Asignatura Datos del alumno Fecha

Desarrollo de la
Apellidos:
creatividad y la
expresión plástica en
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Educación Primaria

DE DRAGONES, CABALLEROS Y PRINCESAS

Esta actividad va dirigida a los alumnos de quinto nivel de educación primaria. La
fecha de realización es el segundo trimestre, empezamos en septiembre con la
prehistoria, antiguas civilizaciones en la primera evaluación y en esta segunda
veremos la Edad Media y Moderna.
CONTEXTO:
Estamos en un colegio ubicado en un entorno rural, con clases de una media de 20 a
22 alumnos, ya que los municipios de los que acoge alumnos este colegio tiene más
centros de referencia y el centro está entre dos de ellos. Las características de los
alumnos que en mayor número van al centro, son niños de los alrededores de los
nucleos de las localidades colindantes, entre las que se encuentra.
El nivel sociocultural es medio, las familias están ligadas en su mayoría a proyectos
locales de referencia a nivel Regional que tienen que ver con el folklore –grupo de
jota murciana- y con representaciones navideñas –Belén viviente-. El sector
económico que permite que la zona goce de gran actividad económica, está ligado a
la agricultura, el transporte y la pequeña empresa, que permite un nivel de ingresos
medio-elevado en la mayoría de familias que participan del centro.
TEMPORALIZACIÓN:
Serán cinco sesiones, en las que los alumnos además de recibir información sobre la
MÚSICA EN LA Edad media, elaboraran, como parte de su evaluación un producto
final que tendrá que ver con una exposición e interpretación musical basada en este
periodo que estudiamos.
Durante el segundo trimestre, a la vuelta de las vacaciones de navidad, en una sesión
semanal de una hora, iniciaremos la música en la edad media.
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO:
En general, las clases de música se desempeñan en el aula de música. Es un aula
amplia, con una pizarra digital, de unos 50 metros cuadrados, con sillas con
reposabrazos puestas en forma de “u” alrededor de la clase, dejando un espacio
suficiente en el centro para hacer cualquier tipo de actividad expresiva, tipo baile,
instrumentación etc. Las cuatro sesiones serán llevadas a cabo en este aula, en los
momentos de bailes o de instrumentación haremos uso del centro de la sala.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO:

Actividades
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Es un grupo-clase compuesto por 20 alumnos, de los cuales dos son repetidores y

uno de los 18 alumnos restantes que componen la clase, presenta diagnóstico de
síndrome de asperger.
La media académica de la clase es de notable, son un grupo al que le ha costado toda
la primera evaluación adquirir hábitos de trabajo constantes en el aula y respetarse
en la propia concentración y la de los compañeros, pero ya adquiridos, permiten
pasar de actividades de movimiento a actividades estáticas, con pequeñas consignas
o canciones –mantras-, que son como señales pactadas que indican el momento de
concentrarse en la tarea.
Son alumnos entusiastas con las clases, sobre todo si se les proponen dinámicas de
trabajo en grupo, de movimiento o para la exposición de un producto final como es
el caso.
La mayoría de las actividades está reforzadas con material audiovisual o son
vivenciales, no solo porque así lo requiere la metodología de la asignatura, sino para
la inclusión de pleno derecho del alumno que presenta síndrome de asperger. Si ha
requerido alguna adaptación de las actividades ha sido puntual, y con reforzar las
instrucciones y prestar una atención individualizada, ha sido capaz de seguir y
disfrutar de las actividades como el resto de sus compañeros del aula.
ÁREAS Y BLOQUES DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES.
BLOQUE I: ESCUCHA. Primera sesión.
CONTENIDOS
El silencio como elemento imprescindible para la escucha.
Épocas y estilos musicales: descubrimiento de compositores y audición activa de
obras de diferentes estilos así como de las más representativas del folclore de la
Región de Murcia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar la escucha musical para la indagación en las posibilidades del sonido de
manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias.
ESTÁNDARES
1.3 Mantiene una actitud atenta y silenciosa en la audición de obras musicales.
2.4 Distingue aspectos característicos básicos de diferentes estilos y/o etapas
musicales, géneros y compositores.
2.5 Identifica obras musicales de diferentes épocas y estilos.
BLOQUE II: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL: Segunda y tercera sesión

Actividades
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CONTENIDOS
Lenguaje musical: lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en
grado creciente de dificultad.
Interpretación de un repertorio básico de piezas instrumentales para flauta dulce
con o sin acompañamiento. Coordinación en la interpretación instrumental.
▪ Memorización de piezas sencillas con la flauta dulce.
▪ Acompañamiento de canciones o fragmentos musicales seleccionados a través de
ostinatos y bordones utilizando instrumentos de pequeña percusión, percusiones
corporales y placas.
▪ Grabación digital de la interpretación.
Elaboración de un trabajo de investigación sobre instrumentos, compositores,
intérpretes y eventos musicales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Interpretar solo o en grupo, mediante la voz, su propio cuerpo o instrumentos,
utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan
procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la
responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones
de los demás como a la persona que asume la dirección.
Elaborar trabajos de investigación musical a través de la búsqueda de información
bibliográfica. Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes
instrumentos y dispositivos electrónicos.
ESTÁNDARES
1.1 Interpreta un fragmento u obra musical escrito en lenguaje convencional.
1.2 Reconoce en una partitura sencilla la representación gráfica de los parámetros
del sonido: notas, silencios, figuras, matices de intensidad….
1.6 Interpreta pequeñas piezas instrumentales de forma aislada o como
acompañamiento a canciones o audiciones.
1.8 Interpreta con la flauta dulce un repertorio básico de canciones.
1.9 Memoriza piezas sencillas con la flauta dulce.
2.1 Busca información bibliográfica, en medios de comunicación o en Internet
información sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales.

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BLOQUE III: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA. Cuarta sesión y

exposición en la quinta.
CONTENIDOS
Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrece el conocimiento de la danza
valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una
forma de interacción socia
ESTÁNDARES
1.5 Inventa coreografías que corresponden con la forma interna de una obra musical y
conlleva un orden espacial y temporal.

OBJETIVOS:
según el Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación
primaria en la Región de Murcia, la evaluación se hace mediante estándares o niveles de logro. Los objetivos
son los generales de etapa, no inciden directamente en la evaluación del alumno.

METODOLOGÍA:
Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en los artículos
doce y trece del DECRETO 198/2014, de 6 de septiembre, donde se establece el
currículo de primaria en la Región de Murcia, la acción docente en el área de
Educación Artística tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones
comunes al lenguaje musical:
 El alumnado será el protagonista activo en el proceso de sensibilización,
apreciación y creación artísticas. Se favorecerá el intercambio comunicativo con sus
compañeros, y con el profesorado, que será básico para dar sentido artístico al
conocimiento alcanzado. Las metodologías activas de las que tomaremos referencia
en el ámbito musical será metodología, Kodaly, para el canto, marcando la altura de
las notas con las manos, Orff, al utilizar instrumentos de esta metodología y
Dalcroce, por la expresión y movimiento.
 Se utilizarán tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos
válidos de provocación de situaciones creativas y de ampliación del conocimiento. La
exploración de materiales instrumentales de todo tipo, musicales y plásticos,
permitirá a los alumnos adquirir una serie de conceptos básicos que les facilitará
realizar una lectura coherente de ambos lenguajes y sentir las emociones que surgen
de toda expresión artística.

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 Se podrá favorecer la creatividad musical y plástica, la reflexión, la comprensión y

la valoración de las obras de arte y mostrar al alumnado los mismos criterios que los
artistas utilizan en los procesos de creación de sus obras.
 Se potenciará la participación de todo el alumnado en los procesos de creatividad
artística.
 En un área como la artística se debe permitir la libre expresión artística, así como
la improvisación, para generar obras más creativas.
 Se debe permitir al alumnado interactuar con los elementos visuales y sonoros de
la realidad que le rodea.
 El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la interacción con
el grupo de iguales, servirán para desarrollar la escucha activa, intercambiar y
confrontar ideas y generar nuevos conocimientos.
Como orientaciones específicas de la educación musical, se tendrán en cuenta:
 La ludicidad como uno de los principios básicos de las corrientes pedagógicas
musicales activas, pues el juego desarrolla las capacidades intelectuales, motrices y
psicológicas.
 El canto y la audición como procedimiento característico de la educación musical.
La lectoescritura como medio de comprensión de una pieza musical, empleando
desde grafías no convencionales, hasta grafías convencionales.
 La expresión instrumental que debe abarcar desde la exploración de los
elementos sonoros del entorno, hasta la interpretación con instrumentos formales.
 El movimiento, pues la actividad motriz debe tener un tratamiento prioritario en
la educación musical escolar.
Hablamos de una metodología activa y paidocéntrica, donde el alumno no solo es el
centro porque la actividad este programada para su experiencia, sino porque la
vivenciación de la actividad se hará mediante la toma de decisiones del alumno, y la
puesta en juego de sus capacidades. En la formación de grupos de trabajo
colaborativo, donde ocuparán diferentes roles y tendrán que trabajar juntos para
crear un producto final.

Competencia/s clave que se trabajan.

Principalmente seria las siguientes.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA: Adquisición de nuevo vocabulario, manejo de la expresión oral al exponer el
resultado final del trabajo, diálogo entre compañeros para organizar el trabajo en grupo…

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SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR: tanto sobre el propio trabajo

como representando su rol en el trabajo en grupo.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES: Trabajo de técnicas de expresión artística:
baile, percusión y soplido de instrumentos Orff, canto. Escucha de música española –
CANTIGAS DE SANTA MARÍA DEL CAMINO DE SANTIAGO.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El trabajo con alumnos con necesidades educativas especiales o de apoyo específico
requerirá de las siguientes estrategias: alumnos tutores, atención personalizada,
adaptación del trabajo propuesto a sus necesidades….
Atender a cada alumno en sus necesidades específicas es responsabilidad de cada
maestro, para esto, el leernos su expediente, hablar con la tutora, con la PT y AL del
centro, así como con la orientadora nos puede ayudar a descubrir las verdaderas
necesidades de nuestro alumno y a adaptar la tarea, para que sea lo más inclusiva e
integradora posible.
En el caso de nuestro alumno con ASPERGER, haríamos una escucha de sus dudas,
una intervención con instrucciones cortas y concisas, lo pondríamos cerca de
nosotros, nos referiríamos a él en caso de pasajes de mayor dificultad,
designaríamos un alumno tutor de su grupo y en el trabajo de grupo le asignaríamos
tareas concretas. El material utilizado, se procura que sea audiovisual, para un
refuerzo de la información.

ACTIVIDADES TEMPORALIZADAS.

Sesión 1:

BRAINSTORMING sobre la música en la Edad media y la propia Edad media.

Actividad de motivación: MOVIMIENTO LIBRE CON LA CANCIÓN DE “JUEGO DE
TRONOS” Y dramatización.
DEL CANAL Happy learning: Video sobre la edad media.
https://www.youtube.com/watch?v=3kQoewZgf-U
Video de historia de la música en 5 minutos: -para ubicar la Edad Media en el tiempo-.
https://www.youtube.com/watch?v=YS5M25IobwA

Actividades
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Video sobre la Música en la Edad Media:

 https://www.youtube.com/watch?v=02PuDQ8jbWI

Video sobre los instrumentos en la edad media:

https://www.youtube.com/watch?v=LszApu_972o

Esquema sobre música medieval, diferenciando entre profana y religiosa.

Explicación y diferencia sobre trovadores y Juglares.
En sus grupos de trabajo, dos de los grupos de trabajo representaran a un grupo de juglares y
otros dos a un grupo de trovadores. Preparan en grupo durante el resto de la sesión la
exposición sobre la época estudiada y la función de los músicos a los que pertenece su grupo.
Búsqueda de información en el Aula Plumier.
Sesión 2 y 3:
Explicar los cantares de gesta, canción romance y las Cántigas de Santa María. Ver la diferencia
con la música religiosa.
Solfear la canción medieval: SANTA maria ESTRELA do DÍA –Canción medieval, del camino de
Santiago-. Estudio con la flauta de la misma.
https://www.youtube.com/watch?v=eT8A79sHO3o
La sesión 3 será para aprender la letra del estribillo al menos, de la canción y practicarla en
grupo con la flauta, además de repasar lo aprendido en la sesión 1.
Sesión 4: Baile de la canción Santa Maria ESTRELA DO DÍA. Toda la clase práctica
baile en grupo con pasos cortesanos y visualizamos algún video de juglares y
trovadores para tomar ejemplo de lo que hacía cada uno. Inventamos una
coreografia según nuestro papel para la canción.
Videos:
Baile cortes: https://www.youtube.com/watch?v=7vqbwBP2meY
https://www.youtube.com/watch?v=LxBMCrrzN4s
https://www.youtube.com/watch?v=FRPk0ix41lY
JUGLARES: https://www.youtube.com/watch?v=AsAIuTYs36k
Sesión 5: Exposición del producto final.
Los alumnos han de presentar la Edad Media, La música en la Edad media y exponer la canción
e invitar a su público a compartir el baile y coreografía montados sobre la misma. La actuación
será grabada por otros alumnos con la cámara del centro.

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Evaluación de la exposición y coevaluación de los alumnos, además de un debate para la

evaluación de la actividad y del papel del profesor.

Evaluación:
Es la Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y

Universidades por la que se regula la organización y la evaluación en la Educación Primaria

en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
He tenido en cuenta los criterios planteados por dicha norma. RESPECTO DE LOS
INSTRUMENTO QUE HE UTILIZADO HAN SIDO una escala de registro para cada estándar de
los mencionados en el apartado de criterios de evaluación, contenidos y estándares, la
libreta de pentagramas donde los alumnos han copiado la partitura, y la libreta de pauta,
donde han recabado la información que luego organizarán para ponerla en común, en la
exposición final. La grabación de la exposición, también será un instrumento para recabar
información.
Esta información será recogida a través de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Será
global, observando la intervención integral de los alumnos, ya que se refiere al conjunto de
capacidades según el grado de consecución de los estándares. Continua, porque lejos de
representar la superación de pruebas de evaluación con carácter meramente calificador,
tiene un carácter formativo y orientador para el proceso educativo y los prepara
encaminando su saber a la expresión artística y la vivencia.
La autoevaluación y coevaluación se harán mediante dianas de evaluación:
https://sites.google.com/a/polavide.es/innova-olavide/evaluacion/diana-evaluacion y la
heteroevaluación se hará por parte del profesor y mediante los instrumentos especificados,
aplicados a los estándares de aprendizaje.
Materiales y recursos didácticos
Siguiendo la orden de 20 de noviembre de 2014, he procurado tener en cuenta su Artículo 7.
Sobre Materiales y recursos didácticos
1. El alumnado usará las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) de manera
habitual para la realización de tareas de búsqueda y tratamiento de información,
preferentemente dentro del aula ordinaria. En mi programación vamos a utilizar los recursos
informáticos del centro, el Aula Plumier, además de la pizarra digital.

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2. Se favorecerá el uso de recursos audiovisuales por parte del alumnado para ilustrar los
contenidos trabajados. –grabaremos nuestro trabajo con la cámara del centro-.
3. Se promoverá el uso de materiales y recursos manipulativos que permitan al alumnado
visualizar y aprehender los aprendizajes de las distintas áreas. El instrumental Orff, hace el
área de música eminentemente práctica, además de utilizar nuestro cuerpo como recurso
sonoro y expresivo.
4. Los materiales curriculares y, en su caso, los libros de texto constituirán un apoyo a la
acción del maestro como un elemento más para cumplir lo establecido en la programación
docente. Para adoptar o sustituir un libro de texto, se estará a lo dispuesto en la disposición
adicional tercera del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre y en la disposición adicional
tercera de la presente orden. Además de la búsqueda de internet pondremos a disposición de
los alumnos varios libros de texto de las editoriales presentes en el centro, para que recaben
información sobre la época.
5. Los materiales y recursos didácticos deberán adecuarse a las necesidades de los alumnos,
atendiendo a la diversidad del aula de modo que todos puedan trabajar y progresar según sus
respectivas capacidades. Los materiales serán adsequible, ya que si en qalgún momento, la
práctica o realización de las actividades causa dificultad, estos materiales son suceptibles de
modificarse o ampliarse. Por ejemplo, simplificar con notas de más valor la partitura de flauta,
o enriquecerla con polifonía, incluyendo xilófonos o metalófonos en la partitura.

MATERIALES DE APOYO:
LOS LINKS especificados en cada una de las sesiones propuestas y en la evaluación.
Libros de música de sexto de primaria de distintas editoriales: Anaya, Santillana, Edelvives….
Leyes de referencia:

Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el Currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades
por la que se regula la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

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