GINESTAR Johana Carolina

TRABAJO FINAL DE GRADUACIÓN.
PIA
TÍTULO: El aprendizaje en el Nivel Inicial de niños con TEA Trastorno

Espectro Autista.
APELLIDO Y NOMBRE: Johana Carolina Ginestar
CARRERA: Licenciatura en Educación
AÑO: 2019
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El aprendizaje en el Nivel Inicial de niños con TEA Trastorno Espectro Autista.
Resumen
En el presente estudio se hará alusión a los enfoques y principios de actuación
en la intervención de niños con TEA Trastorno del Espectro Autista en el nivel
inicial, modelos de escolarización Educativa, adaptaciones e Inclusión.
Con esta metodología lo que se aspira es potenciar el respeto por la dignidad

humana, la igualdad y la libertad personal, propiciando la inclusión social, y
sentándose sobre la base de determinados principios como la vida independiente, la
no discriminación y la normalización del entorno.
Se pretende a través de la metodología del PPI Proyecto Pedagógico Individual

y el Diseño Universal de Aprendizaje DUA es la inclusión del niño con TEA en el
nivel Inicial logrando así una adaptación y un aprendizaje significativo, evitando las
frustraciones en el alumno e incluyendo las distintas vías de ingreso y estimulaciones
cognitivas.
El objetivo primordial de este paradigma es destacar las capacidades de los

niños con TEA en el jardín a través del perfil cognitivo del alumnado con autismo
para lograr una inclusión significativa.
A modo de conclusión el objetivo fundamental en esta nueva etapa del niño debe ser
la inclusión: la adaptación positiva del alumno en la institución, en el aula y en las
actividades que se desarrollen.
Palabras claves: TEA, estrategias, alumno, docente, inclusión.
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Abstrac
In the present study, reference will be made to the approaches and principles
of action in the intervention of children with ASD (Autism Spectrum Disorder) at the
initial level, models of Educational schooling, adaptations and Inclusion.
With this methodology what is aspired is to promote respect for human
dignity, equality and personal freedom, promoting social inclusion, and sitting based
on certain principles such as independent living, non-discrimination and the
normalization of the environment.
It is intended through the methodology of the PPI INDIVIDUAL
PEDAGOGICAL PROJECT and Universal Design of Learning DUA is the inclusion
of the child with ASD at the Initial level thus achieving an adaptation and significant
learning, avoiding frustrations in the student and including the different ways of
income and cognitive stimulation.
The primary objective of this paradigm is to highlight the abilities of children
with ASD in the garden through the cognitive profile of students with autism to
achieve meaningful inclusion.
As a conclusion, the fundamental objective in this new stage of the child
should be inclusion: the positive adaptation of the student in the institution, in the
classroom and in the activities that are developed.
Keywords: ASD, strategies, student, teacher, inclusion
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Índice
Contenido
Resumen ....................................................................................................................... 2
Abstrac ......................................................................................................................... 3
Índice ............................................................................................................................ 4
Introducción .............................................................................................................. 6
Capítulo 1 ..................................................................................................................... 8
Problema de investigación ........................................................................................ 8
Justificación y contextualización .............................................................................. 8
Antecedentes............................................................................................................ 10
Objetivos ................................................................................................................. 14
Objetivos generales ............................................................................................. 14
Objetivos específicos ........................................................................................... 14
Capitulo 2 ................................................................................................................... 15
Marco Teórico......................................................................................................... 15
Indicadores de TEA ............................................................................................. 15
Autismo................................................................................................................ 16
Origen del TEA ................................................................................................... 20
TEA en el ámbito educativo ................................................................................ 22
Normativas legales .............................................................................................. 23
Proyecto Pedagógico Individual .......................................................................... 24
Educación Inclusiva ............................................................................................. 28
Plan de trabajo escolar para alumnos con TEA ................................................. 30
Marco Metodológico ............................................................................................... 32
Tipo de investigación .......................................................................................... 32
Técnicas e instrumentos de investigación ........................................................... 32
Criterio muestral ................................................................................................. 32
Variables de análisis ........................................................................................... 32

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Capítulo 4 ................................................................................................................... 34
Análisis de datos ..................................................................................................... 34
Conocimiento del marco legal ............................................................................ 35
Utilización de estrategias de inclusión ............................................................... 35
Trabajo en conjunto con maestra integradora ................................................... 37
Factores que afectan la inclusión ....................................................................... 38
Capítulo 5 ................................................................................................................... 44
Conclusión .............................................................................................................. 44
Bibliografía ................................................................................................................ 47
Anexos ........................................................................................................................ 49
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Introducción
El presente Trabajo de Investigación abordará la temática de la inclusión y

alumnos diagnosticados con TEA a partir del nivel inicial. En esta investigación se
va a trabajar sobre estrategias y metodologías que permitan la inclusión de alumnos
con Necesidades Educativas Especiales y dentro de ellos específicamente alumnos
con TEA.
Esta investigación incluye en el capítulo 1 el problema a investigar basándose

en una pregunta problematizadora que permitirá el desarrollo de una hipótesis avalada
por antecedentes de investigación incluyen en esta investigación
El cual además contará con un objetivo general que será el eje vertebrador
para el desarrollo de la investigación y objetivos específicos que marcarán el camino
que permita la concreción del objetivo general.
Para enmarcar el problema es preciso incluir además en el capítulo una

justificación y contextualización de la problemática. La investigación se llevó a cabo
tomando como referencia el Jardín de Infantes Luna De Caramelo que está ubicado
en la calle Libertador 904 de San Rafael- Mendoza, está inserto en un ámbito Urbano
al mismo acude una comunidad estudiantil que pertenece a familias de clase media.
En dicha institución se puede apreciar la presencia de 10 casos de TEA

repartido en diferentes salas, motivo por el cual surge la iniciativa de la siguiente
investigación. Utilizando para esta investigación cualitativa las técnicas apropiadas
para tal fin es que se llega al abordaje de varios ítems que conforman la problemática.
El siguiente trabajo además consta en su capítulo 2 de un Marco Teórico el

cual incorpora la Literatura relevante para analizar la problemática y así poder definir
de manera conceptual cual es el problema dando una explicación más clara y sencilla.
En el capítulo 3 del presente trabajo se describe la metodología utilizada ya

que ésta permitirá caracterizar la investigación cualitativa a través de la descripción
de los hechos observados. Se observaron 5 jardines de infantes en el cual la población
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incluía niños con TEA, y se eligió el jardín Luna de Caramelo de la Ciudad de San
Rafael Mendoza, porque cumplía con los objetivos requeridos para la investigación.
Se utilizó como instrumento un registro anecdótico durante las observaciones,

como así también se utilizó la entrevista semi estructurada llevada a cabo a partir de
un cuestionario con preguntas abiertas.
El Capítulo 4 muestra el análisis de resultados a partir del cual podrán

apreciarse de manera ordenada los datos más importantes que resultaron a raíz de la
investigación, como así también la interpretación que de ellos se hizo entre cruzando
los datos obtenidos con la teoría.
Llegamos así al capítulo final donde se plasma de manera puntual los logros
de la investigación, lo cual permitirá la generación de ideas nuevas e interrogantes.
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Capítulo 1
Problema de investigación
Es aquí donde de manera clara se plantea el problema de investigación, a partir

de una pregunta que dejará en evidencia la relación entre las variables y que podrá ser
respondida con la recopilación de los datos obtenidos, mostrando además su
vinculación con el marco teórico.
¿Cuáles son los factores que influyen la inclusión efectiva de alumnos con
TEA en el nivel inicial en del jardín Luna de Caramelo?
Justificación y contextualización
Las políticas educativas que se han desarrollado desde la Reforma Educativa y

apuntan a entregar a toda la población escolar una mayor calidad y equidad en la
enseñanza y de este modo lograr la integración social de los niños con el Trastorno del
Espectro Autista, en este caso se incluirán niños con TEA Trastorno del Espectro
Autista, a través del cual se amplían las oportunidades de elegir el recinto y el tipo de
educación que reciba el niño.
Contando entre estas alternativas con las escuelas especiales, las escuelas
regulares con proyectos de integración PPI Proyecto Pedagógico Individual y escuelas
inclusivas.
Los Proyectos de Integración Escolar pueden ser diseñados e implementados

en todos los niveles educativos. Una vez, realizada la primera evaluación de las
escuelas con proyectos de integración por el Ministerio de Educación, se evidencian
ciertas barreras en la implementación de estos, por lo que en el principio de la
integración no se cumple a cabalidad.
Dentro de estas barreras se encuentra la participación en la elaboración del

proyecto de integración escolar está destinada a un grupo minoritario del recinto
educacional Directivos y Docentes, lo que genera un escaso compromiso por parte de
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los diferentes actores que deben participar en la aplicación y óptimo funcionamiento
del proyecto.
En la barrera de la participación se puedenreflejar tres actores de la comunidad

educativa: la Institución, el alumno y la familia. (CEAS, 2003). Este Proyecto tiene
como propósito profundizar sobre los procesos de inclusiónescolar a partir de la
aprobación de la Resolución CFE N°311/16 por parte del Consejo Federal de
Educación, la cual establece los criterios de promoción, acreditación, certificación y
titulación de los estudiantes con discapacidad.
Con tal fin, se pretende brindar una orientación sobre la implementación de

esta normativa a la comunidad educativa en general. Partiendo del marco normativo
nacional e internacional vigente, que promueve políticas públicas relacionadas con la
discapacidad desde el modelo social, se establécela necesidad de profundizar la cultura
escolar inclusiva en nuestro Sistema Educativo.
Por ello se propone avanzar en su conformación, garantizando una educación

para todos y cada uno de los estudiantes con discapacidad en igualdad de condiciones
con los demás: Esta dimensión se relaciona con la creación de una comunidad escolar
segura, acogedora, colaborativa y estimulante, en la que cada uno es valorado, lo cual
es la base fundamental primordial para que todo el alumnado tenga mayores niveles de
logro.
La promoción de tales políticas educativas por parte del Ministerio Nacional

juntamente con los 24 Ministerios Jurisdiccionales implica el compromiso en
establecer valores inclusivos para construir una comunidad educativa inclusiva,
respetando el derecho a una misma educación para todos.
En tal proyecto, se propone el desarrollo de valores inclusivos, compartidos por

todo el personal de la escuela, los estudiantes, los miembros del consejo escolar y las
familias, transmitiendo a todos los nuevos miembros de la comunidad escolar.
Los principios que se derivan de esta cultura escolar son los que guían las
decisiones que se concretan en las políticas escolares de cada escuela y en su quehacer
diario, para apoyar el aprendizaje de todos los alumnos a través de un proceso
continuo de innovación y desarrollo de la escuela.
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Antecedentes
M. Ccocozza (2017) tomó como tema de investigación la Inclusión educativa

de niños con TEA en escuelas regulares de la ciudad de Durazno, presentó un ante
proyecto que tuvo como objetivo estudiar cuáles eran los modos en que se daba la
inclusión de niños con trastornos del espectro autista en escuelas regulares de la
ciudad de Durazno, la metodología que utilizó fue la cualitativa.
La recolección de datos se llevó a cabo a través de entrevistas en profundidad.

Para la conclusión se mencionó cinco etapas del duelo que atraviesan los familiares
del niño con TEA que se relacionan con la pérdida de un ser querido propuestas por
Elizabeth Kubler-Ross (1969) ante una pérdida proponer, Primera fase: negación y
aislamiento. Segunda fase: ira. Tercera fase: pacto Cuarta fase: depresión. Quinta fase:
aceptación.
El Problema que se investigó es cuáles eran los modos en que se daba la

inclusión de niños con trastornos del espectro autista en escuelas regulares de la
ciudad de Durazno. La Justificación que mencionó fue Unesco (2003) plantea que la
educación inclusiva significa que todos los jóvenes y adultos de una comunidad
aprendan juntos, sin importar su origen, sus condiciones personales, culturales o
sociales, incluyendo a quienes tengan alguna discapacidad o problema de aprendizaje.
En los Antecedentes que se basó a principios del siglo XVIII las personas con
discapacidad prácticamente no recibían atención y, en caso de recibirla, eran
considerados como seres inferiores, despojados de sus derechos.
Durante los siglos XVIII y XIX se las segregó en instituciones para proteger a
quienes eran normales, mientras que en el siglo XIX se crearon centros educativos
especiales con el fin de poder atender de mejor forma las necesidades especiales de
niños y jóvenes con discapacidad (Chiner, 2011). A mediados del siglo XX comenzó
un cambio en cómo se entiende la educación de niños y jóvenes con necesidades
educativas especiales.
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Los autores Escudero (2011) y Martínez(2011) tomaron como tema de análisis
la Educación inclusiva y el cambio escolar, no solo supone el derecho de personas con
procedencias, bases y capacidades diferentes entrar y permanecer en las escuelas, sino
también una reestructuración cambios de las organizaciones educativas y del sistema
en su conjunto.
La metodología utilizada por los Autores fue la aplicación de un currículo
basado en procesos de enseñanza- aprendizajes; debidamente trabajados según valores
y principios incluyentes y, naturalmente con profesores y otros profesionales que
asuman el currículo y se esfuercen en ir realizándolo y modificándolo a través de las
necesidades del alumnado.
A modo de conclusión, la educación inclusiva, democrática, justa y equitativa
sigue justificando, sean cuales sean los tiempos actuales y por venir, la urgencia de
concentrar fuerzas políticas y recursos, inteligencia organizativa y pedagógica,
aportaciones de muchos agentes, todos los que puedan albergar todavía una conciencia
acorde con el valor esencial de la educación, una educación buena de y para todas las
personas.
La problemática propuesta es la educación inclusiva y el derecho fundamental
de todas las personas a una buena educación, bajo la justificación del derecho
fundamental de todas las personas a la educación se aboga por una educación
democrática, justa y equitativa que lo garantice.
Los antecedentes que posee la educación inclusiva tuvieron sus orígenes en
educación especial de hace unos años, hoy conceptualmente superada de manera
amplia (García Pastor, 1993; Martínez, 2002; Arnaiz, 2003; Echeita y Verdugo, 2005;
Barton, 2008; Wehmeyer, 2009).
Tiene relaciones explícitas con otras tradiciones pedagógicas en las que se

aboga por la defensa de la escuela y la educación públicas; la crítica al neoliberalismo
educativo; el currículo y la enseñanza democrática, justa y equitativa.
Autores J. Lozano (2011) J. Ballesta (2011) S. Alcaraz (2011) eligieron para

su investigación el tema: el Software para enseñar emociones al alumnado con
trastorno del espectro autista TEA. La inclusión digital en los medios posibilita la
incorporación de personas con dificultades de acceso a las tecnologías.
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La superación de este conflicto conlleva a una educación inclusiva y a unos
escenarios educativos donde todos los alumnos tendrán cabida y que, de esta manera,
se pueda avanzar hacia la erradicación de la brecha digital de acceso y uso de medios
informáticos.
El objetivo de estudio ha pretendido analizar y constatar mejoras en las

competencias emocionales y sociales de los participantes en la investigación a partir
del desarrollo de un programa pedagógico que incorporaba la utilización de un
software.
En síntesis, los resultados obtenidos confirmaron que la incorporación de los

medios tecnológicos a la enseñanza de competencias emocionales y sociales es un
apoyo para el alumnado con trastornos del espectro autista TEA.
Los alumnos participantes en esta investigación, a pesar de las dificultades que

mostraban antes del proceso de intervención, han mejorado su capacidad para superar
tareas sobre competencias emocionales a través de los medios tecnológicos.
Se comprobó con los antecedentes que el uso del software educativo para los
niños con TEA ha respondido a sus características individuales y necesidades de
desarrollo, como una vía para la mejora de competencias emocionales y sociales.
Para los autores M.G. Millá (2009) F. Mulas (2009)el trastorno de espectro
autista, TEA es una alteración del desarrollo que se caracteriza por deficiencias
cualitativas en la interacción social y en la comunicación, con comportamiento
caracterizado por patrones repetitivos y estereotipados, y un repertorio restrictivo de
intereses y actividades.
El tema de investigación de los autores es la Atención temprana y programas

de intervención específica en TEA, se considera que los aspectos fundamentales del
programa de atención temprana para estos niños han de ser los siguientes:
Enriquecimiento perceptivo, entrenamiento cognitivo, comunicación y lenguaje,
habilidades sociales e intersubjetividad.
La percepción y la atención conjunta desempeñan un papel fundamental para

captar e interiorizar la realidad circundante, por lo que el trabajo sobre estas
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habilidades en los niños con TEA se ha de realizar desde el primer momento de la
intervención.
La metodología que se utiliza es plantear un programa de intervención

individualizado que parta de los dominios y habilidades que posee el niño con TEA
para avanzar sistemáticamente en su zona de desarrollo potencial.
La problemática del TEA es un trastorno del desarrollo que limita al niño la

comprensión y la adaptación a la realidad que le envuelve, la justificación de estas
dificultades se manifiesta como alteraciones cualitativas, de mayor o menor
intensidad, de las capacidades de relación social, comunicación, lenguaje, flexibilidad,
anticipación y simbolización.
Como antecedente se debe comprender la situación que vive el niño con este
trastorno, es esencial para aproximarse a su mundo para poder ayudarle a desarrollar
su conocimiento, su capacidad de comunicarse y de relacionarse con las demás
personas.
A modo de cierre los profesionales que trabajan con niños en la atención

temprana deben tener presente la intervención, ésta consistirá principalmente en
favorecer una mejor adaptación de su medio físico, cultural y social, y en ayudar a su
familia para afrontar el hecho de tener un hijo con TEA.
Los autores Ortiz.C (2016) Maureira. P (2016) Ceura,I (2016), utilizaron

como tema de trabajo el Proyecto de Integración Escolar ya que han adoptado
políticas educativas que apuntan a la integración de niños con NEE ,Necesidad
Educativa Especial, a las escuelas regulares a través de los Proyectos de Integración
Escolar, PIE.
El diseño de la investigación corresponde a un estudio de caso descriptivo,

debido a que, a través de la indagación realizada en una escuela en particular, el
estudio presentado combina la metodología cuantitativa con la cualitativa, tanto en la
recolección como en el análisis de los datos. A modo de problemática existe
discriminación de diferentes actores hacia niños integrados.
Existe la escasez de trabajo colaborativo entre profesores de aula común y

unidad de apoyo al PIE, proyecto de integración Especial, para concluir la
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capacitación de profesores de aula común aún es insuficiente, en este sentido los
antecedentes de los proyectos de integración Especial pasan a ser una vía de acceso
igualitario y equitativo para los estudiantes, tanto en términos educativos como
sociales.
Refiriéndose con términos educativos a centrarse en lo pedagógico y no en las

deficiencias y actitudes de convivencia basadas en la tolerancia, el respeto y
valoración a la diversidad.
Objetivos
Objetivos generales
Determinarlos factores que afectan la inclusión de los niños con Trastorno del
Espectro Autista en el Nivel Inicial del Jardín Luna de Caramelo de la Localidad de
San Rafael-Mendoza, para desarrollar aprendizajes a partir del uso de estrategias
efectivas de inclusión.
Objetivos específicos
Conocer factores específicos que sustentan las prácticas pedagógicas
inclusivas para poder lograr trayectorias exitosas.
Identificar las estrategias pedagógicas docentes para el trabajo con alumnos

con TEA que permitan la inclusión.
Determinar el modo de trabajo entre los acompañantes pedagógicos, la

institución y la familia en un proyecto integrado.
..
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Capitulo 2
Marco Teórico
Indicadores de TEA
Según el Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales de la

Asociación Americana de Psiquiatría DSM-V que sirve para clasificar los trastornos y
establecer los criterios de diagnóstico en todo el mundo define al Tea como: “Los
trastornos del espectro autista TEA son alteraciones del desarrollo de diversas
funciones del sistema nervioso central, que se caracterizan por la presencia de
dificultades específicas en las áreas social, comunicativa y cognitiva” (DSM-V,2013,
p.50).
Según el Manual las personas que presentan estos trastornos manifiestan, en

mayor o menor medida, las siguientes características:
Déficits en la comunicación y en el lenguaje, dificultades en la comunicación

verbal y no verbal, que puede abarcar desde la comunicación poco intencionada,
pasando por alteraciones en el contacto visual y en el lenguaje corporal, o déficits en
la comprensión y uso de la comunicación no verbal, hasta la falta total de expresión o
gestos faciales.
Cuando se hace referencia al aspecto comunicacional es importante destacar

que los alumnos con TEA pueden presentar dificultad tanto en el lenguaje receptivo
esto es comprensión de instrucciones, de lectura y del lenguaje no verbal y corporal, y
del lenguaje expresivo para lo cual la persona que trabaje con alumnos con tea deberá
ampliar un sistema de comunicación eficaz.
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Déficits en la interacción social atraso en el desarrollo de habilidades sociales,
pudiendo presentar dificultades para mantener relaciones, comportamientos no
adecuados en diferentes contextos sociales, dificultades para compartir juegos,
ausencia de interés por las personas.
En el proceso de socialización el alumno con TEA muestra una interacción

inadecuada con sus compañeros lo cual acarrea generar nuevos vínculos con los
demás. No reconoce el accionar cooperativo como una manera de socialización.
El trabajo con alumnos con estas características lleva al docente a la

adecuación de actividades ya que los mismos no comprenden las reglas no escritas,
carecen de instinto social.
Dificultades en la reciprocidad social y emocional, que se puede

manifestar desde un acercamiento social anormal, una incapacidad para
mantener una conversación, pudiendo pasar por la reducción de intereses,
emociones y afectos compartidos, hasta la ausencia total de iniciativa en la
interacción social Asociación Estadounidense de Psiquiatría. DSM-V
(2013)
Autismo
El autismo aunque se puede decir que ha existido siempre es un trastorno cuya

definición es relativamente reciente, se encuentra alusiones a personas cuyas
características encajan en cuya definición de autismo en documento de siglo 18 y siglo
19, sin embargo, no es hasta los años 40 del siglo 20 cuando Kanner y Asperger
describen en forma lúcida y sistemática las características definitorias del TEA.
A pesar de los grandes avances de los conocimientos todavía quedan muchas

cosas por resolver. Tomar conciencia que nos enfrentamos a un trastorno
extremadamente complejo por lo cual se nos pone frente al reto de dar coherencia a
todos los hallazgos encontrados en los distintos ámbitos.
Para seguir desarrollando esta temática es oportuno mencionar a dos autores

muy reconocidos el primero oriundo de Estados Unidos y el segundo de Austria.
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Kannery Asperger. Ambos describieron el mismo tipo de niños, y utilizaron términos
idénticos. Esto es así porque lo llamaron Autismo, que había concebido para describir
la pérdida de contacto con el mundo circundante y Trastornos de las relaciones
sociales.
Éste es para Kanner (1971) el rasgo fundamental del síndrome. Desde el

principio hay una extrema soledad autista, algo que, en lo posible desestima, ignora o
impide la entrada de todo lo que le llega al niño desde fuera.
Existen otros autores que también definieron el comportamiento de los niños

con trastornos del espectro autista y es el caso Vidal, Bleichmar, &Usandivaras(1977).
Pueden pasar horas solos, y no se ven afectados por la presencia de personas a su
alrededor, ni por la llegada o partida de sus padres.
A partir de las auto descripciones biográficas aparecidas en los últimos años,

es posible diferenciar en este aislamiento dos situaciones; en primer lugar, la soledad
producida por la falta de interés en otras personas (Tammet, 2006) este relata, por
ejemplo, no haberse sentido solo en su infancia, probablemente porque estaba muy
absorto con los libros, las cuentas y los círculos.
Pero por otro lado parecen existir también dificultades relacionadas con una
falta de habilidades sociales, o una incapacidad para entender las reglas de la conducta
social Centros de interés restringidos y conductas repetitivas.
La gama de actividades espontáneas es muy reducida, con un deseo

ansiosamente obsesivo por mantener la igualdad (Kanner, 1971), provocándoles
reacciones de desesperación, cualquier cambio que se produzca en el entorno o,
especialmente, en los rituales de su actividad cotidiana y se muestran muy infelices
cuando están lejos de sus lugares familiares.
Para continuar con las características que han sido investigadas para dar
respuesta a este trastorno se trae a colación lo que enuncia Tustin, (1995). Poseen
Fascinación por los objetos, tienden a apegarse intensamente a posesiones
particulares, en especial objetos duros, que toman constantemente sin asignarles valor
simbólico, objetos autistas.
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Muestran un interés llamativo por objetos que giran u objetos con los cuales
sea posible forma movimientos y figuras repetidas. Esos movimientos no parecen
tener propósito, en tanto el juego simbólico normal está limitado a una forma
repetitiva o directamente ausente.
Poseen trastornos en el lenguaje o ausencia total del mismo, y entre los que
lo desarrollan, se muestran características pocos significativos. (Kanner,1943).
Aparecen frecuentemente el uso repetitivo de una palabra, ecolalia (Wing,1981.).
Resulta muy oportuno para la presente investigación nombrar o citar varios de

los síntomas que permiten diagnosticar a un niño con TEA. Los mismos presentan
alteración cualitativa de la interacción social es decir importante interacción del uso de
múltiples comportamientos no verbales como son contacto ocular, expresión facial,
posturas corporales y gestos reguladores.
La falta de reciprocidad social y emocional debido a la ausencia de la

tendencia espontanea para compartir con otras personas disfrutes e intereses y
objetivos dejan en evidencia la incapacidad que poseen estos niños para desarrollar
relaciones con compañeros de su misma edad.
Otra característica es la alteración cualitativa de la comunicación esto se

manifiesta por el retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral y en sujetos
con un habla adecuada esta alteración se ve manifestada en su incapacidad para iniciar
o mantener una conversación. Carecen de juego realista espontaneo variado o de
juegos imitativos sociales propios del nivel de desarrollo.
La preocupación persistente por parte de objetos como así también los

manierismos motores estereotipados y repetitivos llevan al niño con TEA a la
adhesión inflexible a rutinas y rituales específicos no funcionales, de esta manera
podemos decir que el alumno con TEA presenta patrones de comportamientos,
intereses y actividades restringidos, repetitivos y estereotipados .
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Kanner (1943) y Asperger (1944) creían que el autismo se manifestaba
siempre desde el comienzo de la vida, las investigaciones de los últimos años han
demostrado que no es así. Solo 1 de cada 4 casos hay alteraciones en el primer año.
Lo más frecuente es que el cuadro se manifieste en el primer año y en torno a

una edad critica en el desarrollo humano, los 18 meses. Hay un grupo de Autista que
el trastorno se manifiesta después de un desarrollo normal entre los 2 y 3 años.
En una investigación del autor sobre el origen del autismo se analizaron los
informes retrospectivos proporcionados por los padres de 100 niños y niñas autistas 78
niños y 22 niñas acerca de los primeros síntomas del trastorno.
Se encontró que en 57 de los 100 casos el cuadro se había manifestado en el

segundo año de vida y en 25 casos en el primer año de vida. De los 18 restantes,
11habían presentado sus primeros síntomas entre los 2 y 2 años y medios.
Había 3 casos muy tardíos que a pesar claramente de autismo, habían

manifestado sus primeros síntomas después de la edad tope de 3 años, pero antes de
los 3 años y medios.
A partir de las aportaciones de Leo Kanner (1971) y Hans Asperger (1944), el

autismo ha sido foco de intenso debate, no sólo sobre aspectos fenomenológicos,
etiológicos y terapéuticos; sino también sobre su propia naturaleza. La presente
revisión pretende situar el autismo como un concepto dinámico sometido a
interpretaciones no solo diversas, sino radicalmente enfrentadas.
Bajo un controvertido debate entre teorías psicodinámicas, conductistas y

biológicas transcurrieron casi cuatro décadas, hasta que el autismo fue incorporado a
los manuales diagnósticos. A partir de los años 80 una parte importante de los
profesionales implicados en el autismo basa el diagnóstico en criterios consensuados
que permiten delimitar grupos homogéneos, sin los cuales sería estéril la investigación
y el intercambio de conocimientos.
Pero los criterios actuales, y sobre todo la ubicación nosológica del autismo,
parecen estar todavía lejos de ser consolidados como definitivos, posiblemente las
aportaciones del DSM 5 sean el inicio de un giro radical. Esto lleva a concluir que
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poder enmarcar el autismo dentro de un diagnóstico fue el resultado de un arduo
camino recorrido.
Origen del TEA
Las teorías propuestas para explicar el origen del TEA pueden ordenarse en
dos grupos, psicológicas y orgánicas
Las teorías psicológicas, que predominaron hasta mediados de los años ‘70,
resaltan en general el poder enfermizo del medio familiar. Desde el psicoanálisis, las
teorías se detienen en el tipo de carencia concreta que perturba al niño.
El déficit es de la estructura psíquica, lo cual le impide utilizar el objeto

simbiótico durante las primeras etapas del desarrollo, el TEA es, una defensa
consistente en alucinar negativamente la existencia del mundo de los objetos
vivientes. (Vidal et al., 1977)
La más influyente de las teorías puramente psicológicas ha sido la planteada

por Bruno Bettelheim la cuales citada por Pérez-Egaña, E. , que se conoció como la
hipótesis de la madre refrigerador, lo que permite llegar a conclusiones tales como el
factor precipitante en el autismo infantil es el deseo de los padres de que el niño no
exista (Bettelheim, 1967) a esta apreciación el niño responde con una reacción de
aislamiento.
Este tipo de teorías no sólo han sido rebatidas a partir de una demostración
empírica, sino que han demostrado su influencia negativa en los niños autistas y en
sus familias, en tanto culpan a los padres, en particular a las madres de haber causado
el autismo de sus hijos
Muchos de estos autores reconocen que, ante los mismos factores

desencadenantes, no todos los niños devienen autistas, de modo que es posible que
esos factores se relacionen con una cierta predisposición genética Quizás como
reacción a las primeras teorías puramente psicógenas, la tendencia dominante en la
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actualidad es considerar a todas las formas de autismo como causadas por factores
biológicos.
En ese sentido, se han descripto como factores desencadenantes del autismo a

diversas patologías que interfieren en el desarrollo, tales como la rubéola de la mujer
durante el embarazo, la hidrocefalia infantil, entre muchas otras.
Así, aunque la evidencia basta para no dejar dudas sobre la base biológica del
autismo, resulta insuficiente para considerar a ninguno de los factores posibles como
único determinante, por lo que los criterios conductuales seguirán siendo los
definitorios de un posible diagnóstico. El TEA aparece entre el 80% y 100% de niños
entre 2 y 3 años de vida.
El trastorno de déficit de atención hiperactividad TDAH y el trastorno del

espectro autista TEA, de acuerdo con el DSM-5 (2013) son entidades distintas cuyo
diagnóstico conjunto en un mismo individuo estaba vedado en versiones anteriores del
DSM.
No obstante, durante las dos últimas décadas se ha mantenido un debate sobre

los límites entre uno y otro trastorno, a pesar de que no cabe ninguna objeción de que
TDAH y TEA son fenotipos clínicos y cognitivos distintos, por una razón tan obvia
como es el hecho de que se han definido de manera claramente distinta.
Por lo tanto, desde una perspectiva anclada en una visión puramente

fenomenológica, no existiría razón alguna para cuestionar la independencia entre uno
y otro trastorno. Puesto que en la actualidad no se puede dar por resuelta la discusión
sobre convergencia entre TDAH y TEA
A continuación, se enunciarán detalles que sobresalen y son indicadores de

niños con TEA, no mirar adecuadamente a los ojos, no compartir intereses o placeres,
no responder a su nombre, no señalar con el dedo índice, no mostrar objetos o cosas a
los demás.
Caminar de puntitas, balancearse, aletear cuando está feliz o enojado, ausencia

de balbuceo, primeras palabras o frases, retraso en la ausencia de la interacción
comunicativa Llorar, señalar, no sonreír, disminución del interés durante la
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interacción con personas, atención conjunta, son otros de los tantos indicios que
permiten identificar un TEA.
Se podría establecer que hasta los dos años el niño posee un desarrollo normal,
después comienza a manifestar pérdidas de habilidades se lo denomina autismo
regresivo, aislamiento social, pérdida de contacto visual, pérdida de los gestos, de
habilidades motoras finas.
Otras manifestaciones son las que expone Mulas Delgado, F (2016) deficiencia
en reciprocidad socio emocional, deficiencia en conductas comunicativas no verbales,
deficiencia en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de las relaciones,
deficiencia en construir historias y juegos imaginarios
Ecolalia repite lo que escucha frases idiosincrásicas, inflexibilidad de rutinas o

patrones ritualizados, intereses restringido y fijo, híper o hipo actividad sensorial,
ausencia del dolor, fascinación a las luces o el movimiento.
TEA en el ámbito educativo
Al entrar en el ámbito educativo el TEA comienza a presentar matices distintos

ante lo cual se requiere conceptualizar otros indicadores de nivel educativo. Se va a
requerir para tal fin definir qué se considera un problema de aprendizaje
Problemas en conseguir destrezas del desarrollo, éxito académico,

adaptación social, secundariamente en el desarrollo y crecimiento
emocional. Los cuales son consecuencias de deficiencias en el
pensamiento perceptivo y lingüístico. Esta deficiencia puede aparecer en
cualquier nivel del desarrollo. (Ramírez, 2015, P 80)
Se concluyo que los problemas de aprendizaje se relacionaban con el

rendimiento, la capacidad y la imposibilidad de adquirir los aprendizajes básicos para
lo cual se requiere enumerar ciertas características definitorias, tienen un limitado
repertorio de temas de conversación, les cuesta respetar turnos para hablar, extremos
Página 22
entre el silencio y la verborrea, prestar atención a los comentarios de los demás,
poseen lenguaje pedante, formal y preciso.
A continuación de detallará características que tienen que ver con la relación

social y la parte emocional, el comportamiento, la percepción y el área Motriz del niño
con TEA.
Poseen dificultad para comprender reglas y normas sociales, al aprender una

norma son excesivamente estrictos en su cumplimiento, tienen dificultad para
entender, expresar y compartir el mundo social. Las alteraciones en la imaginación se
hacen especialmente presentes en sus problemas para planificar, anticipar o programar
su propio comportamiento, las tareas con rutinas y concentración desarrollan con éxito
su potencial.
Emergen rabietas y conductas problemáticas sin tener antecedentes, existe el

apego excesivo a objetos o temas de conversación, a esto se lo define como TOC,
Trastorno Obsesivo Compulsivo.
En la percepción surgen alteraciones en las vías sensoriales, auditiva y táctil,

escasa o excesiva sensibilidad a determinados sonidos, sabores, olores, presiones o al
contacto físico, dificultad para reconocer las caras o interpretar los rasgos faciales y
sus expresiones.
El desarrollo motriz es algo torpe, fundamentalmente en la motricidad fina

como atarse los cordones, estereotipias motoras, frecuente fatiga física, dificultad para
la compresión e interiorización de reglas no explicitas Jordán, R, (2012, p 10)
Normativas legales
Desde la Inclusión se sustentará esta investigación en la parte legal, a través de

la Ley de Educación, N° 26.206, 2.006. Donde toda persona tiene derecho e igualdad
de oportunidades en el ámbito educativo.
Artículo N° 2 Establéese que los PPI para la integración de alumnos con

discapacidad se elaborarán de acuerdo con los documentos curriculares de la
Página 23
jurisdicción y el Proyecto Educativo Institucional PEI, con las configuraciones de
apoyo pertinentes en cada caso y las adecuaciones que correspondan al desarrollo de
las capacidades y competencias de cada uno de los niños y jóvenes que pudieran
beneficiarse con la integración.
ArticuloN°42.La Educación Especial es la modalidad del sistema educativo
destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades,
temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo.
La Educación Especial brinda atención educativa en todas aquellas
problemáticas específicas que no puedan ser abordadas por la educación común. El
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de
Educación, garantizará la integración de los alumnos con discapacidades en todos los
niveles y modalidades según las posibilidades de cada persona.
Con el objeto de darles la atención interdisciplinaria y educativa para lograr su
inclusión desde el Nivel Inicial.
Articulo N° 44.- Con el propósito de asegurar el derecho a la educación, la
integración escolar y favorecer la inserción social de las personas con discapacidades,
temporales o permanentes, las autoridades jurisdiccionales dispondrán las medidas
necesarias para posibilitar una trayectoria educativa integral que permita el acceso a
los saberes tecnológicos, artísticos y culturales.
Contar con el personal especializado suficiente que trabaje en equipo con los
docentes de la escuela común. Asegurar la cobertura de los servicios educativos
especiales, el transporte, los recursos técnicos y materiales necesarios para el
desarrollo del currículo escolar. Propiciar alternativas de continuidad para su
formación a lo largo de toda la vida y garantizar la accesibilidad física de todos los
edificios escolares.
Proyecto Pedagógico Individual
La integración escolar es un desarrollo que busca unificar la educación

ordinaria y especial a través del PPI, con el objetivo de ofrecer un proceso educativo
exitoso a todos los niños en base a sus necesidades de aprendizaje.
Y lineamientos para la implementación del PPI, para escuelas de gestión
estatal.
Página 24
Para la inclusión del PPI se establecen los acuerdos pedagógicos para
favorecer la trayectoria escolar de los alumnos. El mismo consta de objetivos
generales y específicos que den respuesta a las barreras u obstáculos que puedan
presentarse en el contexto escolar, promoviendo el desarrollo integral del estudiante y
su inclusión social y educativa.
Los equipos docentes de las Escuelas de Nivel Inicial, Primario y Secundario,

la Modalidad de Educación Especial y los Equipos de Apoyo orientarán y
acompañarán las trayectorias escolares singulares de los estudiantes desde un
compromiso de corresponsabilidad educativa, realizando las propuestas pedagógicas
adecuadas que correspondan en cada caso.
Es decir, que se contemplarán los ajustes razonables para favorecer el proceso

de inclusión. Los profesionales externos podrán realizar aportes y sugerencias
quedando a consideración de los mencionados equipos, su incorporación al PPI. Los
responsables adultos de los alumnos recibirán información acerca del PPI, de las
metas y responsabilidades de cada actor de la comunidad educativa.
Con el fin de que el estudiante desarrolle sus aprendizajes, contemplando los

objetivos propuestos en el diseño curricular jurisdiccional, los PPI deberán
actualizarse periódicamente sobre la base de metas factibles, siendo flexibles y
dinámicos en el marco del modelo sugerido, y su alcance será anual en concordancia
con el ciclo lectivo.
Los Alumnos podrían requerir la elaboración. Para la realización del circuito

de implementación del PPI comenzará con el inicio del ciclo lectivo y hasta el 30 de
abril de cada año a excepción de aquellos estudiantes que ingresasen a la institución
con posterioridad a dicha fecha. La conducción de la escuela elevará a la Supervisión
Escolar, y ésta al referente de PPI dependiente de la Dirección de Educación Especial.
Los certificados del alumno de discapacidad o de salud con el diagnóstico que

justifique la solicitud de PPI, un breve informe pedagógico de conformidad con el
Anexo II, el que deberá ser elaborado en el Nivel Inicial por el docente de la sala.
Página 25
El equipo docente de Educación Especial deberá construir el PPI con los
docentes de Educación Inicial y deberá entregarlo en un plazo no mayor a 15 días
hábiles de su elaboración, a las autoridades de la escuela.
Se deberá informar al Referente de PPI, quien llevará un registro de todos los

PPI que son elaborados en las escuelas de gestión estatal. Para ello, el docente de
Educación Especial observará al alumno para contemplar su nivel de desempeño,
posibilidades y desafíos. Luego elaborará estrategias de especificación pedagógica
teniendo en cuenta el diseño curricular vigente al momento de su elaboración y la
planificación del docente.
En el caso de evaluar que no fuera necesario elaborar un PPI ,se informa la

implementación de otra estrategia educativa, se registrará en actas detallando los
argumentos en un caso u otro. Es corresponsabilidad de los equipos directivos y
docentes de las escuelas iníciales, se citará a los adultos responsables del estudiante
para informarle el PPI.
Debiendo obrar en la escuela el PPI firmado por los mismos y los equipos de
conducción, pudiendo los adultos responsables hacer consulta de los aspectos que
atañen a este proyecto. Según el Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 103
Resulta un requisito fundamental comunicar a los adultos responsables de los alumnos
acerca de la necesaria implementación de los PPI.
La ejecución del PPI será responsabilidad del equipo docente de la escuela

inicial deberá ser documentada mediante un instrumento formal de evaluación de la
sala, grado, año correspondiente, en igualdad de condiciones y sin discriminación.
Todo proceso de evaluación debe quedar documentado. En el caso del Nivel

Inicial, en el informe pedagógico, esto resulta fundamental dado que no todos los
alumnos tienen PPI en todas las materias, por lo que se aclara que solamente se
registrará en aquellos espacios curriculares en donde se realiza un PPI.
Los estudiantes con trayectorias particulares que hayan contado con un PPI
serán evaluados y calificados en concordancia a lo propuesto en el mismo, el cual da
cuenta de su trayectoria educativa. Al cierre del ciclo lectivo, el docente de la sala
Página 26
junto al docente de la escuela de Educación Especial deberá re evaluar los resultados
del PPI a fin de orientar la continuidad de sus aprendizajes.
Al año siguiente, si continúa la necesidad de contar con un PPI, se reactivará

el presente circuito en función de los contenidos curriculares y de la evaluación
realizada el año anterior.
A continuación, se hará en copié en los derechos de la cultura inclusiva desde

los niveles obligatorios del sistema Educativo.
La Dirección General de Escuelas a través de la Dirección de Educación

Especial produce este documento que tiene como objetivo afianzar la cultura inclusiva
en los Niveles Obligatorios del Sistema Educativo, partiendo de una educación
inclusiva que se manifiesta en el desarrollo de estrategias que posibiliten la igualdad
de oportunidades.
La Convención de los Derechos de las personas con discapacidad, en

Argentina con Jerarquía Constitucional, Ley 27.044,2014, reconoce el derecho de las
personas con discapacidad a la educación sin discriminación y sobre la base de la
igualdad de oportunidades y demanda que se les brinde la posibilidad de aprender
habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participación plena y
en igualdad de condiciones.
La educación inclusiva se puede resumir en las transformaciones de la
educación general y de las instituciones educativas para que sean capaces de dar
respuesta equitativa y de calidad a la diversidad. Hablar de inclusión permite pararse
en un paradigma el cual debe ser abordado desde 3 dimensiones.
Para ello se tendrán en cuenta las políticas educativas, las prácticas y la
cultura, de esta manera se logrará la creación de una comunidad escolar que permita
trabajar de manera colaborativa atendiendo a la diversidad.
Se deberá contar con políticas que generen proyectos escolares que
tiendan a la inclusión. A partir de esto es que se debe concientizar a los
docentes de la necesidad de promover y desarrollar prácticas educativas
que permitan el aprendizaje y la participación de todos los niños.
(Yelachich, 2017, p. 4)
Página 27
El sistema educativo contempla que todas las personas tienen la posibilidad de
aprender. Para esto, la escuela como institución educativa, debe dar respuesta a las
necesidades de todos y de cada uno de los estudiantes que a ella acuden.
La expresión educación inclusiva, ha de incorporar la diversidad, contemplar
la identidad de los sujetos de aprendizaje, evitando en todo momento cualquier tipo de
exclusión y discriminación, a continuación, se describirán los factores básicos de una
educación inclusiva.
Educación Inclusiva
Los componentes básicos de una educación para la inclusión de los alumnos

con TEA son, enfoque individualizante para que se desarrolle de manera detallada las
características de cada estudiante, proporcionar ayudas de aprendizajes específicas de
Autismo, incluyendo planes de estudio y ajustes adecuados del entorno, proporcionar
los apoyos necesarios y el uso de diferentes estrategias de enseñanza.
El enfoque de apoyo conductual es positivo en los trastornos de la conducta,
trabajo en equipo que incluye la familia, docentes y es necesario conocer en los
estudiantes sus puntos fuertes, intereses, características sensoriales, necesidades
organizativas. Usar horarios y apoyos visuales, las normas de clase, tarjetas de
referencias, pictogramas, normas de las zonas de recreo.
Es clave Proporcionar normas claras y concisas, ser coherente en las

instrucciones, anticipar todo para que el alumno no sufra estrés, tener en cuenta donde
podrían surgir problemas, como los cambios de rutina e intercambio de profesores.
Conocer las estrategias que calman al alumno, si es necesario se debe disponer de una
zona tranquila para él.
A continuación se explicará porque es necesario trabajar con el diseño

universal de aprendizaje, DUA, ya que es un modelo de enseñanza que intenta
eliminar los límites del aprendizaje, considerándolo un modelo flexible y modificable,
para todos los estudiantes sin diferencia entre ellos, de esta manera potencia el
desarrollo de las habilidades de cada uno y con el uso de distintas estrategias que
apuntan a la compresión y aprendizajes de todos.
Página 28
Las pautas del DUA son conjuntos de estrategias que se utilizan en la práctica
docente para lograr que los curriculum sean accesibles a todos los estudiantes y para
eliminar las barreras que generan la mayoría de ellos. Pueden servir como base para
crear distintas opciones, flexibilizar los procesos de enseñanza y poner al máximo las
oportunidades de aprendizaje.
Cada uno de los modelos está vinculado con uno de los principios del DUA,
cada modelo además de la justificación de su interés en el aprendizaje atribuye
sugerencias sobre cómo llevar a la práctica real el principio correspondiente. Distintos
modelos y propuestas están integrados en la práctica de los docentes, pero hay otros
que pueden resultar de su interés y muy útiles para responder a necesidades e intereses
de los estudiantes.
Las pautas del DUA proporcionan un marco de referencia y una

perspectiva que permite aplicarlas a cualquier componente del currículo,
ya que definen los objetivos, seleccionan los contenidos y los materiales
didácticos, evalúan los aprendizajes para garantizar que todos los
estudiantes accedan a los procesos de aprendizaje. (Pastor, A 2012, p. 1)
Los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje parten de la idea de

que los alumnos son diferentes en la forma en que perciben y comprenden la
información que se les presenta, para lo cual se deberá tener en cuenta estrategias que
permitan llevarlo a la práctica, proporcionar múltiples formas de representación,
múltiples opciones para los lenguajes y los símbolos como así también brindar
opciones para la comprensión.
“De esta manera los principios proporcionan múltiples formas de

representación y diferentes opciones para percibir la información”(Pastor, 2012, p 19)
Cuando llega al jardín un niño diagnosticado con TEA se cumple un apoyo

educativo, es fundamental que se reciba en la primera etapa escolar para su posterior
desarrollo educativo.
Hablar de TEA permite introducir un nuevo concepto el de Necesidad

Educativa Especial, conocer este concepto permitirá el pleno desarrollo del alumno a
partir de estrategias específicas que permitirán una inclusión exitosa.
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Hay una NEE, Necesidad Educativa Especial cuando una deficiencia sea física,
sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinación de estas, afecta el
aprendizaje hasta tal punto que son necesarias algunas o todos los accesos especiales
adaptadas para que el alumno sea educado adecuadamente y
eficazmente”(Brennan,W,1988, p. 1)
Hablar de inclusión, es hablar de un proceso que tienda a dar respuesta a la

diversidad. Logrando identificar las necesidades de todos, como así también conlleva
una responsabilidad que implica pensar e interactuar con el otro desde sus
posibilidades modos y tiempos, logrando una construcción de saberes enmarcados en
una realidad socio cultural.
Ante tal afirmación se debe decir la heterogeneidad es la base sobre la cual se

construyen practicas pedagógicas cotidianas para todos los niños y niñas. Las
diferencias enriquecen esta práctica legitimando el lugar del otro así podemos apreciar
como el Diseño Curricular Provincial lo tiene en cuenta porque “No todos los niños
aprenden lo mismo y al mismo tiempo, pero todos tienen el derecho a las
oportunidades de aprender, dando respuestas así al concepto de Equidad como
equivalencia de oportunidad.” (Delia Azzerboni, 2009).
Incluir es reconocer al niño como sujeto de derecho y considerar que es en

comunidad como se construye el conocimiento. Hablar de inclusión y de calidad
posibilita el acceso, la permanencia y las experiencias enriquecedoras de aprendizaje.
Cuando se habla de experiencias enriquecedoras de aprendizaje se hace

referencia al conjunto de estrategias que el docente deberá desplegar para trabajar con
aulas heterogéneas, logrando de esta manera una efectiva inclusión. No se debe
suministrar a modo de receta pautas de acción educativa, pero si se deben considerar
algunos aspectos importantes que permitan el despliegue de estrategias de inclusión.
Plan de trabajo escolar para alumnos con TEA
Se debe establecer desde el inicio de la clase cual será el plan de trabajo y el

tiempo que demandará ya que los alumnos con TEA manifiestan mayor comodidad
Página 30
cuando saben que se espera de ellos. El uso de organizadores gráficos en el aula
permitirá que el niño pueda anticipar la tarea que vendrá.
El alumno con TEA precisa ser avisado en caso de que la actividad de un giro
inesperado, por lo tanto, se debe buscar la manera de indicarle que habrá un cambio en
su rutina. De la misma manera se deberá hacer uso de imágenes y frases ya que se les
dificulta el hecho de retener la información auditiva.
Dar al niño instrucciones verbales y escritas y compruebe con preguntas si el
niño ha entendido las instrucciones o deje que él explique la tarea, además para
Fomentar la socialización trabaje a nivel cognitivo y social con los demás niños de
esta, manera se logrará el apoyo y la aceptación dentro del aula. Es a través del juego
como los niños aprenden a trabajar con la diversidad y de esta manera promover la
inclusión.
Uno del aspecto que se tuvo en cuenta en la declaración de Salamanca es que
las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas
ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de
satisfacer esas necesidades.
Las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el medio
más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida,
construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos; además,
proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia
y, en definitiva, la relación coste-eficacia de todo el sistema educativo.
Página 31
Capítulo 3
Marco Metodológico
Tipo de investigación
La siguiente investigación se llevó a cabo mediante una metodología

cualitativa por lo tanto va a permitir una mejor descripción del hecho investigado
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas utilizadas para tal fin fueron la observación y la entrevista

utilizando como instrumento de recolección de datos el anecdotario o libro de campo,
la grilla de observación y el cuestionario semi estructurado.
Criterio muestral
Se trabajó a partir de una población de niños con TEA pertenecientes a

jardines de infantes logrando la extracción de 10 casos como muestra, las cuales
corresponden a un muestreo no probabilístico.
Variables de análisis
Surgen como variables para ser analizadas las siguientes
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Variable 1
Conocimiento del marco legal
1 Si
2 No
Variable 2
Utilización de estrategias de inclusión
1 si
2 A veces
3 No
Variable 3
Trabajo en conjunto con maestra integradora
1 Si
2 No
Variable 4
Conocimiento de factores que afectan la inclusión
1 Si
2 No
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Capítulo 4
Análisis de dato
Categorías de análisis
Para construir las siguientes categorías de análisis se estableció con claridad el

objeto de investigación, como así también se limitó el problema de investigación. A
demás se debió definir exhaustivamente los propósitos que orientaron el proceso
investigativo.
Las siguientes categorías de análisis serán las encargadas de mostrar en forma

clara las características del fenómeno investigado. Permitirán definir los límites y
alcance de la investigación garantizando de esta manera una secuencia lógica y
sirviendo de guía para el análisis de datos.
Marco legal y su aplicación.
Factores asociados a la inclusión.
Comportamiento de los docentes, familias y alumnos con TEA.
Características de alumnos con TEA.
A partir de las variables establecidas es oportuno introducir la siguiente matriz

de análisis.
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Matriz de análisis
Docente 1 Docente 2 Docente 3 Docente 4

Variable 1 1 1 1 2
Variable 2 1 1 1 3
Variable 3 2 1 1 2
Variable 4 1 1 2 1
Luego de realizada la matriz de análisis se debe detallar las variables que van a
dar origen al desarrollo del análisis de datos
Conocimiento del marco legal
La constitución nacional establece el derecho de enseñar y aprender por tal

motivo a fines del año 2006 se sancionó la ley de educación nacional N°26.206, la
misma afirma que la educación es prioridad nacional para lograr construir una
sociedad justa.
El fin de la ley consiste en garantizar la inclusión educativa a través de

políticas universales, es por ello que en su apartado de educación especia le establece
que esta modalidad tiende asegurar el derecho de la educación de las personas con
discapacidades, temporales o permanentes para tal fin se deberá regir por el principio
de inclusión educativa.
Es obligación de las autoridades jurisdiccionales establecer el derecho a la

inclusión escolar y la integración, para lo cual deberán disponer de todas las medidas
necesarias es decir posibilitar una trayectoria educativa integral contar con personal
especializado, asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales, propiciar
alternativas de continuidad y garantizar la accesibilidad física a todos los edificios
escolares.
Utilización de estrategias de inclusión
Página 35
Es adecuado recordar que el trabajo del docente de sala de nivel inicial que
trabaje con alumnos incluidos con TEA, requiere por parte del mismo un conjunto de
estrategias que permitan la permanencia activa del niño en la sala. Es importante que
el docente conozca de estos alumnos sus intereses características sensoriales,
necesidades, forma de comunicación para lo cual deberá recabar toda aquella
información que pueda proporcionarle los padres y cualquier otro docente anterior.
Otra estrategia de uso acertado es el uso de horarios y apoyos visuales, como

así también proporcionar estructuras claras y concisas. El alumno con TEA requiere
que todo le sea anticipado como así también la explicación de manera clara de las
instrucciones.
El docente deberá analizar antes del inicio de cada actividad los posibles
desencadenantes de las mismas, ya que es muy usual manifestaciones de conductas
muy difíciles con los alumnos con TEA cuando se pretende pasar de una actividad a
otra o de un lugar a otro. Los cambios de rutina son situaciones estresantes para estos
alumnos.
Las personas que trabajan para lograr la inclusión de los alumnos con TEA
deben conocer aquellas situaciones o lugares que logran calmar al alumno de tal
manera se podrán utilizar medidas preventivas. Cada uno de los comportamientos de
los niños con TEA llevan un mensaje implícito por lo cual es importante darles un
voto de confianza.
Se debe construir siempre sobre el éxito de esta manera el alumno se sentirá

motivado y recompensado teniendo siempre presente sus intereses particulares.
Facilitar la amistad se considera una de las principales estrategias de socialización a
partir de la cual se le brinda al niño con TEA la oportunidad de interactuar con sus
compañeros.
Adaptar el entorno se debe considerar como una de las principales estrategias a

utilizar, ya que de eta manera se podrá obtener una visión general de las necesidades
sensoriales. De esta forma el docente se asegurará de generar un espacio motivador y
significativo.
Página 36
Trabajo en conjunto con maestra integradora
Los niños con TEA que deban ser incluidos en las escuelas comunes necesitan
la asistencia de una maestra integradora, quien debe trabajar al menos en tres niveles
de intervención de eta manera se logrará promover la relación del docente de sala con
el niño, generando un triángulo comunicativo entre el maestro integrador, el niño
asistido y el docente de sala.
Una vez generado el círculo de la confianza la maestra de la sala podrá

dirigirse con preguntas al alumno con TEA de la misma manera que lo hace con el
resto de sus alumnos, además podrá poner los límites necesarios y lograr una
participación activa del alumno con TEA.
Se deberá favorecer el vínculo con sus compañeros de sala, mediante

participación en actividades, juegos en los recreos y asistiendo a cumpleaños de sus
compañeros, resultará beneficioso intervenir en la elaboración respecto de las tareas
escolares, adaptando los contenidos si fuera necesario y adoptando medidas de
comunicación.
La maestra integradora debe crear estrategias de inclusión para fortalecer la

autonomía, autocontrol y procesos de regulación del estudiante con TEA, a través de
herramientas que le ayudan a disminuir las barreras en el aprendizaje, favoreciendo la
participación en este proceso.
La maestra integradora deberá ser lo más creativa posible a la hora de elaborar

estrategias de enseñanzas, respetando así la forma de aprender del alumno con TEA,
es importante retirar progresivamente los dispositivos de andamiaje, para trasferir
conocimientos y autonomía al estudiante.
El gran reto de la maestra integradora es lograr la mayor cantidad y calidad de

logros posibles dentro de la jornada escolar, se necesita un compromiso de creatividad
y de enseñanza estratégica. Se crean dispositivos para mejorar las prácticas
educativas, generando acciones a partir de nuevas dimensiones comunicativas,
aumentando sus habilidades y hacerlas cada vez más apegadas al ambiente escolar.
Página 37
El docente integrador debe ser un dispositivo de ayuda como un andamiaje que
se vaya retirando de apoco y empleando estrategias alternativas para que el estudiante
con TEA vaya superando las dificultades de aprendizaje y favorecer la relación del
estudiante con TEA con sus compañeros, estimulando la participación en juegos,
actividades y conversaciones.
Se adaptarán los contenidos necesarios mediante el empleo de material gráfico

como dibujos, pictogramas, fotos y prepara adaptaciones curriculares, contando con
los apoyos institucionales, capacitaciones en el área, materiales de apoyo, currículo
para actuar en el salón de clase frente a la diversidad.
El Proyecto Pedagógico Individual PPI en su construcción, por Ley debe

participar las instituciones intervinientes junto a la familia del alumno con TEA. Es
parte del rol de la Maestra Integradora, según resolución 4635/11educar con el
objetivo de la autonomía progresiva, la independencia y autodeterminación.
Habilitar y entender la opinión del alumno con TEA y su familia, ayudando a

construir condiciones de convivencia y el desarrollo del sentido de pertenencia,
permitir que el alumno descubra sus propias capacidades reconociendo sus
limitaciones, establecer objetivos claros y personalizados a partir de los cuales se
determine los tiempos necesarios para el logro de los mismos.
Se debe favorecer la participación en la toma de decisiones para la inserción

social de acuerdo al propio proyecto de vida del alumno, identificación y re
significación del potencial de aprendizaje, en función al desarrollo e implementación
del diseño propiciando nuevos vínculos con el conocimiento, la institución, los
docentes y sus compañeros.
Bajo la resolución N° 782/13, se establece que la tarea del maestro integrador

en una institución educativa, se encuentra ligada a la definición del Proyecto
Pedagógico del alumno y de la institución.
Factores que afectan la inclusión
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Algunos de los factores que afectan la inclusión del niño con TEA en la salita
son la falta de recursos o experiencia en programas y métodos de enseñanza
adecuados que llegan a limitar la escolarización de ciertos alumnos en el aula
ordinaria, como así también predisposiciones y actitudes impropias por parte de
algunos miembros que componen la comunidad educativa como docentes, padres de
otros alumnos, alumnos, comunidad educativa en general, prejuicios contra su
discapacidad por ser niño con TEA.
Otro componente que afecta la exitosa inclusión son las adaptaciones

curriculares y sistemas evaluativos que no satisfacen las necesidades individuales o
son injustas con alumnos con TEA, los sistemas o métodos de enseñanza muy
tradicionales poco flexibles para ser adaptados es otro factor importante.
Se deberá tener en cuenta la elaboración y seguimiento de una propuesta

curricular adaptada, elaborándose a partir del informe de evaluación psicopedagógica
y la planeación del grupo. La idea sobresaliente es que el alumno con TEA forme
parte de su grupo de compañeros y participe en las mismas actividades.
Un factor que se debe considerar desde la planeación estratégica de

transformación escolar es la adaptación curricular correspondiente con la finalidad de
promover una educación con diversidad e inclusiva, que se contemple y que se
concreticen la programación de sala que tiene como característica ser abierta y
flexible.
Otro de los factores fundamentales es la aceptación y la pertenencia apoyando

cualidades y necesidades de cada alumno en la comunidad escolar. La participación de
los padres del alumno con TEA es sumamente importante, ya que depende mucho de
ellos la adaptación ya que se trabaja con la misma metodología en la casa que en la
salita.
Para iniciar el siguiente análisis de datos resulta conveniente definir

nuevamente AL TEA considerados alteraciones del desarrollo de diversas funciones
del sistema nervioso central, que se caracterizan por la presencia de dificultades
especificas en las aéreas sociales, comunicativa y cognitiva DSM-V, 2013, p.50.
Página 39
Se comenzará destacando las características que el TEA manifiesta al ingreso a
la escolaridad, manifestando algunos matices que se requerirá conceptualizar. Se trata
de niños con problemas en la adquisición de destrezas del desarrollo, impidiendo el
éxito académico, la adaptación social y el crecimiento emocional.
Los problemas de aprendizajes se relacionan con el rendimiento, la capacidad

y la imposibilidad de adquirir aprendizajes básicos por ello es fundamental que las
instituciones educativas y por ende los docentes reconozcan la existencia de un marco
legal que sustenta las practicas inclusivas. Entrevista docente 1 “Si las conozco, pero
no las recuerdo muy bien.”
Todo docente que se desempeñe de manera actualizada no debe desconocer el
marco legal, es allí donde queda estipulado que toda persona tiene derecho e igualdad
de oportunidad en el ámbito educativo así lo refiere la docente Entrevista 2 “Si
conozco el marco legal que sustenta las practicas inclusivas, este se basa en la Ley de
Educación 26.206”
La inclusión escolar es un desarrollo que tiende a unificar la educación ordinaria

y especial, esto se logra a partir del PPI que tiene como objeto establecer un proceso
educativo exitoso a todos los niños, teniendo en cuenta sus necesidades especiales. Es
aquí donde el docente comenzará con el despliegue de estrategias metodológicas que
permitan una inclusión exitosa.
Entrevista docente 4 “No utilizo prácticas pedagógicas de inclusión ya que no

poseo experiencia con integración” tal afirmación lleva a establecer que más allá de
la ausencia de alumnos con TEA en las salas del nivel inicial, no debe existir por parte
del docente el desconocimiento de la existencia de estrategias metodológicas que
permitan el trabajo con alumnos que presentes aprendizajes diferenciados.
El sistema Educativo contempla que todos tiene la posibilidad de aprender y

por lo tanto se deberá dar respuestas a las necesidades de todos, así se visualiza en lo
expresado por la docente entrevista 2 “Si utilizo estrategias pedagógicas docentes
apropiadas. Utilizamos pictogramas, es un cuadernillo con abrojos desde la casa, el
instituto y en la salita trabajamos en conjunto, con las necesidades que él posee y
pictogramas de acciones y conductas. A través del juego hacemos la socialización con
los demás compañeros.”
Página 40
Se podría incluir además lo expuesto por la maestra integradora entrevista
docente 3” Si utilizo pictogramas en conjunto con el instituto, la escuela y la casa, a
través de estos le enseño la planificación que está adaptada para él y él me orienta
con las necesidades que él tenga, señala el pictograma y me dice que es lo que quiere
o me agarra la mano y me lleva hacia donde él quiere ir o que objeto es el que
desea.”
La expresión Educación inclusiva debe remitir a la incorporación de la
diversidad, contemplando la identidad de las personas que aprenden y evitando
siempre cualquier conducta de exclusión y discriminación.
Resulta necesario facilitar los medios para el logro de un apoyo personalizado
y efectivo dentro de las instituciones permitiendo de esta manera el máximo desarrollo
académico y social de los alumnos con TEA, es por ello que resulta efectivo e trabajo
cooperativo y comunitario de los docentes que ofician como acompañantes de los
alumnos con dificultades.
Se debe reconocer que no siempre es aceptada la intervención de otro docente
dentro de la sala o se trata de evadir los grupos de alumnos en los cuales se encuentre
algún niño con TEA, así se evidencia entrevista docente 4 “Nunca he trabajado en
conjunto con una acompañante pedagógica en mi sala porque no me ha tocado una
integración desde que ejerzo la docencia “
Una característica central de la educación inclusiva es la atención

personalizada y la adopción de programas pedagógicos individuales para ello es
fundamental el uso de un conjunto de estrategias que sirvan para eliminar las barreras
y crear distintas opciones logrando flexibilizar los procesos de enseñanza
optimalizando al máximo las oportunidades de aprendizaje.
La existencia de un diseño universal para el aprendizaje permite establecer la

idea de que los alumnos perciben y comprenden la información que se les presenta la
información de diferentes maneras, es por ello que el vínculo que se entabla entre el
docente de sala y el acompañante del alumno con TEA debe ser de una confianza
mutua.
Así queda ilustrado entrevista docente 3 “Yo soy acompañante pedagógico y
en conjunto con la docente de sala adaptamos su secuencia pedagógica para resumir
los conceptos más importantes para enseñar, en este caso utilizo un PPI”
Página 41
Incluir es poder reconocer que los niños son sujetos de derechos y que
necesitan de la comunidad para construir el conocimiento. Hablar de inclusión va a
permitir el acceso, la permanencia y las experiencias enriquecedoras de aprendizaje.
Se debe reconocer que es la heterogeneidad la base sobre la cual se construyen
las practicas pedagógicas, logrando de esta manera que todos los integrantes de la
sociedad comprendan el concepto de equidad como equivalencia de oportunidades. Se
identifican un gran número de factores que impiden una inclusión efectiva, así se
manifiesta entrevista docente 1 “El número de alumnos, la predisposición del docente,
los padres y las políticas inclusivas.”
Entrevista docente 2 “Los factores que afectan que el niño no sea incluido
eficazmente es, el contexto, la predisposición del docente a cargo de la sala, los
compañeros, la institución, los padres del mismo y los padres de los otros alumnos
que no estén de acuerdo con la inclusión. Si bien es legal y obligatorio la educación
para todos hay padres que no están de acuerdo con incluir en la sala un niño con
alguna discapacidad.”
Ante tales afirmaciones se debe recordar que la educación es un derecho
inalienable, por lo tanto, es tarea en primera instancia en el estado bregar por este
derecho evitando de esta manera que los alumnos con discapacidad queden excluidos
de la enseñanza.
Para tales fines es que se deberá contar con apoyo personalizado, involucrando
al estado, la familia y las instituciones educativas, lo que permitirá el desarrollo
académico y social por consiguiente una plena inclusión.
Al utilizarse como técnica de investigación la observación se deberá volcar a la

siguiente investigación los datos recogido en el registro anecdótico.
A partir de lo cual puede vislumbrar por un lado el escaso conocimiento que

se tiene por parte de los docentes del marco legal que sustenta la practica inclusiva tal
como lo afirma la Ley 26.206 Art 44 “Con el propósito de asegurar con el derecho a la
educación escolar y favorecer la inserción laboral de las personas con discapacidades,
las autoridades jurisdiccionales dispondrán las medidas necesarias para posibilitar una
trayectoria educativa integral “.
Lo expuesto puede verificarse a partir de la observación 1que el personal

educativo desconoce el marco legal que sustenta las prácticas pedagógicas inclusivas,
Página 42
cabe destacar que los educadores con muchos años de servicio no cuentan con un buen
manejo de las normativas vigentes.
Más allá del desconocimiento del marco legal se pudo observar que las
docentes utilizaban estrategias de inclusión para que el alumno integrado se sintiera
igual que todos, la maestra de la sala se relaciona de excelente manera y trabaja en
conjunto con la maestra integradora promoviendo así la inclusión exitosa del niño con
TEA.
A partir de la observación 2 realizadas en la fundación de TIPNEA, donde

asisten niños con TEA, promueven la estimulación con terapias cognitivas
conductuales. Es allí donde se aprecia la utilización de estrategias de inclusión como
pictogramas, gráficos en las paredes, la narración de cuentos orales con material
adecuado para captar la atención.
Es así que puede observarse que los factores que afectan la inclusión de los
niños solo se dan en las instituciones educativas.
En la observación 3 se visualiza un trabajo de apoyo conductual ya que la

madre del aniño conocía y era idónea en el marco normativo legal que establece la
inclusión del niño con TEA en el nivel inicial de la escuela común.
Dentro del hogar se pudo visualizar el trabajo de los familiares con el alumno
con TEA a partir de sugerencias recibidas por la docente de la escuela y la maestra
integradora esto es así debido a que cuando se arma el PPI se los invita a los padres
para trabajar juntos en el armado del mismo, lo cual va a permitir que se pueda
accionar de manera conjunta y utilizando los mismos recursos.
Se destaca el uso de normas claras y concisas como así también la coherencia

de las instrucciones y la anticipación de las tareas. En la observación 4 se destaca la
utilización de estrategias de inclusión a la vez de poder constatar el conocimiento por
parte de la institución y de la docente del marco legal que sustentan las practicas
educativas inclusivas, pero más allá de esto y de un buen PPI se pudo observar la
imposibilidad de lograr practicas educativas eficaces hacia el alumno con TEA.
Página 43
Capítulo 5
Conclusión
Se concluye que muchos son los factores que afectan la inclusión efectiva de
los niños con TEA, desde el desconocimiento del marco legal hasta ausencia de
estrategias metodológicas apropiadas. La escuela debe proveer los espacios adecuados
para el desarrollo de prácticas inclusivas atendiendo de esta manera a la gran
diversidad de los alumnos que transitan las aulas.
Se debe tener presente que la inclusión en la educación es una necesidad para

poder lograr que todos los niños se impliquen socialmente de forma plena y efectiva.
Para ello las instituciones educativas deben mostrar flexibilidad y adaptación a las
características y necesidades de todos los alumnos.
Para el logro de una inclusión efectiva se deberá promover la formación de

educadores que sean capaces de reflexionar sobre su propia practica y lograr un
trabajo interdisciplinario e intrainstitucional permitiendo de esta manera el accionar
colaborativo y cooperativo con especialistas sobre TEA.
Trabajar de manera integrada con el acompañante pedagógico, la institución y

la familia demuestra un mayor rendimiento y resultados más favorables en el proyecto
áulico, de ésta manera el docente de la sala irá adquiriendo la experiencia necesaria
para gestionar estrategias de intervención que le permitan lograr una inclusión
efectiva.
El trabajo con estrategias variadas también resulta beneficioso para el común

de los alumnos aumentando la participación en el proceso de aprendizaje, fomentando
el dialogo abierto y franco sobre las diferencias generando respeto hacia las personas
con capacidades diferentes.
Aún hoy que se habla de educación inclusiva muchas son las actitudes que
resisten el tránsito de los estudiantes con TEA en las instituciones, esto ya induce a la
discriminación no solo a nivel educativo sino social.
Muchos son los factores que en la actualidad siguen afectando la inclusión

planes de estudios , maestros, comunicación , organización del sistema educativo,
políticas educativas, entre otros . Cuando se hace referencia a los planes de estudios se
Página 44
debe remarcar la rigidez de los mismos para reconocer que existen diferentes estilos
de aprendizaje.
La inclusión también choca con la presencia en las instituciones con maestros

que no están capacitados, no están dispuestos o presentan poco entusiasmo para
trabajar con estudiantes con TEA, se debería incluir en la formación docente
instancias de trabajo reflexivo que permitan el desarrollo en los docentes de la
empatía.
El sistema educativo siempre se encuentra alejado de las realidades que

enfrentan los maestros ya que su única meta es generar políticas educativas que
logren mostrar aprendizajes de calidad, evitando políticas de educación inclusiva. Este
accionar logra excluir alumnos con TEA, impidiéndoles disfrutar de las mismas
oportunidades de educación que el alumnado común.
Las actitudes negativas hacia la inclusión pueden derivarse de muchos

aspectos, falta de información, experiencias previas, ideas erróneas o el miedo por
parte de los maestros de la utilización de estrategias eficaces. Los docentes también
muestran preocupación en relación a la manera en que la inclusión afectará el clima
del aula .
La generación de un proceso más inclusivo requiere de tiempo necesario, para

integrar y asumir los cambios que demandan la implementación de un sistema abierto
a la diversidad tanto para el alumno con TEA, como para los alumnos sin TEA, para
los docentes y toda la comunidad educativa en general.
Esto implica llevar a cabo las transformaciones necesarias, que se originan

desde la creación de políticas inclusivas, desde una cultura que acoge y se hace cargo
de la diversidad con prácticas pedagógicas, que responden a las distintas formas de
aprender al interior de la comunidad escolar.
La inclusión educativa presenta una complejidad que puede ser comprendida

de mejor manera si se tiene atención sobre el maestro como agente relevante y clave
de este proceso. Puede constituirse en una barrera o en un agente facilitador de las
prácticas inclusivas.
Página 45
Las actitudes del maestro acerca de la inclusión educativa, entendidas como el
conjunto de percepciones, creencias, sentimientos y formas de actuar, impactan la
disposición hacia la inclusión de personas con TEA, una actitud positiva hacia
prácticas inclusivas va a favorecer dicho proceso. En tanto una actitud negativa
minimizará las oportunidades de aprendizaje y participación de estudiantes con algún
tipo especial de necesidades educativas.
La presente investigación permite concluir en la necesidad de conocer la

heterogeneidad que pueblan las aulas, a partir de la cual se deberán construir las
practicas pedagógicas cotidianas, teniendo el conocimiento de que no todos los niños
aprenden de igual manera y así poder desarrollar estrategias que brinden igualdad de
oportunidades.
Desde la institución, pasando por el maestro quienes deberán tomar conciencia

que incluir es reconocer al aniño como sujeto de derecho y de esta manera permitirle
el acceso, la permanencia y las experiencias de aprendizaje.
Las practicas inclusivas se sustentan en la parte legal a partir de la Ley de

educación 26.206 / 06, la cual establece la igualdad de oportunidades en el ámbito
educativo, además se deberá contar con el personal especializado suficiente,
asegurando la cobertura de los servicios educativos y de esta manera lograr el
desarrollo del curriculum escolar.
La inclusión escolar es un desarrollo que busca unificar la educación ordinaria

y especial para ofrecer un proceso educativo exitoso, para ello se utiliza como
herramienta la elaboración del PPI.
Para su elaboración contará con los aportes de la familia, la docente y la

docente acompañante, de esta manera se logrará dar respuestas a los obstáculos que
puedan presentarse en el contexto escolar, promoviendo de esta manera el desarrollo
integral del estudiante y la inclusión exitosa a nivel social y educativo.
Página 46
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Página 48
Anexos
Entrevistado numero 1
Entrevista:
Usted como docente ¿Conoce el marco legal que sustenta las practicas
Pedagógicas inclusivas, para lograr trayectorias exitosas en los alumnos con TEA.?
Si las conozco, pero no las recuerdo muy bien.
¿Utiliza estrategias pedagógicas docentes apropiadas para la inclusión de

alumnos con TEA??
Si utilizo estrategias en el aula, como el diseño del PPI.
¿Como es su metodología de trabajo con los acompañantes pedagógicos para

lograr un trayecto integrado?
Se que Existe un común acuerdo y pictogramas que se establecen en conjunto

con la casa. Pero nunca he tenido un alumno con TEA integrado.
¿Cuál cree usted que son los factores que afectan la inclusión del alumno con
TEA en el Nivel Inicial??
El N° de alumnos, la predisposición del docente, los padres y las políticas

inclusivas.
¿Usted cree que, si el docente utiliza estrategias pedagógicas acorde a las

necesidades del alumno con TEA, será efectiva la inclusión?
Página 49
No siempre es efectiva la inclusión. Porque depende de las características del
docente y la capacidad de integración, también aporta mucho la ayuda familiar. Es
fundamental la obra social. A través del certificado de Discapacidad la obra social le
cubre un acompañante terapéutico, cuando el alumno no tiene obra social por ende no
tiene maestra integradora la inclusión no es efectiva ni para el alumno con TEA ni
para los demás alumnos.
Como estrategia institucional lo que se hace es recurrir a un voluntariado
docente, pero como este no es pago ni da puntaje, ninguna docente quiere ir y es un
aspecto negativo para nosotros.
Entrevista Número 2.
pedagógicas inclusivas, para lograr trayectorias exitosas en los alumnos con TEA?
Si conozco el marco legal que sustenta las practicas inclusivas, este se basa en
la Ley de Educación 26.206.

alumnos con TEA?
Si utilizo estrategias pedagógicas docentes apropiadas. Utilizamos
pictogramas, es un cuadernillo con abrojos desde la casa, el instituto y en la salita
trabajamos en conjunto, con las necesidades que él posee y pictogramas de acciones y
conductas. A través del juego hacemos la socialización con los demás compañeros.
¿Cómo es su metodología de trabajo con los acompañantes pedagógicos para
Preparo la planificación acorde al grupo ordinario y de ahí se lo envío a la
maestra integradora y ella reduce a lo que es necesario poner para el alumno con TEA
y lo adapta a la secuencia de acceso, haciendo específico lo que queremos que
aprenda.
Página 50
TEA en el Nivel Inicial?
Los factores que afectan que el niño no sea incluido eficazmente es, el
contexto, la predisposición del docente a cargo de la sala, los compañeros, la
institución, los padres del mismo y los padres de los otros alumnos que no estén de
acuerdo con la inclusión. Si bien es legal y obligatoria la educación para todos hay
padres que no están de acuerdo con incluir en la sala un niño con alguna discapacidad.

Si. La inclusión va a ser efectiva siempre y cuando le dé el lugar al niño como

al derecho a al a educación como a los demás. Siempre que el niño sea escolarizado es
efectiva la inclusión.
Entrevista numero 3
Si conozco el marco legal que sustenta las prácticas pedagógicas de inclusión
ya sea la Ley 26.206 que es la ley de educación donde dice que todo niño tiene
derecho a una escuela inclusiva, gratuita y obligatoria sin importar raza, religión ni
color. Y la Ley 27.044 que es la Ley de Discapacidad donde dice que toda persona
con discapacidad tiene derecho a la educación en igualdad de condiciones que los
demás.

alumnos con TEA?
Si utilizo pictogramas en conjunto con el instituto, la escuela y la casa, a través
de estos le enseño la planificación que está adaptada para él y él me orienta con las
necesidades que él tenga, señala el pictograma y me dice que es lo que quiere o me
agarra la mano y me lleva hacia donde él quiere ir o que objeto es el que desea.
Página 51
Yo soy acompañante pedagógico y en conjunto con la docente de sala
adaptamos su secuencia pedagógica para resumir los conceptos más importantes para
enseñar, en este caso utilizo un PPI.
TEA en el Nivel Inicial??
Afecta mucho la negación de los padres hacia el diagnóstico, ellos creen que su
hijo es normal y que no necesitan acompañantes ni adaptaciones curriculares, además
de la agresión y la violencia que a veces ejercen cuando entran en crisis cuando hay
muchos estímulos entra en crisis.

A veces es efectiva y a veces no. Hay casos que son muy severos y no es
exitosa la alfabetización porque no hay manera de lograr su atención, pero la mayoría
de los casos es exitosa desde la alfabetización propuesta, no es igual el aprendizaje
académico que los demás compañeros, pero con paciencia y perseverancia se hacen
muchos logros.
Entrevista Numero 4
No conozco el marco legal que sustenta las prácticas inclusivas.

alumnos con TEA?
No utilizo prácticas pedagógicas de inclusión ya que no poseo experiencia con

integración.
Página 52
Nunca he trabajado en conjunto con una acompañante pedagógica en mi sala

porque no me ha tocado una integración desde que ejerzo la docencia.
TEA en el Nivel Inicial?
Yo creo que los factores que afectan son diversos como la familia, la sociedad,
los padres y los docentes que no están capacitados para recibir una inclusión académica.

necesidades del alumno con TEA, será efectiva la inclusión??
No es efectiva, porque atrasa a los demás compañeros y los padres de los

demás alumnos se disgustan con el docente. En este caso tienen que ir a una escuela
especial, con docentes capacitados para tratar este tipo de patologías e inclusión.
Observación directa.1
Se observa dentro de un espacio donde hay niños jugando y grupos de niños

charlando éste juega solo niño con TEA, todos corren, pero el corre solo en sentido
contrario, sube y baja muchas veces repetitivas el tobogán, no sonríe, no señala ni se
comunica con nadie.
Frente a ciertos estímulos golpea sus manos rápidamente
Camina en puntas de pies
Una niña le patea la pelota y la mira la pelota, pero no responde al estímulo de

patear
Página 53
No coordina lo visual con lo motriz
Corre y agita sus brazos como si estuviera aleteando.
La asistente le pasa la pelota con las manos sobre el piso empujándola muy
lentamente y el trata de patearla con mucha dificultad.
No juega juegos simbólicos.
No hay diálogo
No se relaciona con ningún compañero
Juega en medio del patio solo
La acompañante lo alza y rota con él en forma circular y él hace un gesto de

felicidad.
No responde a su nombre
No canta
No baila
A lo largo de las observaciones que fueron realizadas sistemáticamente durante

tres días, las conductas observadas se repitieron. Cabe destacar que la docente de la
sala en ningún momento generó vínculo con el alumno con TEA.
Observación directa 2
En otra de las observaciones también institucional se observa el trabajo de la

docente de la sala más integrado con la maestra acompañante, logrando incluir en
varias actividades alumno con TEA.
El alumno se muestra desconectado, desinteresado con conductas disruptivas,

por lo cual en ocasiones se dificulta el acercamiento y el trato de la docente de la sala
hacia él.
Observación directa 3
Página 54
En una de las observaciones se pudo apreciar que el personal educativo
desconoce el marco legal que sustenta las prácticas pedagógicas inclusivas, cabe
destacar que los educadores con muchos años de servicio no cuentan con un buen
manejo de las normativas vigentes.
En la mayoría de los casos observados se comprobó que las docentes
utilizaban estrategias de inclusión para que el alumno integrado se sintiera igual que
todos.
Se observó que la maestra de la sala se relaciona de excelente manera y trabaja
en conjunto con la maestra integradora promoviendo así la inclusión exitosa del niño
con TEA.
Las observaciones arrojan como resultado el trabajo con estrategias de
inclusión pero un gran desconocimiento del marco legal que las sustenta.
Página 55

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TRABAJO FINAL DE GRADUACIÓN.

TÍTULO: El aprendizaje en el Nivel Inicial de niños con TEA Trastorno

APELLIDO Y NOMBRE: Johana Carolina Ginestar

CARRERA: Licenciatura en Educación

Con esta metodología lo que se aspira es potenciar el respeto por la dignidad

Se pretende a través de la metodología del PPI Proyecto Pedagógico Individual

El objetivo primordial de este paradigma es destacar las capacidades de los

Palabras claves: TEA, estrategias, alumno, docente, inclusión.

Keywords: ASD, strategies, student, teacher, inclusion

Problema de investigación ........................................................................................ 8

Justificación y contextualización .............................................................................. 8

Objetivos generales ............................................................................................. 14

Objetivos específicos ........................................................................................... 14

Indicadores de TEA ............................................................................................. 15

Origen del TEA ................................................................................................... 20

TEA en el ámbito educativo ................................................................................ 22

Normativas legales .............................................................................................. 23

Proyecto Pedagógico Individual .......................................................................... 24

Educación Inclusiva ............................................................................................. 28

Plan de trabajo escolar para alumnos con TEA ................................................. 30

Marco Metodológico ............................................................................................... 32

Tipo de investigación .......................................................................................... 32

Técnicas e instrumentos de investigación ........................................................... 32

Criterio muestral ................................................................................................. 32

Variables de análisis ........................................................................................... 32

Análisis de datos ..................................................................................................... 34

Conocimiento del marco legal ............................................................................ 35

Utilización de estrategias de inclusión ............................................................... 35

Trabajo en conjunto con maestra integradora ................................................... 37

Factores que afectan la inclusión ....................................................................... 38

El presente Trabajo de Investigación abordará la temática de la inclusión y

Esta investigación incluye en el capítulo 1 el problema a investigar basándose

Para enmarcar el problema es preciso incluir además en el capítulo una

En dicha institución se puede apreciar la presencia de 10 casos de TEA

El siguiente trabajo además consta en su capítulo 2 de un Marco Teórico el

En el capítulo 3 del presente trabajo se describe la metodología utilizada ya

Se utilizó como instrumento un registro anecdótico durante las observaciones,

El Capítulo 4 muestra el análisis de resultados a partir del cual podrán

Es aquí donde de manera clara se plantea el problema de investigación, a partir

Las políticas educativas que se han desarrollado desde la Reforma Educativa y

Los Proyectos de Integración Escolar pueden ser diseñados e implementados

Dentro de estas barreras se encuentra la participación en la elaboración del

En la barrera de la participación se puedenreflejar tres actores de la comunidad

Con tal fin, se pretende brindar una orientación sobre la implementación de

Por ello se propone avanzar en su conformación, garantizando una educación

La promoción de tales políticas educativas por parte del Ministerio Nacional

En tal proyecto, se propone el desarrollo de valores inclusivos, compartidos por

M. Ccocozza (2017) tomó como tema de investigación la Inclusión educativa

La recolección de datos se llevó a cabo a través de entrevistas en profundidad.

El Problema que se investigó es cuáles eran los modos en que se daba la

Tiene relaciones explícitas con otras tradiciones pedagógicas en las que se

Autores J. Lozano (2011) J. Ballesta (2011) S. Alcaraz (2011) eligieron para

El objetivo de estudio ha pretendido analizar y constatar mejoras en las

En síntesis, los resultados obtenidos confirmaron que la incorporación de los

Los alumnos participantes en esta investigación, a pesar de las dificultades que

El tema de investigación de los autores es la Atención temprana y programas

La percepción y la atención conjunta desempeñan un papel fundamental para

La metodología que se utiliza es plantear un programa de intervención

La problemática del TEA es un trastorno del desarrollo que limita al niño la