Fases de PECS F

Fases de PECS
Fase 1: Enseñanza del Intercambio Asistido Físicamente
1. El alumno alcanza el elemento deseado. El ayudante interrumpe el alcance y

redirige al alumno para que recoja la imagen/símbolo.
2. El alumno tiene una imagen/símbolo en la mano. El ayudante ayuda al alumno
colocando la imagen en la mano abierta del compañero de comunicación.
3. El compañero de comunicación entrega el artículo al alumno y lo nombra.
4. No se dan indicaciones verbales a lo largo del proceso de aprendizaje en la
Fase 1.
5. El intercambio se recompensa inmediatamente con el artículo solicitado que se
entrega al alumno.
6. Una vez que se establecen los pasos de intercambio con el alumno, la
asistencia física se desvanece.
7. Una vez que se desvanece la asistencia física durante el intercambio, se
desvanece la indicación de mano abierta utilizada por el compañero de
comunicación.
La Fase 2 puede comenzar tan pronto como los estudiantes hayan adquirido las
habilidades básicas descritas en la Fase 1 (p. ej., alcanzar el elemento de mayor
interés, levantar la imagen o el símbolo del elemento, entregar la imagen o el
símbolo al compañero de comunicación, adquirir el artículo de alto interés).
Continuará habiendo muchas oportunidades para que el alumno practique estas
habilidades en una variedad de escenarios con reforzadores altamente deseables.
El resultado de la Fase 1 es que el alumno mire, alcance, recoja y entregue la

imagen/símbolo al compañero de comunicación de la forma más independiente
posible.
Durante la Fase 1, se requieren dos personas (es decir, el ayudante y el compañero de

comunicación) para ayudar al alumno.
No se deben utilizar indicaciones verbales (p. ej., "¿Qué quieres?"). El objetivo es que
el artículo deseado sirva como una señal visual colocándolo ligeramente fuera de su
alcance.
Al comienzo de la Fase 1, el ayudante asiste completamente (es decir, ayuda de mano

sobre mano) los intercambios físicos (por ejemplo, levantar, alcanzar, soltar).
La asistencia física se desvanece al pasar a las indicaciones táctiles y gestuales, antes
de desaparecer por completo las indicaciones físicas.
Se proporciona acceso inmediato al artículo solicitado con cada intercambio exitoso.

Las señales de "mano abierta" se desvanecen solo después de que se ha desvanecido la
asistencia del ayudante.
Cada intercambio exitoso se refuerza mediante el uso de elementos que se sabe que
son altamente motivadores para el estudiante.
Se brindan muchas oportunidades para la práctica y los intercambios deben ser
divertidos para el estudiante.
El compañero de comunicación y el ayudante incluyen una variedad de individuos para

evitar que el alumno se vuelva "dependiente del estímulo" de una sola persona.
Para los alumnos que son ecolálicos (p. ej., repiten lo que se les dice), se puede usar
la frase "Quiero ______" en lugar de "Quieres _______" al reconocer y reforzar el
intercambio. Sin embargo, puede ser más sencillo decir simplemente el nombre del
objeto solicitado.
Fase 2: Expansión de la espontaneidad
1. El alumno toma la imagen o el símbolo sin que se le indique.

2. A medida que avanza la capacitación, el alumno debe moverse una cierta
distancia para acceder a una imagen/símbolo del libro de comunicación..
3. Cuando el alumno tiene una imagen/símbolo en la mano, se mueve una cierta
distancia para dárselo al compañero de comunicación.
4. El compañero de comunicación entrega el artículo al alumno y lo nombra.
5. No se dan indicaciones verbales durante la Fase 2.
6. El intercambio se recompensa inmediatamente con el artículo solicitado que se
entrega al alumno.
La capacitación de la fase 3 puede comenzar una vez que los estudiantes viajan
de forma independiente hacia y desde el libro a un compañero de
comunicación para iniciar un intercambio de manera constante y solicitan al
menos cuatro artículos diferentes.
● El resultado de la Fase 2 es que el alumno participe en intercambios

comunicativos que impliquen distancias cada vez mayores entre el
alumno y el libro de comunicación, así como entre el alumno y el
compañero de comunicación para promover la generalización y la
persistencia.
● Tanto el compañero de comunicación como el ayudante siguen siendo
necesarios para brindar asistencia si es necesario.
● El alumno viaja hacia y desde el libro de comunicación durante los
intercambios comunicativos.
● El alumno viaja para llamar la atención de los socios de comunicación.
● Las indicaciones físicas y las señales visuales sutiles se desvanecen.
● No se proporcionan indicaciones verbales durante la Fase 2.
● Los elementos de mayor preferencia se utilizan para fomentar los
intercambios comunicativos.
● El conjunto de reforzadores se incrementa y varía para aumentar la
competencia comunicativa.
● Se brindan muchas oportunidades por día (20-30) en una variedad de
entornos, socios y actividades.
Fase 3: Discriminación simultánea de imágenes
En esta fase, el alumno está listo para elegir entre más de una imagen durante
los intercambios comunicativos. El alumno debe prestar mucha atención a las
imágenes o símbolos para poder discriminar entre ellos (Frost & Bondy, 2002).
Los siguientes componentes deben incluirse en la capacitación de la Fase 3: (a)
discriminar entre dos imágenes, (b) enseñar discriminación a través del
procedimiento de corrección, (c) aumentar las imágenes en la pantalla, (d)
realizar una verificación de correspondencia y (e) monitorear progreso del
estudiante.
En el entrenamiento de discriminación temprana, el libro de comunicación

incluye solo dos imágenes o símbolos. Una imagen es un elemento conocido,
altamente reforzador o apropiado para la situación, y la otra es un elemento no
preferido o no relacionado. Por ejemplo, si se le está leyendo al alumno y el
compañero de comunicación deja de leer, el alumno alcanzaría y le daría la
imagen de un libro al compañero. Si el alumno da la imagen de un elemento no
relacionado (por ejemplo, una camisa), el compañero de comunicación le da la
camiseta al alumno sin ninguna reacción social (Frost & Bondy, 2002). Si el
alumno persiste, anote su reacción al recibir el elemento no relacionado. Luego
continúe enseñando con un escenario alternativo utilizando otros elementos e
imágenes o símbolos preferidos. Una característica crítica del entrenamiento
en discriminación es reforzar la selección de la imagen correcta tan pronto
como suceda (es decir, tan pronto como la mano del alumno toque la imagen).
Esto se puede hacer con elogios verbales como "Sí", "Así es", "Ajá" o "Buena
elección".
Los pasos para implementar este procedimiento son:
● Maestra: seducir con ambos elementos

● Estudiante: da una imagen incorrecta
● Maestra: dar el ítem correspondiente
● Estudiante: reacciona negativamente
● Profesor: elija Modelar o Mostrar mostrando o tocando la imagen de
destino; o para Indicar manteniendo la mano abierta cerca de la imagen
objetivo, luego usando indicaciones físicas o gestuales
● Estudiante: da la imagen del objetivo
● Maestra: Felicita pero no da ítem
● Profesor: Cambia a "Haz esto", pausa, etc.
● Estudiante: Realiza el cambio
● Maestra: Repite tentando con ambos artículos
● Estudiante: Da la imagen correcta
● Maestra: Dar artículo y elogio
Las estrategias alternativas que aumentan el contraste entre la imagen o el

símbolo que se enseña y otras imágenes incluyen las siguientes:
1. Haga que la imagen del objeto relevante sea más grande que la imagen
del objeto no preferido
2. Use imágenes en color de objetos relevantes/deseados para contrastar
con imágenes en blanco y negro de objetos no preferidos/irrelevantes
3. Resalte la imagen deseada delineándola con un marcador mágico
4. Use una tarjeta en blanco como la otra imagen en la pantalla
5. Haga que la imagen deseada sea tridimensional al adjuntarla a una ficha
de póquer o un bloque
6. Coloque la imagen deseada más cerca de donde sostiene el objeto
deseado
El uso exitoso de estas o cualquier estrategia para el entrenamiento en discriminación
depende del uso correcto de los procedimientos de corrección de errores. Además,
una vez que el alumno sea capaz de discriminar entre imágenes, las características
mejoradas (por ejemplo, usar imágenes grandes o resaltar ciertos aspectos) deben
eliminarse gradualmente.
Aumento de imágenes en la pantalla
A medida que el alumno se vuelve más competente para discriminar entre dos
imágenes, se introducen imágenes o símbolos adicionales para que pueda
comenzar a solicitar entre numerosas opciones. Inicialmente, se incluyen
elementos altamente preferidos y menos preferidos. A medida que avanza el
entrenamiento, se agregan símbolos de elementos igualmente deseables. Se
proporcionan amplias oportunidades para que el alumno practique la
discriminación entre imágenes o símbolos. Esto se logra aumentando
lentamente el número de imágenes nuevas. Si el alumno parece estar
confundido o pierde la capacidad de discriminar, reduzca el número de
imágenes hasta el último punto de éxito conocido. Proporcione al alumno la
oportunidad de practicar en ese nivel antes de que aumente nuevamente la
cantidad de imágenes.
Realización de verificación de correspondencia

A medida que el alumno demuestre de manera confiable la capacidad de
discriminar entre una imagen de un elemento muy preferido y la imagen de un
elemento contextualmente inapropiado o no deseado, el siguiente paso es
enseñar a discriminar entre dos elementos que son apropiados y deseables para
el alumno. Esto se hace con verificaciones de correspondencia para garantizar
que el estudiante esté solicitando y tomando el artículo que está solicitando.
Una forma sencilla de hacer esto es presentar dos artículos preferidos y tener
fotos de ambos disponibles en el libro de comunicaciones. Cuando el alumno le
presente al compañero de comunicación una imagen, no dé el elemento ni
nombre el elemento. Ofrezca ambos artículos y diga: "Adelante", "Muéstrame",
"Aquí" o algo similar. Si el alumno toma el elemento que corresponde con la
imagen presentada, permita el acceso, elogie y nombre el elemento. Si el
alumno alcanza el otro elemento, bloquee el acceso y comience una secuencia
de corrección de errores para la imagen que corresponde al elemento
alcanzado por el alumno.

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