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Universidad Internacional de La Rioja

Máster Universitario en Neuropsicología y
Educación

Metodología de la
Investigació n I

Trabajo presentado por:

Anyelo Adrian Casas

Echeverry
 2

Introducción
El presente es un análisis estadístico sobre los datos recogidos en una muestra de 32
sujetos en edades entre los 9 y 11 años. Dichos datos giran en torno a variables de tipo
cuantitativo (Edad, Coeficiente intelectual y comprensión lectora), cuasicuantitativo (Lengua y
matemáticas) y cualitativo (Genero y lateralidad), por lo cual la pertinencia de ciertos datos
estará mediada según sus características. El proceso se generará a partir del uso de la
herramienta PSPP permitiendo el analisis descriptivo de las variables y sus datos, y los análisis
correlacionales entre algunas de estas abordando diferentes modalidades paramétricas
(Pearson) y no paramétricas (Chi-Cuadrado y Rho Spearman).

Edad
La variable a analizar que es de carácter cuantitativo, por lo cual aplican los diferentes
datos estadísticos expuestos en las siguientes tablas:

Tabla 1
Datos estadísticos de tendencia central y dispersión para la variable edad
N Válido N perdidos Media Mediana Moda Desv Std Intervalo
32 0 9.94 10.00 10 0.67 2.00
Nota. Fuente: Elaboración propia.

Tabla 2
Tabla de frecuencias para la variable edad
Porcentaje
válido

Ciudad: Bogotá, Colombia

Fecha: Enero -2023
 3

e
9 8 25.0% 25.0% 25.0%
10 18 56.3% 56.3% 81.3%
11 6 18.8% 18.8% 100.0%
Total 32 100%
Nota. Fuente: Elaboración propia.

Como se puede observar en las tablas uno y dos, las edades de la muestra están entre
los 9 y 11 años de edad. La mediana es 10 al igual que la moda, la cual posee una
representación del 56% equivalente a 18 personas de las 32 estudiadas. La media es de 9,94 y al
ser el rango o intervalo de solo dos entre el valor mínimo y el valor máximo, la desviación típica
es igualmente baja con 0.67.

Género
Para la variable género, al ser de tipo cualitativa es aplicable como dato estadístico la
moda, la cual es el género niño o masculino con una representación del 81 %.

Tabla 3
Tabla de frecuencias para la variable Género
Género Frecuencia Porcentaj Porcentaje Porcentaje Acumulado
e válido
Niño 26 81.3% 81.3% 81.3%
Niña 6 18.8% 18.8% 100.0%
Total 32 100%
Nota. Fuente: Elaboración propia.

Lateralidad
Al igual que la variable anterior, esta se presenta como cualitativa, por lo cual aplica la
moda la cual es la lateralidad diestra con 21 casos de los 32 estudiados para una representación
del 65.6 %, siendo la lateralidad cruzada y ambidiestro los de menos representación con tres
(9,4%) y dos casos (6,3%) respectivamente.

Tabla 4
Tabla de frecuencias para la variable lateralidad
Lateralidad Frecuencia Porcentaj Porcentaje Porcentaje Acumulado
 4

e válido
Diestra 21 65.6% 65.6% 65.6%
Zurda 6 18.8% 18.8% 84.4%
Cruzada 3 9.4% 9.4% 93.8%
Ambidiestro 2 6.3% 6.3% 100.0%
Total 32 100%
Nota. Fuente: Elaboración propia.

Asignatura de lenguaje
Para el caso del desempeño en la asignatura de lengua, al ser una variable
cuasicuantitativa, es aplicable particularmente la moda. Sin embargo, como se evidencia en la
tabla 5, dos de los resultados se repiten 11 veces con un 34,4% respectivamente, por lo cual se
inscribe en la categoría de bimodal (bien y aprobado). Además, los desempeños arrojan un
porcentaje representación de suspenso moderadamente bajo con un 12,5%, denotando
resultados moderadamente positivos en el restante (87,5%).
Tabla 5
Tabla de frecuencias para la variable Lengua
Lengua Frecuencia Porcentaj Porcentaje Porcentaje Acumulado
e válido
Suspenso 4 12.5% 12.5% 12.5%
Aprobado 3 9.4% 9.4% 24.9%
Bien 11 34.4% 34.4% 56.3%
Notable 11 34.4% 34.4% 90.6%
Sobresaliente 3 9.4% 9.4% 100.0%
Total 32 100%
Nota. Fuente: Elaboración propia.

Asignatura de matemáticas
Al ser una variable cuasicuantitativa, nuevamente aplicamos como dato estadístico
relevante la moda, la cual se ve representada por NOTABLE con 15 de los 32 casos para un
46.9% de los casos estudiados.

Tabla 6
Tabla de frecuencias para la variable Matemáticas
Matemáticas Frecuencia Porcentaj Porcentaje Porcentaje Acumulado
e válido
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Suspenso 5 15.6% 15.6% 15.6%

Aprobado 2 6.3% 6.3% 21.9%
Bien 6 18.8% 18.8% 40.6%
Notable 15 46.9% 46.9% 87.5%
Sobresaliente 4 12.5 12.5 100.0%
Total 32 100%
Nota. Fuente: Elaboración propia

Coeficiente intelectual
Para el caso del coeficiente intelectual, al ser a variable cuantitativa, denota distintos
datos estadísticos destacando que los datos presentan cuatro casos de repetición entrando en
la categoría multimodal (95, 105, 108 y 110) con un porcentaje de repetición del 9.4%. Sin
embargo, las frecuencias han tendido a ser relativamente más homogéneas con respecto a
otras variables al estar entre una y tres repeticiones. Por otro lado, la media fue de 102.28 en
los resultados obtenidos y una mediana cercana de 102. Además, un rango de 35 entre el
mínimo y el máximo en relación con la media otorga una desviación típica de 8.3.

Tabla 7
Datos estadísticos de tendencia central y dispersión para la variable Coeficiente Intelectual
N Válido N perdidos Media Mediana Moda Desv Std Intervalo
32 0 102.28 102.00 . 8.30 35.00
Nota. Fuente: Elaboración propia.

Tabla 8
Tabla de frecuencias para la variable Coeficiente intelectual
CI Frecuencia Porcentaj Porcentaje Porcentaje Acumulado
e válido
85 1 3.1% 3.1% 3.1%
90 1 3.1% 3.1% 6.3%
93 2 6.3% 6.3% 12.5%
94 1 3.1% 3.1% 15.6%
95 3 9.4% 9.4% 25.0%
96 2 6.3% 6.3% 31.3%
98 2 6.3% 6.3% 37.5%
99 1 3.1% 3.1% 40.6%
100 2 6.3% 6.3% 46.9%
102 2 6.3% 6.3% 53.1%
 6

103 1 3.1% 3.1% 56.3%

105 3 9.4% 9.4% 65.6%
106 1 3.1% 3.1% 68.8%
108 3 9.4% 9.4% 78.1%
109 1 3.1% 3.1% 81.3%
110 3 9.4% 9.4% 90.6%
115 1 3.1% 3.1% 93.8%
120 2 6.3% 6.3% 100.0%
Total 32 100%
Nota. Fuente: Elaboración propia.

Comprensión lectora
La comprensión lectora se presenta como una variable cuantitativa, por lo cual es
aplicable diversos datos estadísticos. En primer lugar, una moda de 63 con cinco repeticiones
en la muestra para una representación del 15.6%. En segundo lugar, para la cantidad de sujetos
estudiados (32), se evidencia una media de 46.88 y una mediana de 51.5. Por último, un rango
de 45 entre el mínimo y el máximo en relación con la media otorga una desviación típica de
15.3, siendo esta la desviación más pronunciada entre las diferentes variables cuantitativas
revisadas.
Tabla 8
Datos estadísticos de tendencia central y dispersión para la variable de Comprensión lectora
N Válido N perdidos Media Mediana Moda Desv Std Intervalo
32 0 46.88 51.50 63 15.23 45.00
Nota. Fuente: Elaboración propia.

Tabla 9
Tabla de frecuencias para la variable Comprensión lectora
Comp Lectora Frecuencia Porcentaj Porcentaje Porcentaje Acumulado
e válido
21 2 6.3% 6.3% 6.3
22 1 3.1% 3.1% 9.4
23 2 6.3% 6.3% 15.6
33 2 6.3% 6.3% 21.9
34 1 3.1% 3.1% 25.0
36 2 6.3% 6.3% 31.3
39 1 3.1% 3.1% 34.4
41 1 3.1% 3.1% 37.5
42 1 3.1% 3.1% 40.6
 7

43 2 6.3% 6.3% 46.9

51 1 3.1% 3.1% 50.0
52 2 6.3% 6.3% 56.3
53 1 3.1% 3.1% 59.4
54 1 3.1% 3.1% 62.5
55 1 3.1% 3.1% 65.6
57 1 3.1% 3.1% 68.8
61 1 3.1% 3.1% 71.9
62 1 3.1% 3.1% 75.0
63 5 15.6% 15.6% 90.6
66 3 9.4% 9.4% 100.0
Total 32 100%
Nota. Fuente: Elaboración propia.

Relación variables CI (Coeficiente Intelectual) y (Comprensión Lectora)

La realización de esta tarea parte del reconocimiento de un estudio paramétrico dado el
cumplimiento de las condiciones necesarias para su elección (Ser variables cuantitativas de
distribución normal). Desde allí se utiliza el estadístico Pearson y se plantean una hipótesis nula
H0 y una alternativa H1 las cuales se presentan de la siguiente manera:
 H0: p>0,05 (Ausencia de relación)
 H1: p<0,05 (Relación entre las dos variables)

Gráfico 1
Diagrama de dispersión entre la variable Comprensión lectora y Coeficiente Intelectual

Nota. Fuente: Elaboración propia.

Tabla 10
Tabla de correlación entre las variables Comprensión lectora y Coeficiente Intelectual
 8

CI CLECTORA
CI Correlacion de Pearson 1.000 0.210
Sign. (2-colas) 0.249
N 32 32
CLECTORA Correlacion de Pearson 0.210 1.000
Sign. (2-colas) 0.249
N 32 32
Nota. Fuente: Elaboración propia.

Como primer acercamiento se evidencia en una gráfica de dispersión la aparente falta

de relación entre las variables. Sin embargo, es mediante la tabla 10 donde se evidencia que el
valor p 0.249 está por encima de 0.05 rechazando la hipótesis alternativa y se aceptando la nula
indicando que no existe una correlación estadísticamente significativa entre las dos variables.

Relación Género y Lateralidad

Al ser estas variables cualitativas, se aplica un análisis de independencia (Chi-Cuadrado).
Se establecen la hipótesis nula H0 y alternativa H1.
• H0: p>0,05 (Ausencia de relación)
• H1: p<0,05 (Relación entre las dos variables

Tabla 11
Tabla de hallazgo de valor p (sign. Asintótica) entre las variables Género y Lateralidad
Valor df Sign. Asintótica (2-colas
Chi-cuadrado de Pearson 0.90 3 0.826
Razón de Semejanza 1.21 3 0.751
Asociación Lineal-by-Lineal 0.03 1 0.853
N de casos válidos 32
Nota. Fuente: Elaboración propia.

En la tabla 11 se evidencia el valor de p es mayor a 0.05 con 0.826, por lo cual no hay
una relación entre las variables y se rechaza la hipótesis alternativa.

Relación Lengua y Matemáticas

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La naturaleza de las variables (Variables cuasicuantitativas) lo inscriben en una prueba

no paramétrica bajo el estadístico de Rho Spearman. De igual manera se establecen la hipótesis
nula H0 y alternativa H1.
• H0: p>0,05 (Ausencia de relación)
• H1: p<0,05 (Relación entre las dos variables)

Tabla 12
Tabla de hallazgo de valor p (sign. Asintótica) entre las variables Lengua y Matemáticas
Valor df Sign. Asintótica (2-colas)
Chi-cuadrado de Pearson 55.89 16 0.000
Razón de Semejanza 47.87 16 0.000
Asociación Lineal-by-Lineal 22.18 1 0.000
N de casos válidos 32
Nota. Fuente: Elaboración propia.

Tabla 13
Tabla de hallazgo de coeficiente de correlación de Spearman (rho)
Valor df Sign. Asintótica (2-colas)
Correlación de Spearman 0.81 0.06 7.68
R de Pearson 0.85 0.04 8.68
N de casos válidos 32
Nota. Fuente: Elaboración propia.

En la tabla 12 se manifiesta a través del contraste Chi-Cuadrado, que el resultado de

significatividad o valor p, es menor a 0.05 y por lo tanto la relación entre las variables es
estadísticamente significativa rechazando la hipótesis nula.
Ahora bien, en la tabla 13 se evidencia que esta relación es fuerte dado que el valor del
coeficiente correlacional de Rho Spearman es de 0.81.