ESI Y LITERATURA-6to y 7mo grado-2021

ESCUELA Nº20 D.E.11

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Proyecto anual:

“Educación Sexual Integral y Literatura”

6to y 7mo grado

2021

 Área: Prácticas del Lenguaje/ Ámbito de ciudadanía.

 Tiempo: durante todo el ciclo lectivo (se fija una hs. semanal en cada
grado)
 Docente: María Cecilia Benito

 Fundamentación:

Para trabajar desde el Área de Prácticas del Lenguaje en 6to y 7mo grado las
diferentes perspectivas (Derechos Humanos, Concepción integral de la sexualidad
y Promoción y cuidado de la salud) del enfoque definido para la enseñanza de la
educación sexual, se eligen los textos literarios como “aliados” para develar
mundos y temas vitales que abren camino al diálogo, convocan emociones,
sentimientos y vivencias plurales.

Por lo tanto, se considera a la Literatura una herramienta fundamental de

enseñanza generadora de sentimientos y sensaciones que promueve el
pensamiento crítico y reflexivo.

La literatura es arte y, como tal, se inserta en el mundo de lo estético. En el

emisor hay una marcada intencionalidad artística y esta intención se convierte en
placer para el lector. Por ser arte, la Literatura transgrede, transforma, permite,
incita a… Les propone al lector y al escritor que se acercan a ella, un quiebre en el
pensamiento y en la homogeneidad del lenguaje.

La Literatura es esencialmente juego, juego con las palabras para transformar

la realidad, la materia con la que trabaja es la metáfora. La palabra se reconstruye
y se reinventa permanentemente.

La literatura es ficción ya que fabrica su propio mundo, un mundo hecho de

palabras. Éste puede ser verosímil, posible, cercano al referente real o
disparatado, absurdo, alejado aparentemente de la realidad. Sin embargo, por
más imposible que resulte la existencia de ese mundo, por más ilógicas que

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parezcan las acciones que en él se suceden, la Literatura nos hunde a veces, en

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la realidad social, otras veces en el mundo interno de nuestros sentimientos.

La escuela, al volverse inclusiva de la sexualidad, involucra a los textos literarios

desde estos temas. Estos textos develan nuestras realidades y lo hacen sin
ocultar sus contradicciones y sus paradojas. A nuestras certezas, la literatura
les opone la interrogación permanente, lo heterogéneo y lo incierto del encuentro
con uno mismo y con los otros.

De esta manera, es posible pensar y dialogar acerca de los más diversos temas
cuando un texto literario nos abre sus puertas a través de lo que narra.

Trabajar la educación sexual desde este marco integral permite el

enriquecimiento de las distintas formas de comunicación. Esta hace posible
conectarse con el otro, vincularse, habilita el espacio para la pregunta, para la
duda, para la opinión y para el conocimiento.

La comunicación hace posible demostrar la afectividad, los sentimientos, controlar

y mediatizar los impulsos agresivos, los enojos, la ira. Es para lograr estos
objetivos, que se incluye la literatura como puerta y herramienta.

Fuente: Educación Sexual y Literatura” Propuestas de actividades. GCBA-

Ministerio de Educación-2007-

“Educación Sexual Integral para la Educación Primaria” Serie Cuadernos de ESI-

Ministerio de Educación-2009

Secuencia:

6to grado

 “El club de los perfectos” (Graciela Montes- cuento)

La lectura de este cuento favorece el trabajo sobre diferentes aspectos de
la educación sexual: las relaciones en el grupo escolar y la forma saludable
de vincularse con los otros y el respeto por las diferencias.

Sobre perfectos, perfectas y perfecciones ¿Qué es ser perfecto? Considerar con

los chicos que, como personas diferentes, tenemos ideas distintas. Se trabaja a
partir de las propias ideas de qué es ser perfecto. Por ejemplo, en pequeños
grupos, armar un listado de características de las personas perfectas. Queremos
destacar el propósito de la actividad: llegar a la conclusión de que no existe la
perfección. Pero sí, aspectos en los que las personas trabajamos para mejorar.

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¿Por qué Graciela Montes escribe “Perfectos” con mayúscula? ¿Para qué querrían
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ser perfectos los Perfectos del cuento? ¿Se describen los sentimientos de los
Perfectos?

 Propuestas de trabajo en páginas 28 y 29 de “Educación sexual y

Literatura” cuadernillo de Ministerio de Educación-GCBA

 “La señora Planchita” (Graciela Cabal- cuento)

La protagonista de este cuento es una típica ama de casa, que realiza las
tareas típicas que implica cumplir este rol (que es el rol que la sociedad
asignó tradicionalmente a la mujer)
La mujer, desde que nace, con los juguetes que juega, es relegada al
ámbito de lo doméstico. El espacio que tiene para moverse lo delimitan las
cuatro paredes de su casa. Este cuento, entonces, puede ser el puntapié
para iniciarse en el cuestionamiento de estas cuestiones de género.

 “Rafaela” (Mariana Furiasse- Novela)

Rafaela es un relato escrito en primera persona, comienza con la
exposición del problema. Mariana Furiasse presenta al personaje de la
siguiente manera: “Los kilos me pesan. No tanto como me pesan las
miradas.” Y luego, presenta formalmente a la protagonista: “Me llamo
Rafaela Rivera y tengo 16 años.”
Relato que ofrece múltiples entradas para el trabajo de la Educación Sexual
Integral: cambios en las relaciones con la familia y con los amigos durante
la pubertad, gustos y preferencias. Prejuicios y discriminación. Pertenencia
al grupo o inclusión. Bromas como parte de un hecho discriminatorio.
La autoestima: aceptación y valoración de uno mismo.
Los medios de comunicación y la imagen corporal y sus estereotipos.
El personaje desarrolla a lo largo de la trama una gran capacidad reflexiva.
Los estudiantes pueden buscar en el texto estas reflexiones y explicarlas:
“No me gusta mostrarme ni que me observen.” (p. 6), “En el autorretrato
que me pidieron en el colegio tengo que incluir lo físico. Incluiré solo la cara,
el resto del cuerpo no existe. O existe en abundancia.” (p. 6), “Mamá es el
ejemplo de una modelo mamá, que no es exactamente una mamá modelo.”
(p. 7)

 Propuestas de trabajo: páginas 34y 35 del mismo cuadernillo.

2da parte: “Vendiendo estereotipos de género” Análisis de publicidades

actuales. Articulación con el área de Medios Audiovisuales

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Fundamentación: Las publicidades influyen en las subjetividades de sus

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espectadores transmitiendo y repitiendo conceptos y estereotipos, negando así la
posibilidad de cuestionarlos y pensarlos de una manera diferente. Por eso, en esta
secuencia proponemos analizar a las publicidades como mensajes construidos
con intenciones de ventas, pero sobretodo, como elementos de gran peso en la
construcción de estereotipos de género.

Contenidos:

 Las ideas y mensajes de los medios de comunicación acerca de la imagen

corporal como valor máximo, y los estereotipos. La tendencia de los
medios a homogeneizar y anular las diferencias.
 Incitación al consumo como señal de éxito personal.

Actividad 1: Proyección de algunas de las siguientes publicidades:

 Ala. “¿Me perdonás mamá por ensuciarme?” http://www.youtube.com/watch?

v=KehPejyyFWk
 Fibertel. “Tutoriales” https://www.youtube.com/watch?v=CYa93B53YZI
https://www.youtube.com/watch?v=frvxqvIdw-Y
 Vick Vitapyrena Forte. “Las mamás no toman días libres”
https://www.youtube.com/watch?v=5Z-xpik1lhw
 Mr. Músculo. “La comida se ve buenísima mamá, ahora sí que te luciste”
http://www.youtube.com/watch?v=JkkhKsgjW_g
 Personal. “Vos también estás orgulloso de tu papá. Regalale un smathphone…”
https://www.youtube.com/watch?v=aQayWv1mHHc
 Ayudín. “Más amor, menos enfermedades” http://www.youtube.com/watch?
v=h8ioRydlpPg
 Mr. Músculo + Glade. “Mi mamá es experta en todo lo que hace”
http://www.youtube.com/watch?v=OyXMjsIGdCI
 Kohinoor. “Mi amor, menos mal que tenemos el Kohinoor”.
https://www.youtube.com/watch?v=_O7T_tOZWG0
 Twistos. “Pájaro carpintero” http://www.youtube.com/watch?v=WcBuWgGOu6g –
 Buscapina Fem “Mejor cambiá esa cara de dolor, Buscapina Fem con doble acción…”
http://www.youtube.com/watch?v=TmXlMP7NvUo
 Anaflex Fem. “Insoportables. Cuando les duele a ellas, nos duele a todos”
http://www.youtube.com/watch?v=BfoGWaVKKr0
 Movistar. “Ballet” http://www.youtube.com/user/movistararg?v=nMZUnV6BOys
 Renault Logan “Un día Mariana dejó el cepillo de dientes en la casa de Pablo…”
http://www.youtube.com/watch?v=T5q76zlFaXs

Actividad 2: Discutan entre todos:

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a. ¿Quiénes son los actores?

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b. ¿Qué tipos de actividades están realizando? ¿Cuáles realizan los hombre y
cuáles las mujeres?

c. Si hay diálogos, ¿cuáles son?

 Armen entre todos un afiche para dejar en el aula. Registren las acciones
realizadas por mujeres y las realizadas por hombres.

Actividad 3: “Leer un texto sobre la publicidades y los estereotipos de género”

Estereotipos: cómo los medios retratan a la mujer en el siglo XXI (Fragmentos) Por
Emmanuel Gentile

Si bien hay leyes que lo prohíben, en el cine, la TV, la publicidad, la prensa gráfica y
también en internet, se promueve la desigualdad de género y la violencia simbólica. Ellas
son “expertas en ahorro”, su “pasión” es ir de shopping, y sus mayores preocupaciones
pasan por mantener la figura. Son jóvenes, delgadas, sexies, y les gusta estar siempre “a
la moda”. Si salen a bailar y se les acercan chicos tomando cerveza, se entregan a los
brazos de cualquiera, aunque se trate del tipo más torpe del boliche. En la casa lavan los
platos con el mejor detergente, y cuando limpian el baño se imaginan que un superhéroe
(un hombre fuerte y musculoso) viene a ayudarlas con la suciedad más difícil. Y si son
madres, quizás tengan tiempo, con ayuda de algún nuevo producto, de mantenerse lindas
a pesar de ello.(…) “Las mujeres en los medios estamos representadas en forma muy
estereotipada, es decir, se generalizan y simplifican las diferentes formas de ser mujer en
apenas unos pocos modelos que se repiten. Los más reiterados son el de la mujer-objeto,
de la cual se valora su cuerpo o partes del mismo como máximo atributo. En general se la
usa para vender todo tipo de productos, tanto para hombres como para mujeres, o
también como mera decoración puesta para agradar especialmente a los hombres en
programas de entretenimiento, informativos y/o deportivos; También está la madre-ama
de casa, protagonista de todas las publicidades de productos de limpieza, alimentación
infantil, servicios bancarios, etcétera”, explica Mabel Bianco, presidenta de la Fundación
para el Estudio e Investigación de la Mujer (FEIM). Para Claudia Laudano, profesora
titular e Investigadora en temas de Comunicación y Género de las universidades de La
Plata (UNLP) y Entre Ríos (UNER), los medios de comunicación y las denominadas
‘redes sociales’, juegan un papel importante en la constitución del imaginario de género
de una sociedad, pero en ese imaginario también inciden “muchas otras instancias, como
las instituciones escolares, laborales, familiares, religiosas y los espacios de participación
y/o recreación, entre otras”. (…) “Los medios de comunicación son importantes agentes
de socialización, es decir, tienen parte activa en la transmisión de muchas de las actitudes
y creencias por las que las mujeres históricamente han estado subordinadas a los
varones, se las valora menos, se las discrimina y esto perpetúa todo tipo de violencias
hacia las mujeres y las niñas”, sostiene Bianco. (…)

Docente: Ma.Cecilia Benito

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 ¿Cómo funciona la publicidad en el análisis que aparece en el artículo?

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 ¿Qué ocurre con los hombres?
 ¿Cómo intervienen la publicidad y los medios de comunicación en ellos?

7mo grado

 “Intermitente Rafaela” (Mariana Furiasse- Novela)

Es la segunda parte de la novela que los alumnos leyeron en 6to grado.

Abordando la misma temática del cuerpo, estereotipos, complejos y miradas de
los preadolescentes y adolescentes actuales, en esta segunda parte, la
protagonista logra romper esa barrera de prejuicios y aceptarse como tal.

 Se trabaja con los cambios que realiza la protagonista: manera de

vestirse, cambios de hábitos sociales y relaciones con su familia.
 Concepto de “intermitente”. Relación del título con los sentimientos
de la protagonista.
 Hincapié en las actitudes discriminatorias de todos los actores
sociales de la novela.

 “Los ojos del perro siberiano” (Antonio Santa Ana- Novela)

La lectura de esta novela permite el abordaje de la salud como proceso
complejo de construcción de bienestar personal. El fortalecimiento de la
autonomía. El derecho a la información sobre el propio cuerpo. Derecho a
la protección y asistencia cuando se está en riesgo. El maltrato y el abuso.
 La discriminación: Si el tema que conmueve a los estudiantes es la
discriminación, profundizar la reflexión sobre ella: ¿De qué manera el
protagonista del cuento es discriminado? ¿Quiénes los discriminan?
Si el tema son las relaciones familiares: Dar ejemplos del tipo de
comunicación que tienen en la familia de Ezequiel. ¿Qué creés que
podrían hacer para mejorarla?
 La reflexión sobre algunas frases:

Página 84: “Yo era el hermano del sidoso”.

Página 73: “Hay cosas de las que es mejor no hablar”.

Página 87: “Cuando murió Ezequiel descubrí que la tristeza me quedaba bien”.

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Página 108: “El SIDA es como una tormenta, nadie quiere sacar la cabeza para
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ver qué hay afuera”.

Página 129: “A pesar de todo nunca perdió el entusiasmo, ni la alegría. Nunca se

entregó”.

 Propuestas de trabajo: páginas 42 y 43.

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