاء اهلل‬ ‫ْ‬
‫إحدى اللّيالي بينما كانوا ينامون‪،‬‬ ‫السوق ليشتري بقرة‪ ،‬وفي‬‫ّ‬ ‫إلى‬ ‫قروي‬
‫ّ‬ ‫رجل‬ ‫ذهب‬ ‫ام‬ ‫األي‬
‫ّ‬ ‫من‬ ‫يوم‬ ‫في‬ ‫المق ّدمة‪:‬‬
‫صعد قرصان ومساعده إلى ظهر‬ ‫الطريق التقى بصديق له فسأله إلى أين يذهب‪.‬‬ ‫ّ‬
‫السفينة وغيّروا وجهتها‪ .‬والجهة‬ ‫ّ‬ ‫إن شاء‬
‫ْ‬ ‫"قل‬ ‫ديق‪:‬‬‫الص‬
‫ّ‬ ‫له‬ ‫قال‬ ‫ة‪.‬‬
‫ر‬ ‫بق‬ ‫اء‬
‫ر‬ ‫لش‬ ‫وق‬ ‫الس‬
‫ّ‬ ‫إلى‬ ‫ذاهب‬ ‫ه‬ ‫ن‬ ‫بأ‬
‫ّ ّ‬ ‫القروي‬ ‫أجابه‬
‫الجديدة هي جزيرة نائية حيث يوجد‬ ‫إن شاء اهلل‪ ،‬فال ّدراهم في جيبي والبقرة في‬ ‫القروي‪" :‬ليس الوقت وقت ْ‬ ‫ّ‬ ‫اهلل"‪ .‬قال‬
‫يتصوره أحد‪.‬‬
‫ّ‬ ‫كنز ال‬ ‫السوق"‪.‬‬‫ّ‬
‫لكن اللّصوص سرقوا‬
‫ّ‬ ‫ة‪،‬‬
‫ر‬ ‫بق‬ ‫عن‬ ‫يبحث‬ ‫وبدأ‬ ‫وق‬ ‫الس‬
‫ّ‬ ‫إلى‬ ‫جل‬ ‫الر‬
‫ّ‬ ‫قدة‪:‬وصل‬ ‫الع‬
‫ُ‬
‫دراهمه ورجع في طريقه حزيناً‪.‬‬
‫حينذاك رآه صديقه من جديد وسأله‪" :‬أين البقرة؟"‬
‫إن شاء اهلل"‪.‬‬ ‫القروي‪" :‬لقد سرقوا دراهمي ْ‬ ‫ّ‬ ‫الحل‪ :‬قال‬
‫ّ‬
‫جحا والحمير‬
‫المق ّدمة‪ :‬كان يا ما كان في سالف العصر واألوان رجل اسمه جحا‪ .‬كان جحا‬
‫مرة يسوق عشرة حمير‪ ،‬فركب واحداً منها وساق ال ّتسعة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫العقدة‪ :‬خطر بباله أن يع ّد الحمير فع ّدها فوجدها تسعة‪ .‬نزل جحا وع ّدها من‬ ‫ُ‬
‫‪Paso 6. Por parejas, los alumnos deben buscar en el‬‬ ‫ثم ركب حما ار آخر وبدأ يع ّدها فوجدها تسعة‪ .‬حينذاك قفز‬ ‫جديد فوجدها عشرة‪ّ .‬‬
‫‪texto la traducción a las palabras en español de la acti-‬‬ ‫الرابعة فإذا هي عشرة‪ .‬وفي األخير أعاد‬ ‫ّ ّ‬ ‫ة‬
‫للمر‬ ‫ها‬ ‫د‬
‫من على ظهر الحمار ّ‬
‫وع‬
‫‪vidad 2.d. Se hace una puesta en común para compro-‬‬ ‫مرة‬
‫ذلك أكثر من ّ‬
‫‪bar si lo han hecho correctamente y si hay alguna duda‬‬ ‫ثم قال‪" :‬أمشي وأربح حما اًر خير من أن أركب وأخسر حما ارً"‪.‬‬ ‫الحل‪ّ :‬‬
‫ّ‬
‫‪de léxico. En el cuaderno, deben anotar todo el vocabu-‬‬
‫‪lario nuevo.‬‬ ‫‪Paso 3. Para organizar un relato es necesario utilizar‬‬
‫‪conectores y guías. El profesor anima a los estudiantes a‬‬
‫‪que, por parejas, rodeen con un círculo los conectores que‬‬
‫‪aparecen en los textos y pide que los escriban uno detrás‬‬
‫‪dentro para que «dibujen» el ritmo del texto, apuntando‬‬
‫‪27‬‬
‫‪Basma 3 profesor.indd 27‬‬ ‫‪04/12/12 14:55‬‬

‫‪los nuevos términos en el cuaderno y prestando atención‬‬
‫هو‬ ‫ٍ‬
‫ماض‬ ‫سأله‬
‫‪a los signos de puntuación para introducir los diálogos.‬‬
‫هو‬ ‫ماض‬
‫ٍ‬ ‫قال‬
‫إن شاء اهلل‬
‫ْ‬
‫السوق ليشتري بقرة‪ ،‬وفي ّ‬
‫الطريق التقى‬ ‫إلى‬ ‫قروي‬ ‫رجل‬ ‫ذهب‬ ‫ام‬ ‫األي‬ ‫هم‬ ‫ماض‬
‫ٍ‬ ‫لقد سرقوا‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫في يوم من ّ‬
‫السوق لشراء‬‫القروي بأ ّنه ذاهب إلى ّ‬
‫ّ‬ ‫بصديق له فسأله إلى أين يذهب‪ .‬أجابه‬
‫إن شاء‬
‫ْ‬ ‫وقت‬ ‫الوقت‬ ‫"ليس‬ ‫‪:‬‬ ‫القروي‬
‫ّ‬ ‫قال‬ ‫اهلل"‪.‬‬ ‫إن شاء‬‫الصديق‪" :‬قل ْ‬‫بقرة‪ .‬قال له ّ‬
‫السوق وبدأ يبحث‬ ‫ّ‬ ‫إلى‬ ‫جل‬ ‫الر‬
‫ّ‬ ‫وق"‪.‬وصل‬ ‫الس‬
‫ّ‬ ‫في‬ ‫ة‬
‫ر‬ ‫البق‬
‫و‬ ‫جيبي‬ ‫اهلل‪ ،‬فال ّدراهم في‬ ‫أفعال‬ ‫جحا والحمير‬
‫لكن اللّصوص سرقوا دراهمه ورجع في طريقه حزيناً‪ .‬حينذاك رآه‬ ‫عن بقرة‪ّ ،‬‬ ‫هو‬ ‫ماض‬
‫ٍ‬ ‫كان‬
‫صديقه من جديد وسأله‪" :‬أين البقرة؟"‬
‫إن شاء اهلل"‪.‬‬ ‫القروي‪" :‬لقد سرقوا دراهمي ْ‬
‫ّ‬ ‫قال‬ ‫هو‬ ‫مضارع موفوع‬ ‫يسوق‬
‫جحا والحمير‬ ‫هو‬ ‫ماض‬

‫ٍ‬ ‫ركب‬
‫مرة يسوق‬ ‫ّ‬ ‫جحا‬ ‫كان‬ ‫جحا‪.‬‬ ‫اسمه‬ ‫رجل‬ ‫ان‬‫و‬ ‫األ‬
‫و‬ ‫العصر‬ ‫سالف‬ ‫في‬ ‫كان‬ ‫كان يا ما‬
‫عشرة حمير‪ ،‬فركب واحداً منها وساق التّسعة‪ .‬خطر بباله أن يع ّد الحمير فع ّدها‬ ‫هو‬ ‫ماض‬
‫ٍ‬ ‫ساق‬
‫ثم ركب حما ار آخر‬ ‫فوجدها تسعة‪ .‬نزل جحا وع ّدها من جديد فوجدها عشرة‪ّ .‬‬ ‫هو‬ ‫ماض‬
‫ٍ‬ ‫خطر‬
‫للمرة‬
‫ّ‬ ‫ها‬ ‫د‬
‫ّ‬ ‫وع‬ ‫الحمار‬ ‫وبدأ يع ّدها فوجدها تسعة‪ .‬حينذاك قفز من على ظهر‬
‫ثم قال‪" :‬أمشي‬ ‫ّ ّ‬‫ة‬‫مر‬ ‫من‬ ‫الرابعة فإذا هي عشرة‪ .‬وفي األخير أعاد ذلك أكثر‬ ‫ّ‬ ‫هو‬ ‫مضارع منصوب‬ ‫أن يع ّد‬
‫وأربح حما اًر خير من أن أركب وأخسر حما ارً"‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫فع ّدها‬
‫‪Paso 4. Los alumnos ya están familiarizados con el tex-‬‬ ‫هو‬ ‫ماض‬

‫ٍ‬ ‫فوجدها‬
‫‪to y el vocabulario y deben proceder ahora a la localiza-‬‬
‫ٍ‬ ‫نزل‬
‫‪ción y extracción de los verbos de los dos textos para‬‬
‫‪trabajar con ellos tanto el tiempo/modo como la perso-‬‬ ‫هو‬ ‫ماض‬
‫ٍ‬ ‫ع ّدها‬
‫‪na. Para ello, deben señalar los verbos y apuntarlos en‬‬
‫‪el cuaderno.‬‬ ‫هو‬ ‫ماض‬
‫ٍ‬ ‫ركب‬
‫أفعال‬ ‫إن شاء اهلل‬
‫ْ‬
‫هو‬ ‫مضارع مرفوع‬ ‫يع ّدها‬
‫ٍ‬ ‫ذهب‬
‫هو‬ ‫مضارع منصوب‬ ‫ليشتري‬
‫ٍ‬ ‫ع ّدها‬
‫ٍ‬ ‫التقى بـ‬
‫ٍ‬ ‫أعاد‬
‫ٍ‬ ‫فسأله‬
‫ٍ‬ ‫قال‬
‫هو‬ ‫مضارع مرفوع‬ ‫يذهب‬
‫أنا‬ ‫مضارع مرفوع‬ ‫أمشي‬
‫ٍ‬ ‫أجابه بأ ّنه‬
‫أنا‬ ‫مضارع مرفوع‬ ‫أربح‬
‫مصدر‬ ‫لشراء‬
‫أنا‬ ‫مضارع مرفوع‬ ‫أركب‬
‫ٍ‬ ‫قال له‬
‫أنا‬ ‫مضارع مرفوع‬ ‫أخسر‬
‫أنت‬ ‫امر‬ ‫قل‬
‫ْ‬
‫ٍ‬ ‫قال‬ ‫‪Paso 5. El profesor pregunta aleatoriamente a los estu-‬‬
‫ٍ‬ ‫ليس‬ ‫‪diantes, lanzándoles una tiza, una bola de papel o una‬‬
‫‪pelota, por cada uno de los verbos del texto de modo‬‬
‫ٍ‬ ‫وصل‬ ‫‪desordenado, asegurándose antes de pasar a la siguien-‬‬
‫‪te actividad que hay un conocimiento suficiente de las‬‬
‫ٍ‬ ‫بدأ يبحث‬ ‫‪diferentes personas en ambos modos.‬‬
‫هو‬ ‫مضارع مرفوع‬
‫‪Paso 6. El profesor hace leer en voz alta el ejemplo de‬‬
‫هم‬ ‫ماض‬
‫ٍ‬ ‫سرقوا‬
‫‪la actividad 3.d del siguiente modo; el primer alumno lee‬‬
‫ٍ‬ ‫رجع‬ ‫‪el arranque de la frase, el segundo lee las frase amplia-‬‬
‫‪da, el tercero más ampliada y así sucesivamente. El pro-‬‬
‫ٍ‬ ‫رآه‬ ‫‪fesor propone que, por parejas, hagan crecer de modo‬‬
‫‪igual los siguientes argumentos, poniendo luego en co-‬‬
‫‪mún el resultado y decidiendo cuál es el más interesante.‬‬
‫‪28‬‬

4. C
uéntame un cuento... (y verás qué Solución 4.b
contento)
(ً‫ (وسترى كم أكون سعيدا‬...‫قصة‬ ِ .٤ ‫فعل وفاعل‬ ‫السندباد البحرّي‬
ّ ‫احك لي‬ ّ
ٍ ‫السندباد البحرّي يبدأ‬
ّ ‫كان‬
Paso 1. El profesor pregunta a los estudiantes si cono- ‫هو‬ ‫مضارع مرفوع‬
cen algún cuento de Las mil y un noches. Si es así, les da
tiempo a que lo cuenten. Una vez hayan terminado los ‫هو‬ ‫مضارع مرفوع‬ ‫فيذهب‬
alumnos de contarse los cuentos unos a otros, el profesor
explica brevemente algunos aspectos sobre la tradición ‫هو‬ ‫مضارع مرفوع‬ ‫يركب‬
oral árabe y la obra Las mil y una noches.
‫هو‬ ‫مضارع مرفوع‬ ‫يبدأ‬
Paso 2. El profesor explica a los alumnos que van a ‫هو‬ ‫ماض‬
ٍ ‫يتعرض‬
ّ ‫السندباد‬
ّ ‫كان‬
escuchar un cuento. Para que la actividad resulte más ‫هو‬ ‫مضارع مرفوع‬
atractiva, el profesor podría fotocopiar las imágenes de
4.a, recortarlas y pegarlas en fichas de cartulina para ‫هو‬ ‫ماض‬
ٍ ‫كان ينجو منها ويعود‬
que se puedan manejar bien. Organiza la clase en pe- ‫هو‬ ‫مضارع مرفوع‬
queños grupos y entrega una copia a cada grupo. Pide
‫هو‬ ‫مضارع مرفوع‬ ‫فيفرح به‬
a los estudiantes que examinen los dibujos y anoten todo
el vocabulario que relacionen con ellos. Se pone música ‫هي‬ ‫ماض‬
ٍ ‫السفينة‬
ّ ‫توقّفت‬
de fondo para que trabajen tranquilamente y una vez
hayan acabado se hace una puesta en común en la piza- ‫هي‬ ‫ماض‬
ٍ ‫التي كانت تحمله‬
rra. Se puede indicar a los estudiantes que, si hay algu-
na palabra que relacionan pero no saben cómo se dice ‫هو‬ ‫ماض‬
ٍ ‫السندباد‬
ّ ‫نزل‬
en árabe, la pueden apuntar en español y traducirla al ‫هو‬ ‫ماض‬
ٍ ‫أشعل البعض‬
árabe en la puesta en común.
‫هو‬ ‫مضارع منصوب‬ ‫ليشوي‬
Se pone el audio y se pide a los alumnos que lo escuchen
y ordenen los dibujos de modo lógico. En una segunda ‫هو‬ ‫ماض‬
ٍ ّ
‫الطيور التي اصطادها‬
audición pueden comprobar si su orden es el correcto y ‫هي‬ ‫ماض‬
ٍ ‫السمكة‬
se explican las dudas de vocabulario. ّ ‫تحركت‬
ّ
‫هي‬ ‫ماض‬
ٍ ‫شعرت ب‬
Audio 4.a
‫هي‬ ‫ماض‬
ٍ ‫غاصت‬
‫الشهيرة من بغداد فيذهب إلى البصرة ومنها‬ ّ ‫السندباد البحرّي يبدأ سفراته‬ّ ‫كان‬ ‫هو‬ ‫ماض‬
ٍ ‫فغرق أكثر من كان على ظهرها‬
‫السندباد‬
ّ ‫كان‬ ‫بع‬ ‫الس‬
ّ ‫اته‬
‫ر‬ ‫سف‬ ‫من‬ ‫ة‬
‫ر‬ ‫سف‬ ‫كل‬
ّ ‫وفي‬ .‫اته‬
‫ر‬ ‫مغام‬ ‫ويبدأ‬ ‫البحر‬ ‫يركب‬ ‫هو‬ ‫ماض‬
ٍ
‫الصعوبات والمتاعب ولك ّنه كان ينجو منها ويعود بعدها‬ ّ ‫من‬ ‫للكثير‬ ‫ض‬ ‫يتعر‬
ّ
‫السفينة التي كانت‬
ّ ‫ّفت‬ ‫ق‬‫تو‬ ‫األولى‬ ‫ته‬
‫ر‬ ‫سف‬ ‫ففي‬ .‫أصدقاؤه‬ ‫و‬ ‫أهله‬ ‫به‬ ‫ح‬ ‫فيفر‬ ‫بلده‬ ‫إلى‬ ‫هو‬ ‫ماض‬
ٍ ‫تمسك‬
ّ
‫وظل وأشجار‬
ّ ‫ بها ماء وأنهار‬،‫تحمله عند جزيرة كأ ّنها روضة من رياض الج ّنة‬
.‫وأزهار وحمائم وأطيار‬ ‫هو‬ ‫ماض‬
ٍ ‫نجا‬
‫السندباد مع جماعة من أصحابه إلى أرض الجزيرة وأشعل البعض ال ّنار‬ ّ ‫نزل‬
‫أن الجزيرة تلك كانت في الواقع سمكة‬ّ ‫غير‬ ،‫اصطادها‬ ‫التي‬ ‫يور‬ ّ
‫الط‬ ‫ليشوي‬ Paso 5. Empleando las frases con ‫ كان‬que aparecen en
‫السمكة عندما شعرت بح اررة ال ّنار‬ ‫كت‬‫تحر‬ .‫طويل‬ ‫زمن‬ ‫منذ‬ ‫هناك‬ ‫ّفة‬
‫ق‬ ‫متو‬ ‫كبيرة‬ el texto se procede a la explicación gramatical de uso de
ّ ّ
.‫وغاصت في الماء فغرق أكثر من كان على ظهرها‬ este verbo acompañando a otro verbo para expresar
.‫تمسك بقطعة من الخشب ونجا بنفسه‬ una acción que transcurre a lo largo del tiempo en el
ّ ‫السندباد‬
ّ ‫أن‬ ّ ‫ال‬ّ‫إ‬
pasado. También puede usar las frases aparecidas en el tex-
to de Sindibad.
Solución 4.a
ّ ‫كان‬
‫السندباد البحرّي يبدأ‬
3, 4, 2, 6, 1, 5.
‫يتعرض‬
ّ ‫ندباد‬ ‫الس‬
ّ ‫كان‬
‫كان ينجو منها ويعود‬
Paso 3. El profesor vuelve a hace escuchar el texto con
‫التي كانت تحمله‬
el objetivo, en esta ocasión, de que extraigan los verbos,
‫عملية سرقة‬
ّ ‫يهيؤون‬ ‫كان اللّصوص‬
prestando atención en el verbo .‫كان‬.
‫الشهيرة من بغداد‬
ّ ‫السندباد البحرّي يبدأ سفراته‬ّ ‫كان‬
‫كانت في الواقع سمكة كبيرة متوقّفة هناك منذ زمن طويل‬
Paso 4. El profesor reparte la transcripción de audio
fotocopiada entre los alumnos. En plenaria, estos deben
anotar todos los verbos del texto buscando además el Paso 6. Se anima a los estudiantes a que, con el voca-
sujeto. bulario que anotaron en el paso 1 y con los verbos que
29

han extraído reescriban en parejas el cuento en primera Paso 5. El profesor procede a la explicación gramatical
persona, como si fuera el propio Sindibad el que contara de los verbos hermanos de kana empleando para ello la
la historia. Cuando hayan terminado, se lo intercambia- frase que aparece en el texto y las del libro del alumno.
rán con otra pareja y corregirán el texto. Si tienen algu-
na duda, deberán anotarla para ponerla más tarde en ‫وصارت مشيته أقبح مشية في الطيور‬
común en plenaria. Mientras los alumnos corrigen los ً‫الماء ثلجا‬
ُ ‫أصبح‬ َ
textos de sus compañeros, el profesor se paseará por las ‫الشمس حمراء‬ ِ
ّ ‫صارت‬
mesas para comprobar si lo están haciendo correctamen- ‫صار بيتنا يضيق بسكّانه‬
te y remarcará o comentará aquello que le parezca im- ِ
‫أصبحت األنهار تجري‬
portante.
Paso 6. El profesor propone que, por parejas, proce-

5. Fábulas, fábulas... dan al desarrollo de uno de los cuatro argumentos de la
actividad. Pueden elegirlos los alumnos o hacer un sorteo
‫ قصص على لسان الحيوان‬.٥ por números. Deben escribir un cuento corto en el que
empleen los verbos hermanos de kana que expresan la
Paso 1. El profesor pregunta sobre las fábulas a los es-
evolución en el tiempo de un personaje. Para que resulte
tudiantes y pide que alguno de ellos narre alguna fábula
más motivador, deben centrar su atención también en las
conocida. Pregunta si conocen alguna protagonizada
imágenes de la actividad 5.c.
por un cuervo y una gacela y les anima a que intenten
reconstruir la historia a partir de las ilustraciones. Des-
pués propone la audición de la fábula para comprobar
sus hipótesis. 6. U
n decálogo para los buenos
cuentos ‫جيدة‬
ّ ‫قصة‬
ّ ‫ مبادئ لكتابة‬.٦
Audio 5.a
Paso 1. Los alumnos, individualmente, deben elegir el
‫مثل الغراب والحجلة‬ argumento que les gusta más y sobre el que les gustaría
‫ في يوم من االيام‬.‫كان غراب يعيش في شجرة وفي الشجرة طيور أخرى كثيرة‬ leer un cuento. A continuación, en plenaria deben expli-
‫ أريد أن أمشي مثل تلك‬:‫أحب مشيتها وقال الغراب في نفسه‬ ّ ‫رأى حجلة و‬ car por qué y si conocen alguna obra literaria que se
‫ثم حاول‬ . ‫الحجلة‬ ‫مثل‬ ‫يمشي‬ ‫أن‬ ‫يقدر‬ ‫ولم‬ ‫يوم‬ ‫بعد‬ ‫ا‬
ً ‫يوم‬ ‫وحاول‬ ‫ فحاول‬.‫الحجلة‬ parezca al argumento que ellos han elegido.
ّ
‫ وصار مشيته أقبح مشية في الطيورفال هي‬,‫أن يرجع الى مشيته فوجد أنّه نسيها‬
‫مشية غراب وال مشية حجلة‬ Paso 2. Organizados en grupos de cuatro, los estudian-
tes van a realizar un decálogo con las características que
según ellos debe tener un cuento. Creemos que 10 pun-
Paso 2. El profesor aclara las dudas de vocabulario tos es mucho, así que aconsejamos que cada grupo pien-
escribiendo en la pizarra las siguientes palabras: se en cinco y el decálogo se haga a continuación entre
toda la clase.
‫أقبح‬ ‫لم يقدر‬ ‫حاول‬ ‫غراب‬ ‫مشية‬ ‫حجلة‬
Paso 3. Por parejas deben contestar a las preguntas ¡Ahora, tú! !‫اآلن دورك‬
que aparecen en el libro del alumno.
7. ¡Redactemos nuestro cuento!
Solución 5.a !‫قصتنا‬
ّ ‫لنكتب‬
ْ .٧
‫ كان الغراب يعيش في شجرة‬: ‫أين كان يعيش الغراب؟‬ Paso 1. El profesor dice el nombre de un alumno, que
‫أحب مشيتها‬
ّ : ‫ما الذي أعجبه من الحجلة؟‬ debe elegir a dos compañeros más para realizar la acti-
‫ فحاول وحاول يوماً بعد يوم‬: ‫ما الذي حدث عنما أراد أن يمشي مشية الحجلة؟‬ vidad, y así hasta dividir el grupo. Se reparten unos fo-
‫ولم يقدر أن يمشي مثل الحجلة‬ lios en blanco.
‫ ألنّ ّه حاول أن يرجع الى مشيته فوجد أنّه‬: ‫لماذا هي قبيحة مشية الغراب؟‬
‫نسيها‬ Paso 2. Cada equipo debe elegir una imagen de la acti-
vidad 1 y escribir en el papel todo lo que se le ocurra –pa-
Paso 4. En plenaria, el profesor corrige las respuestas labras sueltas, argumentos, descripción del escenario-.
de los alumnos y propone que en parejas señalen, como
en la actividad 3, el planteamiento, el nudo y el desenla- Paso 3. El profesor recuerda en árabe los elementos de
ce de la historia. Para facilitarlo puede proponer una una historia, además de hacer un repaso conjunto de las
audición nueva del texto. A continuación, anima a los herramientas lingüísticas que van a necesitar. Se pone
alumnos a que comenten la moraleja de la fábula y se música de fondo y se deja tiempo para que escriban la
puede abrir un pequeño debate sobre si alguna vez les historia. El profesor paseará por la clase para solucionar
ha sucedido algo así en su vida cotidiana. posibles dudas que les vayan surgiendo.
30

:‫القصة‬ Paso 2. El profesor lleva a clase los títulos de los libros de
ّ ‫أجزاء‬ ‫واقعيّة‬ ‫قصة‬
ّ
‫المق ّدمة‬ ‫خياليّة‬ ‫قصة‬ Mahfuz escritos en pequeñas tarjetas. Se pone a la vista
ّ
‫العقدة‬ ‫علميّة‬ ‫قصة‬ de todos los alumnos y se les pregunta si saben el título de
ُ ّ
‫الحل‬
ّ ‫العلمي‬ ‫الخيال‬ ‫من‬ ‫قصة‬ algunos de esos libros pero en árabe. Si es así el alumno
ّ ّ
deberá cogerlo, pegarlo en la pizarra con masilla adhesi-
va y escribirlo en árabe al lado. Se debe corregir si no es
Paso 4. Cada alumno debe leer en voz alta su cuento,
correcto. A continuación, en pequeños grupos, deben bus-
desarrollándose la sesión como una sesión de cuenta-
car en internet el resto de los títulos en árabe. Cuando uno
cuentos en el que se puede usar la voz, la mímica, los
de los grupos lo sepa se hace la misma operación, se
dibujos o incluso pedir ayuda a otros compañeros para
pega la tarjeta en la pizarra y se escribe en árabe al lado.
la escenificación de los diálogos.
Paso 3. Se divide la clase en tres grupos. Cada uno se
Paso 5. El grupo aplaude con diferente intensidad cada
dedicará a un tema; el primero de las obras de Mahfuz
una de las propuestas.
que han sido llevadas al cine, el segundo de aquellas que
se desarrollan en El Cairo y las que lo hacen en el antiguo
Egipto. El tercer grupo deberá buscar premios Nobel que
Actividad Global Cultural han sido otorgados a ciudadanos árabes. Una vez hayan
obtenido toda la información la pondrán en común con el
Naguib Mahfuz: premio Nobel de literatura resto de la clase.
Material necesario: Paso 4. Para finalizar, cada grupo deberá escoger una
• una imagen de Naguib Mahfuz; de las películas basadas en una obra de Naguib Mahfuz,
• los nombres de los libros en tarjetas (cartulina); buscar el tráiler y hacer una breve presentación al resto de
• ordenadores con acceso a internet. sus compañeros.
Paso 1. Se lleva al aula una fotografía de Naguib Mah

fuz y se pregunta a los alumnos si saben quién es. Se les
anima a que digan todo aquello que saben de este autor.
El profesor lo anota todo en la pizarra.
31

‫‪Unidad‬‬
‫‪Unidad10‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪Somos detectives‬‬ ‫َنحن ُمخبرون‬
‫‪Para arrancar‬‬
‫أنا أقضي معكم وقتاً طويالً‪ ،‬غير أنّي أقضي وقتاً أطول مع‬ ‫روسا‬
‫‪El profesor pide a los alumnos que escriban en una hoja‬‬ ‫عمي‪.‬‬
‫مانويل‪ ،‬ابن ّ‬
‫‪las tres actividades a las que dedican más tiempo a la‬‬ ‫عمي‪ .‬نحن معاً ألنّنا نذهب سويّة إلى‬
‫هذا ليس صحيحاً‪ ،‬يا ابنة ّ‬ ‫مانويل‬
‫‪semana. Deben intercambiar después sus hojas y leer en‬‬ ‫الرياضة ثالثة أيّام في األسبوع‪،‬‬
‫المدرسة‪ ،‬ولكنّي بعد ذلك أمارس ّ‬
‫‪voz alta lo que ha escrito el compañero. El profesor va‬‬ ‫وألعب كرة القدم كلّما استطعت‪.‬‬
‫‪anotando en la pizarra el nombre de las actividades y‬‬ ‫وتهتمين بأختك‪.‬‬ ‫و ِ‬
‫أنت ما أمرك؟ دائماً تقرئين‬
‫ّ‬
‫‪añadiendo puntos hasta incluir todas las experiencias.‬‬
‫أي شيء‪ ،‬غير أنّي ال أقضي‬
‫القراءة هي التي تعجبني أكثر من ّ‬ ‫روسا‬
‫ست ساعات في األسبوع‬
‫الكثير من الوقت في القراءة‪ .‬خمس أو ّ‬
‫ ‪1. Maneras de vivir‬‬ ‫ُ‬
‫‪.١‬طرق للعيش‬ ‫فقط‪.‬‬
‫كل المكتبة؟ تعالي‬

‫ست ساعات؟ ولكن ماذا تقرئين؟ ّ‬ ‫خمس أو ّ‬ ‫مانويل‬
‫‪Paso 1. El profesor escribe en la pizarra la pregunta:‬‬
‫معي للعب كرة القدم‪.‬‬
‫تخصص ل…‪.‬‬
‫كم ساعة في األسبوع ّ‬ ‫عفواً يا مانويل‪ ،‬هل تحتاجون لالعبين في الفريق؟ أنت تعلم بأني‬ ‫نبيل‬
‫السنة‬
‫أحب كرة القدم‪ ،‬ولكن بما أنّني كنت ألعب كرة السلّة في ّ‬
‫ّ‬
‫‪y pide que, por parejas, se hagan el test «mi tiempo, tu tiem-‬‬ ‫الماضية‪ ،‬فإنّهم ال يسمحون لي بتغيير الفريق‪.‬‬
‫‪po, nuestro tiempo» del libro del alumno. Para ello, primero‬‬ ‫أنت تقضي وقتك في صالة الكومبيوتر‪،‬‬‫ولكن‪ ،‬هل لديك وقت؟ ِ‬ ‫مانويل‬
‫‪el profesor les deberá dar tiempo para que lo lean y com-‬‬ ‫ويبدو لي أنهم ال يسمحون بلعب كرة القدم هناك‪ .‬هل ما زلت‬
‫‪prueben si lo entienden todo y resolver las posibles dudas.‬‬ ‫الحي استعمال الكومبيوتر؟‬
‫تعلّمين الناس الكبار من ّ‬
‫‪Paso 2. El profesor pide que repasen el cómputo de ho-‬‬ ‫السبت واألحد‪ .‬إنّه ممتع ج ّداً‪ ،‬أوكّد‬
‫أعلّم استعمال الكومبيوتر ّأيام ّ‬ ‫نبيل‬
‫‪ras (que en ningún caso deberá superar las 168) y pide‬‬ ‫مهمة بالنّسبة لي‪ .‬ال أجد فريقاً يقبلني‪.‬‬
‫أن كرة القدم ّ‬
‫لك‪ .‬غير ّ‬
‫‪que cada uno diga en voz alta en una ronda rápida aque-‬‬
‫‪lla actividad a la que el compañero dedica más horas y‬‬ ‫أنا ألعب كرة القدم‪ ،‬ولكن ليومين في األسبوع‪ .‬وأخصص يوماً‬ ‫حسن‬
‫‪aquella a la que dedica menos utilizando la expresión:‬‬ ‫آخر لبحوثي السرّية‪.‬‬
‫مستمر في بحوثك؟‬
‫ّاً‬ ‫ما زلت‬ ‫نبيل‬
‫تخصص مريم لخدمة األصدقاء خمس ساعات‬
‫ّ‬
‫أظن أ ّنني سأحضر دروسك في الكومبيوتر‪ .‬يمكن لنا أن‬
‫أجل‪ ،‬و ّ‬ ‫حسن‬
‫‪Paso 3. El profesor explica a los alumnos que van a escu-‬‬ ‫نعثر على الكثير من المعلومات في الكومبيوتر‪.‬‬
‫‪char a los chicos de la pandilla hablando de las actividades‬‬
‫‪que realizan a lo largo del día. Les anima a que primero‬‬ ‫المحيرة الغامضة كذلك‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الروايات‬
‫وفي ّ‬ ‫روسا‬
‫‪tomen nota de los personajes del diálogo y de algunas pa-‬‬ ‫الحديث عن الحيرة‪ ،...‬ومريم؟ كانت سابقا معنا باستمرار عند‬ ‫نو ار‬
‫‪labras que puedan escuchar. Para la segunda escucha, se‬‬ ‫الشطرنج ومبارياتها‪.‬‬
‫خروجنا من المدرسة‪ ،‬وكانت تحكي لنا عن ّ‬
‫‪les pide que copien en sus cuadernos los siguientes aparta-‬‬ ‫منذ أكثر من أسبوع هي تخرج من المدرسة وتختفي‪ .‬هل يعرف‬
‫‪dos y que elijan sobre cuál de los personajes van a recopi-‬‬ ‫أحد أين هي مريم؟‬
‫‪lar la información, animándoles, a continuación, a que la‬‬
‫‪completen con la información que se aporta en el audio.‬‬ ‫يمكن لي أن أبحث عن هذه المعلومة‪ .‬سأسأل أخاها عمر هذه‬ ‫حسن‬
‫اللّيلة‪.‬‬
‫‪Audio 1.b‬‬
‫أظن أنّنا نقضي سويّة وقتاً‬

‫هل تعرفين يا فاطمة‪ ،‬كنت أفكّر و ّ‬ ‫نو ار‬ ‫‪Paso 4. Por parejas, el objetivo de esta actividad es for-‬‬
‫طويالً‪.‬‬ ‫‪mular preguntas para un nuevo cuestionario sobre el em-‬‬
‫‪pleo de tiempo que se refieran a los siguientes aspectos.‬‬
‫طبعا يا نورا‪ ،‬نحن سويّة في القسم وبعد ذلك في مدرسة الموسيقى‬ ‫فاطمة‬
‫الرقص منذ خمس‬ ‫منذ متى و ِ‬
‫أنت تدرسين الموسيقى‪ .‬أنا أدرس ّ‬
‫سنوات‪.‬‬ ‫وقت الفراغ ضمن المجموعة‬ ‫وقت الفراغ‬ ‫العائلة‬ ‫العمل‬
‫ثم إنّنا نلتقي‬

‫جيدة‪ّ .‬‬
‫موسيقية ّ‬
‫ّ‬ ‫مثلي أنا‪ .‬يمكن لنا أن نشكّل فرقة‬ ‫نو ار‬ ‫‪El profesor entrega a cada pareja un folio en blanco que‬‬
‫الحي‪ .‬هذا العام سنكون‬
‫ّ‬ ‫ة‬ ‫جمعي‬
‫ّ‬ ‫مرتين في األسبوع مع منتسبي‬ ‫ّ‬ ‫‪deberán dividir en cuatro. Cada pareja debe escribir‬‬
‫نجمتي االحتفال‪ .‬أنا متأكّدة من ذلك‪.‬‬ ‫‪una pregunta en cada trozo de papel y entregarlas al‬‬
‫‪32‬‬

profesor, que las barajará y repartirá de nuevo. Al reci- do en la pizarra el número de manos que se levantan
bir la pregunta el alumno debe leerla en voz alta una vez cada vez que hace una pregunta. Las preguntas deberán
y después una segunda vez, lanzándosela a uno de los ser exhaustivas con todas las posibilidades de dedica-
compañeros, y así hasta acabar con las preguntas. ción y todas las actividades reseñadas en las imágenes.
Paso 5. El profesor pide a los alumnos que con la infor-

mación recopilada hagan una redacción sobre las activi- 2. Pero, ¿dónde está Meriem?
dades del personaje elegido para poner en común con el
resto de compañeros, siguiendo el esquema propuesto.
‫ أين مريم؟‬...‫ولكن‬.٢
Paso 1. El objetivo de la actividad es aprender a relatar
Muestra de redacción
las acciones rutinarias que realiza habitualmente una per-
sona. Para comenzar, por parejas, los alumnos deben
‫ تحضر درس الموسيقى‬.‫نو ار تتعلّم العزف على آلة العود في مدرسة الموسيقى‬
completar la agenda de Meriem empleando para ello el
‫ وهو من‬،‫مدرسها اسمه خالد‬
ّ .‫مرة في األسبوع يوم السبت صباحا ولم ّدة ساعتين‬
ّ vocabulario aprendido en la actividad 1. No hay una so-
.‫تخصص نو ار للموسيقى ساعات قليلة أل ّنها مشغولة بدراستها‬
ّ .‫اليمن‬ lución única en esta actividad; el objetivo es que los alum-
nos anoten aquellas actividades que creen que puede
‫عمها‬
ّ ‫ تحضر دروس التّمثيل مع ابنة‬.‫فاطمة تدرس التّمثيل في أكاديمية المسرح‬ hacer Meriem en su tiempo libre apoyándose en el dibujo.
‫تخصص للتّمثيل‬
ّ .‫السبت‬ ّ ‫ مساء الثّالثاء وصباح يوم‬:‫مرتين في األسبوع‬ ّ ‫سارة‬
.‫ فهي تق ّدم مشهداً قصي اًر أمام أخيها سالم وأختها هدى‬،‫صباح األحد‬
Paso 2. Una vez completada la agenda, deben prepa-
rar una redacción sobre lo que ha hecho Meriem uno de
‫تطرز روسا‬
ّ .‫أمها بتعليمها في أوقات فراغها‬
ّ ‫ تقوم‬.‫أمها‬
ّ ‫روسا تتعلّم التّطريز مع‬ los dos días recogidos en la agenda, preparándose para
‫وتخصص لذلك‬
ّ ‫ع‬‫األسبو‬ ‫في‬ ‫ات‬
‫مر‬
ّ ‫ثالث‬ ‫أو‬ ‫تين‬
‫مر‬
ّ ‫الشراشف‬
ّ ‫بعض المناديل و‬ prestar declaración al compañero que hará de detective.
.‫مرة‬
ّ ‫كل‬
ّ ‫ساعة في‬
Pueden emplear el nuevo vocabulario disponible en el
cuadro de ayuda.
‫ يقوم أخوه الكبير كارلوس بتدريبه‬.‫يريد مانويل تعلّم سياقة ال ّدراجة البخارّية‬
‫ ويخصص للتدريب أربع ساعات‬،‫مرات في األسبوع‬ ّ ‫على ركوب ال ّد ّراجة ثالث‬ Paso 3. Un alumno voluntario hace de detective –o dos,
.ً‫أسبوعيا‬
ّ dividiendo la clase en dos grupos si el número de alumnos
así lo hace aconsejable– y se dirige a cada grupo pregun-
‫ يدرس هذه اللّغة ّأيام‬.‫ينية أيضاً باالضافة إلى اللّغة العر ّبية‬
ّ ‫الص‬
ّ ‫يحب نبيل اللّغة‬
ّ tando como en el cuadro de ayuda de la actividad 2.a.
.‫يخصص لدراستها ساعتين في األسبوع‬ ّ . ‫أهلي‬
ّ ‫معهد‬ ‫السبت صباحاً في‬ّ
Paso 4. El estudiante-detective debe escribir en la pizarra
‫يهيئ معها العشاء يومين أو ثالثة‬ ّ ‫يرغب حسن في تعلّم‬
ّ .‫الطبخ مع أخته الكبيرة‬ las diferentes propuestas de actividades realizadas por Me-
.‫مرة‬
ّ ‫كل‬
ّ ‫في‬ ‫ا‬
ً ‫ونصف‬ ‫ساعة‬ ‫للطبخ‬ ‫ص‬ ‫يخص‬
ّ .‫ّأيام في األسبوع‬ riem para las horas que estaban en blanco en su agenda.
Paso 6. El objetivo de la actividad 1.c. es aprender a Paso 5. El estudiante-detective lanza la tiza a otro estu-
hacer valoraciones sobre el tiempo empleado. Para ello diante que debe contestar a la pregunta sobre qué hace
el profesor pide que lea en voz alta la muestra de lengua en cada momento hasta completar lo escrito en la pizarra:
y se asegura de que han entendido los distintos niveles
de dedicación de tiempo: ‫ماذا تفعل مريم يوم األربعاء في ساعة واحدة؟‬
‫أي وقت وقتاًزائداًعنالح ّد‬

ّ ‫ال‬
ً ‫وقتاً طوي‬ ‫ال‬
ً ‫وقتاً قلي‬ Paso 6. Meriem aparece en la ilustración realizando mu-
chas actividades. Por espacio de cinco minutos cada
alumno debe escribir en su cuaderno tantas frases como
Después, pide que escriban en el cuaderno sendas frases pueda referidas a Meriem.
sobre el empleo de tiempo teniendo en cuenta las acciones
de las imágenes expresadas como nombres de acción. Solución 2.b
‫فكّر‬ ‫تكلّم‬ ‫سمع‬ ‫بكى‬ ‫ضحك‬ ‫أحب‬

ّ ‫تتنزه مريم مع عدد من الكالب‬
ّ
.‫ترقص مريم رقصة "بريكدانس" في فرقة رقص‬
‫تفكير‬ ‫تكلُّم‬ ‫سماع‬ ‫بُكاء‬ ‫ض ِحك‬
َ ‫حب‬
ّ .‫المتنزهات مع بعض األصدقاء‬ ّ ‫تعزف مريم على آلة القيثارة في مقعد أحد‬
.‫الشارع واألطفال يتبعونها‬ّ ‫تعبر مريم‬
‫تقالي ألنّهم‬
ّ ‫ر‬ ‫ب‬ ‫بلون‬ ‫ات‬ ‫ي‬
‫ر‬
ّ ‫صد‬ ‫يلبسون‬ .‫ين‬ ‫ر‬ ‫آخ‬ ‫أطفال‬ ‫مع‬ ‫ع‬
‫ار‬ ‫الش‬
ّ ّ
‫تنظف مريم‬
Paso 7. En plenaria, ponen en común lo escrito. Para
.‫يعملون لصالح المجموع‬
ello puede procederse de diversos modos. Cada alumno
.‫سن‬
ّ ‫تجلس مريم في المقعد مع رجل ُم‬
lee en voz alta lo que ha escrito o responde a las pregun-
.‫مريم جالسة في مقعد تتكلّم مع صديق‬
tas que el profesor formule siguiendo el ejemplo:
.‫مريم منطرحة تحت شجرة وهي تقرأ‬
‫؟‬....‫ال ل‬
ً ‫يخصص وقتاً قلي‬
ّ ‫ من‬o uno de los alumnos es el que .‫تتنزه مع نو ار وروسا وفاطمة‬
ّ ‫مريم‬
realiza la pregunta a modo de subasta. En caso de pro- .‫سوق‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫أكياس‬ ‫يحمالن‬ .‫أخيها‬ ‫مع‬ ‫وق‬ ‫الس‬ ‫من‬ ‫خارجة‬ ‫مريم‬
ّ ّ ّ
ceder de este modo, el alumno moderador irá escribien-
33

‫‪Paso 7. El profesor pide que cada uno lea una de las‬‬
‫‪frases que ha escrito y elija la que le parece más apropia-‬‬ ‫‪Audio 3.a y solución‬‬
‫‪da para escribir en la pizarra y explicar con ella el uso de‬‬
‫‪la oración de relativo.‬‬ ‫أن حياتنا ستكون مختلفة لو‬
‫مرة في ّ‬ ‫اسمع يا عمر‪ ،‬هل فكّرت ّ‬ ‫مانويل‬
‫عشنا في مدينة أخرى كالقاهرة مثالً؟‬
‫‪Paso 8. Tras la explicación, el profesor pide que trabajen‬‬
‫‪por parejas reescribiendo las frases anteriores pero intro-‬‬ ‫ربّما يا مانويل‪ .‬ال أعرف‪ .‬لماذا تفكّر بالقاهرة؟ هل ستذهبون إلى‬ ‫عمر‬
‫‪duciendo el relativo en ellas. Dependiendo del tiempo dis-‬‬ ‫هناك؟‬
‫‪ponible pedirá que cada pareja haga solo dos frases o‬‬
‫‪que reescriban la totalidad.‬‬ ‫ال عن مشاكل المدارس هناك‪ ،‬مظاهرات في‬ ‫إنّني أق أر اآلن مقا ً‬ ‫مانويل‬
‫الجامعة وبطالة‪ .‬يعجبني كثي اًر العيش هناك‪ .‬ربّما لو كنت أعيش‬
‫‪Solución 2.c‬‬ ‫في القاهرة لكانت حياتي مختلفة‪.‬‬
‫لو عشت في بلد آخر‪ ،‬لغة أخرى‪ ،‬فإن الحياة تتغيّر حتماً‪ ،‬ولكن‬ ‫عمر‬
‫تتنزه مع عدد من الكالب‪.‬‬
‫مريم هي الّتي ّ‬ ‫ربّما ال تتغيّر كثي ارً‪ ،‬أال تعتقد ذلك؟‬
‫مريم هي البنت الّتي ترقص رقصة "بريكدانس" في فرقة رقص‪.‬‬
‫المتنزهات مع بعض‬
‫ّ‬ ‫مريم هي البنت الّتي تعزف على آلة القيثارة في مقعد أحد‬ ‫طبعاً‪ ،‬لو أنّي أدرس وأذهب إلى البيت وأقضي معظم وقتي مع‬ ‫مانويل‬
‫األصدقاء‪.‬‬ ‫ال أشعر بالتّغيير‪ .‬ولماذا يمكن أن‬
‫العائلة‪ ،‬فإن من الممكن أ ّ‬
‫الشارع واألطفال يتبعونها‪.‬‬ ‫مريم هي البنت الّتي تعبر ّ‬ ‫يحصل ذلك لو أنّي عثرت على أصدقاء جدد وبهوايات أخرى‪.‬‬
‫الشارع مع أطفال آخرين‪ .‬يلبسون صدرّيات بلون‬ ‫تنظف ّ‬‫مريم هي البنت الّتي ّ‬
‫لو غيّرت أصدقاءك لتغيّرت حياتك‪ ،‬أنا متّفق معك في هذا‪ .‬لو‬ ‫عمر‬
‫تقالي أل ّنهم يعملون لصالح المجموع‪.‬‬
‫بر ّ‬ ‫تتغير أيضاً‪.‬‬
‫فإن حياتك ّ‬
‫قضيت نصف اليوم مع أشخاص آخرين ّ‬
‫سن‪.‬‬
‫ُ ّ‬ ‫م‬ ‫رجل‬ ‫مع‬ ‫المقعد‬ ‫في‬ ‫تجلس‬ ‫ّتي‬‫ل‬ ‫ا‬ ‫البنت‬ ‫هي‬ ‫مريم‬
‫مريم هي البنت الّتي تجلس في مقعد تتكلّم مع صديق‪.‬‬ ‫تتغير حياتك‪ ،‬أجل‪ ،‬ولكن رّبما ليس كثي ارً‪.‬‬
‫ممكن أن ّ‬ ‫مانويل‬
‫مريم هي البنت المنطرحة تحت شجرة وهي تقرأ‪.‬‬
‫تتنزه مع نو ار وروسا وفاطمة‪.‬‬
‫مريم هي البنت الّتي ّ‬ ‫ال أدري‪ ...‬رّبما لو عشت في القاهرة لقمت بدراسة اآلثار‪.‬‬ ‫عمر‬
‫السوق مع أخيها‪ .‬هما اللّذان يحمالن أكياس‬ ‫ّ‬ ‫من‬ ‫ج‬‫تخر‬ ‫مريم هي البنت الّتي‬
‫سوق‪.‬‬
‫التّ ّ‬
‫‪Paso 3. Para la corrección, los alumnos deben leer por‬‬
‫‪parejas el diálogo en voz alta. Si hay algún error en la‬‬
‫¿ ‪3.‬‬
‫‪ Qué te puede hacer cambiar tu‬‬ ‫‪ y el‬قف ‪réplica, cualquiera de los alumnos puede gritar‬‬
‫يغير حياتك؟‬ ‫‪turno pasa inmediatamente a la pareja siguiente que de-‬‬
‫ ?‪vida‬‬ ‫‪.٣‬ما الّذي يمكن أن ّ‬ ‫‪berá retomar la lectura desde la réplica errónea.‬‬
‫‪Material necesario:‬‬
‫;‪• fotocopia del diálogo de 3.b‬‬ ‫‪Solución 3.b‬‬
‫‪• transparencia del tablero de 3.c.‬‬
‫أن حياتنا ستكون مختلفة لو‬
‫مرة في ّ‬ ‫اسمع يا عمر‪ ،‬هل فكّرت ّ‬ ‫مانويل‬
‫‪Paso 1. El profesor explica a los alumnos que van a‬‬ ‫عشنا في مدينة أخرى كالقاهرة مثالً؟‬
‫‪escuchar un diálogo entre Omar y Manuel sobre qué‬‬
‫‪podría sucederles que les obligara a cambiar su modo‬‬ ‫رّبما يا مانويل‪ .‬ال أعرف‪ .‬لماذا تفكّر بالقاهرة؟ هل ستذهبون إلى‬ ‫عمر‬
‫‪de vida. Deberán anotar lo que opina cada uno de ellos‬‬ ‫هناك؟‬
‫‪resumiendo la idea, sin copiar literalmente las frases.‬‬ ‫ال عن مشاكل المدارس هناك‪ ،‬مظاهرات في‬ ‫إ ّنني أق أر اآلن مقا ً‬ ‫مانويل‬
‫الجامعة وبطالة‪ .‬يعجبني كثي اًر العيش هناك‪ .‬رّبما لو كنت أعيش‬
‫‪Solución 3.a‬‬ ‫في القاهرة لكانت حياتي مختلفة‪.‬‬
‫عاش في مدينة أخرى كالقاهرة‬ ‫عمر‬ ‫تتغير حتماً‪ ،‬ولكن‬

‫لو عشت في بلد آخر‪ ،‬لغة أخرى‪ ،‬فإن الحياة ّ‬ ‫عمر‬
‫تتغير كثي ارً‪ ،‬أال تعتقد ذلك؟‬
‫رّبما ال ّ‬
‫عاش في بلد آخر‪ ،‬لغة أخرى‬ ‫مانويل‬
‫طبعاً‪ ،‬لو أ ّني أدرس وأذهب إلى البيت وأقضي معظم وقتي مع‬ ‫مانويل‬
‫عثر على أصدقاء جدد وبهوايات أخرى‪.‬‬ ‫مانويل‬ ‫ال أشعر بال ّتغيير‪ .‬ولماذا يمكن أن‬
‫العائلة‪ ،‬فإن من الممكن أ ّ‬
‫يحصل ذلك لو أ ّني عثرت على أصدقاء جدد وبهوايات أخرى‪.‬‬
‫قضى نصف اليوم مع أشخاص آخرين‬ ‫عمر‬
‫لو غيّرت أصدقاءك لتغيّرت حياتك‪ ،‬أنا متّفق معك في هذا‪ .‬لو‬ ‫عمر‬
‫عشت في القاهرة لقمت بدراسة اآلثار‪.‬‬ ‫عمر‬ ‫تتغير أيضاً‪.‬‬
‫فإن حياتك ّ‬
‫قضيت نصف اليوم مع أشخاص آخرين ّ‬
‫ممكن أن تتغيّر حياتك‪ ،‬أجل‪ ،‬ولكن ربّما ليس كثي ارً‪.‬‬ ‫مانويل‬
‫‪Paso 2. Antes de poner el audio una vez más, el profe-‬‬
‫‪sor invita a los alumnos a mirar con el objetivo de que‬‬ ‫ال أدري‪ ...‬ربّما لو عشت في القاهرة لقمت بدراسة اآلثار‪.‬‬ ‫عمر‬
‫‪puedan unir las réplicas escritas a cada uno de los per-‬‬
‫‪sonajes y también proponer el orden de estas. El orden‬‬
‫‪correcto de las réplicas es el siguiente:‬‬
‫‪34‬‬

Paso 4. El profesor pide que lápiz en mano procedan a Paso 7. Para reforzar el uso del condicional irreal, el
subrayar aquellas partículas que sirven a Omar y a Ma- profesor pide que recuperen la información de la prime-
nuel para formular los cambios posibles en su vida y a ra actividad de la unidad. Con ella en la mano, cada
tomar nota en el cuaderno de la oración completa en la alumno decide un cambio radical en el empleo del tiem-
que se inserta. po de su día (por ejemplo, pasar a dormir una hora a la
semana o ir a la escuela durante cien horas semanales o
Solución paso 4 al cine siete veces por semana) y, a partir de ahí, escribir
todos los cambios encadenados que se producirían en su
‫ربّما لو كنت أعيش في القاهرة لكانت حياتي مختلفة‬ vida. El profesor las recoge y selecciona la más dispara-
ً‫ فإن الحياة تتغيّر حتما‬،‫ لغة أخرى‬،‫لو عشت في بلد آخر‬ tada para ponerla en común en plenaria.
‫ فإن من‬،‫لو أنّي أدرس وأذهب إلى البيت وأقضي معظم وقتي مع العائلة‬
‫ال أشعر بالتّغيير‬
ّ ‫الممكن أ‬
‫ولماذا يمكن أن يحصل ذلك لو أنّي عثرت على أصدقاء جدد وبهوايات‬ 4. Lo que pudo haber sido y no fue
.‫أخرى‬
‫ أنا متّفق معك في هذا‬،‫لو غيّرت أصدقاءك لتغيّرت حياتك‬ ‫ما كان يمكن أن يكون ولم يكن‬.٤
ً‫فإن حياتك تتغيّر أيضا‬ّ ‫لو قضيت نصف اليوم مع أشخاص آخرين‬
‫ربّما لو عشت في القاهرة لقمت بدراسة اآلثار‬ Paso 1. En la siguiente canción, Nizar Qabbani, el poeta,
se lamenta por una pena y el gran dolor que le ha causado.
El profesor pone el audio para escuchar la canción y anima
Paso 5. Con los ejemplos extraídos del texto, el profe-
a los alumnos a anotar aquello que entiendan. A continua-
sor procede a la explicación gramatical de la oración
ción, entre todos, deberán darle sentido a la canción. El
condicional irreal, insistiendo tanto en las partículas em-
profesor escribe con su ayuda el fragmento en la pizarra y
pleadas como en el tiempo verbal utilizado en la formu-
vuelve a poner el audio para que la canten juntos.
lación de la condición y en la respuesta a tal condición.
Hay más ejemplos disponibles en el cuadro de explica-
Audio 4.a
ción gramatical.
‫لو أني أعرف أن البحر عميق جداً ما أبحرت‬
...............................................................+‫إن‬ْ
...............................................................+‫من‬ ‫لو أني أعرف أن الحب خطيـر جداً ما أحببت‬
ْ
‫لو أني أعرف خاتمتي ما كنت بدأت‬
.‫يحببك ال ّناس‬
ْ ً‫تكن صادقا‬
ْ ‫إن‬ْ
Para documentarse sobre el autor del poema se puede con
.‫يسمعه الجيران‬
ْ ٍ ‫من يتكلّم بصوت‬
‫عال‬ ْ sultar: <http://www.poesiaarabe.com/nizar_qabbani.htm>.
.‫لو زرتني لوجدتني في البيت‬
Paso 2. El profesor pide un voluntario para que salga a
escribir alguna de las frases de la canción para repasar
.‫الرواية ألعجبتك‬
ّ ‫لو قرأت‬ con ella la estructura de frase condicional explicada en la
actividad anterior, y proponer una condicional imposible:
Paso 6. El objetivo de esta actividad es que el alumno
formule, empleando lo aprendido, oraciones en las que .‫تعرفت على أيا صوفيا‬ّ ‫لكنت‬
ُ ‫سافرت إلى إسطنبول‬ ُ ‫كنت‬
ُ ‫لو‬
explique cómo cambiaría su vida en caso de: .‫هائي‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫االمتحان‬ ‫في‬ ‫نجحنا‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫لك‬ ‫أكثر‬ ‫درسنا‬ ‫لو كنّا‬
ّ ّ ّ
‫لو تكلّمت بوضوح لفهمناك‬
‫غير المدينة‬
ّ ‫لو‬
‫غير البالد‬
ّ ‫لو‬
Paso 3. ¿El autor deja abierta la posibilidad de volver
‫غير المدرسة‬
ّ ‫لو‬
a sentir un sentimiento como el que sintió? El profesor
‫تركت‬ ‫لو‬
explica que el uso del verbo en modo perfectivo hace
‫بدأت‬ ‫لو‬
imposible la realización de la condición y propone su-
brayar en rojo la propuesta de condición y en azul la
Para ello, el profesor fotocopia en una transparencia de respuesta, insistiendo en el uso del verbo.
la ilustración el tablero y lo proyecta en grande en la
pared, iniciando el juego de dos maneras posibles. Si ‫أن الحب خطيـر جداً ما أحببت‬ ‫أعرف‬ ‫أني‬ ‫لو‬
juegan todos juntos, el profesor deja el dado en la mesa ‫أن البحر عميق جداً ما أبحرت‬ ‫أعرف‬ ‫أني‬ ‫لو‬
de uno de los alumnos que tira y si cae en una casilla ‫أن الحب خطيـر جداً ما أحببت‬ ‫أعرف‬ ‫أني‬ ‫لو‬
«con cambio» debe formular oraciones en voz alta si- ‫خاتمتي ما كنت بدأت‬ ‫أعرف‬ ‫أني‬ ‫لو‬
guiendo el ejemplo y así hasta llegar al final:
Paso 4. El profesor pide que los alumnos lean la entra-
‫غيرت المدينة لوجدت مدرسة جديدة‬
ّ ‫لو‬ da en el blog que aparece en la actividad 4.b y hace
preguntas para asegurarse que han entendido el conteni-
También puede proponerse el juego en parejas. do, tipo:
35

‫ما اسم كاتبة الموقع؟‬ personaje investigado. Si con esa pregunta el grupo con-
‫منذ متى تركت المدرسة؟‬ sigue que confiese su secreto, entonces el profesor les
‫ حياتها؟‬/ ‫ما هي األشياء الّتي كان باالمكان أن تتغيّر في حياته‬ entrega una tarjeta de cinco puntos.
‫ ستختار دراسة العلوم؟‬/ ‫هل كان سيختار‬
‫هل كانت ستختار دراسة العلوم؟‬ Paso 4. El portavoz de cada grupo narra en voz alta el
‫ما هو الشيء الّذي يعجبها؟‬ día a día de su investigado. Previamente, el profesor les
‫هل لويسا خجولة؟‬ anima a introducir una actividad disparatada, ya sea
‫هل شاركت في مهرجان المسرح؟‬ por el tipo de actividad, ya sea por el horario. La clase
reacciona al disparate levantando los libros por encima
de sus cabezas. Gana el grupo que consigue más libros
Paso 5. El profesor divide en tríos a los alumnos y les levantados ante su propuesta.
pide que elijan una de las tres situaciones que aparecen
en la ilustración de la actividad 4.c, que la describan y
que la reescriban. Esto es, deben decidir qué ha sucedido
y redactar, primero, lo que observan y, después, formular Actividad Global Cultural
una hipótesis en la que, tras introducir el cambio propues-
to en la ilustración, las cosas hubieran sido distintas. Geografía mítica, geografía real
Paso 6. A continuación, el profesor les pide que dejen Material necesario:

volar su imaginación y hagan una propuesta de modifi- • ordenadores con acceso a internet;
cación distinta que lleve a un desenlace imposible ya. • impresora;
Deben salir después a interpretarlo. Uno de los alumnos • cartulinas, tijeras, pegamento.
de cada grupo hace de narrador y los otros dos deben
ingeniársela para repartirse los papeles. ¡A actuar! Paso 1. Se organiza la clase en dos grupos para que
cada uno se haga carga de uno de los dos temas; la
actividad a o la b.
Paso 2. Se deja a los alumnos que lean tranquilamente
5. Averigua quién es quién y por qué las tareas que deben realizar en cada grupo y así poder
‫عمن هو ولماذا‬ organizarse. Se les explica que en ambos casos deberán
ّ ‫ابحث‬.٥ hacer una exposición final y que tendrá que resultar en-
Paso 1. El profesor divide el aula en grupos de cuatro y tretenida, atractiva visualmente e interesante respecto al
encarga a cada uno de los grupos que elija cuál de los contenido para el otro grupo.
alumnos va a ser investigado, uno por grupo. El alumno
objeto de investigación se retira a pensar, con el resto de sus Paso 3. El profesor se acerca a los dos grupos mientras
compañeros investigados y piensan en qué personaje quie- trabajan para ayudarlos en todo lo que pueda; orientán-
ren transformarse pensando al menos en dos franjas hora- dolos en la búsqueda de información, proporcionándo-
rias en las que hacer una actividad fuera de lógica. Mien- les direcciones de páginas web, ayudándoles en la orga-
tras los demás recopilan preguntas sobre sus actividades nización de la presentación, etcétera.
diarias en tanto que tal personaje –un máximo de diez.
Paso 4. A la hora de exponer el tema, el profesor le
Paso 2. El alumno investigado se somete a la dura prue- pide al otro grupo que esté atento y que cada uno de los
ba del interrogatorio contestando a las preguntas de sus miembros deberá hacer una pregunta sobre el tema, al
compañeros solamente con ً‫ليس صحيحا‬ ‫صحيح‬ final de la presentación.
Paso 3. ¿Tenéis ya claro el momento en blanco? El pro- Paso 5. El profesor hace una valoración final del traba-
fesor anima a los grupos a discutir y formular hipótesis jo de cada grupo; de lo positivo y de lo que se debería
sobre qué hace el personaje en las horas que no tiene mejorar para futuras presentaciones.
controladas. Pueden volver a formular una pregunta al
36

Repaso Unidades 1-5
Material necesario: 2. R
evoltijos de refranes y dichos
• cintas de papel de distintas longitudes hechas a partir
famosos ‫خليط من األمثال واألقوال المأثورة‬.٢
de una hoja;
• cronómetro;
Paso 1. El profesor reparte las fotocopias de los refra-
• fichas u hojas de papel con el nombre de los equipos;
nes en trozos como si fueran cartas de una baraja. Pue-
• fotocopia de los fragmentos de refranes de la activi-
de fotocopiar en un color la columna de la derecha y en
dad 2;
otro color la de la izquierda o marcar de algún modo las
• conexión a internet;
hojas para que los alumnos sepan si se trata del inicio
• un dado;
del refrán o de su conclusión. Cada pareja debe inter-
• fotocopia en tamaño grande del tablero de la activi-
pretar el contenido de su fragmento y leer en voz alta
dad (opcional).
después lo que está escrito para buscar quién tiene el
otro fragmento. Cada acierto vale dos puntos.
Para arrancar
Paso 2. Alternativamente, si los alumnos tienen acceso
El profesor propone una división del grupo en equipos. El
a internet en el aula, pueden usar internet para buscar en
número ideal de integrantes es la pareja, pero se pueden
la red los refranes.
hacer otras combinaciones. Para hacer los equipos pue-
den preparar tantas cintas de papel como equipos van a
Solución 2
constituir. Las cintas deben ser de distintas longitudes y de-
ben ser extraídas por los alumnos: el que elige la cinta más
larga elige al compañero y así hasta finalizar el reparto. ‫حك جلدك مثل ظفرك‬ ّ ‫ما‬
ّ ‫الكلمة‬
‫الط ّيبة صدقة‬
Cada equipo es invitado a elegir un pseudónimo con el ‫شب على شيء شاب عليه‬ ّ ‫َمن‬
que ser conocidos durante las actividades del repaso. ‫لنبي في وطنه‬
ّ ‫امة‬ ‫ال كر‬
Los nombres de los equipo son anotados en la pizarra ‫السالمة وفي العجلة النّدامة‬ّ ‫ي‬ ‫ن‬
ّ ‫أ‬ ‫ت‬
ّ ‫في ال‬
para las puntuaciones. ‫ولكل سيف نبوة‬
ّ ‫لكل جواد كبوة‬ ّ
‫مصائب قوم عند قوم فوائد‬
‫َمن صبر ظفر‬
1. Aclarando términos ‫ توضيح المصطلحات‬.١
Paso 1. El profesor explica que en el siguiente grupo de 3. ¿A qué se dedican?

palabras las hay referidas al ámbito literario, a la publi- ‫ ما هي المهنة التي يمارسونها؟‬.٣
cidad y al periodismo. Cada equipo debe prepararse
para localizarlas, apuntarlas en una ficha y entregarlas Paso 1. El profesor propone que con el dado y contan-
al profesor, evitando apuntar aquellas que se escapan. do en el sentido de las agujas del reloj cada alumno
caiga sobre una casilla de profesión, diga cuál es y al
Paso 2. El profesor da el pistoletazo de salida, crono- menos dos rasgos de carácter que sean adecuados para
metra y anota el tiempo de entrega de cada equipo. El su ejercicio. Cada acierto es anotado en la tabla de la
equipo que menos tiempo haya consumido anota un pun- pizarra con dos puntos.
to. Aquel que no tiene errores, anota diez puntos y por
cada error se reduce uno. Paso 2. Alternativamente, o a continuación, el profesor
propone el mismo juego pero diciendo rasgos del carác-
Solución 1 ter que no parezcan a priori los más adecuados para
esa profesión. También puede proponer que dentro de
Periodismo: ‫مجلّة مقالة صحيفة جريدة عنوان المقال محاضرة‬ cada pareja uno de los alumnos diga rasgos apropiados
Publicidad: ‫إعالن‬ ‫أفضل منتوج‬ ‫السريع‬
ّ ‫الربح‬ّ y el otro diga los inapropiados.
Literario: ‫قصيدة‬ ‫قصة‬
ّ ‫اية‬
‫و‬ ‫ر‬ ‫ة‬ ‫مسرحي‬
ّ ‫جملة‬
Intrusas: ‫خاطرة‬ ‫البيع باألقساطـ‬
37

4. ¡A tope con las descripciones! •C uando hayas conseguido rasgos de carácter sufi-
cientes para construir una personalidad atractiva,
!‫مع الوصف ح ّتى النّهاية‬.٤
lánzate a hacer un retrato robot de tu amigo ideal
(o de tu peor pesadilla).
Paso 1. El profesor propone que cada pareja localice
• En las casillas de «vitaminas» podrás fortalecer un
al menos tres adjetivos en la sopa de letras, adjudicándo-
rasgo de los que ya tienes; en aquellas de «vampi-
les dos puntos si lo consiguen.
ro» puedes debilitar el rasgo que menos te interese.
• Si caes en una casilla 10, tienes un minuto para
Solución 4
anotar lo que quieras.
‫ب‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫غ‬ ‫ط‬ Paso 2. El profesor pide ahora que con los rasgos que
han anotado, busquen entre las parejas participantes
‫د‬ ‫ب‬ ‫ش‬ ‫و‬ ‫ش‬ aquella que va a ser su publicista y le piden que redacte
‫ي‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ج‬ un anuncio adecuado.
‫ع‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ة‬ Paso 3. Las parejas publicistas redactan los anuncios y
se la pasan a los que tienen a la derecha. Con esa ficha
‫ة‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫س‬ en la mano continúa el juego.
‫ة‬ ‫ل‬ ‫و‬ ‫ج‬ ‫خ‬
Paso 4. ¿Qué haríais con el amigo/pesadilla que os ha
tocado? El profesor propone ahora que completen el
Paso 2. El profesor propone ahora que cada pareja anuncio que les ha correspondido con dos o tres activi-
organice este listado de adjetivos clasificándolos en «po- dades que les gustaría hacer con él/ella y lo cuelgan/
sitivos» y «negativos» y dejando apartados aquellos que apuntan en el tablón de anuncios del aula. ¿Alguien se
planteen dudas para su discusión. ofrece? Gana diez puntos la pareja que haya escrito las
actividades que primero sean seleccionadas.
Solución 4
Paso 5. Para concluir, el profesor procede al recuento y
Positivos: a premiar como considere a la pareja que ha consegui-
ّ ‫ـ هادئ ـ كريمة ـ صبورة ـ سعيد ـ‬
‫ذكية صادق ـ‬
do más puntos.
‫بشوشة ـ جريء‬
Negativos: ‫بخيل ـ خجول ـ حزينة ـ عصبيّة‬
5. ¿Amigo ideal o tu peor pesadilla?

‫مثالي أم أسوأ الكوابيس؟‬
ّ ‫صديق‬.٥
Paso 1. El profesor comienza explicando las reglas del
juego:
• En cada una de las casillas hay representado un
rasgo de carácter. Tira tu dado y anota en tu cua-
derno la característica de la casilla sobre la que
has caído.
38

¿Qué pasó en...?
Unidad 6 ¿Cómo éramos entonces?
‫؟ كيف ك ّنا حينذاك؟‬...‫ما الّذي حدث في‬

Para arrancar
‫ أليس من إخراج يوسف شاهين؟‬.‫سمعت بهذا األخير‬ ‫نبيل‬
El profesor pide a los alumnos que, por parejas, escojan
una década del siglo pasado y escriban en un papel al- ‫ كيف عرفت؟‬.1982 ‫ في سنة‬،‫بلى‬ ‫روسا‬
gún acontecimiento histórico –político, cultural, musical,
etc.,– que haya tenido lugar en esos años. ‫المفضل عند أبي هو "وداعاً بونابرت" وهو من‬
ّ ‫ألن الفيلم‬
ّ ‫نبيل‬
.‫ يبدو أ ّنه مخرج كبير‬.ً‫إخراجه أيضا‬
Se abre un pequeño debate sobre las décadas que ha-
‫ ماذا نعرف عنها؟ كان "مايكل جاكسون" يعجب‬،‫والموسيقى‬ ‫روسا‬
yan sido elegidas y los acontecimientos seleccionados.
.‫أبي‬
‫ وهو‬.1984 ‫ ألبومه "ثريلر" كان األفضل لسنة‬،ً‫طبعا‬ ‫نبيل‬

1. ¡ Mira y escucha cómo era hace ‫ أال يعجبه أيضاً "بروس‬.‫األكثر مبيعاً في تاريخ الموسيقى‬
‫سبرنغستين"؟‬
30 años! !‫ سنة‬30 ‫ انظر واسمع كيف كان قبل‬.١
‫أمي كانت مهووسة بعمرو ذياب و"ميّال‬
ّ ‫أن‬
ّ ‫ لكن يبدو‬.‫ربّما‬ ‫روسا‬
Paso 1. El profesor explica a los alumnos que van a ."‫ـ ميّال‬
escuchar a los chicos de la pandilla hablando de la mú-
sica que escuchaban sus padres. Les anima a que prime- ‫ومحمد منير‬
ّ ‫ لقد استمعنا في منزلي إلى عمرو ذياب‬،‫كيف ال‬ ‫نبيل‬
ro tomen nota de los personajes del diálogo y de algu- ."‫أظن أن مني اًر لديه ألبوم بعنوان "شبابيك‬
ّ .ً‫كثي ار‬
nas palabras que puedan oír. Para la segunda escucha,
!‫ وهيّا لنرقص‬،‫ألمي‬
ّ ‫سأبحث في األقراص الموسيقيّة‬ ‫روسا‬
se pide a los alumnos que copien en sus cuadernos los
siguientes apartados y se les pide que los completen con
la información que se aporta en el audio.
Solución 1.a
‫تم اصدار األلبوم‬
ّ
‫الموسيقي‬ ‫تم تقديم الحفل‬ ‫تم اصدار األلبوم‬
ّ
ّ ّ ‫الموسيقي‬ ‫تم تقديم الحفل‬
‫حصل على جائزة‬ ّ ّ
‫تم تصوير الفيلم‬ ‫حصل على جائزة‬
ّ
‫حصل على الجائزة‬ ‫تم تصوير الفيلم‬
ّ
‫للمرة األولى في إسبانيا‬
ّ ‫تم عرضه‬ ّ ‫حصل على الجائزة‬
‫للمرة األولى في إسبانيا‬
ّ ‫تم عرضه‬ ّ
Los alumnos comprobarán sus anotaciones con sus dos
compañeros más cercanos y si es necesario se escuchará Paso 2. El profesor presenta a Taha Hussein y los prin-
de nuevo el audio para una comprobación final. cipales datos de su biografía, insistiendo en sus años
escolares, como introducción a la lectura del texto. La
Audio 1.a lectura debe hacerse una primera vez en voz baja;
cada alumno debe tomar nota del vocabulario nuevo y
luego leer una frase por alumno en voz alta hasta com-
‫ هل رأيت؟‬،‫يا روسا‬ ‫نو ار‬ pletar el texto. El profesor aclara el significado del vo-
cabulario y propone una «puesta al día» haciendo las
.ً‫" هذا فيلم قديم ج ّدا‬13 ‫"الجمعة‬ ‫روسا‬
siguientes preguntas en voz alta. Cada alumno que
acierte una pregunta se levanta .y se acerca a la piza-
‫ وهو‬،1980 ‫للمرة األولى سنة‬
ّ ‫تم عرضه‬
ّ .‫ليس بهذا القِدم‬ ‫نو ار‬
rra a escribir la respuesta.
.‫شهير ج ّدا‬
ً‫ لك ّنني قبل شهرين شاهدت "بحثا‬.‫أنا ال أشاهد األفالم القديمة‬ ‫نبيل‬ ‫متى بدأ بتعلّم القرآن؟‬
.ً‫ال أعجبني كثي ار‬
ً ‫عن الصندوق المفقود" وفع‬ ‫هل كانت مرحلة ممتعة من حياته؟‬
‫كيف كان تنظيم ال ّدرس؟‬
.1981 ‫للمرة األولى في‬
ّ ‫هذا الفيلم ُعرض‬ ‫نو ار‬
‫كيف كان يجلس التّالميد؟‬
"‫ شاهدت "عرس الجليل‬.‫قررت أن نشاهد أفالماً عر ّبية‬ ‫ ولماذا؟‬،‫المدرس‬ ‫ما هي الكلمة التي يستعملها المؤلف لتسمية‬
ّ ‫أمي‬ّ ‫روسا‬ ّ
."‫و"حدوتة مصرّية‬
39

Paso 3. El profesor pide ahora que se fijen en los cua-
1
dros de ayuda de Rosa y de Fátima. Después deben vol-
‫ وكانت‬.‫شعبية‬
ّ ‫أكثر‬ ‫تصبح‬ ‫الفيديو‬ ‫ألعاب‬ ‫بدأت‬
ver a leer el texto por parejas, anotando en el cuaderno
‫ ثقافة جديدة ونوع جديد من‬.‫بداية لصناعة جديدة‬
los verbos que se emplean. Por parejas, deben realizar
.‫ال ّتفكير وال ّتسلية‬
un análisis de estos verbos, identificando el tiempo ver-
bal, la persona, el número y si se trata de un verbo en
negativo. Paso 2. El profesor explica el nuevo vocabulario, insis-
tiendo en la construcción del nombre de las décadas a
Mientras los alumnos extraen los verbos, el profesor co- partir de la decena del año:
pia en la pizarra el vocabulario necesario para realizar
la actividad: ‫سنوات السبعينيّات‬
‫سنوات الثمانينيّات‬
Primera persona ‫المتكلّم‬ ‫سنوات التّسعينيّات‬
Segunda persona ‫ المخاطبة‬/ ‫المخاطب‬ ‫سنوات األلفين‬
Tercera persona ‫ الغائبة‬/ ‫الغائب‬ ‫األول من القرن الحادي والعشرين‬
ّ ‫العقد‬
Singular ‫المفرد‬
Plural ‫الجمع‬ Paso 3. Se centra la atención de los alumnos en las pre-
Verbo en pasado ‫الفعل الماضي‬ guntas de la actividad 2.b y se les da tiempo para que las
Verbo en presente ‫الفعل المضارع‬ lean. Se resuelven posibles dudas de vocabulario. Se escu-
cha por tercera vez el audio y se organiza la clase en pe-
Paso 4. Cada alumno lee en voz alta el análisis de uno queños grupos para que pongan en común sus respuestas.
de los verbos. Cuando termina, lanza una tiza al compa-
ñero que desee preguntándole en voz alta: ‫صحيح؟‬. El ‫ّمانينيات؟‬
ّ ‫للسالم في العالم في الث‬ ّ ‫األساسي‬
ّ ‫ما الّذي كان يمثّل ال ّتهديد‬
compañero replica ‫ صحيح‬si es correcto o dice ‫ليس صحيح‬ ‫متى سقط جدار برلين؟‬
y propone la respuesta correcta. ‫ناعي؟‬ ‫الص‬ ‫ها‬ ‫ر‬ ‫تطو‬ ‫آنذاك‬ ‫بدأت‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫اآلسيوي‬ ‫ما هي البلدان‬
ّ ّ ّ ّ
‫ّقافية‬
ّ ‫ث‬ ‫ال‬ ‫ناعة‬ ‫للص‬
ّ ‫الفيديو‬ ‫ألعاب‬ ‫ظهور‬ ‫يعني‬ ‫ماذا كان‬
2. La historia corre ‫يمر‬

ّ ‫ ال ّتاريخ‬.٢ Solución
Paso 1. El profesor explica a los alumnos que van a es-
‫ّمانينيات بازدياد التوّتر بين‬
ّ ‫للسالم في العالم في الث‬ ّ ‫األساسي‬
ّ ‫يمثّل ال ّتهديد‬
cuchar una emisión radiofónica con noticias. Les anima a
‫يكية‬
ّ ‫ر‬ ‫األم‬ ‫حدة‬ ‫ت‬
ّ ‫الم‬ ‫اليات‬
‫و‬ ‫ال‬
‫و‬ ‫وفياتي‬ ‫الس‬
ّ ‫اال ّتحاد‬
que antes de escuchar observen con atención las imáge-
1989 ‫سقط جدار برلين في نوفمبر‬
nes que ilustran cada noticia. En pequeños grupos debe-
‫الجنوبية‬
ّ ‫ناعي هي كوريا‬
ّ ‫الص‬ ّ ‫تطورها‬
ّ ‫اآلسيوية التي بدأت آنذاك‬ ّ ‫البلدان‬
rán anotar todo el léxico que se les ocurra con cada una
‫وتايوان وسنغافو ار‬
de las imágenes. Se hace una puesta en común en la pi-
‫ّقافية بداية ثقافة جديدة ونوع‬
ّ ‫للصناعة الث‬ ّ ‫كان يعني ظهور ألعاب الفيديو‬
zarra. En una primera escucha deben relacionar cada
‫جديد من ال ّتفكير وال ّتسلية‬
imagen con la noticia que le corresponda. Para la segun-
da escucha, se pide a los alumnos que subrayen aquellas
palabras que han anotado previamente sobre cada ima- Paso 4. Para realizar la actividad 2.a, el profesor repa-
gen y sí se utilizan en el audio. sa la construcción de los años en árabe –siguiendo el
ejemplo– y propone que cada alumno escriba el año de
Audio 2.a y solución nacimiento de su padre, de su madre y de un amigo. Un
voluntario debe escribir en la pizarra los años que los
otros dictan –o cada voluntario escribe solo la fecha de
‫عقد الثّمانينات‬ nacimiento de las madres o de los padres o de los ami-
2 gos, según la dinámica del grupo.
‫تميزت بدايات هذا العقد بازدياد التوتّر بين االتّحاد‬ّ
‫ وبدا‬.‫يكية‬
ّ ‫السوفياتي والواليات المتّحدة األمر‬
ّ 1945: ‫ألف وتسعمئة وخمسة وأربعون‬
.‫أي وقت مضى‬ ّ ‫التّهديد النّووي أكثر وضوحاً من‬
4 Paso 5. Se fotocopia en una transparencia la línea de

‫أن جدار برلين الّذي‬
ّ ‫ حدث‬1989 ‫في نوفمبر‬ tiempo de 2.a y se proyecta en clase. El profesor anima a
‫كان يفصل بين شطري المدينة منذ نهاية الحرب‬ los alumnos a que añadan más acontecimientos históricos.
‫العالميّة الثّانية قد قام بهدمه سكّان هذه المدينة‬ Si no conocen la fecha exacta se puede buscar en internet.
A continuación, cuando ya la línea se haya completado,
3 en parejas, deben seleccionar unos cuantos hechos históri-
‫بعض البلدان اآلسيويّة مثل كوريا الجنوبيّة وتايوان‬ cos –cinco o seis– para con ellos hacer una pequeña re-
‫نمواً صناعيّاً سريعاً لم‬ dacción de lo sucedido. Para corregirlo, deben escenificar
ّ ‫وسنغافو ار بدأت تعرف‬ su lectura como si se tratara de la lectura de noticias, si-
‫يتوقّف خالل الفترة الباقية من القرن‬
guiendo el modelo de la actividad de audio anterior.
40

3. La revolución de las comunicaciones ...ً‫ شابّة‬/ ً‫كنت شابّا‬
ُ ‫عندما‬
‫ ثورة وسائل اال ّتصال‬.٣ ...‫عندما كان والداي شابّين‬
...‫وبعد أن‬
Paso 1. En esta actividad cada alumno debe ser capaz ...‫حينذاك‬
de narrar la historia de un invento que haya influido en la ...‫في الماضي‬
humanidad, empleando tanto los nombres de los años y de
las décadas como los verbos en pasado. Para ello pueden Audio 4.a. Primera parte
tomar como referencia el texto del blog de Nabil sobre la
creación de internet «¿Desde cuándo nos conectamos a
internet?». Cada alumno debe leer en voz baja el texto y :‫ج ّدة‬
comprobar el nuevo vocabulario en el cuadro de ayuda.
‫حياتي في الجزائر؟ تريدون أن تعرفوا كيف كانت حياتي في الجزائر؟‬
Paso 2. El profesor propone una lectura en voz alta y
una rueda de preguntas y respuestas elaborada por ellos ‫حي هادئ وكانت‬ّ ‫ كنت أسكن في‬.‫ُولدت منذ زمن طويل في وسط الجزائر‬
mismos sobre cada una de las informaciones del texto, ‫جميع العوائل تعرف بعضها بعضاً وحيث كنّا نحن األطفال نخرج وندخل‬
encadenando cada pregunta con su respuesta como se ‫الريف قد جلبت معها‬
ّ ‫ وكانت العوائل القادمة من‬.‫إلى المنزل وحيدين‬
muestra en el ejemplo: ‫السنوات‬
ّ ‫سكنت في فرنسا لبعض‬
ْ ‫أمي الّتي كانت قد‬ ّ ‫ و‬.‫عاداتها وتقاليدها‬
‫الريف‬
ّ ‫ وكانت عائلتها ما تزال تسكن في‬.‫الصحف‬ ّ ‫متعودة على قراءة‬ّ ‫كانت‬
‫وكنت عندما أسافر معها ال أذهب‬
ُ .‫كل شهر لزيارة والديها‬ّ ‫وكانت تسافر‬
‫أول لعبة في الكومبيوتر؟‬
ّ ‫تم تطوير‬
ّ ‫متى‬ .‫إلى المدرسة‬
‫أول لعبة في الكومبيوتر في سنة‬
ّ ‫تطوير‬ ‫تم‬
ّ
Paso 3. El profesor lanza una pregunta al aire para
Paso 3. El profesor busca información sobre los inven-
iniciar el debate tipo: ¿fue feliz la infancia de la abuela?
tos de la actividad 3.b y la fotocopia. Organiza la clase
Y pide a los alumnos que se dividan en dos grupos que
en cinco grupos y entrega una historia de un invento di-
deben argumentar su posición.
ferente a cada grupo. Los alumnos tendrán que escribir
un breve texto como si fueran el invento, así que deberán Paso 4. ¿Y el abuelo? Sus recuerdos se centran en un
hacerlo en primera persona y en pasado. ámbito más concreto. El profesor propone escuchar el
audio una primera vez y lanza algunas preguntas de
Paso 4. Cada grupo sale a la pizarra y lee su texto. El comprensión como:
resto de los equipos deberá puntuar el texto del 1 al 5;
siendo el 1 el más divertido e interesante y el 5 al más ‫كيف كانت المدرسة؟‬
aburrido. ‫كانت صغيرة أو كبيرة؟‬
‫لماذا تعرف هذا؟‬
4. ¿Cómo éramos entonces? Audio 4.a. Segunda parte

‫ كيف كنّا آنذاك؟‬.٤
:‫َج ّد‬
Paso 1. El profesor explica a los alumnos que van a escu-
char a dos personas mayores –los abuelos de Meriem y
‫ صغا اًر وكبا اًر في نفس‬،ً‫ كنّا جميعا‬.‫لم تكن المدرسة شبيهة بهذه المدرسة‬
Omar– hablando de su infancia en Argelia y en Marruecos.
.‫ وكان المعلّم يعلّمنا أشياء كثيرًة في نفس الوقت‬،‫القاعة‬
Antes del audio propone un pequeño debate sobre: ¿Qué
cuentan las personas mayores cuando narran su infancia?
‫ كان والدي قد‬.‫ فالّذي كنت أعمله دائماً هو القراءة‬...‫خاص‬ ّ ‫ وبشكل‬،‫لكن‬
¿Qué tipo de información creen que van a encontrar?
ُ .ً‫أظن أنّني لن أُنهيها أبدا‬
‫كنت‬ ّ ‫اشترى الكثير من الكتب في فرنسا وكنت‬
‫كنت أق اُر‬
ُ ،‫باإلسبانية‬
ّ ‫نسية وحتّى‬
ّ ‫ بالعر ّبية والفر‬...‫يدي‬
ّ ‫كل ما يقع في‬ّ ‫أق اُر‬
Paso 2. Se comienza escuchando a la abuela y se ex-
.‫ملصقات اإلشهار‬
plica a los alumnos que deberán tomar nota de los si-
guientes datos:
Paso 5. La propuesta del siguiente ejercicio es que
Fecha y lugar de nacimiento, tipo de familia, carácter de cada uno de los alumnos explique a los demás cómo se
sus padres, número de hermanos, cómo era la escuela, sintió en alguna de sus experiencias previas: el primer
vivían en el campo o en la ciudad. día de escuela, el primer día que viajó fuera de España.
Se trata de una práctica oral y que deben acompañar de
El profesor explica a los alumnos que para hacer la puesta mímica o gestualización para que los demás entiendan
en común es necesario ordenar los datos que han recogido no solo con las palabras, sino también con el contexto.
y para ello deberán utilizar una serie de partículas y expre- Pueden usar la pizarra para dibujar el escenario o algún
siones. El profesor las anota en la pizarra y deja tiempo a elemento que ayude a entrar en materia. Antes de co-
los estudiantes para que realicen la actvidad. Una vez que menzar deben repasar con atención la muestra de len-
hayan terminado, se hace una puesta en común en plenaria. gua de Fátima y el vocabulario nuevo.
41

5. Era... Paso 2. Para completar el periódico, se les explica que
...‫كان‬
van a realizar entrevistas por parejas, preguntando a un
Paso 1. Ya hemos repasado los recuerdos de nuestros compañero, elegido al azar, por acontecimientos impor-
abuelos y los sentimientos de los primeros días que ha- tantes de su vida. Se deberá componer de igual modo
cíamos algo. Vamos ahora a narrar cómo era la vida de que en el paso anterior, para hacer la segunda página
terceras personas, en este caso nuestros profesores. El de la gaceta escolar.
profesor puede empezar dando algunas pinceladas so-
bre su vida de estudiante tomando como referencia el Paso 3. ¿Cómo titularías la entrevista? El profesor pro-
vocabulario de la nube de palabras. pone que elijan de las entrevistas que están en la pared
la de otra pareja de compañeros y que busquen algo
Paso 2. Cada uno de los alumnos debe escribir un par divertido o curioso que pueda resultar un buen titular,
de líneas para componer una redacción sencilla. Se es- escribiendo la entradilla a la entrevista.
cribe en una hoja suelta de papel y se entrega al narra-
dor –o narradores–, que deberán ordenar la información Actividad Global Cultural
y hacer una redacción compleja por orden que leerán al
profesor. Este deberá asentir cada vez que se identifique Los grandes momentos de la historia de los
con lo escrito y mostrar su enfado, desacuerdo o sorpre- árabes
sa cuando no sea correcto lo propuesto.
Material necesario:
Paso 3. Después de observar la reacción del profesor, • ordenador con acceso a internet;
cada alumno debe preparar una pregunta para profun- • fotografías de monumentos árabes;
dizar en la vida del profesor, siguiendo los ejemplos que • mapamundi;
deben ser leídos antes de comenzar. • impresora.
‫هل لديكم أصدقاء وصديقات ؟‬ Paso 1. El profesor pregunta a los alumnos si conocen
‫ماذا كنتم تفعلون في نهاية األسبوع؟‬ el nombre de alguna dinastía de gobernantes en la histo-
‫تحبون ممارسة الرياضة؟‬
ّ ‫هل‬ ria de los pueblos árabes. Recoge en la pizarra lo que
‫هل تلعبون مع ألعاب الفيديو؟‬ aporten los alumnos. A continuación, centra la atención
de los alumnos en el cuadro de la actividad con los nom-
Paso 4. El profesor puede proponer como tarea en casa bres de cuatro dinastías. Se divide la clase en cuatro
la redacción de una narración larga en la que recojan las grupos y cada uno se ocupa de buscar información so-
respuestas al interrogatorio al que ha sido sometido. bre una dinastía. Se hace una puesta en común y crean
entre todos una línea temporal con los datos que tengan.
Paso 2. Se llevan a clase fotografías de monumentos

¡Ahora, tú! !‫اآلن دورك‬ árabes. Se pregunta a los alumnos si los conocen, los
han visitado o si saben los nombres. El profesor les expli-
6. ¡Anímate a narrar el pasado! ca que hay muchos monumentos árabes, tanto en el mun-
do árabe como en otros países. Se divide la clase en tres
!‫تشجع على الحديث عن الماضي‬
ّ .٦ grupos. Un grupo se encargará de buscar momumentos
importantes árabes en el norte de África, el segundo en
Paso 1. Cada uno de los alumnos debe escribir tres Oriente Medio y el tercero en países no árabes. Es im-
acontecimientos de la historia reciente de su país, de su portante que especifiquen la ubicación del monumento y
familia, de su grupo de amigos y ponerlo en común con durante qué dinastía se construyó.
el resto de la clase, en la mesa de redacción. Los titulares
deben ser escritos con diferente tipografía y pegados Paso 3. Para la puesta en común se pegan las fotogra-
con celofán en la pizarra componiendo con ellos la pri- fías en el mapamundi en el lugar que corresponda y se
mera página del periódico de clase. ¿Cómo se llama el aportan los datos que crean más relevantes al resto de la
periódico? El profesor encarga a una pareja que mien- clase. El objetivo es tener el mapamundi con los monumen-
tras los otros preparan los titulares ellos preparen diferen- tos árabes más importantes situados geográficamente.
tes cabeceras con nombres de periódicos.
42

Unidad 7 Somos la emisora de radio del barrio
‫الحي‬
ّ ‫نحن إذاعة‬
Para arrancar
.ً‫ليت مسؤولي اإلذاعة يقيّمون تصميمنا جيّدا‬ :‫فاطمة‬
El profesor hace una pequeña encuesta a los alumnos ‫وكم برنامجاً يمكن لنا أن نهيّئ؟ هل لديكم فكرة؟‬ :‫روسا‬
preguntándoles si son aficionados a escuchar la radio.
Puede ser una encuesta oral o preparar en una ficha una .ً‫الحي تمنحنا حيّ اًز أسبوعيّا‬
ّ ‫لعل إذاعة‬
ّ :‫فاطمة‬
serie de preguntas sobre el tema: ¿quién la escucha ha-
bitualmente? ¿Escuchan otras personas de su familia la ‫نهيئ البرنامج‬
ّ ‫ علينا أن‬.‫الحق‬
ّ ‫كل‬ ّ ‫معك‬ :‫نبيل‬
radio? ¿Y sus amigos? ¿Qué tipo de programas escu-
chan: música, noticias, programas culturales? ¿Han lla- Paso 2. El profesor pide a los alumnos que anoten las
mado alguna vez a un programa de radio? diferentes ideas que aporta cada uno de los personajes.
Puede pedir a diferentes grupos de alumnos que se cen-
1. H
agamos que nuestra voz se tren en seguir a uno de los personajes y en anotar cuál
es su postura ante el encargo que han recibido.
escuche ً‫لنعمل على أن يكون صوتنا مسموعا‬
َ .١
Paso 3. En una tercera audición, los alumnos tienen
Paso 1. El profesor explica a los alumnos que van a escu- que centrarse en el vocabulario empleado para introdu-
char a los chicos de la pandilla hablando sobre un encar- cir nuevos argumentos, haciendo notar que Fátima es
go que les ha hecho el responsable de la emisora de radio quien más impulso parece estar dando al programa.
del barrio. Les anima a que primero tomen nota de los
personajes del diálogo (Fátima, Rosa y Nabil) y de algu- Solución 1.b
nas palabras que puedan escuchar. Para la segunda escu-
cha, escribe primero en la pizarra el vocabulario nuevo.
...‫إن البرنامج‬
ّ
...‫ الفكرة هي أن‬.‫انظروا‬
‫التّلفزيون‬ ...‫لدي فكرتان‬
ّ
‫اإلذاعة‬ ...‫ ويمكن أن تكون‬...........‫يجب أن نرسل‬
‫الصحافة‬
ّ ‫الحق‬
ّ ‫كل‬ ّ ‫معك‬
‫االنترنيت‬
‫محلية‬
ّ ‫إذاعية‬
ّ ّ
‫محطة‬
Paso 4. En grupos, los alumnos tienen que leer las dife-
‫برامج االذاعة‬
rentes opciones de programa que se les presenta. Pue-
‫ ُمستمعة‬/ ‫ُمستمع‬
den leerlas en voz alta de uno en uno, y tras comprender
lo que significa, levantar la mano y decidir con cuál de
Audio 1.a las opciones se quedan.
‫ علينا أن نبدأ‬.‫لتوي مع مسؤول اإلذاعة‬ Paso 5. El profesor explica el vocabulario nuevo que
ّ ‫ تح ّدثت‬.‫مرحباً يا أوالد‬ ‫فاطمة‬
.‫بالعمل‬ pueden emplear, centrándose en la utilización correcta
de las partículas hermanas de kana. Estas partículas se
ِ
‫أعطوك البرنامج؟‬ ‫هل‬ ‫روسا‬ introducen ante la frase nominal añadiendo un significa-
do concreto (reforzativo, comparativo, adversativo y
.ً‫جيدا‬
ّ ً‫إن البرنامج سيكون عندنا إن عملنا تصميما‬
ّ ‫فاطمة‬ desiderativo) y modificando la estructura de la frase
.‫نحن جاهزون لإلستماع إليك‬ ‫روسا‬ pues, como se comportan de modo similar a los verbos,
fuerzan una declinación en acusativo del sujeto de la
،‫مهمة‬
ّ ‫ الفكرة هي أن يدور البرنامج حول مشكلة‬.‫انظروا‬ ‫فاطمة‬ oración como en .‫ليت مسؤولي اإلذاعة‬. Si ese sujeto es un
‫مهم غير أنّه يجب أن يكون‬
َ ‫ الموضوع‬.‫للعالم بشكل عام‬ pronombre, se escriben unidos como en :‫أنّه يجب أن‬
.‫لكل أنواع المستمعين‬
ّ ً‫مهما‬
ّ
‫أن‬
ّ
.ً‫ في خمس دقائق يمكن أن نهيّئ برنامجاً جيّدا‬...‫لدي فكرتان‬
ّ ‫نبيل‬
‫إن‬
ّ
‫ يجب أن نرسل‬.ً‫لكن ليس من المفيد أن نعمل برنامجاً قصي ار‬ ‫فاطمة‬ َّ
‫كأن‬
‫ ويمكن أن‬،‫تهمنا كثيرة‬ ‫لكن‬
ّ
ّ ‫إن البرامج التي‬
ّ .‫الشهر كاملة‬
ّ ‫برامج‬
.‫تكون مفيدة للمجموع‬ ‫ل ِْيت‬
‫لعل‬ّ
.‫ ال ب ّد من البحث عن موضوعات ذات أهميّة كبيرة‬.‫فهمت‬ ‫نبيل‬
43

Paso 6. Después, por parejas, deben elegir una opción de ”‫قناة "النّاس في منطقتنا‬
cada uno de las propuestas y redactar de modo argumenta- ”‫قناة "أنماط الحياة‬
do cuáles son sus opciones, incorporando el vocabulario ”‫قناة "العالم الغريب‬
aprendido. Para finalizar, un portavoz de cada pareja debe ”‫قناة "نحن جميعاً العلماء‬
exponer al grupo qué tipo de programa ha decidido hacer. ”‫قناة "التّعبير عن نفسك‬
Paso 7. Para facilitar que los alumnos adquieran un voca-

Paso 3. Ahora se trata de diseñar una cabecera o presen-
bulario útil en una negociación o discusión, el profesor
tación adecuada al canal elegido o a un programa que se
puede reproducir el diálogo para que lo preparen en casa
emitiera dentro de ese canal. El profesor hace que escuchen
y lo representen de modo dramatizado. Puede sugerir que
una primera vez las cabeceras de programas del audio 2.
respeten el texto literalmente o que introduzcan otro tema
de discusión: cómo organizar la web del grupo, qué entra-
Audio 2.c
da incluir en un blog o qué temas abordar en un debate.
Primer programa ‫البرنامج األول‬

2. E
scucha tu programa... y el de los ‫ إمرأة شابّة ونشيطة‬.‫للصباح‬
ّ ‫إذاعي‬
ّ ‫برنامج‬
otros ‫ استمع إلى برنامجك إو�لى برامج اآلخرين‬.٢ ‫ إ ّنها‬."‫كيف الحال ّأيها األصدقاء؟ مرحباً بكم من جديد في "أفضل الجيران‬
‫لكن هذا ال‬ ّ .‫ إ ّنه يوم منير وبارد‬.‫الساعة الحادية عشرة وخمس دقائق صباحا‬ّ
Material necesario:
.‫ألن أفضل الجيران يوجدون هنا لكي يعملوا على أن تنسى البرد‬
ّ ،‫يهم‬
ّ
• grabadoras.
Paso 1. Cada alumno deber leer en voz alta un nombre

Segundo programa ‫البرنامج الثّاني‬
de programa de los propuestos y lanzárselo a un compa-
ñero preguntando: .‫ بصوت مترّدد مع شيء من البالدة‬،‫شابة‬
ّ ‫ ُمذيعة‬.‫برنامج حول العِلم‬
‫ مرحباً بكم في برنامج جديد من "عالم‬.‫ أعزاءنا المستمعين‬،‫صباح الخير‬
‫؟‬.... ‫ما هو موضوع برنامج اسمه‬
.‫ لنبدأ إذن‬.‫ال أنتم المستمعين‬
ّ ‫كل شيء غريب في هذا البرنامج إ‬
ّ ."‫غريب‬
.‫نستمر‬
ّ
El profesor indica como pista posible el listado del post-it,
preguntando primero si entienden el significado y acla-
rándolo si alguno no es comprendido con el vocabulario Tercer programa ‫البرنامج الثّالث‬
aprendido en las unidades anteriores. Debe completarse
la rueda de todos los nombres propuestos. Los nombres ‫ مع آلة‬،"‫ يجب أن تكون الموسيقى موسيقى "بلويس‬.‫شاب بصوت وّد ّي‬ ّ
pueden ser leídos en el libro o proyectados en la pizarra .‫السكسفون مثال‬
con el proyector si el aula está equipada para ello: ‫يهمنا هو‬
ّ ‫أن الذي‬ ّ ‫ غير‬،‫ سوف نتح ّدث عن أنفسنا‬.‫ هي ليلة أخرى‬،‫مساء الخير‬
.‫مرة أخرى‬
ّ ‫ ال زلتم هناك؟ مساء الخير‬.‫تستمرون معنا بعد الموسيقى‬
ّ ‫ ليتكم‬.‫أنتم‬
‫الشجعان‬
ّ ‫المستقبل يعود الى‬
‫غداً هو اليوم‬ Paso 4. Para trabajar con las cabeceras, tras una prime-
‫نفكر في الغد اليوم‬ ra audición completa se propone una segunda audición
‫حياتنا بدون المحمول‬ guiada, en la que el profesor pide a los alumnos que iden-
‫متشابكون‬ tifiquen para cada una de las cabeceras el saludo (¿cómo
‫تقع مع شبكة‬ saluda el locutor? ¿En qué momento del día se emite el
‫الشبكات وال ّتشبيك‬ّ programa?) y el tema que se va a desarrollar en el progra-
‫السمك في البحر‬ ّ ‫مثل‬ ma (vida cotidiana, vida insólita, sentimientos y anhelos).
‫بحر من اللّغات‬
‫ فنتكلّم‬،‫ اثنان ثالثة‬،‫واحد‬ Paso 5. Para la puesta en común de lo escuchado, el
‫قل لي من أنت‬ profesor pregunta aleatoriamente a los alumnos sobre lo
‫ق ّدم نفسك وتق ّدم لنا‬ escuchado hasta asegurarse que han comprendido la es-
tructura de una cabecera de programa.
Paso 2. El profesor propone ahora que, por parejas,
elijan uno o dos canales temáticos de los que aparecen Paso 6. El profesor anima a los alumnos a que, por pa-
en el cuadro tomando como punto de referencia las ilus- rejas, trabajen la cabecera del canal temático/programa
traciones. Tras haber elegido, deben trabajar los posi- temático que han elegido y que se preparen para grabar-
bles contenidos y escribir en una ficha los temas que la, incluyendo el sonido ambiente que mejor se adecue al
abordarían. Los canales temáticos posibles son: programa. Si es posible técnicamente, el profesor pide
que lo graben para luego escucharla en grupo, sino, se
”‫"الص ّحة للجميع‬ hace una puesta en común ocupando cada pareja el pues-
ّ ‫قناة‬
”‫للشباب‬
ّ ‫قناة "موسيقى‬ to del profesor y dramatizando la lectura como si se trata-
ra de un estudio de radio.
44

3. Radio-sentir Paso 5. El profesor debe ahora explicar el vocabulario
‫ راديو شعور‬.٣
que pueden emplear para unir las frases y narrar de
Paso 1. En cada bocadillo hay recogido un fragmento modo más correcto la historia:
de un programa de radio en el que los radioyentes lla- ‫عندما‬
man para contar sus sentimientos en algunos momentos ‫كلّما‬
de su vida. Antes de proceder a la audición, el profesor ‫بينما‬
pide a los alumnos que lean cada uno de los bocadillos ‫أن‬
ْ ‫قبل‬
y aclara las posibles dudas con el vocabulario. ‫حتّى‬
‫أن‬
ْ ‫بعد‬
Paso 2. El profesor propone una primera audición de
los fragmentos, pidiendo a los alumnos que tomen nota Paso 6. El profesor debe explicar la construcción del
en su cuaderno sobre todo lo que les sugiera la voz de llamado «complemento de estado». Se trata de un adje-
los que llaman a la emisora (hombre mayor, hombre jo- tivo en acusativo que sirve para expresar el estado de
ven, mujer joven, rasgos de su voz…) ánimo de un individuo en el momento de realizar una
acción. Tratándose de un adjetivo, debe concordar en
Audio 3.b número y género con el individuo a que se refiere pero
siempre en caso acusativo. También puede construir con
forma de frases nominales muy simples que no sirven
1 .‫ جئت من بلدة صغيرة بجانب البحر‬.‫أنا لم أولد هنا‬
para adjetivar sino para expresar el sentimiento o la ac-
titud que el hablante tiene en un momento concreto:
‫كل شيء يبدو لي‬ ّ ‫ كان‬،‫للمرة األولى لهذه المدينة‬
ّ ‫عندما وصلت‬
‫ كانت الشوارع مملوءة دائماً بالنّاس وكان األطفال والبالغون‬.ً‫غريبا‬ ً‫ضاحكا‬
...‫وكأنّهم يركضون بدون توقّف‬ ً‫حزينا‬
2 ‫ منذ اليوم‬.ً‫عاديا‬ ً‫غاضبا‬
ّ ً‫إن هذا البيت الذي أسكن فيه ليس بيتا‬
ّ ‫في الواقع‬
.‫األول إلنتقالي إليه تحدث هنا أشياء غريبة‬ ‫وأنا باكية‬
ّ ‫وأنا ضاحكة‬
...‫الصورة‬ ‫وأنا حزينة‬
ّ ‫وجدت نفس‬
ُ ‫فتحت الباب‬
ُ ‫كلّما‬
ً‫وأنا مبتسما‬
3 ‫ عندما كنت صغي اًر‬.ً‫ فأنا ُمعجب بالقيادة دائما‬.‫السيارات‬
ّ ‫تعجبني قيادة‬
.‫سيارات اللّعب‬ Paso 7. El profesor propone que lean en voz alta los frag-
ّ ‫كنت أقود‬
mentos de diario que aparecen en 3.c y que se dividan por
‫ تكون صعبة بينما‬.‫سيارة جديدة صعبة‬ ّ ‫من‬ equipos decidiendo para qué personaje quieren inventar su
ّ ‫الطبيعي أن تكون قيادة‬
.‫أنت تتعلّم‬ historia. Debe hacerse por escrito, como si se tratara de una
narración para ser leída por una tercera persona y em-
4 ‫ وأنا اآلن أسافر‬.‫السفر‬
ّ ‫ طيلة حياتي وأنا أرغب في‬.‫السفر‬
ّ ‫إنّني أعشق‬ pleando siempre que sea posible tanto el vocabulario nue-
.‫وأسافر وأسافر‬ vo como las construcciones de complemento de estado.
‫علي أن أسافر لتلك البالد‬

ّ ‫قررت قبل االستمرار في عملي بأن‬
ّ ‫وحينها‬
...‫التي كنت أحلم بها‬ 4. Tu medio de comunicación ideal
5 ‫السنة التي دخلت‬ ّ ‫عندما كنت صغي اًر حالفني‬
‫ّموذجية‬
ّ ‫ وسيلة ا ّتصالك الن‬.٤
ّ ‫ ففي‬.‫الحظ في المدرسة‬
‫مدرسي‬
ّ .‫استثنائيين‬ ‫سين‬‫المدر‬
ّ ‫جميع‬ ‫ّانوية كان‬
ّ ‫فيها إلى المدرسة الث‬ Paso 1. El profesor fotocopia la ficha que aparece en
.‫بأن األعداد عالَم واسع‬
ّ ‫ياضيات علّمني‬
ّ ‫للر‬ّ 4.a y la reparte a modo de encuesta que debe ser com-
pletada por cada alumno, reflejando cuáles son sus pre-
.‫وهكذا كان حتّى وصلت إلى المدرسة التي أعلّم فيها اآلن‬
ferencias sobre medios de comunicación. En la ficha de-
6 .‫ تلك هي رغبتي‬.‫ال ّدراسة والبحث عن أسباب األشياء‬ ben anotar el nombre del programa o programas que
‫بعد أن حصلت على شهادة ال ّدبلوم كطبيبة اعتقدت بأ ّنني أريد أن‬ ven en cada caso, proponiendo su nombre en árabe.
...‫أخصص حياتي للبحث‬
‫برنامج التّسلية‬
Paso 3. En una segunda audición deben anotar en el
‫أخبار‬
cuaderno el vocabulario empleado para la expresión de
los sentimientos por cada uno de los radioyentes e inventar ‫فيلم‬
un apodo o un calificativo para cada uno de ellos que en-
caje con lo expresado: el hombre contento, la mujer triste. ‫مسابقة‬
‫سلسلة‬
Paso 4. Por último, por parejas, deben leer de nuevo
los bocadillos y decidir qué personaje ha dicho cada
frase contenida en cada uno y ponerlo en común con el Paso 2. Cada alumno debe ahora explicar a sus com-
grupo. pañeros por qué ha elegido un programa. El profesor
45

puede decidir hacer el turno completo (es decir, pregun- ”‫قناة "أنماط الحياة‬
tando a todos y cada uno por cada uno de los tipos de ”‫قناة "العالم الغريب‬
programas propuestos) o saltando de modo desordena- ”‫قناة "نحن جميعاً العلماء‬
do, lanzando una tiza a cada alumno para darle el turno ”‫قناة "التّعبير عن نفسك‬
de palabra. En el primer turno no habrán leído los ejem- ‫طفولتكم‬
plos de Nabil y sus amigas de 4.b. Para el segundo tur- ‫عائلتكم‬
no el profesor propone que lo lean y repasa con ellos el ‫الحياة في المدرسة الثانويّة‬
empleo del verbo gustar. ‫الحي‬
ّ ‫الحياة في‬
‫ألن عالم‬
ّ ‫وحشية" تعجبني كثي اًر‬
ّ ‫عندما كنت صغي اًر كانت سلسلة "حيوانات‬ Paso 3. Una vez decidido el tema, cada equipo debe
‫أفضل برنامج "شبكة‬
ّ ‫صرت‬ ‫ة‬ ‫بالمعلوماتي‬
ّ ‫ ومنذ اهتمامي‬.‫الحيوان كان يعجبني‬ trabajar en la preparación de una entrevista a un perso-
."3.0 ‫السالسل تعجبني "معهد‬ ّ ‫ ومن‬."‫المعلومات‬ naje relevante en el ámbito en el que hayan decidido
trabajar. El profesor les invita a leer las preguntas de
Y repasa también el vocabulario apropiado para la na- ejemplo que aparecen en el libro para recordar el esque-
rración de las preferencias en pasado. ma correcto de las oraciones interrogativas:
‫يهمني‬
ّ ‫كان‬
‫يهمني‬
ّ ‫ تتذ ّكرين طفولتك؟‬/ ‫كيف تتذكّر‬
‫عندما كنت صغي اًر‬ ‫ حزينة‬،‫كانت طفولتي ممتعة‬
ً‫ حاليّا‬/ ‫الحالي‬ ‫في الوقت‬ ‫كانت ّأيامي مليئة بـ‬
ّ
‫أفضل‬
ّ ‫الحي؟‬
ّ ‫في‬ ‫هل تُعجبك الحياة‬
‫ال يعجبني‬ ‫الثانوية؟‬
ّ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫شيء‬ ‫أفضل‬ ‫ ما هو‬،‫في رأيك‬
Paso 3. Para recopilar la información y proponer una Paso 4. Cada grupo debe leer en voz alta su entrevista,
parrilla de programación de éxito asegurado, el profesor desarrollándose la sesión como una sección de entrevistas
propone volver de nuevo a la ficha de programación. de un programa radiofónico en la que se puede usar la
Para completarla en porcentajes cada alumno es invita- voz, la música de acompañamiento y, por qué no, efectos
do a expresar en voz alta el porcentaje que daría a cada especiales que hagan más interesante la entrevista.
tipo de programa. El profesor anota todos los porcenta-
jes en la pizarra, consensuan cuántos programas de Paso 5. El grupo aplaude con diferente intensidad cada
cada tipo se debería incluir en la programación y pide a una de las propuestas.
los alumnos que se pongan manos a la obra para inven-
tar –o recuperar de las actividades anteriores– el nombre
de los programas de la programación ideal. Actividad Global Cultural
Paso 4. El profesor pide que los alumnos copien en Cambios sociales

limpio los títulos de los programas seleccionados en los
diferentes tipos de programas. Material necesario:
• mapamundi;
• ordenador con acceso a internet.
Paso 1. El profesor lleva a clase un mapamundi. Explica
a los alumnos que van a buscar información sobre el uso
5. ¡ Produce tu propio programa de nuevas tecnologías en los países árabes. Para ello, se
de radio! !‫للراديو‬
ّ ‫الخاص‬
ّ ‫ ُقم بانتاج برنامجك‬.٥ divide la clase en pequeños grupos y cada uno debe ele-
gir el país sobre el que desean investigar. El profesor les
proporciona la dirección web de la actividad a.
Paso 1. El profesor divide el grupo en dos o tres equi-
pos y organiza el reparto de papeles en cada grupo,
Paso 2. Los alumnos amplían información sobre el país
asegurándose de que el locutor sea un alumno con capa-
que han elegido con la dirección web de la actividad b y
cidad de improvisación y de animar a los demás.
c. Organizan toda esa información y la ponen en común
con el resto de los grupos. Entre todos, escuchándose unos
Paso 2. El profesor recuerda en árabe los nombres de
a otros, tienen que hacer una estadística del uso de internet
los canales de la actividad 2 y añade los que aparecen
y nuevas tecnologías comparando diversos países árabes.
en la actividad 5 y les anima a elegir el que más se ade-
cúe a los intereses de cada grupo.
Paso 3. El profesor da a los alumnos la dirección del
vídeo de la actividad d. Los alumnos deberán ver el ví-
”‫"الص ّحة للجميع‬
ّ ‫قناة‬ deo y se abrirá un debate sobre el tema. Se centrará la
”‫للشباب‬
ّ ‫قناة "موسيقى‬ atención de los alumnos en los eslóganes que aparecen
”‫قناة "النّاس في منطقتنا‬ en el vídeo, deberán anotarlos y traducirlos.
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Unidad 8 ¡El futuro ya está aquí! !‫المستقبل ها هو هنا‬
Para arrancar Paso 4. El profesor pide a los alumnos que lean en voz
baja los planes que tiene Nabil en la cabeza y que di-
El profesor pide a los estudiantes que se imaginen cómo gan en voz alta «y yo también» cuando alguno de ellos
será su vida dentro de diez años, cuando hayan acaba coincida con los propios.
do la escuela y puedan tomar decisiones sobre su futuro.
Les anima a que vayan diciendo en voz alta cuáles creen Paso 5. El profesor propone ahora que escuchen los
que serán sus ocupaciones de tiempo libre, cuáles sus re- planes de Nabil, Rosa y Meriem. En una segunda audi-
laciones personales –¿seguirán siendo amigos de sus com- ción, deben responder a las preguntas de la actividad.
pañeros de clase?–, cómo organizarán su vida…
El profesor les pide que escriban cada una de las pro- Audio 1.c
puestas en una hoja que deberán dejar apartadas para
utilizar más adelante en las actividades. ‫تدور في رأسي منذ ّأيام فكرة وال أدري يا نبيل ماذا أفعل‬ ‫نبيل‬
‫ كم هو غريب‬....‫في رأسك؟‬ ‫روسا‬

1. Al salir de clase ‫ عند انتهاء ال ّدرس‬.١
‫ أفكّر بالذّهاب للدراسة خارج‬.‫ أتكلّم بج ّد‬.‫ال تضحكي يا روسا‬ ‫نبيل‬
Material necesario: .‫اسبانيا‬
• infografía en una transparencia;
• papel en blanco; ‫خارج اسبانيا؟ ماذا تقصد بذلك؟ أال تريد أن تدرس هنا؟‬ ‫روسا‬
• conexión a internet. ‫أظن أنّه من الجيّد تغيير‬
ّ .‫فكّرت في ال ّدراسة في جامعة بعيدة‬ ‫نبيل‬
Paso 1. El profesor copia en una transparencia la info- .‫المكان‬
grafía. Tapa los textos y deja a los alumnos que hagan ‫ ولكن متى ستفعل ذلك؟ ستكمل‬.‫إنّني أفهم أنّك تريد تغيير المكان‬ ‫مريم‬
hipótesis sobre el léxico que se utilizará como apoyo a ‫ثم ستذهب؟‬
cada imagen. A continuación, los destapa para que ّ ‫البكلوريا في الخارج أو ستنهيها هنا‬
comprueben sus hipótesis, les pide que lean en voz alta .‫الرياضيّات‬ ِ
ّ ‫أنت تعرفين أفضل الجامعات لدراسة‬ ‫نبيل‬
los elementos de la infografía y repasa con ellos el voca-
bulario sobre los hábitos de la juventud española. .‫ ولكن بخصوص المعلوماتيّة فإنّي غير متأكّدة‬.‫الرياضيّات أجل‬
ّ ‫روسا‬
‫ سترحل عنّا؟ ستترك أصدقاءك؟‬،‫ ولكن يا نبيل‬،)‫(بنبرة مهمومة‬
Paso 2. El profesor les pide que se hagan preguntas los ‫ هل ستجد أصدقاء في الخارج؟‬:‫عليك أن تسأل نفسك‬
unos a los otros sobre el contenido de la infografía si-
guiendo el siguiente ejemplo: ‫السهل بالنّسبة لي أن أكون‬ ِ .‫انظري يا روسا‬
ّ ‫أنت تعرفين أنّه من‬ ‫نبيل‬
.‫المهم أن أخرج من البيت‬
ّ ‫من‬ ‫أن‬
ّ ‫ ولكن أظن‬.‫معكم‬
‫الشباب في اسبانيا؟‬
ّ ‫هل تسمع راديو‬
،‫جيد‬
ّ ‫ كيف ستكون بعيداً عنّا؟ مستواك باإلنجليزية‬،‫ولكن يا نبيل‬ ‫مريم‬
‫ثم إنّك لم تبتعد عن‬
ّ ‫غير أنّك هل تستطيع ال ّدراسة بلغة أخرى؟‬
Paso 3. Volvemos ahora a las actividades que les gus-
.ً‫البيت أبدا‬
taría realizar a los alumnos en un futuro próximo. El pro-
fesor pide a un voluntario que escriba en la pizarra la ‫ سأدرس هذا‬.‫ لقد فكّرت بكل شيء‬.‫خطتي يا بنات‬ ّ ‫استمعوا إلى‬ ‫نبيل‬
información del cuadro de lengua y pide a cada alumno ‫ خالتي تعيش قرب مدينة‬.‫الصيف اللغة اإلنجليزية في بريطانيا‬ ّ
que lea en voz alta lo que anotó en su hoja. Cuando otro .‫جيدة لتعليم اللغة االنجليزية‬
ّ ‫جميلة ج ّداً اسمها "باث" وفيها مدارس‬
alumno escuche algún plan que él también piensa hacer
debe levantarse y ponerse de pie junto al primero que ‫"باث"؟ ال أعرف هذه المدينة‬ ‫روسا‬
leyó la idea.
‫ ورسائل‬.‫الصور عندما أصل‬
ّ ‫ سأرسل لك مئات‬.ً‫ستعرفينها قريبا‬ ‫نبيل‬
...‫في المستقبل القريب‬ .‫أول ما سأقوم به هو أنّي سأكتب لك رسالة‬
ّ .‫إلكترونية‬
ّ
‫دراسة اللّغات‬
‫باللّغة االنجليزية؟‬ ‫مريم‬
‫السفر إلى بلد بعيد‬
ّ
‫العمل في رعاية الكالب‬
‫التعرف على أناس جدد‬ ّ
‫مساعدة الجيران‬
‫رعاية أخوتي‬
‫تعلّم استخدام الكومبيوتر‬
‫الرياضة‬
ّ ‫ممارسة‬
47

Solución
ِ
‫الحرف‬ ‫المهن‬
‫يبدو لي أنّها فكرة رصينة‬ ‫نجار‬ّ ‫قاض‬
ٍ
‫جيدة‬
ّ ‫يبدو لي أنّها فكرة‬ ‫حالّق‬ ‫محام‬
‫تفضل أن يبقى نبيل مع األصدقاء‬ّ ‫ألنّها‬ ‫ح ّداد‬ ‫طبيب‬
‫ألنّها تعتقد أن ال ّدراسة بلغة أخرى أمر صعب‬ ‫خباز‬
ّ ‫مهندس‬
ً‫طبعا‬ ‫بقّال‬ ‫مدرس‬
ّ
‫سباك‬
ّ ‫كاتب‬
Paso 6. El profesor propone ahora que, por parejas, los
alumnos comenten las ideas sobre su futuro que manejan
Nabil, Rosa y Meriem. Pueden hacerlo siguiendo su cri- Paso 4. El profesor propone ahora trabajar con las expre-
terio o, por el contrario, asumiendo un rol que el profesor siones sobre los planes de futuro que se expresan emplean-
les plantee, por ejemplo, qué piensa el padre de Nabil do los masdares o nombres de acción con artículo. Para
de sus planes o qué piensa la mejor amiga de Meriem de ello, pide que lean en voz alta los siguientes ejemplos y
los planes de esta. Para mostrar su acuerdo o desacuer- que indiquen con qué verbos están relacionados estos
do con las ideas propuestas, el profesor les presenta el masdares:
vocabulario del cuadro de ayuda.
‫أمهات أصدقائي‬ ّ ‫التفكير بمهن آباء و‬
‫عام وسؤال الّذين يعملون هناك‬
ّ ‫الذّهاب إلى مكان‬
‫الذّهاب للجامعة ومالحظة ما يمكن أن أدرسه هناك‬
2. En el futuro, conseguiré...
... ‫ سأحصل على‬،‫ في المستقبل‬.٢ Solución
Material necesario:
‫فكّر‬ ‫ذهب‬
• imágenes de 2.b fotocopiadas.
Paso 1. El profesor lee con el grupo las propuestas de Paso 5. El profesor fotocopia y reparte los anuncios que
la actividad 2.a sobre cómo conseguir información sobre aparecen en 2.b a grupos de alumnos formados por pa-
las opciones de futuro. En los ejemplos se encuentran dos rejas. Puede colocarlos en un montón boca abajo para
tipos de estructuras: estilo directo en el que los protago- que elijan a ciegas o puede pedir que elijan después de
nistas de las ilustraciones declaran cuáles son sus inten- haber hecho una lectura de los distintos anuncios. Tras
ciones o ideas al respecto –expresadas en futuro– y cons- leer y comprender el punto de partida sobre el futuro que
trucciones con masdar o nombre de acción. En primer se propone en cada anuncio, deben planificar los pasos
lugar, el profesor propone trabajar sobre las construccio- para conseguirlo, utilizando tanto las estructuras de futu-
nes de futuro. ro en primera persona como las estructuras de masdar
explicadas en la actividad anterior.
Paso 2. El profesor presenta a los alumnos la formación
del futuro en árabe, añadiendo la partícula sa- a los ver- Para enlazar la información y expresar los planes paso a
bos en modo imperfecto. Puede utilizar en la explicación paso el profesor debe insistir en el uso de las expresiones
los ejemplos recogidos en los bocadillos de 2.a y pedir- aquí recogidas:
les que identifiquen la forma diciendo primero el verbo
en futuro y después en imperfecto presente. ّ
‫خطة‬
‫عما درسوه‬ ...‫ال سأفعل‬

ً ‫أو‬
ّ ‫سأتكلّم مع أساتذة المدرسة‬ ّ
‫سأحسن لغة أعرفها‬
ّ ...‫ثانياً سأبحث‬
‫ الوولف‬،‫السلوفاكية‬
ّ ،‫ة‬ ‫اإليطالي‬
ّ ،‫ة‬ ‫األلماني‬
ّ ،‫ة‬ ‫الياباني‬
ّ ،‫ة‬ ‫يني‬
ّ ّ ‫الص‬ .‫جديدة‬ ‫سأدرس لغة‬ ّ
...‫سأنظم‬ ً‫ثالثا‬
‫سأسأل جميع البالغين الّذين أعرفهم كيف ولماذا اختاروا مهنهم‬
‫سير الحائزين على جائزة نوبل‬ َ ‫سأق أر‬ Paso 6. Para poner en común los planes, el profesor
pide a un miembro de cada pareja que lea en voz alta
Paso 3. El profesor pide que cada uno de los alumnos los pasos por orden: la primera pareja lee el paso prime-
elija una o dos de las opciones que aparecen y que se ro, la segunda pareja el paso primero también y así has-
dirijan al grupo en voz alta para explicarles qué harían ta terminar la rueda. ¿Cuántos pasos ha empleado cada
ellos en el futuro para prepararse laboralmente. Con el pareja? ¿Serían intercambiables los pasos de la estrate-
fin de ampliar el vocabulario les indica el cuadro de ayu- gia? Si el profesor lo considera suficientemente estimu-
da en el que aparecen recogidas algunas de las profe- lante puede proponer que en una segunda lectura los
siones que ya conocen y que aparecen aquí recopiladas: pasos sean leídos de modo desordenado: el primero de
la pareja primera, el segundo de la pareja segunda y
así, asegurándose de que el uso del futuro y de las expre-
siones de masdar sean los correctos.
48

Paso 7. Con el vocabulario y las estructuras aprendidas, al verbo –para responder a la condición expresada en la
el profesor pide ahora que cada alumno elabore un dis- primera oración–:
curso sobre qué haría en caso de tener entre sus manos la
posibilidad de hacer algún cambio que beneficie a la hu- Si estuviera en mi mano cambiar……… cambiaría..........
manidad. El trabajo puede hacerse en el aula o en casa,
pero la puesta en común debe hacerse en asamblea. Para ...‫ لكنت غيّرت‬،....‫لو كان في يدي تغيير‬
ello, cada alumno debe escribir en una hoja su nombre
–real o ficticio– y participar leyendo en voz alta sus pro- Si pudiera conseguir………. haría…….
puestas a instancias del moderador, papel que puede ser
desempeñado por el profesor o por un alumno. Al finali- ...‫ لعملت‬،...‫لو تمكّنت الحصول على‬
zar cada intervención, los alumnos deben aplaudir las
iniciativas mostrando así su acuerdo o desacuerdo. Si fuera posible……..pediría………
...‫ لكنت أطلب‬،...ً‫لو كان ممكنا‬
3. ¿Qué harías tú si fueras...?
Paso 5. Para poner en común las propuestas, cada gru-
‫؟‬...‫ ماذا كنت ستفعل لو أنّك كنت‬.٣ po de alumnos debe nombrar un portavoz que exponga
Paso 1. Se organiza la clase en pequeños grupos y se las soluciones al grupo, que deberán dar su voto a favor
pide a los alumnos que anoten los que creen que son los si les parece adecuada.
derechos del niño. Una vez que hayan terminado, el profe-
sor recoge sus impresiones en la pizarra. A continuación,
los alumnos deben leer la Declaración de los Derechos del 4. Estamos preparados para el futuro
Niño de 1959 en la versión adaptada que aparece en la ‫متهيئون للمستقبل‬
ّ ‫ نحن‬.٤
actividad 3.a y comprobar lo que ellos han apuntado. Se
puede abrir un debate si en la Declaración se encuentran Material necesario:
derechos que los alumnos no han contemplado o vicever- • fotografías de 1.a fotocopiadas en folios en blanco;
sa. Para finalizar se pide a los alumnos que busquen las • transparencia del texto de 1.a;
siguientes palabras, si no se conoce su significado, y se • revistas;
intente extraer este por el contexto. • cartulinas, tijeras y pegamento.
‫حقوق‬ Paso 1. El profesor pega en las paredes los folios en

‫مبدأ‬ blanco con las imágenes de la actividad 1.a fotocopia-
‫البيان‬ das. Explica a los alumnos que deberán leer el pie de la
‫بدون استثناء‬ imagen y anotar en el folio todo lo que se les ocurra; vo-
‫العالج‬ cabulario, ideas, dibujos, etc. Se debe dar un límite de
tiempo para cada folio. Una vez hayan escrito todos los
alumnos en todos los folios, el profesor los recoge y lee en
Paso 2. Después de la lectura global de la Declaración
alto lo que ha anotado cada estudiante. Pega el folio con
el profesor propone que los alumnos, en pequeños gru-
la imagen en la pizarra y anota correctamente todas las
pos, elijan cuál de los derechos allí recogidos es vulnera-
ideas que los alumnos han anotado en el folio. Es el mo-
do en la actualidad a su juicio y dónde se produce esa
mento de resolver problemas de vocabulario o ampliarlo.
vulneración y que tomen nota de ello en un papel que
deberán entregarle.
Paso 2. Se proyecta la transparencia con el texto de la
actividad 1.a. Se tapa todo el texto menos la primera fra-
Paso 3. En la siguiente actividad, el profesor pide que
se. Se explica a los alumnos que es una propuesta de
lean en voz alta los titulares de prensa en los que se denun-
cambio y que deben decidir de cambio respecto a qué. Se
cian situaciones difíciles en las que el planeta o los dere-
da tiempo a los alumnos para que la lean. En cuanto se-
chos de los hombres no son respetados. El profesor divide
pan a qué se refieren, deben levantar la mano y decirlo.
al grupo en grupos de tres alumnos y les pide que elijan
dos de los titulares y que discutan entre ellos para proponer
Paso 3. A continuación, aún con el texto en el proyector,
soluciones. El profesor les invita a consultar nuevo vocabu-
se pide a cada alumno que, al leer, identifique el verbo y
lario en los cuadros de ayuda de la actividad 3.b.
diga en voz alta de qué persona es usando el nombre de
los pronombres personales de sujeto en árabe.
Paso 4. El profesor propone seguir el esquema siguien-
te en el que se plantean oraciones condicionales hipoté-
ticas en una frase doble. La condicionalidad se expresa .‫أقل على البيئة‬
ّ ‫سنبحث في طاقات جديدة يكون لها تأثير‬
empleando la partícula law seguida del verbo en pasado ّ ‫ال في‬
‫الطاقات المتج ّددة‬ ً ‫سنستثمر أموا‬
en la primera parte de la oración –aquella en la que se .‫مشعة‬
ّ ‫د‬
ّ ‫ا‬
‫و‬ ‫م‬ ‫ّف‬ ‫ل‬ ‫تخ‬ ‫التي‬ ‫اقة‬ ّ
‫الط‬ ‫سنغلق مراكز‬
plantea la condición– seguida de una oración verbal con ‫عقالني‬
ّ ‫بشكل‬ ‫اقة‬ ّ ‫سنستهلك‬
‫الط‬
el verbo en pasado precedido por la partícula la- afijada ّ ‫سنربّي األجيال الجديدة على االستخدام العقالني‬
‫للطاقة‬
49

Solución Paso 3. Se hace una puesta en común en plenaria y se
pide a los estudiantes que piensen en aquello que pue-
Todos los verbos aparecen en primera persona del plural: ‫نحن‬ den hacer actualmente para mejorar desde ya el futuro.
Se puede abrir un debate al respecto.
Paso 4. Se explica a los alumnos que, en parejas, deberán
elaborar un texto similar con una de las fotografías que hay
pegadas en la pared. Antes de comenzar con el trabajo, el
profesor recuerda el vocabulario que han anotado y centra Actividad Global Cultural
su atención en el del cuadro de ayuda, deteniéndose en la
explicación de los masdar o nombres de acción y pidiendo Agua y desarrollo en el mundo árabe
que busquen el verbo con el que están relacionados:
Material necesario:
Solución paso 4 • transparencia con el mapamundi de la actividad a;
• ordenadores con acceso a internet;
• tiras de papel y una bolsa;
‫الفعل‬ ‫المصدر‬
• pequeñas pizarras en su defecto folios.
‫راقب‬ ‫مراقبة‬
Paso 1. El profesor proyecta la transparencia del mapa-
‫احترم‬ ‫احترام‬ mundi con las zonas desérticas del planeta. Pregunta a los
‫حمى‬ ‫حماية‬ alumnos si saben por qué esas zonas están marcadas.
Cuando los alumnos lo averigüen, les preguntará si cono-
‫حور‬
ّ ‫تحوير‬ cen el nombre de esas zonas en el mundo árabe. Se centra
la atención de los alumnos en el libro del alumno donde
‫قام ب‬ ‫القيام ب‬ aparecen los nombres para que las añadan a su vocabula-
‫ضمن‬ ‫ضمانة‬ rio y las direcciones donde pueden encontrar información
sobre esas zonas. Los alumnos deberán acceder a esas
‫طور‬
ّ ‫تطوير‬ páginas y, en pequeños grupos, elegir tres puntos o temas
que les hayan llamado especialmente la atención.
‫التزم‬ ‫االلتزام‬
‫نسق‬ ‫التّنسيق‬ Paso 2. El profesor pregunta a sus alumnos quién ha visto
ّ el Nilo. Si alguien lo conoce deberá contarle al resto de
‫عمل‬ ‫العمل‬ sus compañeros dónde lo ha visto y cómo es; si es grande
o pequeño, el color, por dónde pasa, etc. Se divide la
clase en varios grupos y el profesor les comenta que van a
Paso 5. Cada pareja debe preparar un plan de acción
hacer un concurso sobre el Nilo. Todos los grupos deberán
que contenga al menos cinco medidas para luchar con-
buscar información sobre este río y escribir una batería de
tra el problema que han elegido y colgarlo para su pre-
preguntas a modo de concurso. Deberán copiar las pre-
sentación en un mural en el aula, incluyendo imágenes
guntas en tiras de papel. El profesor las recogerá e introdu-
extraídas de revistas que previamente el profesor habrá
cirá en una bolsa, prestando atención en que ninguna esté
llevado a clase. Todos deben leer las medidas propues-
repetida. La dinámica del concurso será la siguiente: el
tas por los demás y decidir cuáles les resultan más intere-
profesor entrega una pizarra pequeña a cada grupo, saca-
santes. Deben emitir una opinión empleando una frase
rá una tira y formulará la pregunta; se dará un tiempo lí-
del tipo de las que aparecen en la muestra de lengua.
mite de dos minutos para que los grupos escriban su res-
puesta en la pizarra. Cuando pasen los dos minutos, los
grupos mostrarán las pizarras, y se anotará un punto el
¡Ahora, tú! !‫اآلن دورك‬ grupo que haya acertado. Ganará el grupo que más pun-
tos obtenga cuando se hayan leído todas las preguntas.
5. ¡El futuro ya está aquí! !‫ المستقبل ها هو هنا‬.٥
Paso 3. El profesor organiza la clase en pequeños grupos.
Paso 1. El profesor propone que los alumnos se dividan Les explica que van a documentarse sobre los oasis. Para
en grupos para hacer un trabajo sobre el mundo en el ello, el profesor les dará la dirección de un vídeo en inter-
año 3000. Deben elegir el ámbito al que van a aplicar net. Los alumnos deberán verlo y decidir, de los temas que
su imaginación y señalar los aspectos positivos y los ne- tratan, cuál es el que más les interesa para buscar más in-
gativos que crean que se vivirá en ese ámbito, anotándo- formación en internet. Un vez visto el vídeo y haber decidi-
lo en una ficha como en el ejemplo. do los alumnos, realizarán sus búsquedas y anotarán la in-
formación que les resulte más relevante. Harán una puesta
Paso 2. El profesor recoge las anotaciones y las reparte en común en plenaria compartiendo la información que
de nuevo a equipos distintos. Con la propuesta en la han encontrado. El profesor volverá a mostrar el mapamun-
mano deben trabajar en aportar ideas en las que la si- di y pedirá a los alumnos que ubiquen los oasis que han
tuación señalada mejore en caso necesario. aparecido en el vídeo y sobre los que se han documentado.
50

Unidad 9 De viaje por el mundo ‫مساف اًر في أرجاء العالم‬
Material necesario
• fotocopias individuales de los textos de la actividad Audio 1.c
3.a. (tantas como alumnos);
• conexión a internet; ‫ سينتهي‬.‫ علينا أن نتق ّدم للمسابقة هذا العام‬:‫قمت باتّخاذ القرار‬ ‫نو ار‬
• papel en blanco; ‫اسي وليس لدينا فلوس للقيام بسفرة نهاية الموسم‬ ّ ‫العام ال ّدر‬
• y un mapamundi. .‫اسي‬
ّ ‫ال ّدر‬
Para arrancar ‫ أنا ال أعرف يا نو ار إذا ك ّنا قادرين على فعل‬.‫هذا في حالة فوزنا‬ ‫فاطمة‬
.‫ذلك‬
El profesor inicia la unidad proponiendo que cada alum-
.‫ نحن باحثون كبار‬.‫السفر‬
ّ ‫ يعجبنا ال ّتاريخ ويعجبنا‬.ً‫قادرون تماما‬ ‫نو ار‬
no escriba en un pedazo de papel en blanco el nombre
.‫ وال أريد أن أسمع كلمة "ال" كجواب‬.ً‫مسليا‬
ّ ً‫يعجبنا أن نقضي وقتا‬
de tres países o ciudades que ha visitado, en otro trozo de
papel el de tres países o ciudades que le gustaría visitar y ‫ وكيف؟‬،‫إلى أين‬ ‫فاطمة‬
en otro más tres a los que nunca viajaría. El profesor hace
tres montones con cada uno de ellos y procede al recuento .‫ثم نرى البقيّة‬
ّ ‫ال البلد‬
ً ‫ نختار أو‬.‫ال تتضايقي يا فاطمة‬ ‫حسن‬
con la ayuda de alguno de los alumnos. ¿Qué países o
‫ هل نختار بلداً عربيّاً؟‬.‫الصعب ح ّقاً اختيار بلد‬ ّ ‫يبدو لي أنّه من‬ ‫فاطمة‬
ciudades son más conocidos para todos? ¿Cuáles son los
.ً‫يجب أن يكون بلداً عربيّا‬
destinos más apreciados por el grupo? ¿Hay coinciden-
cias con los lugares a los que nunca viajarían? ‫الصالحة‬
ّ ‫ إنّه عامر بالتأريخ وفيه مئات األماكن‬.‫أفضل سوريا‬
ّ ‫أنا‬ ‫نو ار‬
‫ أو‬.‫بي‬
ّ ‫ر‬ ‫ع‬ ‫ابن‬ ‫قبر‬ ،‫الكبير‬ ‫األموي‬
ّ ‫المسجد‬ ،‫وحلب‬ ‫دمشق‬ :‫ة‬
‫للزيار‬
ّ
‫ بأهرامها ونهرها والمتحف الكبير واالسكندريّة وسراديب‬،‫مصر‬
1. El viaje de nuestra vida ‫ سفرة حياتنا‬.١ .‫القبور‬
Paso 1. El profesor anima a los alumnos a que recopi- ،‫ أن نزور المدن التي كانت عواصم إمبراطوريّة‬.‫أو المغرب‬ ‫حسن‬
len toda la información que conozcan sobre tres países ‫ومانية‬
ّ ‫الر‬ ّ ‫ يمكن لنا أن نجمع بين المدن واآلثار‬.ً‫سيكون رائعا‬
árabes (Siria, Egipto y Marruecos) respecto a las ciuda- .‫أن المغرب بلد عظيم‬
ّ ‫أظن‬
ّ .‫والمناظر الكبرى‬
des turísticas, a los lugares famosos por sus ruinas ar- .‫المغرب؟ أنا لم يسبق لي أن كنت في المغرب‬ ‫فاطمة‬
queológicas y a los museos y monumentos.
‫ولكن مريم وعمر لديهما أقارب‬ّ .‫ في طنجة‬،‫مرة واحدة‬ّ ‫أنا كنت‬ ‫نو ار‬
Paso 2. El profesor reproduce en la pizarra el cuadro y ‫ نستطيع زيارة آثار‬.‫كل عام‬ّ ‫هناك وهما يسافران إلى المغرب‬
va cediendo el uso de la tiza a cada uno de los alumnos .ً‫مراكش أيضا‬ ّ ‫مهمة ج ّداً في‬
ّ ‫ وتوجد متاحف‬...‫ومكناس وفاس‬
para que anoten en la casilla que corresponda una res-
puesta. ¿Queda completo en una primera vuelta? Si no es ‫ يعجبني‬.‫السفر‬
ّ ‫ يعجبني‬.‫كل عام‬
ّ ‫السفر‬
ّ ‫أتمنّى لو أنّي استطعت‬ ‫حسن‬
así, el profesor propone una segunda vuelta y si alguna de ،...‫أتعرف على أماكن جديدة‬
ّ ‫أن‬
las casillas continúa en blanco, invita al grupo a documen-
.‫ اترك األمر لي‬،‫ ستسافر عن طريق المسابقة‬.‫يكفي يا حسن‬ ‫نو ار‬
tarse, usando internet si lo considera apropiado o los libros
de referencia que puedan existir en el aula o en el centro. .‫ننس العناصر الغريبة المثيرة‬
َ ‫ال‬ ‫فاطمة‬
Paso 3. El profesor propone que lean el texto de la activi-

dad 1.b, en voz baja primero y en voz alta después, acla- Paso 5. El profesor aclara las dudas de vocabulario
rando las dudas de vocabulario que puedan surgir. Como que puedan surgir y les pide que escuchen una segunda
se trata de las reglas de participación en un concurso, les vez el audio después de haber leído las preguntas para
pide que tomen nota de todo aquello que les puede ser útil intentar contestarlas.
a su juicio para decidir si participan o no. El profesor pide
a uno de los alumnos que inicie la ronda diciendo en voz ‫قرارها أن عليهم أن يتق ّدموا للمسابقة هذا العام‬
alta una información que le haya resultado relevante y los ‫ هي ليست م ّتفقة تماماً مع نو ار‬.‫ال‬
demás van votando si ellos también la han anotado, levan- ،‫ هي دمشق وحلب‬.‫المدن واآلثار ال ّتأريخية الموجودة في سوريا هي كثيرة‬
tando la mano cada vez. ‫بي‬
ّ ‫ قبر ابن عر‬،‫األموي الكبير‬ّ ‫المسجد‬
‫يقترح حسن زيارة المغرب أل ّنه يريد أن يزور المدن التي كانت عواصم‬
Paso 4. El profesor propone ahora una primera audi- ‫إمبراطورّية‬
ción del audio 1 en el que Nora intenta convencer a sus ‫ زارت فاطمة ونو ار المغرب من قبل‬.‫نعم‬
compañeros para participar. ‫كل عام‬ّ ‫السفر‬ ّ ‫يُعجب حسن‬
51

Paso 6. Para concluir la actividad, el profesor pide a este tipo de construcción en la que no es necesario usar la
los alumnos que digan en voz alta a qué ciudad piensan expresión de preposición + nombre sino nombre en acu-
que acabarán viajando los chicos y chicas de la pandilla sativo indeterminado que se ejemplifica en el cuadro de
Basma y pide que, por parejas, continúen la discusión ayuda del libro del alumno.
eligiendo su propio destino. Propone que lean las posibi-
lidades recogidas en la ilustración de la actividad 1.d Paso 5. El profesor pide voluntarios para exponer la
como punto de partida y que en pequeños grupos pien- publicidad del medio de transporte elegido que debe ser
sen y anoten lo relativo a un viaje que les gustaría hacer presentado por cada pareja sin que los demás conozcan
siguiendo esos puntos. cuál es el que eligieron. Aquel alumno que adivine pri-
mero a qué medio de transporte se refiere la pareja que
esté haciendo el anuncio, debe levantar la mano, decir
2. Por tierra, mar y aire... ...ً‫وجوا‬
ّ ‫بر وبح اًر‬
ً‫ ّا‬.٢ el nombre en voz alta e interrumpir con ello el anuncio
de los compañeros. Gana la pareja cuyo anuncio sea
Material necesario: más eficaz, es decir, aquella que con menos palabras
• textos de 2.a en copias independientes; una por medio haya hecho reconocible su propuesta.
de transporte.
Paso 6. Para finalizar la actividad el profesor lee en
Paso 1. El profesor divide a los alumnos en tres grupos. voz alta el anuncio de 2.d. Anima a los alumnos a que
Le entrega a cada grupo el texto correspondiente a uno lo escuchen atentamente, con los libros cerrados, y dibu-
de los tres medios de transporte de 2.a; el tren, el coche jen el transporte que se imaginan. Una vez hayan termi-
y el avión. Se explica a los estudiantes que es un texto nado, deberán abrir el libro para comparar sus dibujos
sobre la historia de los primeros modelos del medio de con el del libro del alumno.
transporte en cuestión. Deberán leerlo y buscar la infor-
mación que responde a las preguntas: qué, cuándo, dón-
de y cómo. Pueden subrayarlo con colores diferentes en 3. Los parajes más exóticos, ¿o no?
la copia del texto. El profesor se acerca a las mesas de
trabajo para comprobar si realizan la actividad correcta-
‫ أليس كذلك؟‬،ً‫ المواقع األكثر إثارة‬.٣
mente.
Paso 1. El profesor reparte a cada alumno un texto de
Paso 2. Los alumnos, una vez hayan comprendido el los tres que aparecen en la actividad 3.a y les pide que
texto, deberán formular preguntas de comprensión para lo lean con atención para ver si averiguan a qué ciudad
el resto de los grupos. El profesor les explica que esas se refieren. Cuando alguien adivine de qué ciudad se
preguntas les servirán a sus compañeros para entender trata y el profesor le da una hoja en blanco para que
el texto y comprender la información esencial de este. apunte la/s palabra/palabras o frase frase/s que le han
Una vez hechas y corregidas por el profesor, se las inter- ayudado a averiguarlo y que le devuelvan la hoja. Así,
cambian con el resto de los grupos; primero con uno y, a hasta que todos los alumnos hayan acertado la ciudad.
continuación, con el otro para que los tres grupos tengan
acceso a todos los textos. Cuando todos los grupos ha- Solución 3.a
yan contestado a las preguntas que han formulado sus
compañeros sobre los textos se hace una puesta en co- Toledo, Sevilla y Granada.
mún en plenaria.
Paso 2. El profesor reparte ahora las hojas con las pis-
Paso 3. Una vez comprendidos los textos, entre todos tas y les pide que intenten averiguar de qué ciudad se
deben decidir las ventajas y los inconvenientes de cada trata solo con las pistas, escribiendo el nombre en árabe
uno de los medios de transporte. El profesor centra la en su cuaderno.
atención de los alumnos en el cuadro de ayuda para que
lo utilicen en sus intervenciones. Paso 3. El profesor les pregunta qué les ha resultado
más útil: la lectura completa del texto o simplemente las
Paso 4. Una vez el profesor está seguro de que saben pistas y propone una lectura en voz alta de los tres frag-
expresar las ventajas y desventajas de cada una de las mentos de la guía turística.
opciones, propone que, por parejas, elijan uno de los me-
dios de transporte de 2.c para inventar un anuncio con el Paso 4. En una segunda lectura en voz alta les pide que
que hacer publicidad de cada uno de ellos. Como se trata tomen nota en su cuaderno en columnas diferentes los
de medios previsiblemente poco comunes en la actualidad topónimos, los nombres de ríos o accidentes geográficos
en el entorno de los alumnos (canoa, carro de bueyes, y las fechas de los acontecimientos históricos reseñados.
carroza, burro y globo aerostático) les señala las expresio-
nes siguientes en las que aparecen nombres en acusativo Paso 5. Por último, en un trabajo individual, les pide
que se emplean a modo de adverbios de tiempo y de lu- que completen el contenido de los datos que se piden en
gar. Les pide antes de comenzar que presten atención a el cuadro de ayuda.
52

Solución 3.b 4. D
ime cómo viajas y te diré quién
eres ‫ ألقول لك من أنت‬،‫ ُقل لي كيف تسافر‬.٤
.‫طليطلة‬
‫ كم جنوب العاصمة مدريد‬75 ‫ تقع على بعد‬:‫الموقع الجغرافي‬ Paso 1. El profesor explica a los alumnos que van a
ً‫ ألف نسمة تقريبا‬85 ‫ عدد سكّانها‬:‫حجم المدينة‬ escuchar fragmentos de un programa de radio en los
‫تم إنشاؤها حديثاً على‬ ‫رجمة‬‫ت‬
ّ ‫لل‬ ‫ توجد بها مدرسة‬:‫المهمة‬ ‫المعلومات التاريخيّة‬ que diferentes viajeros narran sus experiencias de viaje.
ّ ّ
‫السادس" في‬ En una primera audición es importante que hagan hipó-
ّ ‫أسسها في هذه المدينة الملك "ألفونسو‬ ّ ‫غرار المدرسة القديمة التي‬
.1085 ‫ لغاية عام‬712 ‫ حكمها العرب منذ سنة‬.‫القرن الثّالث عشر‬ tesis sobre los viajeros: sexo, edad, profesión, etcétera.
.‫اشبيلية‬ Audio 4.a
‫ تقع على ضفاف نهر الوادي الكبير‬:‫الموقع الجغرافي‬ ‫مدرساً للفلسفة كان‬
ّ ‫ عندما كنت صغيرة كان أبي‬.‫سافرت كثي اًر طيلة حياتي‬
‫ وهي رابع أكبر مدينة في‬،‫ ألف نسمة‬720 ‫ عدد سكّانها حوالي‬:‫حجم المدينة‬ ‫أمي وأختي نسافر‬
.‫إسبانيا بعد مدريد وبرشلونة وبلنسية‬ ّ ‫ ك ّنا أنا و‬.‫يُدعى لقضاء شهور وشهور لل ّتدريس خارج بلدنا‬
.ً‫معه دائما‬
.‫الفن‬
ّ ‫و‬ ‫ّقافة‬
‫ث‬ ‫لل‬ ‫ز‬
‫ا‬
ً ‫مرك‬ ‫لها‬ ‫العرب‬ ‫حكم‬ ‫خالل‬ ‫أصبحت‬ :‫المهمة‬
ّ ‫يخية‬
ّ ‫المعلومات التار‬ ‫ وسرعة وسائط النّقل‬.‫أحب نّشاط بالنّسبة لي في الوقت الحاضر‬ ّ ‫السفر هو‬ ّ
.‫عباد‬
ّ ‫بن‬ ‫المعتمد‬ ‫مثل‬ ‫كبار‬ ‫وظهر فيها شعراء‬
‫ فهي تأخذك بسرعة إلى أماكن ما زال سكّانها يعيشون‬.‫الزمن‬ ّ ‫تزداد بمرور‬
.‫السفر إلى عالم المتناقضات‬ ّ .‫ يعجبني كثي اًر هذا التّناقض‬.‫ هذا يعجبني‬.‫ببطء‬
.‫غرناطة‬
!‫هذا هو حلمي‬
‫ تقع على نهر "شنيل" أحد روافد الوادي الكبير وتُحاذي سفح‬:‫الموقع الجغرافي‬ .‫تميز األوالد والبنات من جيلي‬ ّ ‫كانت‬ ‫التي‬ ‫فة‬ ‫الص‬
ّ ‫هي‬ ‫فر‬ ‫الس‬
ّ ‫الرغبة في‬ ّ ‫رّبما‬
"‫"سير نيفادا‬
‫ّا‬ ‫ زرنا بتذكرة قطار كلّما كان بامكاننا زيارته‬."‫درسنا في أوروبا بمنحة "إيراسموس‬
‫ ألف نسمة‬250 ‫ يسكنها حوالي‬:‫حجم المدينة‬ ‫أن‬
ّ ‫أظن‬
ّ ...‫ ك ّنا نبحث عن تذاكر في شركات ذات كلفة متد ّنية‬.‫في م ّدة شهر‬
‫ وهي آخر مدينة فقدوها‬،713 ‫ فتحها العرب سنة‬:‫المهمة‬ ّ ‫المعلومات التاريخيّة‬ .‫ ال أدري‬.‫السفر سابقاً كان أفضل‬ ّ
‫ وكان آخر الملوك العرب الذين حكموها هو أبو عبد اهلل‬.1492 ‫وكان ذلك في‬ ‫كل عام تقريباً عندما ننتهي من ال ّدروس‬ ّ .‫السفر شيء متعب ويثير العواطف‬ ّ
‫الصغير الذي سلّم مفاتيحها للملوك الكاثوليك‬ ّ ‫ وها‬...‫ السيّارة‬،‫ تأشيرة ال ّدخول‬،‫السفر‬ ّ ‫ جواز‬،‫ الحقائب‬:ً‫كل شيء جاه از‬ ّ ‫يكون‬
‫ الح اررة‬،ً‫ حسنا‬.‫ ال ندري ما الذي يمكن أن يحدث‬.‫ إلى المغامرة‬،‫نحن ذاهبون‬
Paso 6. El profesor pide ahora que se organicen en gru- ‫السفر‬
ّ ‫ يعجبني‬...‫ وكذلك البحر‬.‫ كلّه مضمون‬،‫الضحك والخصام‬ ّ ‫والتّعب و‬
pos por el conocimiento o el interés que tengan en una de .‫بالسيارة‬
ّ ‫فر‬ ‫الس‬
ّ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫بالباخرة‬
las tres ciudades y les pide que continúen la búsqueda ‫ ما هو األفضل؟ ما‬.‫كل أسبوع‬ ّ ‫ وجهة جديدة في‬.‫حياة التّنقّل للمسافر المحترف‬
de información, ya sea poniendo en común sus conoci- ‫ إ ّنه‬.‫ واإلخبار بما يوجد‬.‫كل يوم في مكان مختلف وضرورة ال ّتفاهم‬ ّ ‫هو األسوأ؟‬
mientos previos, ya sea buscando en las páginas web de !‫شوق‬
ّ ُ ّ .‫ أجل‬،‫صعب‬
‫م‬ ‫ه‬ ‫ن‬ ‫ولك‬
turismo de las tres ciudades con el fin de que completen
los datos tomando como referencia las preguntas siguien-
tes u otras. Paso 2. En una segunda audición deben identificar
para cada uno de ellos el tipo de viaje al que están acos-
Paso 7. Un portavoz de cada grupo debe exponer en tumbrados o cuáles son sus recuerdos, sensaciones y per-
voz alta, como si se tratase de un guía turístico, la infor- cepciones del hecho de viajar. Para ello, el profesor pue-
mación recopilada. Si el profesor lo considera apropia- de pedir que, por parejas o en grupos de tres, se centren
do con los conocimientos adquiridos en otras materias, cada uno de los cinco personajes y que resalten la frase
puede proponer que el trabajo se realice fuera del aula, que han escuchado y que les resulta más clarificadora
preparando, por ejemplo, una exposición con fotogra- sobre los aspectos anteriores. El profesor repite la audi-
fías u otros recursos que enriquezcan la actividad. ción tantas veces como lo considere necesario.
Paso 8. El profesor puede resaltar que cada uno de los Paso 3. El profesor propone que, por parejas, trabajen
grupos han insistido en aspectos diferentes de cada ciu- en preparar una llamada al programa. Deben formular
dad porque los intereses de unos y otros pueden ser dis- una intervención corta que pueden hacer considerando
tintos también. Se trata ahora de que, por parejas, elijan que son ellos los que viajan y cuentan su experiencia o
una de las propuesta de guías temáticas que aparecen inventando que hablan por otra persona. La actividad
en la actividad d –o eventualmente alguna otra que se debe concluir con la puesta en común de las intervencio-
ajuste a sus intereses o preferencias– y que debatan en- nes como si se tratara de un programa de radio. Si exis-
tre ellos sobre el tipo de contenido que tendrían que inten los medios técnicos, pueden grabar las intervencio-
corporar si fueran los editores de esa guía. El profesor nes para que luego sean reproducidas y escuchadas así
puede decidir que completen la actividad simplemente por el grupo. En caso de que decidan trabajar hablando
elaborando un listado de los contenidos o haciendo un de la experiencia de otros, el juego puede consistir en
desarrollo más amplio de cada propuesta. averiguar de quién se trata.
53

Paso 3. Se organiza a los alumnos frente a uno o varios
ordenadores y se les da la dirección del vídeo. Acceden
a él y lo ven.
5. Diseña tu viaje ‫صمم سفرتك‬
ّ .٥
Paso 4. Una vez haya terminado el vídeo, el profesor
Paso 1. El profesor retoma la idea de presentarse al proyecta las transparencias y anima a los alumnos a que
concurso de viajes, por lo que, por grupos, deben traba- contenten a las preguntas que esten ahí formuladas. Se-
jar como si fueran a participar en él. gún vayan respondiendo a las preguntas, se irán tachan-
do. Si es necesario se puede ver el vídeo una segunda
Paso 2. Una vez divididos los alumnos en grupos de vez. Si quedan preguntas sin contestar se anima a los
cuatro o cinco participantes (al azar, por afinidades…), alumnos a que, por parejas, elijan una de las preguntas
propone que elijan un país al que viajar mirando en el y busquen las respuestas en internet. Se hace a continua-
mapamundi del aula y que sigan las pistas de la primera ción una puesta en común en plenaria.
actividad: ciudades, museos y yacimientos y también
una experiencia exótica o divertida. Cada grupo puede Actividad b
decidir el formato de presentación: guión de viaje, narra- Paso 1. El profesor lleva al aula un mapamundi, a ser
ción en párrafos de cada aspecto tratado o programa posible en una transparencia porque los alumnos van a
radiofónico de viajes. escribir encima. Pregunta a los alumnos si conocen el
nombre de viajeros famosos y si saben los viajes que hi-
Paso 3. Presentan su viaje al resto de la clase. Deben cieron. Si nadie nombra a Ibn Battuta el profesor lo intro-
tener un tiempo limitado. El resto de sus compañeros vota duce y les pregunta si lo conocen. A continuación, divide
el viaje, no la presentación, según si le apetece ir a ese la clase en dos grupos y entrega una dirección de inter-
país o no. Un punto se asignará al viaje que menos les net a cada grupo para que busquen información sobre
apetezca y cinco al que más. La votación debe ser indivi- Ibn Battuta y contesten a las preguntas habituales: quién
dual. El viaje que tenga más puntos es el que se realizará. era, qué hizo, en qué época vivió, etc. También debe
pedirles que cuando lean un viaje de los que realizó que
se levanten y marquen la ruta en el mapamundi.
Actividad Global Cultural
Paso 2. Una vez hayan terminado, se divide la clase en
Los grandes viajeros de la Antigüedad parejas y se les pide que escojan una de las rutas marcadas
en el mapamundi. Deben buscar en internet aquello que es
Material necesario: interesante ver en cada ciudad por la que pasa la ruta.
• fotografía de La Meca;
• acceso a internet; Paso 3. Los alumnos, cuando recopilen los atractivos de
• transparencias y rotuladores especiales; la ruta que han elegido, deberán presentarsela al resto
• mapamundi en una transparencia. de la clase. Si tienen fotografías, mucho mejor.
Actividad a Actividad c
Paso 1. Se lleva al aula una fotografía de La Meca y se Paso 1. El profesor divide la clase en cinco grupos y le
organiza la clase en pequeños grupos. Se pide a los entrega a cada uno de los nombres de los autores de la
alumnos que anoten todo lo que sepan sobre ese lugar. actividad c. Les explica que deberán encontrar informa-
Se hace una puesta en plenaria y el profesor anota todas ción en internet sobre esa persona y, a continuación,
las informaciones correctas en la pizarra. contádselo al resto de la clase.
Paso 2. El profesor comenta a los alumnos que van a ver Paso 2. Pues ya en común toda la información que han
un vídeo que trata sobre la ciudad de La Meca y les anima encontrado el profesor les indica la dirección web que apa-
para que escriban preguntas que les gustaría responder rece en el libro del alumno para que la visiten. Anima a los
tras el visionado del libro. El profesor entrega una transpa- alumnos a que escojan la fotografía que más les guste.
rencia a cada grupo y un rotulado para escribir en ella y
les pide que anoten las preguntas. Una vez las hayan es-
crito, preferiblemente en árabe, el profesor recoge las
transparencias para usarlas posteriormente.
54

Unidad 10 ¡Hasta la vista! !‫إلى اللّقاء‬
Para arrancar ‫ سأترجم جميع مواقع‬.‫كل الحيوانات لها أسماؤها‬ ّ .‫الطبيعة‬ّ ‫صفحات من‬
!‫وسأكون نادياً كبي اًر عن البيئة بالعر ّبية‬
ّ .‫البيئة‬ ‫اإلنترنيت عن‬
El profesor pide a los alumnos que expliquen uno por ‫حولتني إلى ُمخبر‬ .‫سادسة‬ ‫ة‬ ‫حاس‬ ‫أمتلك‬ ‫جعلتني‬ ‫ّغات‬‫ل‬ ‫بال‬ ‫معرفتي‬ .‫أحد‬ ‫لن يهرب‬
uno qué les ha parecido Basma, que recuerden qué acti- ّ ّ
.‫حاسة التح ّدث بالعر ّبية‬
ّ :‫سابعة‬ ‫ة‬ ‫حاس‬
ّ ‫أمتلك‬ ‫أنا‬ ‫وها‬ .‫كبير‬
vidad les ha resultado divertida, cuál fue difícil, cuál de .‫السرّي‬ ‫قم‬
‫الر‬ ‫كانت‬ ‫لو‬ ‫كما‬ ،‫المعارف‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫مفتاح‬ .‫المفتاح‬ ‫منحتني‬ ‫ة‬ ‫بي‬
los personajes de la pandilla les ha resultado más simpá- ّ ّ ّ ‫فالعر‬
.‫سأتعلّم تصميم مواقع لإلنترنيت بالعر ّبية‬
tico, con cuál se han identificado más, etcétera.
Paso 4. El profesor pide ahora que cada uno de los

1. Todo lo que he aprendido del árabe alumnos escriba una nota –o varias– con lo que ha
aprendido en estos meses de trabajo. Previamente se
‫العربية‬
ّ ‫كل ما تعلّّمته من‬
ّ .١ centra su atención sobre los dos cuadros de ayuda de la
Material necesario actividad en los que se recoge vocabulario ya visto y
• fotocopias de las frases rotas de la actividad 1.a; vocabulario nuevo, así como sobre la muestra de lengua.
• cronómetro o reloj de arena; Los alumnos van colocando las notas dentro de una caja.
• caja de zapatos o bandeja/tapa de caja de cartón.
Paso 5. Cada alumno saca ahora una de las notas de
Paso 1. El profesor pega con celo de modo desordena- la caja, la lee en voz alta y señala al compañero que
do en la pizarra las copias de los fragmentos de opinión cree que lo ha dicho que debe responder diciendo sí o
de los protagonistas de Basma. Procede luego a la lectu- no. Si no ha acertado, la nota vuelve a la caja para po-
ra, en voz alta, de los fragmentos empleando el libro y der ser extraída de nuevo. Si ha acertado, devuelve la
pidiendo a los alumnos que se fijen en cómo irían recom- nota a quien la ha escrito.
poniendo los argumentos.
Paso 2. El profesor pide un voluntario entre los alumnos 2. Una crítica constructiva ‫ نق ٌد بنّاء‬.٢
para que comience la reconstrucción de los argumentos.
Tienen un minuto para hacerlo. Si lo consigue en ese Paso 1. El profesor explica que van a escuchar a Rosa
tiempo es él quien señala qué compañero tiene que se- y a Fátima hablando sobre lo que les ha gustado y lo que
guir con la tarea. Si no lo consigue, el profesor vuelve a no de Basma. El profesor pide ahora que la mitad de la
pedir otro voluntario. El profesor puede parar el juego y clase preste atención a lo que dice Rosa y la mitad a lo
volver sobre las frases del libro si considera que hay difi- que dice Fátima. Pide que tomen nota en sus cuadernos
cultades en la comprensión de lo escrito. en dos columnas de las cosas positivas y las cosas nega-
tivas, poniendo en cada columna el encabezado corres-
Paso 3. El profesor pide ahora que los alumnos que pondiente que pueden copiar en la pizarra:
hayan conseguido reconstruir los argumentos de cada
chico se pongan en pie y los vayan leyendo y añadiendo Pro ‫لصالح‬
al hacerlo si están o no de acuerdo con lo expuesto por
Contra ‫ض ّد‬
cada personaje.
Audio 2.a
Solución 1.a
‫ وقواعد‬.‫تعرفت عن كثب على أصدقائي‬ ‫الخاصة‬ ‫ باستثناء التّمارين‬،ً‫إ ّنني سعيدة بالعمل الّذي أنجزناه جميعا‬ ‫فاطمة‬
ّ ‫بفضل دراسة اللّغة العر ّبية معهم‬ ّ
.‫تحد للمستقبل‬ ٍّ ‫ هي‬:‫ياضيات‬ .‫باألفعال‬
ّ ‫الر‬
ّ ‫العر ّبية تُشبه‬
‫ وهي تجعلني أفكّر في قصص ألف‬،‫موسيقية‬ ّ ‫لغة‬ ‫ها‬ ‫ن‬
ّ ‫أل‬ ‫ولعي‬ ‫اآلن‬ ‫والعر ّبية هي‬
!‫ إ ّنها مثيرة‬...‫وكل هذه المفاعيل‬
ّ .‫مهمة‬ ّ ‫ولكن األفعال يا فاطمة‬
ّ ‫روسا‬
.‫ وفيروز؟ أنا من أكبر المعجبين بفيروز‬.‫ليلة وليلة‬
‫ ألم تملّي من القواعد؟‬،‫بيني وبينك‬
‫الملصقات‬ُ ‫ وبفضل بسمة أستطيع قراءة‬.ً‫جيدا‬ ّ ‫لم أكن قبل اآلن أعرف العر ّبية‬
،‫ فأنا دليل العائلة! ولن أق أر الملصقات فقط‬.‫الدي في العطلة‬ ّ ‫عندما أسافر مع و‬ ‫! التح ّدث‬...‫ ولكن تعلّم التح ّدث‬.ً‫مهمة أيضا‬ّ ‫ هي‬.‫ال بالتأكيد‬ ‫فاطمة‬
...‫بل سأشاهد التّلفزيون وسأق أر المجالّت‬ ‫ كذلك‬.ً‫جيد وال ّدفاع عن آرائي! هذا هو ما أعجبني كثي ار‬ ّ ‫بشكل‬
‫الثقافية التي تعلّمت‬
ّ ‫ما الّذي يعجبني أكثر في بسمة؟ تأريخ العرب واألنشطة‬ .ً‫ هذا الّذي أريد أن أفعله دائما‬.‫جيدة‬
ّ ‫ّة‬
‫ل‬ ‫أد‬ ‫بتقديم‬ ‫ال ّنقاش‬
.‫ هذا الذي يعجبني أكثر في بسمة‬:‫منها أشياء كثيرة عن العرب‬
‫المتوسط التي‬
ّ ‫ أفكّر بالعر ّبية وأفكّر بمدن البحر‬.‫تقربني من البحر‬ ّ ‫العر ّبية لغة‬ ‫ ما هو ال ّنشاط الّذي تم ّتعت به أكثر؟‬،‫كشخصية‬
ّ ‫وأنت‬ ‫روسا‬
.‫ وأنا أجد نفسي متحدثاً العر ّبية‬،‫تتح ّدث العر ّبية‬
55

‫أفضل‬
3. Las contradicciones de Manuel
ّ ‫ ولك ّنني‬.ً‫ بالكثير ح ّقا‬.‫عت كثي اًر بالكثير من األنشطة‬
ُ ‫أنا تم ّت‬ ‫فاطمة‬
..."‫الحب خطير ما أحببت‬ ّ ‫أن‬
ّ ‫أعلم‬ ‫ي‬ ‫ن‬
ّ ‫أ‬ ‫"لو‬ .‫األشعار‬‫و‬ ‫األغاني‬ ‫ تناقضات مانويل‬.٣
Paso 1. El profesor propone al grupo escuchar el diálo-
‫القص كان يجعلني بأن أعتقد بكوني‬
ّ ‫وال تنسي القصص! تعلّم‬ ‫روسا‬
go entre Nora, Hasan y Manuel y escribe la siguiente
.)‫شهرزاد (تضحكان‬
pregunta en la pizarra para que los alumnos la respon-
dan tras la escucha.
Paso 2. El profesor propone una tercera audición para ‫هل أعجبت مانويل مدينة غرناطة؟‬
completar el cuadro.
Solución
Solución 2.a
ّ ‫إن مدينة غرناطة أعجبته كثي اًر إ‬
.ً‫ال أ ّنها بدت له ُمملّة‬ ّ ‫يقول مانويل‬
‫ض ّد‬ ‫لصالح‬
Audio 3.a
‫الخاصة باألفعال‬
ّ ‫التّمارين‬ ‫جيد وال ّدفاع عن آرائي‬
ّ ‫التح ّدث بشكل‬ ‫فاطمة‬
‫األغاني واألشعار‬
‫ بدت‬،ً‫ح ّدثني مانويل وقال لي إنّه كان في غرناطة ولم تعجبه أبدا‬ ‫نو ار‬
‫وكل هذه المفاعيل‬
ّ ‫األفعال‬ ‫روسا‬ .ً‫له مدينة مملّة ج ّدا‬
‫القصص‬
.ً‫ُمملّة!!! هو قال لي إنّها أعجبته كثي ار ج ّدا‬ ‫حسن‬
Paso 3. Se pregunta a los alumnos si están de acuerdo .‫كيف؟ أعجبته كثي اًر ج ّداً؟ قال إنّها مملّة وغير جذّابة‬ ‫نو ار‬
con la opinión de Rosa o Fátima y les anima a que expli- .‫غير جذّابة؟ لقد جاء مغرماً بقصر الحمراء‬ ‫حسن‬
quen por qué. El profesor les muestra el test de la activi-
dad 2.b y anima a los alumnos a que lo contesten. Antes ‫ ولم يعجبه المحيط‬،ً‫ممكن أن تكون األماكن قد أعجبته كثي ار‬ ‫نو ار‬
de que se pongan con ello, recomendamos repasar to- .‫وال ّناس‬
das las actividades para resolver posibles dudas de vo-
cabulario. .‫ولكن قال لي إ ّنه التقى بصديقه روبرتو‬ ‫حسن‬
ّ ‫ إو�ن‬،ً‫بينما قال لي إ ّنه كان وحيدا‬

‫السفرة القادمة علينا أن نقوم بها‬ ‫نو ار‬
Paso 5. Para la puesta en común entre compañeros, el
.ً‫سوية‬
ّ ‫نحن مجموعة بسمة‬
profesor propone que se haga una entrevista siguiendo
las preguntas que aparecen en la actividad promoviendo ‫ كنتم تتح ّدثون ع ّني؟‬:‫مرحباً يا شباب‬ ‫مانويل‬
el debate en árabe entre ellos, pasando por las mesas
para ver cómo están trabajando y, eventualmente, pi-
diendo que suban el volumen en algún momento para Paso 2. Se indica a los estudiantes que deben escuchar
que otros compañeros puedan escuchar su diálogo. de nuevo el diálogo pero para anotar las contradiccio-
nes de Manuel. Se pone el audio tantas veces como lo
Paso 6. Cada pareja o grupo debe reorganizar de nue- consideren los alumnos necesario. Se hace una puesta
vo los puntos que concede a cada actividad. en común en plenaria.
Paso 7. El profesor propone ahora una puesta en co- Paso 3. El profesor puede explicar que a veces las con-
mún de las puntuaciones de cada actividad como si se tradicciones nacen de una comprensión parcial de lo
tratara de un concurso. Un voluntario debe leer cada escuchado/leído. Propone ahora el juego del teléfono es-
actividad y todos los alumnos deben ir dando los puntos tropeado. Uno de los alumnos comienza escribiendo en
en voz alta. El voluntario lo anota en la pizarra para que una hoja una opinión sobre una ciudad que conozca en la
luego procede a la suma y lea en voz alta, con la ayuda que diga si le ha gustado o no y por qué, guardándolo
de algún otro compañero, la puntuación final de cada debajo del cuaderno. Luego le dice al oído la frase al
actividad. compañero que, a su vez, se lo dice al siguiente y así
hasta dar la vuelta completa. Para finalizar, el profesor
Paso 8. El profesor pide ahora que cada pareja escriba pide que el último de los alumnos repita en voz alta la
un correo electrónico a los autores de Basma trasmitién- frase que ha oído y que también la diga en voz alta el pri-
doles sus impresiones sobre lo que el grupo ha opinado. mer alumno de la cadena. ¿Han cambiado mucho?
Se trata de que hagan cálculos aproximados sobre a qué
porcentaje del aula le ha parecido interesante cada acti- Paso 4. El profesor puede proponer que la cadena se
vidad, si quieren así, o una valoración más general, em- inicie todas las veces que lo crea necesario.
pleando para ello el vocabulario del cuadro de ayuda.
Paso 5. Para ejercitarse en el estilo indirecto, el profe-
sor propone que cada uno de los alumnos escriba en una
hoja tres frases poniéndose en la piel de uno de los per-
56

sonajes de la ilustración del ejercicio 3.c, cada una de una estructura gramatical como la anterior. En ronda de
ellas respondiendo al siguiente arranque, pasándosela a alumnos, deben leer en voz alta sus propuestas.
continuación a su compañero de mesa.
Paso 6. El profesor pide ahora que, por parejas, deci-
Paso 6. El profesor pide entonces que cada uno rehaga dan qué harían si les concedieran una beca para ir a
las frases en estilo indirecto, diciendo que es uno de sus estudiar fuera, formulando ideas para el futuro siguiendo
compañeros quien tiene esa ilusión, desafío o sueño, piel esquema. Cuando acaben de hacerlo, deben leerlas
diéndoles que repasen la muestra de lengua para ver en voz alta y cada vez que alguien escuche algo que
cómo se construye la expresión. comparte, debe dar una palmada.
Paso 7. El profesor pide ahora que lean las frases en Paso 7. Acabado de formular lo que harían, el profesor
voz alta. Primero debe hacerlo quien expresa sus sueños les anima a que expresen cuáles serían sus sentimientos
y después quien explica qué sueños tiene el compañero, o su actitud si consiguieran hacer las cosas que han pro-
así hasta que participen todos los alumnos. gramado. Para ello, se repasa el uso del complemento
de estado o hal.
4. A
cabaremos todos estudiando
árabe este verano ¡Ahora, tú! !‫اآلن دورك‬
‫الصيف‬
ّ ‫ سنقوم جميعا بدراسة العربية في‬.٤ 5. Dispuestos a hacer un repaso
Material necesario ‫ جاهزون لعمل مراجعة‬.٥
• textos de 4.a fotocopiados.
Paso 1. El profesor pide a cada alumno que escriba en
Paso 1. El profesor divide la clase en pequeños grupos. una hoja por el anverso tres cosas que ha aprendido a
Les pregunta si les gustaría ir a estudiar árabe en una hacer en árabe en este curso y, por el reverso, tres cosas
escuela de verano y les anima a que digan qué cosas que le haya resultado difícil de aprender. El profesor re-
importantes creen que esa escuela debería ofrecer. Se coge las hojas, divide a la clase en grupos y reparte las
recogen sus aportaciones en la pizarra. hojas –tantas como integrantes tenga cada grupo– reco-
mendando tres personas por grupo.
Paso 2. Se les entregan los textos de la actividad 4.a y
se les da información sobre dos escuelas de árabe. Cada Paso 2. Cada grupo debe ahora decidir con todo lo
grupo que decir cuál de las dos modalidades de escuela que tiene en su mano tres actividades que han sido me-
de verano les resulta más interesante en una primera lectu- nos interesantes o difíciles de aprender.
ra. Después les propone que resuman la escuela ideal
combinando elementos de una y otra oferta. Paso 3. Cada grupo pasa al que está en su derecha la
propuesta de trabajo. En equipo de redacción, deben
Paso 3. Un portavoz de cada equipo debe explicar, decidir cómo lo explicarían o trabajarían para que resul-
tomando como referencia los ejemplos de la muestra de tara más fácil el aprendizaje.
lengua, qué aspectos de cada una de las escuelas les
parecen más interesantes para tomar en cuenta y cuáles Paso 4. Para finalizar, el profesor abre el debate sobre
les harían no elegir esa escuela bajo ningún concepto. qué «Ahora tú» ha resultado más interesante para reali-
zar en grupo y también sobre qué actividad cultural ha
Paso 4. El profesor pide que lean la muestra de lengua resultado más enriquecedora.
de 4.c en la que Fátima dice cómo va a tomar una deci-
sión sobre estudiar árabe formulando hipótesis y aborda
la explicación gramatical: Actividad Global Cultural
‫بي لبحثت عن مدينة صغيرة ليس فيها‬ّ ‫لو ذهبت لدراسة العر ّبية في بلد عر‬ Del kuttab a la universidad
‫طالّب من بلدان أخرى‬
‫بي لحاولت العيش مع عائلة تعلّمني على‬
ّ ‫ر‬ ‫ع‬ ‫بلد‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫لو ذهبت لدراسة العر ّبي‬ Material necesario:
.‫صرف مثلهم‬
ّ ّ‫الت‬ • acceso a internet.
‫بي لبحثت عن‬

ّ ‫لو ذهبت لدراسة العر ّبية في بلد عر‬ Paso 1. El profesor escribe en la pizarra las palabras
‫ماض‬
ٍ +‫ل‬ +‫ماض‬
ٍ + ‫لو‬ de la actividad a y anima a los alumnos a que, en peque-
ños grupos, anoten todas las palabras que procedan de
la misma raíz. A continuación, se reparten diccionarios
Paso 5. El profesor pide a cada alumno que escriba dos
entre los grupos y confirmen sus hipótesis.
frases en las que formulen hipótesis en las que digan qué
les animaría a viajar a un país a estudiar y qué no, con
57

Paso 2. Se divide la clase en dos grupos y se les expli- Paso 3. Se da tiempo a los estudiantes a que se prepa-
ca que deberán buscar información sobre los dos tipos ren las exposiciones. El profesor se pasea por los grupos
de enseñanza; ‫مدرسة‬- ‫ك ّتاب‬ para resolver posibles problemas de vocabulario y ayu-
darles en la preparación.
Si el grupo es amplio, se podrán hacer grupos más pe-
queños y compatir la información que han encontrado. Paso 4. Cuando uno de los grupos haga su presenta-
ción, los miembros del otro grupo deberán escribir cada
Se explica a los estudiantes que el grupo que busque infor- uno una pregunta para que al final contesten.
mación sobre la madrasa tendrá que responder a las pre-
guntas c y d y hacer una exposición final con toda la infor-
mación recogida. El otro grupo deberá realizar la actividad
d, además de buscar información sobre las universidades
árabes, y hacer posteriormente otra exposición.
58

Repaso Unidades 6-10
Material necesario:
‫ك ض ج‬ ‫ه ن‬ ‫ل‬ ‫ى‬ ‫ة‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫س ب ل‬ ‫ل‬
• copias de los refranes de la actividad 1;
• copias de la sopa de letras de la actividad 2; ‫ل ش ر‬ ‫ق م‬ ‫ق‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ب و‬ ‫و‬ ‫ك‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫م‬
• conexión a internet;
• dados; ‫ي س ت‬ ‫ض ص س ث ؤ ا‬ ‫ؤ‬ ‫ر‬ ‫ض ا‬ ‫غ‬ ‫غ‬
• ampliación del tablero de la actividad 4 (o transpa-
rencia). ‫ر‬ ‫و ي‬ ‫ت ت ا‬ ‫ا‬ ‫ء‬ ‫ك‬ ‫ك‬ ‫ب ة‬ ‫ش ا‬ ‫ع‬
‫و‬ ‫ب ب‬ ‫ي ق ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫ل‬
1. Tic, tac ...‫يمر‬

ّ ‫ الوقت‬، ‫ تك‬،‫ تك‬.١ ‫د‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ى ق‬ ‫ف ة‬ ‫غ‬ ‫ن‬ ‫ب س م‬ ‫ى‬ ‫ن‬ ‫م‬
Paso 1. El profesor abre un turno de palabra en el que ‫ب‬ ‫ك ص ت ا‬ ‫ب ل‬ ‫ي ب ل‬ ‫ن‬ ‫ب ط‬ ‫ل‬ ‫ن‬
los alumnos vayan diciendo refranes en español que se ‫ي‬ ‫ر ت‬ ‫ع ق‬ ‫م‬ ‫ؤ‬ ‫ر‬ ‫ف م‬ ‫ك‬ ‫و‬ ‫ش ي‬ ‫ل‬
refieran al tiempo y toma nota de ellos en la pizarra: «A
quien madruga, Dios le ayuda», «No por mucho madru- ‫ل‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫ه ع‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫غ‬ ‫م‬ ‫ك‬ ‫ن‬ ‫ئ ض س ط‬
gar amanece más temprano», «El tiempo es oro»…
‫م‬ ‫ر ب‬ ‫ل ع‬ ‫س ا‬ ‫ن‬ ‫ر‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫ؤ‬ ‫ء‬
Paso 2. El profesor divide la clase en parejas y reparte
los refranes entre ellos junto con un diccionario para que los
alumnos intenten descifrar su significado. Cuando crean Solución 2
que lo saben, deben llamar al profesor. Si es correcto,
deberán hacer un pequeño dibujo que lo explique. ‫كليوبات ار‬ ‫ماركو بولو‬
Cuando todos los alumnos tengan sus dibujos, deberán ‫يقي‬
ّ ‫ر‬ ‫األف‬ ‫ليون‬ ‫وطة‬ ّ ‫ابن‬
‫بط‬
realizarlos en la pizarra. El resto de la clase deberá in- ‫لورنس العرب جرترود بيل‬
tentar averiguarlo mediante la imagen. Si no lo averi-
güan tendrán que hacer otro dibujo hasta que lo com-
prendan. 3. ¡Una pregunta, doña Cleopatra!
!‫لدي سؤال‬
ّ !‫سيدة كليوباترا‬
ّ ‫ يا‬.٣
Solución 1
Paso 1. El profesor organiza de nuevo por parejas al
– El pasado pasó, el futuro está por venir y solo tenemos grupo y les pide que elijan uno de los seis personajes
el presente. anteriores u otros de la historia que les llame la atención
y les pide que por espacio de unos minutos se documen-
– El tiempo es como una espada: o lo consumes o te ten sobre ellos en internet.
consume.
Paso 2. Tras finalizar de documentarse, el profesor les
– El tiempo es oro. pide que diseñen una pequeña entrevista de tres o cuatro
preguntas que pudiera hacerse al personaje elegido y
– El tiempo es un tesoro. que las escriban y se las entreguen.
Paso 3. El profesor les pide ahora que retomen los refra- Paso 3. De entre todas las propuestas de entrevista, el
nes en español y comprueben si coinciden en significado profesor elige la más interesante para que sea represen-
con alguno de los que acaban de aprender en árabe. tada –o todas y cada una de ellas si lo prefiere.
2. Personajes de la historia
4. Juega con la historia !‫ العب بال ّتواريخ‬.٤
‫ شخصيات ال ّتاريخ‬.٢
Paso 1. El profesor divide al grupo en equipos para
Paso 1. El profesor entrega a cada alumno una copia jugar a reconocer los acontecimientos y ubicarlos en el
de la sopa de letras para que busquen el nombre de tiempo. Cada equipo lanza el dado, lee en voz alta el acon-
personajes de la historia. tecimiento que le haya correspondido y responde sobre el
59

momento en el que ha sucedido. Gana el que primero 5. El juego de la vida ‫ لعبة الحياة‬.٥
tenga tres aciertos.
Paso 1. El profesor presenta el tablero incompleto a los
Solución 4 alumnos, que deben trabajar en equipo para completar-
lo. Para ello les pide que, por equipos, hagan seis fichas
‫سنوات األلفين‬ ‫العربي‬
ّ ‫الربيع‬
ّ en cada una de las cuales escriban el nombre de un
personaje y un objeto con el que desarrollar un argumen-
‫سنوات األلفين‬ ‫ م‬15 ‫حركة‬ to. Las fichas deben ser colocadas en montones para ini-
ciar el juego.
XX ‫أول نصف القرن‬ ‫اكتشاف البنسلين‬
XIX ‫القرن‬ ‫اكتشاف ال ّتلفون‬ Paso 2. El profesor explica la dinámica del juego. Por
parejas, van lanzando el dado y cuando caigan en una
‫سعينيات‬
ّ ّ‫سنوات الت‬ ‫والدة اإلنترنيت‬ casilla, deben coger una ficha del montón e inventar una pe
queña historia que relacione la ficha con la casilla. Los
‫ّمانينيات‬
ّ ‫سنوات الث‬ ‫سقوط جدار برلين‬
demás deben aplaudir o abuchear la historia.
‫ينيات‬
ّ ‫سنوات الس ّت‬ ‫االنسان على سطح القمر‬
Paso 3. Gana quien llega al final del juego con más
‫سنوات األلفين‬ ‫ولية لكرة القدم‬
ّ ‫إسبانيا تفوز بالبطولة ال ّد‬ aplausos.
‫سعينيات‬
ّ ‫سنوات ال ّت‬ ‫األولومبية‬
ّ ‫مقر األلعاب‬
ّ ،‫برشلونة‬
‫سنوات الخمسينيّات‬ ‫بناء س ّد أسوان‬
‫سنوات الثّمانينيّات‬ ‫ جائزة نوبل‬،‫نجيب محفوظ‬
60

130.322 Basma 3 Profesor:BASMA 13/11/12 09:40 Página 1
GUÍA DIDÁCTICA
ISBN 978-84-460-3255-7
9 788446 032557

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322 Basma 3 Profesor:BASMA 13/11/12 09:40 Página 1

Título original: Basma 3 (Guía didáctica)

Financiado con la ayuda de:

Queremos dar especialmente las gracias por su participación

Reservados todos los derechos. De acuerdo a lo dispuesto en

© Ediciones Akal, S. A., 2012

Tel.: 918 061 996

Impreso en Impulso Global Solutions, S. A.

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6. ¿Qué pasó en...? ¿Cómo éramos entonces?........................... 39

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El libro del alumno Guía didáctica

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–R elativo a la prensa; tipos de publicaciones, – Verbo en subjuntivo – L a prensa en el mundo

− Relativo a la publicidad − El imperativo –R  efranes

− Relativo a los géneros literarios −V  erbos en pasado – L iteratura árabe

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– Relativo a lugares turísticos y monumentos – Los complementos de la oración verbal: – L a peregrinación a La

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Para arrancar Una vez haya aclarado el significado, el profesor pedirá

!‫مرة أخرى‬ Paso 6. El profesor muestra a los alumnos las imágenes

Solución 1.b .‫ُل الوقت‬

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ٌ ‫ الجمل أيضاً سر‬.‫ولكن األسد أقوى من الغزال‬

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Para arrancar Paso 3. Se centra la atención de los alumnos en los titu-

Infantil ‫سمير‬ 2. Y tú, ¿qué propones? ‫ ماذا تقترح؟‬،‫ وأنت‬. ٢

y un portavoz de cada pareja responde indicando qué ‫ ولكن ّأية كلمة؟‬:‫مريم‬

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Paso 1. El profesor pregunta a los alumnos si conocen

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4. ¿Cuál es el tema de la noticia? ‫ أعتقد أن علينا أن‬.‫اجتماعيا‬

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.‫اسمها لطيفة سلمان‬ ‫الضيفة؟‬

Paso 3. En la nube de palabras que rodea cada ilustra-

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Paso 2. Cuando tengan la parrilla se la presentarán al

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Paso 1. El profesor pide a los alumnos que observen los ‫حية‬

Paso 5. El profesor pide a cada pareja que copie un es-

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Solución 2.a Audio 2.c

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Paso 1. El profesor pide a los alumnos que lean en voz

Audio 4.a Paso 4. Los alumnos se agrupan por intereses en dele-

‫القمعية والمستعمل في‬

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Paso 4. Cada grupo representa en locución su texto de

Paso 5. Se les pide que preparen papeletas con los

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Se abre un pequeño turno de debate sobre los autores :‫المؤلّف‬

Los alumnos comprobarán los resultados con sus dos

–R elativo a la prensa; tipos de publicaciones, – Verbo en subjuntivo – L a prensa en el mundo

− Relativo a la publicidad − El imperativo –R efranes

− Relativo a los géneros literarios −V erbos en pasado – L iteratura árabe

– Relativo a lugares turísticos y monumentos – Los complementos de la oración verbal: – L a peregrinación a La

Paso 1. Se lleva al aula una fotografía de Naguib Mah

1. Aclarando términos ‫ توضيح المصطلحات‬.١

Paso 1. El profesor explica que en el siguiente grupo de 3. ¿A qué se dedican?

5. ¿Amigo ideal o tu peor pesadilla?

2. La historia corre ‫يمر‬

4. ¿Cómo éramos entonces? Audio 4.a. Segunda parte