Enfoque

pedagógico
Con más de 80 años de experiencia en el sector educativo, en SM apostamos por un nuevo
proyecto que sitúa a la persona en el centro de la Educación.
Revuela es un proyecto educativo que ha sido conceptualizado de la mano de más de 150
profesores, especialistas y alumnos y que recoge las necesidades de la escuela.
Creemos en un modelo de ciudadano activo, crítico y global, por lo que miramos hacia el
futuro, desafiando a profesores, alumnos y familias a ser generadores de cambio. Revuela
anhela provocar pequeños grandes cambios.
Por ello, con Revuela nos planteamos cuatro grandes propósitos:
• Dar respuesta a la necesidad de transformación social.
• Desarrollar un nuevo modelo de persona.
• Acompañar a la comunidad educativa en los desafíos que plantea una nueva ley.
• Garantizar una educación equitativa y de calidad, que promueva oportunidades de aprendi-
zaje para todos.
#JUNTOSCUIDAMOSLAEDUCACION#

¿Cómo planteamos el aprendizaje en Revuela?

Nuestro proyecto responde a los siguientes ejes:

Ciudadanía y cuidadanía Personalización del aprendizaje

Objetivos de desarrollo Proyecto modular
sostenible (ODS) y flexible
Ética del cuidado. Autonomía pedagógica
Educación emocional y personalización

Aprendizaje competencial Accesibilidad al aprendizaje

Situaciones de aprendizaje y retos Atención a la diversidad (DUA)
Evaluación Programas transversales

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 Ciudadanía y cuidadanía

Desde SM abordamos la Ciudadanía global como eje

principal de nuestro proyecto y lo desarrollamos desde
dos ámbitos de intervención: los objetivos de desarrollo
sostenible y la ética del cuidado.
Revuela toma como punto de partida los Objetivos de
desarrollo sostenible (ODS), aprobados por la Asamblea
General de la ONU, para plantear situaciones y retos
atractivos y motivadores para los alumnos.
Por otra parte, con Revuela los alumnos desarrollan las
competencias necesarias para su desarrollo personal y
para que participen de forma activa en la sociedad, para
que se cuiden y sepan cuidar a los demás. Se trata de la
competencia Aprender a cuidar.
Esta competencia se desarrolla desde cuatro dimensiones:
• Cuidado de uno mismo. Ética personal y autónoma.
• Cuidado de los seres cercanos. Ética relacional y de la alteridad.
• Cuidado de los seres lejanos. Ética cívica y socioética.
• Cuidado del planeta. Ética global y ecológica.

¿Cómo trabajamos la ciudadanía y la cuidadanía en Revuela?

Desde SM hemos elaborado una secuenciación transversal, para trabajar objetivos de soste-
nibilidad y objetivos vinculados con la competencia Aprender a cuidar de forma global en to-
das las áreas y cursos.
Los contenidos relacionados con la ciudadanía global y la ética del cuidado no se ubican en un
espacio específico, se encuentran a lo largo de todo el proyecto: en temáticas, textos, activida-
des, retos, etc.

Además, Revuela incluye un programa de Educación emocional, que pone el foco en la impor-

tancia del desarrollo de las competencias emocionales de manera rigurosa, continua y cohe-
rente, y que aúna a alumnos, docentes y familias.

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Personalización del aprendizaje

Desde SM apostamos por una educación personalizada para permitir la creación de itinerarios
de aprendizaje, que mejor se adapten a las particularidades del currículo y las necesidades del
aula.
Revuela pone en valor la autonomía pedagógica de los docentes y de los centros, y por ello:

Agrupa los contenidos en bloques Libros de las áreas de Lengua

según marca la ley. • Presentan dos opciones de secuenciación:
una vertical, organizada según los contenidos,
y otra horizontal, manteniendo una unidad
temática vinculada con la ciudadanía global.
• Ofrecen dos formatos de comercialización:
Permite la editabilidad del material en un único volumen y por bloques de contenido
en el entorno digital. independientes.

En las áreas de las distintas Lenguas, el docente podrá elegir entre dos itinerarios de aprendi-
zaje: horizontal o vertical.

Ordenación temática horizontal: el

cuidado de las personas cercanas Ordenación por bloques
de contenido: Comunicación

Índice
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN BLOQUE 2 LA LENGUA Y SUS HABLANTES

1.1. ¿Te puedo ayudar? 8 2.1. Tira de la lengua xx

• Elementos y funciones de la comunicación • Las diferentes lenguas
1 • Comunicación verbal y no verbal
• Redactar un informe y exponerlo
• Respetar todas las lenguas
• Lenguaje de signos y braille
Atender trabajando el miedo escénico • Implicarnos en las puestas en común de clase
las necesidades de • Implicarnos en las puestas en común • Tomar decisiones: Diagrama de Venn
las personas cercanas • Pensar creativamente: Lluvia de ideas
y conocidas
NUESTRO NUESTRO
RETO Se busca RETO Mi seña personal
1.2. Hablando nos entendemos 22 2.1. Lengua viva 102
• El texto. Modalidades textuales • Las lenguas de España
2 • Propiedades del texto
• Inventar un juego y presentarlo cuidando el
• Las variedades del castellano: español
septentrional, español meridional
Aplicar volumen, la postura y la sonrisa • Implicarnos en situaciones de trabajo
habilidades • Mantener el nivel de ruido en equipo
para hacernos • Argumentar: Con evidencias
comprender
y comprender NUESTRO NUESTRO
a los demás RETO Un elefante en la ducha RETO ¿Turistas o viajeros?

1.3. Vidas repletas de historias 36

3 • La narración: elementos y estructura
• Contar una historia cuidando la velocidad,
Aplicar la educación
emocional el ritmo y las pausas
para empatizar • Prestar ayuda cuando alguien la necesita
con los demás y
autorregular nuestras
emociones NUESTRO
RETO Despertar la memoria

1.4. Visión de futuro 50

• La descripción: tipos y características
• Exponer una conferencia atendiendo al
4 léxico corporal y a los gestos
• Pedir ayuda a los compañeros
Desarrollar
conciencia ecológica antes que al profesor
e implicarse en la • Tomar decisiones: Diagrama de Venn
conservación del
medioambiente NUESTRO
RETO Animales extraños

1.5. Guíame 54
5 • La prescripción: instrucciones y normas
• Presentar una receta cuidando la dicción
Valorar las • Cumplir las tareas asignadas
diferencias entre • Analizar: ¿Qué pasaría si…?
personas como una
riqueza
NUESTRO
RETO Receta al horno
1.6. Así hablamos 78
• El diálogo espontáneo y planificado
• La conversación. La mensajería instantánea
6 • Representar un diálogo cuidando la
Emplear las intención, la entonación y el gesto
herramientas • Respetar el turno de palabra
digitales para ejercer • Clasificar: Mapa mental
una influencia
positiva en el NUESTRO
entorno RETO Chateamos

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 Aprendizaje competencial

Situaciones de aprendizaje y retos

Desde SM apostamos por un aprendizaje inductivo y vivencial en el que el alumno se implique
y sea consciente de su adquisición.
En Revuela todos los elementos que constituyen el proceso de aprendizaje competencial se
integran en situaciones de aprendizaje.
Estas situaciones contextualizadas implican la puesta en práctica, de forma integrada, de
competencias y saberes, a través de un problema motivador, relevante y significativo.
En cada situación, el alumno trabaja de forma práctica siguiendo la secuencia de aprendizaje,
APRENDO, que finaliza con un entregable o reto.

A P R E N D O

A CTIVAR P ROCESAR ABST R AER COMPR E NDER CO N SOLIDAR D ESAFIAR PR O DUCIR

Presentar Razonar Incorporar otras Dar significado Practicar en Proponer Plantear

contextos reales activamente situaciones en a lo que está situaciones actividades que la creación
y cercanos que sobre lo que las que también aprendiendo múltiples permitan a los de entregables
activen los se está se aplique lo y poder aplicarlo haciendo alumnos donde se
conocimientos aprendiendo que se está a nuevos visibles los probar sus aplique lo
previos a los mediante aprendiendo, contextos. principios conocimientos aprendido
que conectar los el análisis, pasando de lo abstractos o plantear dotándolo
nuevos. debate, uso, concreto a lo subyacentes, hipótesis o de utilidad
indagación abstracto. para fortalecer alternativas, práctica.
u otras su comprensión indagar o
formas de y dominio. inventar
procesamiento. situaciones
donde
aplicarlos...

Evaluación
La estructura curricular de la LOMLOE establece que la evaluación se ha de basar en el grado
de desarrollo de las competencias establecidas. Siguiendo este esquema, Revuela presenta
un modelo de evaluación integral a partir de evidencias clave.
• ¿Qué evaluamos? Además de competencias y saberes, en Revuela ofrecemos instrumentos
de seguimiento y evaluación para comprobar la adquisición de los objetivos relacionados
con la ciudadanía global, el aprendizaje cooperativo, las destrezas de pensamiento y las ha-
bilidades comunicativas.
• ¿Quién evalúa? Revuela ofrece dinámicas para que evalúe el profesor, el propio alumno o se
puedan coevaluar entre alumnos.
• ¿Para qué evaluamos? Además de la finalidad calificadora, el proceso de evaluación va más
allá en Revuela, permitiendo realizar una evaluación diagnóstica y formativa.
• ¿Con qué evaluamos? Revuela incluye distintas tipologías de actividades (abiertas, cerradas,
concursos, actividades individuales, grupales, digitales, etc.) e instrumentos de evaluación
específicos (listas de control, rúbricas, fichas, registros, generadores de pruebas, etc.).

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Accesibilidad del aprendizaje

Atención a la diversidad
Revuela ofrece medidas de accesibilidad y atención a la diversidad, que garantizan que todos
los alumnos desarrollen las competencias necesarias para alcanzar los objetivos marcados por
la ley educativa.
Creemos en la inclusión educativa, y por ello, nuestra apuesta es la atención personalizada y la
prevención de dificultades en el aprendizaje.
Nuestro proyecto Revuela, se ajusta al concepto de Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)
para atender a las necesidades de todo el alumnado y responde a las siguientes preguntas:
• ¿Por qué se aprende? Revuela presenta situaciones de aprendizaje, motivadoras para el
alumno, con el objetivo de captar su interés, desarrollar sus competencias y fomentar la co-
municación, la colaboración y la reflexión.
• ¿Qué se aprende? en Revuela se contemplan opciones que atiendan a distintos tipos de
aprendizaje (auditivos, visuales, cinestésicos...) y se proporcionan herramientas que ayuden
en la comprensión e interpretación de la información.
• ¿Cómo se aprende? Se ofrecen opciones que ayuden al alumno a desarrollar las habilidades
comunicativas y formas de expresión.
En Revuela se atiende a la diversidad de forma global a través de:
– La metodología competencial del proyecto en cada una de las situaciones de aprendizaje
que lo forman.
– Una presentación visual de los contenidos y el apoyo de elementos gráficos.
– El uso de una tipografía específica que facilita la lectura y el aprendizaje.
– Materiales que facilitan el cambio de etapa educativa.
– Programas transversales que ofrecen andamiajes de aprendizaje.
– El uso de recursos específicos para alumnos con distintos ritmos de aprendizaje:
– Adaptación curricular – Videotutoriales
– Fichas – Fichas adaptadas
– Plantillas textuales – Actividades niveladas por dificultad

Ejemplos resueltos
para ayudar en el
proceso.

Fichas adaptadas
con apoyo de la
teoría.

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 Programas transversales
Revuela ofrece cuatro programas que se trabajan de forma transversal en todas las áreas:
• Educación emocional
• Aprender a pensar
• Aprendizaje cooperativo
• Expresión y comunicación

Educación emocional
Revuela apuesta por un programa transversal testado en las aulas, que trabaja el ámbito rela-
cional de los alumnos. Este programa está basado en un modelo de competencias emociona-
les que ordena el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias
para comprender, expresar y regular las emociones.

Aprendizaje cooperativo
Desde SM estamos convencidos de que los esfuerzos en equipo alcanzan más éxitos que los
individuales. La cooperación:
• Minimiza las debilidades individuales y maximiza las fortalezas.
• Aumenta la eficiencia en el aprendizaje, economizando el tiempo y la energía.
• Facilita el desarrollo de las habilidades comunicativas esenciales.
• Genera un ambiente de apoyo mutuo y crea sentimiento de corresponsabilidad.
• Proporciona mayor motivación y satisfacción que el trabajo individual.
En definitiva, defendemos la igualdad de oportunidades para que ningún alumno se quede
atrás y todos consigan sus objetivos de aprendizaje.
El trabajo cooperativo en Revuela se presenta a través de una secuenciación sistemática de
rutinas en todas las áreas de Educación Secundaria. Estas rutinas se presentan en una serie de
escenarios cooperativos con el objetivo de que todos los alumnos “aprendan a cooperar y
cooperen para aprender”.

ESCENARIO
RUTINAS EN EL LIBRO
DEL ALUMNO

Equipos pensantes Planteamos juntos

1-2 y/o 4 Contrastamos juntos
Producción grupal Creamos juntos

Trabajo individual asistido Pedimos ayuda

Cabezas juntas numeradas Contrastamos juntos
El entrenamiento Entrenamos juntos

Mini rompecabezas Nos repartimos el trabajo

Relevos Trabajamos por turnos
Tareas complementarias Nos repartimos el trabajo

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Aprender a pensar
En Revuela, las estrategias de pensamiento, entendidas como andamiaje para facilitar el
aprendizaje, se secuencian según la función cognitiva que trabajen y el nivel madurativo de los
alumnos, fomentando el desarrollo del hábito de pensar en estos. Las estrategias se secuen-
cian de forma transversal de esta manera:

Función cognitiva Estrategias de pensamiento

Laboratorio de los 5 sentidos / Comprensión profunda /
Comprensión
Pasarela de la aplicación 

Argumentación Vasos comunicantes / Con evidencias pasadas / Con envidencias futuras

Clasificación Mapa mental / Mapa conceptual descendente

Secuenciación Flujograma / Cronograma
Análisis Qué pasaría si faltara… / Ishikawa
Toma de decisiones Diagrama de Venn
Alternativas y consecuencias / Pasos intermedios /
Solución de problemas
Solución de problemas (Shiba)
Autoconocimiento Pasarela del saber / Pasarela del pensamiento
Pensamiento creativo Diamante / Lluvia de ideas y TGN

Además, a lo largo de cada situación de aprendizaje, se trabaja la metacognición a través de la

reflexión y la autorregulación.

Expresión y comunicación
Con el objetivo de desarrollar las habilidades comunicativas de los alumnos, Revuela presenta
un programa transversal de expresión en todas las áreas de la etapa.

Primero Segundo Tercero Cuarto

El miedo escénico, la actitud El miedo escénico y la actitud La escucha activa y la El miedo escénico y actitud
Unidad 1 psicológica y la estructura de psicológica. estructura de la presentación psicológica. La estructura de
la presentación Me presento la presentación
Registros de la comunicación El poder de la respiración: Fórmulas de cortesía, El control del cuerpo y del
Unidad 2 oral, volumen, contacto relajación, ritmo y pausas postura, gesto, distancia espacio, las muletillas físicas.
visual, postura y sonrisa social, volumen y dicción El contacto visual
La fluidez en el mensaje: La postura, el gesto El ritmo, la velocidad Dicción, volumen y ruido, las
Unidad 3
velocidad, ritmo y pausas y la emoción y su función expresiva muletillas verbales
La estructura de la La dicción y el volumen. La La entonación, la cantinela El ritmo y la palabra
presentación. El léxico estructura de la presentación y la lectura en voz alta intencional en el mensaje
Unidad 4
corporal y la adecuación
del gesto al mensaje
La claridad en el mensaje: La cortesía: la postura, La estructura de la La entonación, intención
Unidad 5 la dicción. El cierre de una el contacto visual y su presentación. La postura comunicativa, emoción y
presentación significado y los gestos gesto. Escucha activa
La intención comunicativa, La entonación y la intención El ruido: las muletillas físicas La estructura de la
Unidad 6 la entonación y el gesto comunicativa. Lectura en voz y verbales presentación. La conexión
alta con el público

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