Free TEMA 7

TEMA-7.
pdf
silcb
Psicología de la Educación
2º Grado en Psicología
Facultad de Psicología
Universidad de Sevilla
Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
1. ¿POR QUÉ ESTUDIAR AL PROFESORADO Y A LOS IGUALES EN
PDE?
Dentro de la PDE se estudian los procesos de cambio que se producen en las personas
como consecuencia de su participación en actividades educativas.
Asimismo se analizan los cambios psicológicos (cognitivos, emocionales y
comportamentales) vinculados a los procesos de enseñanza- aprendizaje.
Se tienen en cuenta todos los factores o variables que inciden en los procesos de cambio

que se producen en las personas como consecuencia de su participación en actividades
educativas. Estos pueden ser factores de naturaleza individual y social o contextual.
En la ecuación de Schwab (alguien x algo x otro alguien x contexto=educación) se
observa que ese “alguien” puede corresponder con el profesorado.
Además, dentro del modelo ecológico, el profesorado entraría dentro del microsistema
y exosistema del alumno.
2. ASPECTOS ESTUDIADOS EN RELACIÓN AL PROFESORADO

La diversidad de planteamientos y criterios existentes en PDE ha conducido a que se
estudien diversos aspectos del profesorado y que incluso los mismos sean analizados
desde distintas perspectivas.
• Eficacia docente, ¿qué hace, piensa y siente el profesor eficaz?
• Papel del docente en la construcción de conocimiento (aproximación
constructivista).
• Formación del docente.
• Bienestar docente.
• Habilidades del profesor para gestionar el aula.
• El discurso del profesor con el alumnado como herramienta educativa fundamental
(aproximación sociolingüística).
• Habilidades del docente para promover la convivencia escolar.
• Metodologías docentes.
• Habilidades del profesorado para motivar al alumnado.
• Creencias y conocimiento de los docentes y repercusión en la enseñanza y el
aprendizaje (aproximaciones cognitivistas y constructivistas).
• Aspectos emocionales del docente.
• Funciones del docente: ¿cómo planifican, toman decisiones, enseñan y evalúan los
profesores.
• Conducta de los docentes y uso de reforzadores y castigos en la educación
(aproximaciones conductistas).
De manera directa o indirecta todas las temáticas buscan mejorar las prácticas docentes.
a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-5704350
La diferencia entre eficacia y eficiencia es que, ser eficaz significa que los resultados se
ajusten a los objetivos, mientras que la eficiencia es que se usen los mínimos recursos para
conseguir esos objetivos.
Se han investigado gran variedad de aspectos, pues no puede olvidarse que son muchas
las funciones que debe cumplir el profesorado:
• Enseñar.
• Promover desarrollo.
• Evaluar el aprendizaje del alumnado.
• Comunicarse y coordinarse con las familias.
• Programar y planificar la enseñanza.
• Motivar al alumnado.
• Evaluar su actuación docente y optimizarla.
Nosotros nos centramos en dos:
• Eficacia docente.
• Papel del docente en la construcción de conocimiento.
3. BUSCANDO AL PROFESOR EFICAZ

3.1 PARADIGMA PRESAGIO-PRODUCTO
El presagio (características, actitudes o rasgos de personalidad del profesor) influye en
el producto (rendimiento del alumno).
Características del profesor/a eficaz:
• Estabilidad emocional.
• Prudencia.
• Liderazgo.
• Magnetismo personal.
• Algunos rasgos físicos.
Crítica:
• Son métodos poco replicables a partir del juicio de estudiantes y expertos.
• Existe controversia respecto a la validez de los resultados.
3.2 PARADIGMA PROCESO-PRODUCTO
El proceso (conductas manifiestas del profesor) influye en el producto.
Características del paradigma:
• Métodos basados en el método científico, de naturaleza prioritariamente
cuantitativa.
• De corte conductista.
• La eficacia de la enseñanza se ve determinada por la frecuencia de una conducta
del profesor/a o un estilo de enseñanza.
¿No te llega para pagar Wuolah Pro? ¿Un año sin anuncios gratis? ¡Clic aquí!
Críticas al paradigma proceso-producto: olvida otros aspectos que repercuten en los
resultados del alumnado como los procesos cognitivos, afectivos y motivacionales del
alumnado y del docente.
3.3 PARADIGMA DEL PENSAMIENTO DEL PROFESOR
Los procesos mentales del profesor (pensamiento, creencias, conocimiento, valores…)
influyen en sus conductas manifiestas (proceso), que a su vez influye en el rendimiento del
alumno (producto).
Usa métodos basados en el método científico y es de corte cognitivista.
Las investigaciones relativas al profesor eficaz pretenden analizar los procesos mentales
que subyacen al comportamiento del docente, pues se entiende la enseñanza como un
proceso racional y tecnológico de toma de decisiones donde median los pensamientos y
valores de los docentes.
3.4 PARADIGMA DEL PROFESOR COMO PROFESIONAL REFLEXIVO
Tiene métodos basados en el método científico y es de corte socioconstructivista.
Las investigaciones se aproximan al profesor entendiéndolo como un profesional reflexivo,
donde el pensamiento docente es considerado como un sistema organizado de
conocimientos influidos por la práctica educativa.

El desarrollo cognitivo de la persona está muy influenciado por la interacción con otras
personas. No somos máquinas que procesamos información, sino que somos personas que
reflexionamos y modificamos esa información.
Entiendes que el profesional es una persona que piensa, tiene creencias… Hay que
trabajar en función de la experiencia.
Supone una ruptura respecto a la racionalidad técnica que caracteriza al paradigma
proceso-producto, y a la manera racional de acercarse al conocimiento del paradigma
del pensamiento del profesor.
Comparte con el paradigma del pensamiento del profesor:
• Diferencias en el comportamiento docente son insuficientes para explicar las

diferencias de aprendizaje en el alumnado.
• Profesor/a como persona activa, autónoma y reflexiva con ideas sobre el
alumnado, el aprendizaje y la enseñanza.
• Interrelación entre el pensamiento docente y su práctica (comportamiento guiado
por creencias, ideas y pensamientos).
3.4.1 EFICACIA DOCENTE
La eficacia docente está multideterminada y debe contemplar distintas facetas (didacta,
gestor del aula, dinamizador, ejemplo de comportamiento…) que interactúan
conjuntamente, con influencias reciprocas y dinámicas.
Los modelos actuales organizan e integran los aspectos relevantes para el docente eficaz
y reflejan la complejidad del hecho educativo.
La formación docente tiene un papel fundamental para promocionar la eficacia en la
enseñanza. Los distintos paradigmas se asocian a distintos enfoques de formación docente.
El enfoque de formación basado en la práctica reflexiva se vislumbra cómo el más
adecuado. En éste los docentes son considerados como profesionales reflexivos. Es decir,
como personas activas, autónomas y reflexivas que piensan, actúan y sienten. En la
formación se debe considerar al sujeto de manera holística con conductas, pensamientos,
creencias, valores, emociones…
• Modelo de aprendiz: profesional como experto técnico.

• Modelo escolástico: de corte racionalista, considerando que en la formación se
debe modificar concepciones mediante la comprensión intelectual.
• Modelo basado en la práctica reflexiva: en la formación se modifica
simultáneamente concepciones y prácticas mediante una reflecxion situada. Los
docentes son entendidos como profesionales reflexivos.
o Perspectiva sociocultural.
o Cognición situada.
o Integración de emoción y cognición.
o Integración entre práctica y teoría: reflexión sobre la práctica
(metodología experiencial).
4. EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO EN EL AULA

Constituye otra línea de investigación respecto al profesorado que se desarrolla desde
enfoques socioconstructivistas que entienden que para estudiar el papel del docente se
debe analizar las interacciones entre profesor y alumnado.
Fundamentación social y cultural del aprendizaje y el desarrollo: aprendizaje como
actividad constructiva, que no es solo individual, sino que está inmersa en una actividad
social colectiva.
Es decir, el aprendizaje y la enseñanza como un proceso social y cultural, en el que la
actividad mental del aprendiz juega un papel importante pero también los factores
contextuales que rodean a la situación conjunta de profesores y alumnos.
• Aprendizaje como construcción compartida de significados.
• Enseñanza como aporte de ayudas ajustadas.
Los docentes se ven como guía o intermediarios que acercan al alumnado al contenido
que deben acceder como miembros activos de una determinada cultura. El profesor
selecciona, organiza los contenidos y ofrece ayudas a los alumnos para que los adquieran.
Enfoque asociacionista del aprendizaje escolar y papel del profesor:
• Aprendizaje como incorporación de contenidos.
• Docente como transmisor de contenidos.
Enfoque socioconstructivistas del aprendizaje escolar:
• Aprendizaje como construcción compartida de significados.
• Docente como guía que aporta ayudas para construir significados compartidos.
4.1 EL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DESDE LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL
La ley genética general del desarrollo cultural (Vygotsky, 1979) defiende que los
procesos psicológicos superiores tienen un origen social y pasan posteriormente al plano
individual a través de las interacciones educativas o participando en actividades
culturalmente organizadas.
Se da una transición de lo interpsicológico (entre 2 personas) a lo intrapsicológico (para
mi).
El desarrollo y el aprendizaje consisten en un proceso de apropiación (internalización)
por parte del individuo de los instrumentos de mediación simbólica (lenguaje, símbolos y
herramientas culturales...) de su cultura.
Desde una perspectiva sociocultural se está interesado en analizar la interacciones sociales
que promueven el desarrollo y el aprendizaje, determinando cómo se produce la

transición entre lo interpsicológico a lo intrapsicológico.
4.1.1 ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP)
Descrita por Vygotsky para explicar el paso de lo interpsicológico a lo intrapsicológico,
es una zona donde se pone en marcha un sistema interactivo, una estructura de apoyo
creada por otras personas y por las herramientas culturales apropiadas, que permite al
individuo ir más allá de sus competencias actuales.
La ZDP es definida como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por
la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto
o en colaboración con otro compañero más capaz.
La ZDP es lo que podemos hacer con ayuda (nivel de desarrollo potencial), mientras que
la ZDR es lo que sabemos hacer por nosotros mismo (nivel real de desarrollo).
En un grupo de personas puede, y de hecho suele, existir diferentes ZDR y distintas ZDP.
La ZDP es dinámica:
1. No es una propiedad del individuo en sí, ni del dominio interpsicológico, sino de
ambos: está determinada conjuntamente por el nivel de desarrollo del sujeto y las
formas de instrucción implicadas en el desarrollo de la actividad (depende de la
ZDR del sujeto y de la ayuda facilitada).
2. El rol activo de los aprendices juega un importante papel en el carácter dinámico
de la ZDP.
3. No es una zona estática sino dinámica, donde cada paso es una construcción
interactiva específica de ese momento que abre, a su vez, distintos cursos de
evolución futuros.
Las implicaciones prácticas son que había un problema en la evaluación de las personas.
No por sacar la misma puntuación en un test psicológico, necesitan las mismas
intervenciones psicoeducativas. Pueden que tengan la misma ZDR, pero no se ha evaluado
la ZDP.
Por otro lado, otra práctica a tener en cuenta es que los contenidos habría que situarlos
en la ZDP, porque si se situasen en la ZDR los alumnos se aburrirían y habría problemas
de atención y conducta, ya que se saben este contenido.
El profesor debe ofrecer ayudas ajustadas y plantear retos abordables con ayuda de los
alumnos.
4.1.2 ANDAMIAJE
Son ayudas contingentes y temporales a la actuación del alumnado. Deben modificarse

y responder continuamente a las aportaciones del alumnado. Se deben ir retirando a
medida que aumenta la competencia de los alumnos.
Demostración→práctica guiada o dirigida→aplicación autónoma
• Demostración: responsabilidad del docente.
• Práctica guiada o dirigida: responsabilidad docente-alumno/a.
• Aplicación autónoma: responsabilidad del alumno/a.
Actividad de transferencia: en base a los procesos de andamiaje propuestos por Onrubia
(1994), identifica situaciones de enseñanza-aprendizaje en el marco de esta u otras
asignaturas en las que se hayan utilizado.
1. Insertar la actividad de los alumnos/as en marcos más amplios para dotarla
de significado.
• Conectar las actividades con su objetivo, utilidad y significado últimos
(objetivos explícitos, dando sentido al proceso completo).
• Presentar las actividades que se van a desarrollar y el plan de trabajo.
• Proponer actividades secuenciadas que conlleven un producto final, y
ponerlas en relación con los objetivos (trabajo globalizado o por centros
de interés).
• Trabajar globalizadamente o por centros de interés.
• Establecer una estructura global de normas de comportamiento.
• Sintetizar los avances y su relación con los objetivos.
• Señalar relaciones entre distintos contenidos.
2. Posibilitar la participación de todos los alumnos/as en las actividades.

• Potenciar que el alumnado exprese sus ideas e intereses, particularmente
entre alumnos/as menos participativos, aceptando todas las aportaciones.
• Trabajar no sólo los contenidos conceptuales sino los procedimentales y los
actitudinales.
• Diversificar las actividades del aula: en cuanto a nivel de dificultad y tipo
de tareas.
• Ajustar el contenido a las habilidades de los participantes.
• Proponer actividades con suficiente “flexibilidad” o “nivel de apertura” en
cuanto a su elección y desarrollo.
• Ofrecer espacios de trabajo en pequeño grupo o buscar la relación y el
contacto personal con algunos alumnos en momentos puntuales.
3. Establecer un clima relacional y emocional basado en la confianza, la

seguridad y la aceptación.
• Permitir los errores y animar a su análisis.
• Respetar las opiniones y puntos de vista de todos los participantes.
• Cuidar los aspectos afectivos y emocionales, favoreciendo sentimientos de
pertenencia al grupo.
• Configurar un clima afectivo y emocional positivo como elemento
motivacional ante alumnos/as que han fracasado, que se sienten
incompetentes.

4. Partir de un diseño previo, pero flexible, ajustando la ayuda psicopedagógica.
• Modificar las actuaciones en función de los resultados: modificar el orden,
cambiar el ritmo, ampliar o reducir actividades, adaptar tareas, etcétera.
• Emplear herramientas de evaluación para supervisar el proceso:
observación, evaluación de productos intermedios, debate, diario de clase,
etcétera.
• Como docente, tener claros los propios objetivos y comunicárselos al
alumnado.
• Incluir en las siguientes planificaciones las conclusiones extraídas,
incluyendo las aportaciones del alumnado al respecto.
5. Promover la utilización y la profundización de los conocimientos que se

aprenden.
• Enseñar estrategias de aprendizaje (aprender a aprender).
• Incrementar la complejidad gradualmente (partir de situaciones de
realización compartida o apoyada de tareas y dirigirse hacia tareas más
abiertas y autónomas).
• Ofrecer tiempo para la práctica.
• Plantear tareas “a medias”.
• Permitir que los alumnos adopten el rol de expertos: exposiciones, tutorías
entre iguales.
• Proponer problemas complejos partiendo del conocimiento de distintas
áreas.
6. Establecer relaciones constantes y explícitas entre los nuevos contenidos y los
conocimientos previos.
• Establecer relaciones constantes y explícitas entre los nuevos contenidos y
los conocimientos previos: importancia del lenguaje en la creación de un
conocimiento compartido.
• Introducir nuevos conceptos desde cosas conocidas, empleando los
esquemas que comparte el alumnado entre sí.
• Introducir nuevos conceptos desde cosas conocidas, empleando los
esquemas que se comparten en el contexto del aula por la historia de
aprendizajes previos.
• Secuenciar de lo más general y simple a lo más complejo y específico.
• Confrontar errores e incongruencias.
7 y 8. Utilizar el lenguaje, de forma transparente, para construir significados

compartidos.
• Emplear un vocabulario adecuado.
• Establecer relaciones explícitas entre conceptos, ejemplificar, caracterizar.
• Supervisar si los alumnos/as están comprendiendo: preguntas,
explicaciones, uso de terminología.

• Ser explícito en cuanto a normas, objetivos, razones de determinadas
normas, etcétera.
• Ofrecer oportunidades para que el alumnado se exprese con sus propias
palabras.
• Usar el lenguaje para reorganizar (lenguaje como modificador del
pensamiento): animando a pensar en voz alta, reformulando las
aportaciones del alumnado.
¿Cuáles son los mecanismos que se dan en los procesos de E-A?
• Traspaso progresivo del control: permite el ajuste del andamiaje para crear ZDP.
• Construcción progresiva de significados: Negociación de las diferentes
definiciones intrasubjetivas que tienen los participantes en la interacción que llevan
a definiciones intersubjetivas (se generan significados compartidos).
¿Cuál es el papel del docente?
Debe ir creando espacios de intersubjetividad (conocimiento compartido con otra
persona).
Docentes como guía o intermediarios que acercan al alumnado al contenido que deben
acceder como miembros activos de una determinada cultura. El profesor selecciona,
organiza los contenidos y ofrece ayudas ajustadas a los alumnos, traspasando
progresivamente el control y generando significados compartidos.
5. INTERACCIÓN ENTRE EL ALUMNADO Y SU PAPEL EN
APRENDIZAJE
Perspectiva clásica: los profesores tenían que transmitir información y que la interacción
entre compañeros iba a distraerles y llevarlos a un menor aprendizaje.
• Visión negativa de la interacción que se centraba en resaltar los elementos
disruptivos.
• Hay existencia de pocos trabajos que analizaran la relaciones entre iguales.
Perspectiva actual:
• Visión que acepta el potencial de las interacciones entre alumnos para el aprendiz.
• Aumento de los estudios que analizan las interacciones entre iguales.
• La evidencia científica muestra que la relación entre los alumnos puede incidir de

forma decisiva sobre diversos aspectos:
o Mejora y adquisición de competencia social.
o Control de impulsos agresivos.
o Relativización de puntos de vista.
o Incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico.
Se valora más la calidad que la cantidad. El estudio de las interacciones que se dan en
diferentes organizaciones sociales de las actividades y su relación con el aprendizaje:
• Estructura individualista: no existe relación alguna entre el logro de los objetivos
que desean alcanzar los participantes.
o Los alumnos son recompensados por la calidad de su propio trabajo, con
independencia del trabajo de los demás.
• Estructura competitiva: la consecución de los objetivos de los participantes
depende de una correlación negativa. Un alumno puede alcanzar la meta que se
ha propuesto si y solo si los demás no alcanzan la suya.
o Un solo miembro del grupo recibe la recompensa máxima; los otros reciben
recompensas menores.
• Estructura cooperativa: los objetivos que persiguen los participantes están
estrechamente vinculados entre sí, de tal manera que cada uno de ellos puede
alcanzar sus objetivos solo si los otros alcanzan los suyos.
o La recompensa que recibe cada participante es directamente proporcional
a la calidad del trabajo del conjunto del grupo.
o Favorece más el aprendizaje y una buena calidad en los trabajos, porque
se trabaja en la ZDP y con diferentes perspectivas.
Estas estructuras son importantes porque tienen consecuencias en:
• Calidad y naturaleza de las interacciones: las experiencias de aprendizaje

cooperativo, comparadas con las de aprendizaje competitivo e individualista,
favorecen el establecimiento de relaciones entre los alumnos mucho más positivas
caracterizadas por la simpatía, la atención, la cortesía y el respeto mutuos, así
como sentimientos recíprocos de ayuda.
• Rendimiento académico y productividad de los miembros del grupo:
generalmente los mejores resultados se obtienen con una organización
cooperativa, pero se debe entender que distintos formatos de organización
pueden ser adecuados para distintos tipos de aprendizajes.
o Tareas mecánicas: organización competitiva o individual.
o Tareas que permiten división del trabajo: individual.
Respecto a la competición, la evidencia muestra que:
Cooperación sin competición intergrupos → cooperación con competición intergrupo →
competición interpersonal.
El trabajo en grupo cooperativo promueve la aparición de conflicto sociocognitivo, pues
durante la realización de la actividades grupales suele darse la existencia de puntos de
vista moderadamente divergentes que se confrontan. La aparición de un conflicto
sociocognitivo moviliza y fuerza las reestructuraciones cognitivas y provoca el progreso
intelectual.
Además, conviene no olvidar que la interacción entre iguales constituye una interactividad
privilegiada en la ZDP. Las interacciones con iguales pueden permitir:
• La relativización del propio punto de vista: adopción de perspectivas ante puntos
de vista moderadamente divergentes.
• Elaboración de la propia perspectiva y evaluación de su validez en el marco de
otras aportaciones.

• Elaboraciones más complejas que en tareas individuales: comprensión más
profunda y mayor generalización de principios gracias a la justificación y discusión
de ideas y las oportunidades de recapitulación y reformulación.
• Laboratorio emocionalmente seguro en el que probar opiniones, hipótesis y
creencias.
• Oportunidades de feedback y de entrenamiento competencial.
• Iguales como modelos de afrontamiento y de comportamiento estratégico.
• Sentimiento de pertenencia a la institución educativa.
• Sentimiento de autoeficacia, competencia social.
6. FUNCIÓN DEL PSICÓLOGO EDUCATIVO EN RELACIÓN AL

PROFESORADO Y A LA INTERACCIÓN ENTRE ALUMNADO
Investigaciones sobre distintos aspectos del profesorado y la interacción entre iguales:
• Evaluación docente.
• Andamiaje docente al alumnado.
• Metodología docente.
• Aprendizaje cooperativo.
• Toma de decisiones docentes.
• Bienestar docente.
• Creencias y conocimientos de los docentes.
• Planificación docente.
Formación y/o asesoramiento al profesorado en:
• Estrategias docentes para atender a problemas sociales y/o psicológicos del

alumnado.
• El desarrollo del currículo.
• Estrategias docentes para atender a la diversidad.
• Estrategias docentes para fomentar la convivencia.
• Estrategias docentes para optimizar el desarrollo infanto-juvenil.
• Habilidades sociales para comunicarse con familias.
• Prácticas educativas eficaces.
Intervención individual o grupal con el profesorado y/o alumnado:
• Promover el bienestar docente y la gestión emocional.
• Sensibilizarles de la necesidad de promover el desarrollo del alumnado desde la
escuela.
• Sensibilizarles en relación a la necesidad de superar el estigma social hacia la
enfermedad mental.
• Sensibilizar y enseñar a trabajar en equipos cooperativos.

Free TEMA 7

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Free TEMA 7

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Free TEMA 7

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

TEMA-7.

Reservados todos los derechos.

Reservados todos los derechos.

2. ASPECTOS ESTUDIADOS EN RELACIÓN AL PROFESORADO

3. BUSCANDO AL PROFESOR EFICAZ

Reservados todos los derechos.

Reservados todos los derechos.

• Diferencias en el comportamiento docente son insuficientes para explicar las

• Modelo de aprendiz: profesional como experto técnico.

4. EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL

Reservados todos los derechos.

Reservados todos los derechos.

Reservados todos los derechos.

2. Posibilitar la participación de todos los alumnos/as en las actividades.

3. Establecer un clima relacional y emocional basado en la confianza, la

Reservados todos los derechos.

5. Promover la utilización y la profundización de los conocimientos que se

7 y 8. Utilizar el lenguaje, de forma transparente, para construir significados

Reservados todos los derechos.

Reservados todos los derechos.

• Calidad y naturaleza de las interacciones: las experiencias de aprendizaje

Reservados todos los derechos.

6. FUNCIÓN DEL PSICÓLOGO EDUCATIVO EN RELACIÓN AL

• Estrategias docentes para atender a problemas sociales y/o psicológicos del

Reservados todos los derechos.

También podría gustarte