E l a r m a d o e s t u v o a c a r g o d e Ajidrea Taraniíno:

ia c o r r e c c i ó n a c a r g o d e Claudio Daniel ^4[gmni:

el c u i d a d o d e l a edición a c a r g o d e Gerardo Fidel Miño.

L a t r a d u c c i ó n d e i c a p í t u l o I e s t u v o a c a r g o d e Marcelo C. Ganios:
del c a p i t u l o 2 / 3 / 4 / 5 / 6 y 8 d e Una Lacciieüa.y Juan Rubén
^EA.x. coNO-C5iVí;oí:r-rix.
F e r g u s o n : deí capítulo 7 d e Manha Ardila Higuera.

, Revisión y ííTi3>ervisión técnica: Aixóxea S. Berenhlurri

Y CURRICULUM

U f i i c a edición e n C a s t e l l a n o a u t o r i z a d a p o r E d i t o r a A r l e s fvíédíca.s
[Porto Alegre. írasil) y d e b l d a m e n c e p r o t e g i d a e n t o d o s l o s Ocüses.

T i l u i o oríglHí-^ "p que prodir¿ e o que reproduz en educa(;áo. Fnsaios

de Soeiohygid da Educa(;áo".

1"^ edición: M u y o 1 9 9 5

' • 1
O Miño y Dávila editores S.R.L. j
Boiivar 547. 2do. A C.P.;1066 L d : 342-2474 - Buenos Aires

Qiíeda iiccho el depósito que previene ¡a ley l 1.7 23 ' '

La reproducción eotai o parcial de este libreen ¡ornia idéntica o niodincaiíj por

cuahjuier nicdio mecánico o electrónico, incluyendo fotocopia, grabación o
ciiaicjüier sistema de. alrnacenainienio y recuperación de infoniiacion no
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ISBN 95()-9467-5ód •' COPÍAS D / r 9 V

- ' IMPRESO E N A R G E N T I N A

tíillJl " •
/. El capiíiiU) 7 (/^ iisíe libro ¡xa sido ícutiínén publicado en: Escoter M.A. v
(7 Albonioz (ffrg::,), Educación y desarrollo desde la perspectiva sociológica.
Ldicionc.sÁjIP de la U/iiversídüd ¡bfívoaiuc.ricatia de Posi^rado, !9S9: ¡np. í33- ¡45.
ÍAÍ traducción que incluonos aquícorre.\'ponde a e.ya edición por lo que a^radece!n<:'S
a sus editores.
2. A solicitud del autor, el capítulo 9 de lo primero eiliaan en ¡yi)r(Lnjués d"
este libro ("O traboUio docente: lun proceso de IrabalJu) cajvitali sto':'') lia s'.dn
sustituida acpii por el artículo "As novas Lecnoloi^ías e as reUii^.des estructuráis entre
eáuca{á{} e prod(^rdo": orippnalnieníe publicado en Cadernos de Pc.sqMÍ.sa. S3io
¡\iuio. n.87. pp. 2G-J().. nov. ¡993
L a dialéctica de una tradición:
producción y reproducciíín eíi
Sociología lie la Educación
 Capítiilo 1

L a socioiogía de !a educación:
entre el ftincioiialismo y e ! posmodernismo

La sociología de l a educación es hoy u n c a m p o t a n

fluido e i n d e t e r m i n a d o que cualquier t e n t a t i v a de apre-
hender s u s p r i n c i p a l e s perspectivas de análisis y s u s
temas de investigación se t o r n a bastante difícil. E n t r e -
tanto, a pesai' de que u n a buena parte de los estudios
e investigaciones r e i v i n d i q u e n i a utilización de a l g u n a
perspectiva sociológica, pocos investigadores, sobre
todo en el B r a s i l , se i d e n t i t i c a n realmente haciendo
sociología de l a educación. ¿Qué campo científico es
éste, a l m i s m o t i e m p o t a n omnipresente y t a n poco
a s u m i d o como tal? E l objetivo del presente capítulo es
trazair a l g i m o s c o n t o r n o s , mapear algunas de sus p r i n -
cipales r u t a s , detectar sus temas de preferencia. S i n
pretender d e s c r i b i r el desarrollo y la evolución de esta
disciplina, nos l i m i t a r e m o s aquí a u n a síntesis de cómo
se presenta l a situación de este campo en la a c t u a l i d a d .

Sociología de la Educación: ¿una o varias?

Aquello que formci paide de la sociología de la

educación está t a n identificado c o n u n referencial
20 TOMAZTADEO DA SILVA U \A D E I A EDUCACIÓN 21

crítico en relación a l o r d e n social y educativo existente, dos en u n E n c u e n t r o I n t e r n a c i o n a l realizado en Río de

p r i n c i p a l m e n t e en B r a s i l , que se t o r n a difícil pensai- Janeiro: " e n Inglcitérra difícilmente reconocerían ésto
que esta p e r s p e c t i v a no s i e m p r e h a sido el pai-adigma corno pertenecientes a l campo de sociología de l a e d u -
d o m i n a n t e y que t a m p o c o h o y lo es en países como los cación". No p o r c a s u a l i d a d , en los Esleídos U n i d o s , las
E s t a d o s U n i d o s , p o r ejemplo. Es m u y complicado t r a - principales c o n t r i b u c i o n e s a aquello que terminó sien-
zar el o r i g e n y l a consolidación de la sociología de la do identiíicado como l a sociología de l a educación de
educación. Más allá de donde s i t u e m o s s u génesis, orientación más crítica, p r o v i n i e r o n de i n t e l e c t u a l e s
e n c o n t r a r e m o s u n a d i s c i p l i n a académica a l t a m e n t e excluidos d e l c a m p o i n s t i t u c i o n a l i z a d o de esta d i s c i p l i -
i n v o l u c r a d a c o n c i e r t a aceptación y justificación del na: Bowles y Giritls, A p p l e , GiroiLX, Carnoy, Levi n, etc.
o r d e n existente. Este sería el caso, si r e m o n t a m o s s u De u n a íbrma s i m i l a r , cuando nos referimos a l a
fundación a D u r M i e i m , per ejemplo, q u i e n tema u n a sociología de l a educación se piensa i n m e d i a t a m e n t e
evaluación a l t a m e n t e p o s i t i v a de la relación entre e d u - en el e s t u d i o de las grandes relaciones entre a m p l i o s
cación y sociedad. O c u r r e lo m i s m o s i p r e i e n m o s hsicer procesos sociales y procesos educacionales también de
c o i n c i d i r s u institucionalización con el agudo predoma- gran a m p l i t u d como, por ejemplo, entre ciertas carac-
nio d e l p a r a d i g m a t x i n c i o n a l i s t a en la sociología n o r t e - terísticas de l a ecoiionua c a p i t a l i s t a y l a producción de
a m e r i c a n a , cuyos ejemplos paradignitil i(U)s son el en- las desigualdades sociali^s vía esc(jlarización. E:?ásten,
sayo de Parsons (1959): T l i e S c k o o i as Social S y s t e m : entre t a n t o , sectores en el campo de l a sociología de la
some of l i s ñmctioii i n A m e i i c a n Soeiet^y el l i b r o educación c u y a preocupación principtü y e x c l u s i v a no
de D r e e b e n (1968): O n w h a t i s l e a r n e d i n school. tiene n a d a q u e v e r c o n estos mecanismcís sociales de
Aún hoy c o n v i v e n , lado a lado, i.ina sociología de carácter general, pero si con procesos p r o d u c i d o s a
la educación e x t r e m a d a m e n t e escéptica con relación a l nivel de pequeñas u n i d a d e s i n s t i t u c i o n a l e s (o m i c r o -
o r d e n existente, b a s a d a g e n e r a l m e n t e en algún modelo i n s t i t u c i o n a l e s ) , como el a u l a . Esta perspectiva de
m a r x i s t a ( a u n q u e n o exclusivamente), y o t r a fuerte- inspiración i n t e r a c c i o n i s t a o fenomenológica se en-
m e n t e i n s p i r a d a e n metodologías de investigación de- c u e n t r a también presente en l a p r o p i a génesis de la
c l a r a d a m e n t e e m p i r i c i s t a s . Esto s i n referirnos a las sociología de l a educación.
perspectivas que r e c h a z a n a l m i s m o üempo u n o y otro Esto nos d e m u e s t r a cómo es difícil h a b l a r de u n a
a b o r d a j e , c o m o l a s p e r s p e c t i v a s de inspiración sociología de l a educación. Las diferencias entre los
i n t e r a c c i o n i s t a , fenomenológica o etnometodológica. referenciales teóricos, los temas tratados y l a o r i e n t a -
Para t e n e r u n a idea de l a d i s t a n c i a entre los dos ción política s o n t a n grandes que tcil vez ser i a más
p r i n c i p a l e s modelos b a s t a compaj'ar, por ejemplo, dos correcto h a b l a r de sí>cáologias áe l a eduicaciéii, lo
p u b l i c a c i o n e s periódicas del áixa: l a revista inglesar que implicaría caracterizar cada u n a de estas perspec-
Britisíi J o t i m a i of -Sociology of EkiMcationy ia. nor- tivas y d i s c u t i r los problemas de investigación plan-
t e a m e r i c a n a Sociology o f :Ediication. Como dijo u n o teados por C e l d a u n a de las tradiciones. E n el ámbito más
de los f u n d a d o r e s de la de l a Nueva Sociología de l a modesto de este capítulo, t a l advertencia sii-ve apenas
Educación, M i c h e l Y o u n g , refiriéndose a algunos de los para s i t u a r el campo sobre el c u a l me estaré mo vi endo .
t r a b a j o s de investigadores n o r t e a m e r i c a n o s presenta- A p a r t i r de aquí quedaré c i r c u n s c r i p t o a a q u e l l a socio-
 22 TOiVlAZTADEO DA SILVA LA SOCíOLOi ^L^ D E LA EDUCACION 23

logia de l a educación q u e . de c i e r t a forma, se tornó r e n d a s las que v a n a p e r m i t i r n o s hacer u n desdobla-

d o m i n a n t e y q u e se cai^acterizci p o r u n a perspectiva m i e n t o del tema general.
e m i n e n t e m e n t e c r i t i c a e n relación a l o r d e n social y Ajites de e n t r a r en las diferencias entre estos
e d u c a c i o n a l e:dstente y p o r u n énfasis en la uósqueda textos es preciso m e n c i o n a r u n a característica que los
de e:qDlicaciones causales s i t u a d a s en el m a i x o de u n i f i c a . De u n a u o t r a forma, estos estudios fundadores
procesos sociales más a m p l i o s y generales. La d e s c r i p - p o s t u l a n que l a contribución específica y decisiva de l a
ción de los temas de investigación y las p r i n c i p a l e s educación p a r a l a producción y reproducción de las
p r e o c u p a c i o n e s de esta tradición, que intentai'é f o r m u - clases sociales reside en s u capacidad p a r a l a m a n i p u -
lar a continuación, servirán p a r a t o r n a r más clai'a esta lación y el m o l d e a m i e n t o de las conciencias. Es en l a
restricción. preparación de tipos diferenciados de s u b j e t i v i d a d , de
acuerdo c o n las diferentes posiciones de clase, que l a
escuela piarticipa en l a form.ación y consolidación del
Moviéndose en ei campo: las referencias principales o r d e n social. Para esto es decisiva l a transmisión e
inculcación diferenciada de ciertas ideas, valores, mo-
Se puede decir que el g r a n t e m a de esta sociología dos de percepción y estilos de vida, en general s i n t e t i -
de l a educación es ei de los m e c a n i s m o s p o r los cuales Zcidos en i a noción de ideología:-^
educación, o más c o n c r e t a m e n t e l a escuela, c o n t r i - S i n embargo, más allá de l a problemática que los
b u y e a l a producción y l a r e p r o d u c c i m i de u n a sociedad uniñca, e:osten m u c h a s diferencias conceptuales y
de clases. Éste a s u n t o es el temei unificcidor de d i c h a metodológicas. Tenemos, por u n lado, los ensayos
tradición teórica y empírica, el h i l o c o n d u c t o r y de decla-radarnente m a n d s t a s de A l t l i u s s e r , Bowles y
articulación e n t r e e s t u d i o s que p u e d e n parecer, i n i - G i n t i s , y B a u d e l o t y Establet, p a r a quienes l a di\ásión
c i a l m e n t e , b a s t a n t e divergentes. E n t o r n o de esta temá- social c e n t r a l es aquella existente e n t r e las clases
t i c a h o y se podría intentcU' u n a definición más precisa económicas, y , p a r a los cuales, el p a p e l de l a escuela
de l a sociología de l a educación. S i n embargo, lo más consiste e n p r e p a r a r a las personas p a r a el desempeño
i m p o r t a n t e aquí es q u e los e s t u d i o s que m a r c a r o n y de diferentes roles laborales d e n t r o de esta división. Por
d e l i m i t a r o n este c a m p o d i s c i p l i n a i ' en los últimos 2 0 otro lado, e n c o n t r a m o s el lamoso e s t u d i o de B o u r d i e u
años e s t u v i e r o n c e n t r a d o s e n esta problemática: y Passeron, pai'a quienes la división social es c e n t r a l -
Mec&logle e t appare.lís idéologiqiies d ' ^ t a t de/\lüiusser m e n t e m e d i a d a p o r u n proceso de reproducción c u l t u -
(1970), Scibioolmg m C a p t o ñ s t A m e r i e a de Bowles r a l , f i n a l i z a d o desde otro ángulo tenemos, de u n lado,
y G i n t i s (1976), L a Rep.TOdiictic&e de B o u r d i e u y Passe- estos c u a t r o estudios centrados en los mecanismos
r o n (1970), L'ÉcoIe c a p i t a l i s t e m I^^OTiee d e B a u d e l o t a m p l i o s de reproducción social a través de l a escuela y,
y E s t a b l e t (1971) y E j i o M e d g e aiad €'OsatoÍ delVíichael de o t r o , los estudios de la Nueva Sociología de la
Y o u n g (1971). Estos e s t u d i o s m u c h a s veces f u e r o n Educación preocupados en d e s c r i b i r l a s m i n u c i a s del
englobados bajo ei título i m p r o p i o y despreciativo de f u n c i o n a m i e n t o del c u r r i c u l u m escolar y s u papel en la
c reproductivistas. N a t u r a l m e n t e , ellos tienen m u c h a s estructuración de las desigualdades sociales. La des-
características q u e los s e p a r m i entre s i , son esas diíe-
 24 TOMAZ TAX)EO DA SILVA
I A SOCIOLOGÍA D E LA EDUCACION 25

cripción de los a r g u m e n t o s centrales de cada u n o de

respecto al f u n c i o n a m i e n t o del proceso f u n d a m e n t a l
estos estudios será el objetivo de los próximos apaisados.
por el cucü l a escuela p r o p o r c i o n a y crea diferentes
subjetividades. Estos ciutores nos d a n a l g u n o s de los
L a división capiíaiisía de! írabajOo detcdles que f a l t a n en el esquema a l t h u s s e r i a n o . Pai'a
p i H i í o de partida y de llegada ellos, el sistema escolar está di^/idido en s e g m e n t o s
sepai'ados e Incomcmicados, segregados en términos
E n los tres estudios de inspiraci()r. m a n d s t a que de ciase. Estos segmentos, a través de c u r r i c u l o s dife-
hemos i n d i c a d o (Althusser, Bowles y G i n t i s , B a u d e l o t renciados -de u n lado, c o n s t i t u i d o s p o r c o n o c i m i e n t o s
y Establet) el problema que necesita ser explicado es l a de s t a t u s srrperior p a r a las clases d o m i n a n t e s y , de
división de l a sociedad entre propietarios no p r o p i e - otro, por u n c o n o c i m i e n t o de segunda categoría pctra
tarios, en conjunción c o n la divisi(^n e n t r e trabajo las clases s u b o r d i n a d a s - vuelven a r e p r o d u c i r las m i s -
i n t e l e c t u a l y trabajo m a n u a l , y su reproducción, c o n mas clases sociales existentes desde u n comienzo.
énfasis e n el papel de l a escuela d e n t r o de t:al proceso. E n el modelo de Bowles y Gintis, a pestu" de q u e l a
De l a m i s m a forma, p a r a estos estudios, el p a p e l raíz de las desigualdades escolares también se e n c u e n -
específico de l a escuela (dejando por a h o r a de lado s u s tra localizada en l a e s t r u c t u r a de la economía c a p i t a l i s -
discrepancias) consiste en preparai" técnica y s u b j e t i - t a , ' c o n t r i b u y e n d o u n a c o n la o t r a y r e p r o d u c i e n d o s i n
v a m e n t e a las diferentes clases so(dales p a r a o c u p a r cesar el c i r c u i t o de reproducción (como en A l t h u s s e r y
sus debidos lugares e n ciquella divisioic como en B a u d e l o t y Establet), es f u n d a m e n t a l m e n t e i a
E n A l t h u s s e r esto r e m i t e a u n a teorización respec- vivencia de u n contexto escolar c o n s t i t u i d o en l a i m a -
to a l p a p e l d e l Estado e n la reproducción de las clases gen especular del l u g a r de trabajo (el m i s m o t i p o de
sociales, gracias a l concepto de «Aparatos Ideológicos relaciones sociales, u n a i b r m a s i m i l a r de alienación, l a
de Estado», y a/la atribución de u n l u g a r privilegiado m i s m a íragrnentación y competencia entre los d i f e r e n -
p a r a l a escuela d e n t r o de esa r e d de i n s t i t u c i o n e s tes grupos sociales) lo que p r o d u c e ei tipo de | 3 e r s o n a -
encargadas de proveer las condiciones ideológicas idea- lidad adecuada a las divisiones existentes d e n t r o cié l a
les p a r a el proceso de acumulación c a p i t a l i s t a . E l producción c a p i t a l i s t a y en la jerai'quía de los p u e s t o s
apai"ato escolar lleva a cabo esta tarea, prepm'ctndo de trabeqo. E l esquema es prácticamente el m i s m o . S i n
t:écnicameiate u n a m a n o de o b r a adecuada y f o r m a n d o embargo, h a y aquí u n declai'ado éníásis en l a e x p e r i e n -
s u b j e t i v a m e n t e ¿i las ciases sociales por ii.itermedio de cia r e s u l t a n t e de v i v i r en el contexto de las r e l a c i o n e s
la inculcación y la transmisión d i f e r e n c i a d a de l a sociales en l a escuela, en p e r j u i c i o de l a i m p o r t a n c i a
ideología; esto es, de aquellas ideas, valores y formas de a t r i b u i d a a l a inculcación o r a l de mensajes ideológicos
a c t u a r a p r o p i a d a s p a r a cada clase social. Como es y de l a diferenciación social p r o d u c i d a vía c o n t e n i d o s
sabido, A l t h u s s e r no e n t r a en los detalles de este cognitivos diferenciados. E n este esquema de análisis
proceso, mencionándolo, apenas, rápidamicnteL el énfasis está puesto e n los a.spectos prácticos de l a
B a u d e l o t y E s t a b l e t , prácticamente r e t o m a n d o ei ideología ( a u n c u a n d o no deba olvidarse que A l t h u s s e r
modelo p r o d u c i d o p o r A l t h u s s e r , s o n más explícitos y a había llamado l a atención sobre ésto en s u f a m o s a
fórmula: "la ideología tiene u n a existencda m a t e r i a l " ) .
 26 I A SOCIOLOGÍA D E t A EDUCACIÓN 27
TOMA2 TADEO DA SILVA

Podemos en este p u n t o c u e s t i o n a r aquellos t r a b a - por las características de l a producción económica

j o s en c u a n t o a una- posible e i m p o r t a n t e deficiencia, capitalista, el p a p e l de l a escuela consiste en t r a n s m i t i r
c u y a búsqueda de superación h a o r i e n t a d o los e s t u - l a ideología d o m i n a n t e . C o n B o u r d i e u y Passeron nos
dios que s i g u i e r o n desde entonces. Ellos c o m p a r t e n l a enfrentamos a u n a descripción fundamentcümente d i -
característica de conceder poca atención a los factores ferente del proceso de reproducción c u l t u r a l y s o c i a t
que m e d i a n entre l a e s t r u c t u r a socioeconómica y el Pai'a ellos, la escuela n o i n c u l c a valores y m o d a l i d a d e s
contexto escolar e n l a producción de los procesos de p e n s a m i e n t o d o m i n a n t e . Ella se l i m i t a , a l u s a r un.
descriptos. No p o r c a s u a l i d a d tales teorías h a n sido código de transmisión c u l t u r a l en el c u a l sólo los niños
acusadas de f u n c i o n a l i s t a s . De a c u e r d o con esas críti- y los jóvenes de l a clase d o m i n a n t e y a f u e r o n i n i c i a d o s
cas, ellas p a r t i e r o n del a x i o m a de l a existencia de u n en el trmbiente f a m i l i a r , a permdtir l a c o n t i n u i d a d de
requisito, r m a d e m a n d a del sistema, como por ejemplo, éstos en el j u e g o de l a c u l t u r a y, a l m i s m o tiempo, a
la necesidad que posee el c a p i t a l i s m o de u n a m a n o de c o n f i r m a r l a exclusión de los niños pertenecientes a las
o b r a c o n ciertas características técnicas y a c t i t u d i n a l e s clases s u b o r d i n a d a s .
y de u n a población en general dócil y favorable, d e d u - Es c e n t r a l aquí l a i d e a de que semejante proceso
ciendo l a n e c e s i d a d de e x i s t e n c i a de r m a institución de exclusión no se d a p o r ningún acto de imposición
como l a escuela o r i e n t a d a a p r o d u c i r tales r e s u l t a d o s . b r u t a l y visible, sino p o r l a i n c a p a c i d a d de a l g u n o s de
No hay, en p r i m e r l u g a r , de a c u e r d o c o n estas críticas, vencer la c a r r e r a "meritocráüca" escolar, l a c u a l es •
u n a consideración de cómo esas necesidades s o n p r o - f u n d a m e n t a l m e n t e " j u s t a " e '"igualitaria". E l proceso
d u c i d a s n i t a m p o c o r m a descripción de cuáles s o n los ideológico f u n d a m e n t a l e n acción r a d i c a e n e l
m e c a n i s m o s m e d i a n t e los que esas necesidades y las o c u i t a m i e n t o de las reales relaciones de fuerza que se
acciones realizadas p a r a satisfacerlas se t r a n s m i t e n a e n c u e n t r a n e n l a base de l a imposición de u n a c u l t u r a
lo largo de l a c a d e n a de i n s t i t u c i o n e s , g r u p o s y perso- p a r t i c u l a r como siendo " l a " c u l t u r a . E x c e p t u a n d o e s t a
nas i n v o l u c r a d o s e n este proceso o, s i preferimos, a lo cuestión, no es i m p o n i e n d o los valores de l a clase
largo de los diferentes elementos de l a e s t r u c t u r a . O dominant,e que l a escuela llega a c u m p l i r s u función.
sea, dadas las necesidades d e l sistema, r m a institución Por el c o n t r a i i o , s u éxito r a d i c a exactamente e n el éxito
como-Ja escuela f u n c i o n a así p o r q u e el s i s t e m a así lo alcanzado en el proceso de exclusión que lleva a cabo.
exige. Existe poco l u g a r aquí p a r a u n a consideración de Podemos apenas i m a g i n a r cómo t a l proceso d e
los factores que, e n algt'm p u n t o i n t e r m e d i o , c o n t r i b u - exclusión c u l t u r a l acaba p o r c o n t r i b u i r a la r e p r o d u c -
y e n a p r o d u c i r los r e s u l t a d o s en cuestión. ción de las clases socictles, definidas a p a r t i r de l a s
diversas posiciones o c u p a d a s en el proceso de p r o d u c -
ción, p u e s B o u r d i e u y Passeron d a n pocas i n d i c a c i o n e s
respecto a este a s u n t o . S u éniasís está en el proceso d e
Bourdieu y Passeron: los procesos culturales en transmisión i n t e r - g e n e r a c i o n a l del c a p i t a l c u l t u r a l ,
evidencia vale decir, en el proceso de reproducción c u l t u r a l de l a
clase d o m i n a n t e . Se s u p o n e también que el fracaso d ^
De u n a f o r m a u otra, p a r a todos los autores que las clases s u b o r d i n a d a s e n acceder al c a p i t a l c u l t u r a l
eníatizan l a determinación de los procesos escolares
 28 29
TOMAZ TADE(3 DA SILVA U\A D E LA EDUCACIÓN

hace que ellas se resignen a o c u p a r ios puestos más da «sociología aritmética de l a educación» que se hacía
btrjos en la jerai-quía social. Pero, en vrrtuci de u n corte por entonces e n I n g l a t e r r a y en otros países. Para lo que
c o n c e p t u a l p o r el c u a l l a sociedad queda d i v i d i d a en aquí nos interesa, i m p o r t a destacar aquello que la
t o r n o a cultctras diferentes (la c u l t u r a d o m i n a n t e y l a d i s t i n g u e f u n d a m e n t a l m e n t e délos otros estudios fum-
c u l t u r a d o m i n a d a ) , poco sabemos sobre el proceso por dadores. A t m c u a n d o luego h a y a habido u n a conver-
el c u a l se d a l a aceptación de u n papel s u b o r d i n a d o en gencia \u n a reacomodación entre estas diversas co-
ei o r d e n social.
rrientes, recombinación que dará origen a l a a c t u a l
De c u a l q u i e r modo, vemos presente también aquí, sociología de l a educación, esta corriente se d i s t i n g u e
el tema c e n t r a l de l a sociología de la educación: l a de aquellos otros e s t u d i o s en algunos aspectos i m p o r -
reproducción de las desigualdades f u n d a m e n t a l e s en tantes.
r m a sociedad de clases. La teorización de la e s t r u c t u r a E n p r i m e r lugar, l a Nueva Sociología de la E d u c a -
social es distirrta, l a descripción del p a p e l de l a escuela ción coloca en el cerrtro del análisis l a problematización
es diferente, pero el p r o b l e m a permanece i g u a l : explicar de los CLirricLÜa escolares. E n vez de considerar í\l
cómo se p r o d u c e y r e p r o d u c e la e s t r u c t u r a social y c u a l c u r r i c u l u m como u n hecho aceptable e i n c u e s t i o n a b l e ,
es e l p a p e l de l a educación d e n t r o de este proceso. A t m como u n dato n a t u r a l , ella pone en cuestión el p r o p i o
nos falta ver cómo resolvió di(dio p r o b l e m a o t r a c o r r i e n - proceso por el c u a l u n d e t e r m i n a d o tipo de c o n o c i m i e n -
te l u n d a d o r a de la a c t u a l sociología de la educación. to es considerado di gno de transmisión en l a escuela.
La división y organización d e l c o n o c i m i e n t o escolar que
estamos a c o s t u m b r a d o s a ver de fo r ma n a t u r a l e .
L a problematizacióo deí conocimiento escolar i n c u e s t i o n a b l e c o n s t i t u y e el r e s u l t a d o de u n a s e d i m e n -
tación t e m p o r a l a lo largo de l a c u a l h u b o conflictos y
Si b i e n t u v o poca repercusión en B r a s i l la c o r r i e n - l u c h a s en t o r n o de l a deiinición que debía ser a d o p t a d a .
te que pasó a ser conocida como ><Nueva Sociología de Al c o n t r a r i o de o t r a s orientaciones, e n que lo c e n t r a l es
la Educación», t u v o rnaa i n f l u e n c i a decisiva sobre el el proceso de estratificación social, aquí el proceso
perfil que h o y tiene este c a m p o d i s c i p l i n a r . E l m a r c o f u n d a m e n t a l a ser e x a m i n a d o es l a estratificación del
i n i c i a l de t a l abordaje está c o n s t i t u i d o por l a p u b l i c a - c o n o c i m i e n t o escolar. ¿Cuál es la jerarquía e n t r e las
ción en 1 9 7 1 d e l i m p o r t a n t e l i b r o ICnowiedge a a d diferentes d i s c i p l i n a s escolares'? ¿Cómo se establece
C o n t r o l organizado p o r M i c h a e l Y o u n g . A pesar de que esa jerarquía? ¿A través de qué procesos de l u c h a y
s u i n f l u e n c i a p r i n c i p a l se p r o d u j o en I n g l a t e r r a , l u g a r negociación?
donde esta c o r r i e n t e se inició, ella se extendió después Metodológica y teóricamente esas manifestacio-
a otros países, sobre todo a los Estados U n i d o s y u n nes iniciales de l a Mueva Sociología de l a Educación
poco tardíamente a F r a n c i a gracias a l trabajo de d i v u l - están también u n t a n t o d i s t a n t e s de nuestros otros
gación realizado p o r J . C . E o r q u i n (1989). estudios centrales, a pesar de c o m p a r t i r u n m i s m o
M u c h o se h a escrito y a sobre las condiciones rechazo respecto a ciertas suposiciones positivistas.
sociales del s u r g i m i e n t o de l a Nueva Sociología de l a Aquí el esquema teórico subyacente es e l i n t e r a c c i o n i s m o '
Educación, especialmente sobre s u reacción a l a l l a m a - simbólico y l a fenomenología, c o n s u énfasis e n los
30 T O M A Z T A D E O DA SILVA
SOCIOLOGIA D E LA EDUCACION 31

procesos de construcción social de la r e a l i d a d y de

negociacióii. De allí l a i m p o r t a n c i a que adquiere ei aquellos ensayos, g i r a e n torno del p a p e l de l a educa-
e s t u d i o de los procesos de interacción en e t a u l a y de los ción en la producción y reproducción de u n a sociedad
procesos p o r los cuales ciertos actores sociales, como ¿ie clases. Este g r a n tema, a s u vez, se desdobla e n
los profesores y los a l u m n o s , v i v e n u n a realidad que se algunas cuestiones tales como el p a p e l de l a ideología
c o n s t r u y e y negocia en la interacción social. La i m p l i - en aquel proceso; la n a t u r a l e z a del E s t a d o c a p i t a l i s t a y
c a n c i a práctica y política de esta conceptualización su participación c e n t r a l en l a institucionalización de
teórica r a d i c a en ^ que el c a m b i o educativo y social u n sistema e d u c a c i o n a l que m a n t i e n e u n a estrecha
dependería especialmente de l a p o s i b i l i d a d de que relación con las exigencias de l a producción; l a c o n t r i -
bución decisiva de l a organización de l a distribución del
a l u m n o s y profesores (sobre todo estos últimos) c o m -
conocimiento escolar e n el proceso de construcción de
p r e n d a n este proceso de construcción social y la f o r m a
las desigualdades educacionales; l a e s t r e c h a relación
por l a c u a l c o n t r i b u y e a p r o d u c i r identidades sociales
entre los procesos de reproducción c u l t u r a l y de r e p r o -
d e n t r o d e l a u l a y de l a escuela q u e Uevcm a la desigual-
ducción social y, p o r u l t i m o , la contribución de l a
d a d y a l a estratificación social.
escuela para la reproducción de l a división social del
Irónicamente, u n a de las promesas de la Nueva
trabajo.
Sociología de l a Educación (el análisis por el c u a l las
Sin embargo, m u c h a s de las temáticas i n t r o d u c i -
d i s c i p l i n a s escolares se construirían socicilmente) no
das por los f u n d a d o r e s p e r m a n e c e n todavía poco desa-
llegó a ser c u m p l i d a . C o n s u énfasis demasiado cargado
rrolladas. A l g i m o s de estos temas s o n : l a relación e n t r e
sobre los procesos de interacción en la sala de clase,
una teoría del Estado y la educación; l a conexión entre
este enfoque se mostró incapaz de analizar los procesos
los niveles m i c r o y macro-sociológicos, o las conexiones
más a m p l i o s p o r los cuales el c o n o c i m i e n t o escolar se
entre acción y e s t r u c t u r a ; las complejas relaciones
p r e s e n t a en. d e t e r m i n a d a configuración social e:^dsten-
entre ideología y c u l t u r a , entre la división social del
te y no e n o t r a , t m a i m p o r t a n t e t a r e a que h a comenzado
trabajo y la educación y, iirttümente, l a cuestión de las
a ser realizada p o r la h i s t o r i a de las disciplinas (Chen^^ei,
relaciones de género y de raza sobre las cuales me
1990; Goüdson, 1990).
extenderé u n poco más a continuación.
El esbozo de u n a teoría del E s t a d o que tome en
cuenta el papel de l a educación estaba evidentemente
E l legado de los fundadores y ios temas centrales hoy
presente en por lo m e n o s dos de esos t r a b a j o s : el d e
Bowles y G i n t i s y el de A l t h u s s e r , especialmente e n é s t e
A pesar d e l franco desarrollo de l a sociología de l a ultimo a u n q u e de r m a f o r m a m u y poco d e s a r r o l l a d a . La
educación e n los veinte toos que t r a n s c u r r i e r o n desde ^ L i s e n c i a de r m a m a y o r teorización sobre las c o n e . x i o -
l a aparición de aquellos e s t u d i o s pioneros, l a p r o b l e - ries entre Estado y educación es i n e x p l i c a b l e , y a q u e
mática c e n t r a l continúa siendo f u n d a m e n t a l m e n t e Itr esta relación es e x a c t a m e n t e rmo de l o s hechos más
m i s m a . E n t m a especie de síntesis de lo que revisamos tiotables de la educación m o d e r n a . Los educadores t a l
a n t e r i o r m e n t e podríamos decir q u e el p a r a d i g m a de l a vez h a y a n estado demasiado i n v o l u c r a d o s c o n el Esta-
sociología de l a educación, teil como fue establecido p o r do como par^a poder teorizar sobre él c o n u n a cierta
distancia. P^ro parece evidente que será m u y difícil
 I^.V SOCIOLOGIA D E U \N , 33
32 TOIVLAZ TADEO DA SILVA

ción social, h a c o n s t i t u i d o l a g r a n búsqueda de m u c h o s

c o m p r e n d e r el f u n c i o n a m i e n t o de la educación, y m u -
sociólogos de l a educación.
cho m e n o s t r a n s f o r m a r l a , s i n t m a teorización adecua-
U n a de estas tentaüvasÍLie l a que llevó a cabo Paul
d a del p a p e l d e l Estado en ese proceso. A l g u n a s t e n t a -
Willis (199 I) en t m estudio que se tornó u n o de los más
tivas, como l a de Dale (1988), por ejemplo, nos p u e d e n
citados trabajos d e l campo de l a sociología de l a educa-
servir de p t m t o de p a r t i d a . S i n embargo, es necesario ir
m u c h o más lejos. ción desde s u edición o r i g i n a l en 1977: L e a m m g to
labour. S i b i e n ella no fue explícitamente p l a n i f i c a d a
Desde hace b a s t m i t e tiempo la sociología de l a
para b u s c a r esta conexión entre procesos m i c r o y
educación viene b u s c a n d o s u p e r a r t m a aparente negli-
rnacro sociológicos, l a notable investigación de W i l l i s
gencia de aquellos p r i m e r o s y principales estudios
intentó c l a r a m e n t e establecer u n a aidiculación entre
respecto a lo que sucede en el i n t e r i o r de l a escuela y de
aquellos niveles. E n s\:i estudio buscó d e m o s t r a r cómo
la sala de clase. Es el famoso p r o b l e m a de la caja negra.
i n v o l u n t a r i a m e n t e , pero de m a n e r a decisiva, u n g r u p o
E n cierto s e n t i d o , ellos d e j a i T j n de describir y explicar
de adolescentes varones de la ciase t r a b a j a d o r a y que
los detalles de l a váda c o t i d i a n a en las escuelas y las
finalizaban u n ciclo de l a educación s e c u n d a r i a , deter-
aulas. E v i d e n t e m e n t e esto no se aplica a la Nueva
minaba, a través del rechazo a los valores escolares y al
Sociología de l a Educación, cuyo objetivo era e x p l o r a r
trabajo mentcil, s u p r o p i a orientación h a c i a ei trabajo
j u s t a m e n t e tales detalles. S i n embargo, es a s i p a r a
m a n u a l . El r e s u l t a d o final es, n a t u r a l m e n t e , l a repro-
todos los o t r o s ensayos y estudios. Desde entonces,
ducción de l a clase trabajadora como clase t r a b a j a d o r a
m u c h a s t e n t a t i v a s f u e r o n hechas para s u p e r a r esta
supuesta lagtma. y, consecuentemente, de las relaciones sociales exis-
tentes. S i n embargo, lo que nos interesa, aquí esr más
E n cierto sentido, no existe t i i n g u n a d i f i c u l t a d e n
que d e s c r i b i r los detalles del estudio de W i l l i s , b r i n d a r
la descripción de los eventos del cotidiano escohir n i en
u n ejemplo de u n a t e n t a t i v a de solución a esta búsque-
el hallazgo de algún tipo de explicación p a r a tales
da por l a articulación eritre los niveles nicicro y m i c r o de
a c o n t e c i m i e n t o s . Las d i f i c u l t a d e s comienzcm c u a n d o
análisis.
la explicación p r e t e n d i d a se c e n t r a en l a búsqueda de
E n el caso de Willis, la secuencia analítica que
la relación existente entre esos eventos y aquellos
lleva de u n o a otro nivel puede ser d e s c r i p t a de l a
procesos sociales de carácter más amplio, tales como l a
siguiente f o r m a . Primero, se define el proceso a m p l i o
reproducción de l a e s t r u c t u r a social. Es fácil ver que
que se i r r t e n t a descüTaiL E n este caso: l a reproducción
esta d i f i c u l t a d n o existe p a r a q u i e n t r a t a las relaciones
social, l a c u a l es definida como p e r m a n e n c i a de las
entre l a e s t r u c t u r a social y los procesos educacionales
personas e n l a m i s m a clase social, entre u n a genera;
(ambos e n u n s e n t i d o b i e n amplio), como lo h i c i e r o n por
ción y otra, o, como dice el m i s m o s u b t i t u l o de l a edición
ejemplo B a u d e l o t y Establet al analizar el papel de la
o r i g i n a l d e l l i b r o en inglés: Hc&w w m - k i n g class k i d ^ get
división d e l s i s t e m a escolar francés en la reproducción
working c l a s s jobs Con esta operación el nivel macro
de las clases sociales. S i n embargo, aislm^ u n a sala de
es traído p a r a el n i v e l m i c r o , por definición. De t a l mono,
ciase o u n a escuela, seleccionar allí u n a serie de
vemos como es fácil a p a r t i r de allí establecer l a relación
eventos e i n t e n t a r hacer desde allí u n a relación c o n
entre los dos niveles, lo que se t o r n a , en realidad, u n a
procesos tales como l a p e r m a n e n c i a de la estratifica-
 34 35
TOMAZ TADEO DA SILVA •LASOCíOLO(;.L\E l A EDUCACÍÓN

falsa relación, pues por definición, el nivel macro (de l a cía a los aspectoÉ e s t r u c t u r a l e s de la v i d a social en
f o r m a en que es definido) prácticamente coincide con el d e t r i m e n t o de l a participación del sujeto en l a dinámica
nivel m i c r o . Esto es, el rechazo de los valores escolares social (prmto de v i s t a del c u a l el estudio de A l t h u s s e r
por p a r t e de los jóvenes los conduce a los empleos es el mejor ejemplo). También aquí h a existido u n a
propios de l a clase t r a b a j a d o r a (nivel micro), resultado búsqueda desesperada de articulación que resultó, la
que p o r definición c o n s t i t u y e exactamente el nivel mayoría de l a veces, e n el desarrollo de algún tipo de
macro. E n otras p a l a b r a s , tenemos allí u n típico caso de teoría de l a resistencia. E s t a última m o d a l i d a d terminó
r a z o n a m i e n t o c i r c u l a r . Ob^/lamente, esto no inválida el siendo l a solución generalmente e n c o n t r a d a p a r a i n -
estudio de W i l l i s , i m p o r t a n t e y sugerente en varios t r o d u c i r ei p a p e l d e l actor en los procesos de c o n s t i t u -
otros aspectos. Los procesos que el atrtor describe, ción de l a e s t r u c t u r a social.
ciertamente, f o r m a n parte de u n mecanismo de repro- . • Aquí, u n a vez más, el estudio de W i l l i s h a sido
ducción social pero no c o i n c i d e n c o n él. Todo el proble- señalado c o m o u n o de los p r i m e r o s en ofrecer los
m a reside en l a ambición exagerada de las investigacio- parámetros que p o s i b i l i t a r o n pensar ese proceso, y los
nes que b u s c a n l a t a n a n s i a d a articulación entre los eleftientos p a r a el desarrollo de u n a teoría de l a resis-
dos niveles. tencia en educación. S i n embargo, a pescir del hecho de
El error reside esencialmente en i n t e n t a r r e d u c i r que Willis n o pretendió desarrollar allí u n a teoría de la
u n proceso a m p l i o y complejo a los detalles aislados de resistencia n i parece h a b e r existido u n desarrollo t a l en
u n evento c u a l q u i e r a de l a \dda c o t i d i a n a . No se t r a t a de estudios posteriores, esta t e n t a t i v a de articulación
u n p r o b l e m a de generalización (como se apuntó en el sujeto/estructcma ha. sido desde entonces a m p l i a m e n -
caso de Willis), sino de conceptualización. La a r t i c u l a - te problemática. E n esta dirección el esfuerzo probable-
ción a p r o p i a d a e n t r e a m p l i o s procesos sociales y u n mente más p r o m i s o r i o fue ei realizado p o r B o u r d i e u a
c o n j u n t o c u a l q u i e r a de eventos de la v i d a c o t i d i a n a no través de s u concepto de "habitus" y m e d i m i t e el
puede ser realizada por i a reducción de aqtiellos a éstos,, desarrollo de tirici teoría de la. pr¿ictica (ver Hacker,
pero sí p o r l a inscripción c t i i d a d o s a m e n t e realizada de 1990). De c u a l q u i e r forma, y pm^adojalmente, en el
los últimos e n los p r i m e r o s . Evidentemente, el proble- campo de l a educación se le h a dado poca i m p o r t a n c i a
m a de l a articulación entre los niveles m i c r o y m a c r o no a tales aspectos de l a obra de B o u r d i e u . Deben ser
se reduce a las cuestiones aquí presentadas. S i n em- m e n c i o n a d o s también los estudios que i n t e n t a r o n ha-
bargo, ellas sil-ven p a r a d a r u n a idea de las dificultades cer u n a conexión e n t r e m o v i m i e n t o s sociales y educa-
existentes. Sería y a u n grma paso s i los investigadores, ción. Pero, e n general, los esfuerzos por retrlizar d i c h a
estudiosos y p r i n c i p a l m e n t e e s t u d i a n t e s se s i n t i e r a n articulación se l i m i t a r o n a p r o c l a m a r de f o r m a román-
sin l a obligación de d a r c u e n t a , a través de s u s inves- tica l a i m p o r t a n c i a del actor social s i n alcanzar a
tigaciones, de l a t o t a l i d a d de l a \áda social. t r a d u c i r tctles ci^iestiones en u n a teorización adecuada.
U n t e m a c o r r e l a t i v o a i de l a ai-tlculación que Ningún otiro concepto i d e n t i f i c a tanto las nuevas
acabamos de e x a m i n a r es el de las conexiones entre orientaciones e n sociología de l a educación c o m o ei de
acción y e s t r u c t u r a . M u c h o s de los estudios f u n d a d o - «ideología», e q u i p a r a b l e sólo c o n el de «rei3roducción
res f u e r o n a c u s a d o s de conceder d e m a s i a d a i m p o r t c m - social». E n los últimos años se intentó e n c o n t r a r l a
 "ideología" en todas partes. Se anal-
libro didáctico y de las políticas educar ^^"^'^^^gía del
ideología dentro del c u r r i c u l u m escol':ir^'^^"' ^^^"^scó i L.^S0CI0L00ÍA DE LA EDUCACIÓN 37

jes y actos de los profesores. La iVase V ' ^"^^ ^ens^-T

atraviesa...", donde el complemento del^^^ ^^^^'^^^tgía cpu^
casi cualquier cosa, se volvió uno deT^^.^''^"^"^^^^^ ^er - desarrollando especialmente su articulación con los
ma}/Or circulación dentro del campo edr^^"^ ^^ ' ^^<^-hés de r aspectos culturales. E n esta tarea el estudio de W i l l i s
Mientras tanto, y de forma paradojal^^^^^^^'^"^'- nos indica algunas direcciones posibles en las cuales
en que más que nunca presenciamos ' ^^^^ ^P^ca reorientaclón podría ser i n t e n t a d a .
ideología, los análisis referidos a este co ^f^^^^^^ de Otra área que estuvo siempre en el centro de la
ido desvaneciendo. Parece haberse acepta^^^^^^ ^^'"^^ P^l^blemática de los estudios lúndadores, y que t a m -
to (ideológico) ei fín de la historia y de la • \ dt(^rt- - ^^en terminó recibiendo u n t r a t a m i e n t o inadecuado, es
embargo, la dificultad de las izquierdaV^ '""^^^ A 3 relación entre educación y trabajo. E n aquellas
cómo los populismos de derecha consiguier ^ ^"^^^"-nder Peispectivas esta relación, casi siempre, reduce la
el imaginario popular demuestran lo d i s t a n t ^ ^^^^^^^^-lar ^^l^^^-ación a ia condición de s i m p l e espacio adecuado
encontramos de haber agotado nuestro a n a l ^^^^ ' tv^nt^^^ P^'eparación técnica y a p t i t u d i n a l de la fuerza de
do a las ideologías. El problema, tai vez, se enc'^^^' ^ ^'^^^"'^'* ^ inserta e n l a reproducción capitalista. S i n
el hecho de que en estos años nos hayamos de^t^'^^-^^^' ^"^^ (aj^^^^'^^.^S'o, como i n t e n t o d e m o s t r a r en otro capítulo de
los aspectos menos importantes de la^iciecMo^^-^^^ " eie e s t a b l e c i m i e n t o del carácter y la n a t u r a l e -
eníátizarla simplemente como u n producto de p ^ " ^ h'ab-^-^^^ ^elación existente entre la división socicil del
ses dominantes, en vez de concentrarnos e n el deja^^^^ y la organización de la educación, h a sido casi
chamiento que ellas realizan de los elemeiu^^^^^^^ ^'^ií'os^o^^^' lado, c o n la b r i l l a n t e excepción del ensayo de
mistiñcación presentes en l a c u l t u r a p o p u l a r ^-^^ í t a ^ ''^Hilantzas (1978) en la introducción de s u libro
(contando en esta tarea con u n a pequeña avnd-^^^^^^ neg||.^^^s sociales e n ei capitalismo de hoy. Esta
aquellos que prefieren saritificarla). Vale agret^ar
ter)p|^^'^^^'i¿i se debe, especialmente, a u n a cierta resis-
bien esta conexión entre c u l t u r a e ideología y a ocurV"
natv,,',.,^^^^ parte de los analistas a cenh-arse en la
ra en otros campos de las ciencias sociales, h a sido ^
^^^Mi) ^'^^ del t r a b a j o c a p i t a l i s t a , instalándose en el
aprovechada en el campo de l a educación. La ta^^
^^^ÍÍQ.|^^^'^^^^^'^tci e idealizado de lo educacional. Esto
proclamada influén(da de Gramsci en los análisi^ ecUn
^^"^tu^-l^ ' P^^f* ejemplo, p o r qué prácticamente no hay
cacionales ha tenido, en realidad, m u y poco efecto S u s
^^'^^^^ión^ ^^hre desem.pleo, subempleo, sobre la escasa
lecciones sobre las relaciones entre folklore, s e n t i d o
común e ideología están lejos de haber sido a m p l i a m e n - ^^«rit*^ entre calificación y remuneración, sobre la
te aprovechadas. La utilización del concepto de ideolo- <^to ^ ^ l i f i c a c n n e s y su relación con la educa-
gía en u n análisis sociológico de l a educación n o p a r e c e S^íl^raj^, ^ ^ s t e n , o b v i a m e n t e excepciones, pero, en
todavía haberse agotado. Lo que precisamos es \ura ^^^^ to^^.' exploración más p r o f u n d a de estas relacio-
revítalización y una reorientación de t a l concei^to Pln^^^^ está p o r ser realizada.
^^n.ttí^|.^..^"^ente, en esta línea de temas y problemas
^^^^loa ^ sociología de la educación se destaca la
h^.^^^^ au r e l a c i o n e s de raza y género. Casi total-
^ J ^ ^ icio l i t e r a t u r a pionera, estos asuntos
^^^s año^^^^^^ '"^^^^ i m p o r t a n c i a creciente en los
^^1^ ^ n i b a r g o , especialmente en B r a s i l , y
 SOCIOLOGL^ D E LA EDUCACION 39

a pesar de los esfuerzos i m p o r t a n t e s de algunos inves-

tigadores, tales temas están lejos de ganar l a i m p o r t m i - - sometida a u n e s c r u t i n i o analítico. ¿Por qué ei
cia que merecen, s o p o r t a n d o por ello u n s t a t u s inferior ^^\iDO de l a investigación en sociología de l a educación
en l a jerarquía científica. E n u n ¿área fuertemente ¡V de la educación en general) es t a n m a c h i s t a y t a n
d o m i n a d a p o r el análisis de ciases, generalmente de
racista?
orientación m a r x i s t a , existe u n a fuerte r e s i s t e n c i a a l a
introducción de perspectivas que concedan u n a e q u i -
t a t i v a i m p o r t a n c i a a l a s relaciones de raza y de género.
E n general, c u a n d o se a d m i t e i n t r o d u c i r algunos facto- E l fin tie la historia^ el posmodernismo y
res relacionados a estas dinámicas, el ejercicio se l i m i t a ia socioiogía de la edociiciórii
a busccir d e d u c i r l a s de las din¿imicas de clase.
Esta es u n a situación a u n m.ás e:d:raña si p e n s a - ' Con el d e s m o r o n a m i e n t o de ios regímenes d e l Este
mos en l a i m p o r t a n c i a empírica que tales dinámicas europeo se proclamó el " f i n de la historia'' m a r c a d o por
a d q u i e r e n en B r t i s i l . E n c u a n t o a las relaciones de el triunfo del c a p i t a l i s m o . J u n t o a este proceso, y c o n
género, es u n d a t o evidente que la educación es reali- algunos años de a t r a s o en relación a I n g l a t e r r a y
zada m a y o r i t a r i a m e n t e p o r u n o de los sexos, el femeni- Estados U n i d o s , presenciaínos en B r a s i l ei p r e d o m i n i o
no, factor c e n t r a l de l a constitución de la educación de u n a Nueva f3erecha e n c a r n a d a en un¿i versión más
m o d e r n a y fenómeno s i n g u l a r cuyas impliccmcias pre- joven de R o n a l d ReaganL E n el d o m i n i o simbólico y
c i s a n ser d e b i d a m e n t e analizadas. E n u n a época en que c u l t u r a l se a n u n c i a ei f i n de ia m o d e r n i d a d y el ingreso
se h a b l a t a n t o del regreso d e l actor es i n e x p l i c a b l e que a u n periodo caracterizado como de p o s m o d e r n i d a d . Se
t i n o de los actores p r i n c i p a l e s de la escena e d u c a c i o n a l declaran e n c r i s i s l a s ciencias sociales y los métodos
sea dejado de lado. T a l vez a u n más extraño es la casi t r a d i c i o n a i m e n t e aceptados de cmálisis de l a r e a l i d a d .
i n e x i s t e n c i a de e s t u d i o s sobre las relaciones de raza y Estamos e n pleno r e i n o de l a mistificación p o s m o d e r n a .
s u vinculación c o n l a educación en B r a s i l . Como suce- La sociología de l a educación, claro, n o podía
de c o n otros t e m a s de investigación es m u y posible que haber quedado a f u e r a de esta s u p u e s t a crisis. AJ m e n o s
el e s t a b l e c i m i e n t o de u n s t a t u s ¿idecuado p t i r a estas en la versión que aquí intenté caracterizar dicho c a m p o
temáticas d e p e n d a todavía de u n a b u e n a dosis de se fue c o n f o r m a n d o como u n a d i s c i p l i n a e m i n e n t e -
l u c h a p o r p a r t e de los investigadores compromeüdos. mente crítica, siendo éste u n o de sus trazos centrales.
La p r o p i a reformulación d e l título de tales áreas puede, Sin embargo, r e p e n t i n a m e n t e , parece que esta crítica
tal vez, ser p a i t e de esta l u c h a . ¿No sería ^'estudios sobre estuvo centra.da e n u n blanco equivocado: el de las
género» o sobre d a s relaciones de género», p o r ejemplo, relaciones entre los pérfidos aspectos de la educación
u n n o m b r e mejor q u e «estudios sobre la mujer» o que «la y l a perversa organizttción de la economía c a p i t a l i s t a .
m u j e r y la educación»? O b v i a m e n t e , u n a reformuiación Nos d i c e n a h o r a , p r i n c i p a l m e n t e , dos cosas. Por u n
corno ésta p a s a p o r c o n s i d e r a c i o n e s conceptuales que lado, que a l final de c u e n t a s no hay n a d a de pen^erso e n
no deseo d i s c u t i r aquí. E n síntesis, la situación es t a i el c a p i t a l i s m o , c o i n c i d i e n d o este tipo de organización
que la p r o p i a marginalización del tema debería t a l vez económica c o n l a p r o p i a m o d e r n i d a d , c o n ei p r o p i o f i n
de l a h i s t o r i a , c o n el desarrollo májdmo de las p o s i b i l i -
40 T O M A Z T A D E O DA SILVA
• q u C l O L O G l A D E Uv EDUCACION 41

dades h u m a n a s . Por otro lado, nos a d v i e r t e n que todo Aüsmodernismo. Estas más recientes versiones del velo
aquello que había de sóUdo en n u e s t r o s referenciales de ideológico sólo nos d e m u e s t r a n que l a tarea de u n a
análisis y en n u e s t r o s m a p e a m i e n t o s de l a reaUdad y de sociología de la educación está lejos de haberse agota-
la v i d a social se disolvió en el aire. E n el reino de lo do. Al c o n t r a r i o , es posible que sólo esté comenzando.
p o s m o d e r n o no h a y n i n g u n a dinámica c e n t r a l , n i n g u -
n a e s t r u c t u r a f u n d a m e n t a l pai'a explicar el f u n c i o n a -
m i e n t o global de l a v i d a social. E l eje de l a dinámica
social está en todas partes y en n i n g u n a . Nuestros
NOTAS
reterenciales h a b i t u a l e s , i n c l u y e n d o aquellos que acos-
t u m b r a m o s a d e s a r r o l l a r en l a sociología de l a educa-
ción, nos a n u n c i a n s i n previo aviso que d e j a r o n de ser •Respecto a la noción de ideoloí^ía se debe noten- que ¡a definición implícita que
válidos. Estos dos procesos a p a r e n t a n ser i n d e p e n - Aiihitsser da en la primera parle de su ensayo se encuerara en franca divergencia
dientes. De c u a l q u i e r forma, es i m p o s i b l e dejar de ver con ¡a elaboración mas refinada que él misnuj p/aparciona en la seí^unda parte. En
cnanto a la primera, la ideoloi^'ía es entendida va^^amente como valores, actitudes,
u n a conección e n t r e el a n u n c i o d e l t r i u n f o d e l
fonnas de acción, etc.; en la segunda, ella es formaimente definida como una
n e o l i b e r a i i s m o y l a proclamación del a d v e n i m i e n t o del "representación" de la relación ¡marinaría de los individuos con sus eondiciones
posmodernismo. reales de existencia. Lsto es, convencionalmente la ideología es pensada coma una
¿Cómo q u e d a l a sociología de i a educación en representación falseada de la realidad {de las condiciones reales de existencia). Sin •
embargo, lo que Altliusser esta diciendo es que el falseamiento fundamental es aquel
medio de ésta encrucijada? Quizás sea h o r a de reafir-
que los hombres realizan de su relación con sus condiciones reales de existencia. O
m a r s u vocación crítica y , p o r qué n o , i l u m i n i s t a , sea, la relación regí, no falseada de los hombres con las condiciones de existencia
m o d e r n i s t a , comenzando p o r i n t e n t a r disolver los n u - es una realidad de dependencia, de determuiación del hombre y de sus
dos m i s t i f i c a d o r e s de l a o n d a n e o l i b e r a l y de l a o n d a representaciones por aquellas condiciones. Pero, en la uieulogía. los hombres
dendeníi representar esa re loción de dere mu nación como una relación de autonomía,
p o s m o d e r n a . La sociología de l a educación, e n la ver-
de libertad y es ésto lo que constituye el faiseamrento, no las coudiciones de
sión que focalizamos e n este trabajo, debe s u viteJidad existencia, sino las relación con tales condiciones. Dentro de esta concepción, la
y f e c u n d i d a d a l a d e n u n c i a de los aspectos de i n j u s t i c i a ideología no posee contenidos, sino un uraco contenido. Lo que nos remite a una
y d e s i g u a l d a d c o n s t i t u t i v o s de l a sociedad en que consideración diferente respecto al papel de la escuela en la transmisión de
Ideología tal como fue desarrollada en la p ronera parte del famoso ensavo.
v i v i m o s . A pesar de haberse p r o c l a m a d o el t r i u n f o del
c a p i t a l i s m o y d e l n e o l i b e r a i i s m o , los aspectos señala- b s t o puede parecer evidente. Sin embargo, la reproducción social podría ser
dos se e n c u e n t r a n lejos de h a b e r desaparecido. E n ^lefinida de-'alguna otra f)rma y, lo que es más unportante. en un nivel aún nuis
r e a l i d a d , n o e s t a m o s p r e s e n c i a n d o el t r i u n f o d e l ^d)stracto. P or ejemplo, como corquntode relaciones sociales, políücas y económicas
^'^^''e las clases sociales.
n e o l i b e r a i i s m o y del c a p i t a l i s m o s i n o el de s u ideología.
E s t a es quizás u n a o p o r t u n i d a d única p a r a l a sociolo-
^d autor se refiere aquí al luego depuesto presidente Fernando Collar de Mello
gía de l a educación: r e a f i r m a r s u vocación crítica, (nota del editor).
d e n u n c i a n d o l a mistificación r e p r e s e n t a d a p o r la o n d a
l i b e r a l y p o r este dernier cri ideológico disfrazado de
v a n g u a r d i a c u l t u r a l que atiende c o n el n o m b r e de