ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

NO. DEFINICIÓN Y TÉCNICAS

OBSERVACIONES TC EN QUE CONSISTE HABILIDADES QUE PROMUEVE, ACTIVIDADES, RECOMENDACIONES
Elaboración de un H Compresión lectora, selección de información, procesamiento de información, exposición de ideas,
Estrategias de identificación, procesamiento, organización y sistematización de la información

P descripción, explicación, interpretación o argumentación y comunicación escrita

Éstas generan trabajo escrito
A Lineamientos para estructurar un documento entregable: portada (datos de identificación) título, índice,

INFORME DE LECTURA
sentido al derivado del C introducción (redactar qué va hacer y cómo lo hará), desarrollo (describirá en qué consistió la lectura), cierre
estudiante sobre análisis de un T
(puede ser una conclusión o abrir interrogantes), bibliografía (Vancouver)
la importancia de texto específico. Es necesario indicar la extensión max / min del documento. Por lo tanto leer y analizar el texto que se
localizar, Sirve como proporcione, organizar e integrar la información y redactar el documento.
organizar , evidencia de que R Se puede utilizar para iniciar el trabajo en línea y para el trabajo intermedio entre sesiones. Conviene que se
el estudiante E les recuerde a los estudiantes que busquen en fuentes primarias y/o confiables
analizar, C
comprendió el Se pretende que la información esté ligada a la práctica en la sesión presencial o viceversa y se debe
reflexionar de especificar con claridad lo que requiere que busquen (conceptos, clasificaciones, contexto, estadísticas)
manera texto
Evitar textos mayores de 15 cuartillas
significativa la Evitar proporcionar ligas a sitios
información Trabajo escrito en H Comprensión lectora, análisis, y síntesis de información y comunicación escrita
disponible a su P
el que se expone A
alcance para Para que el alumno genera su documento es necesario que lea y analice los textos, enfatizar lo
de manera C
importante y organizar e integrar la información
RESUMEN

comprender y abreviada lo más T

transformar su importante de un R Se pueden utilizar para iniciar el trabajo en línea y para el trabajo intermedio entre sesiones. Se
E
realidad texto C recomienda que el texto sea breve. De preferencia indicar los lineamientos (portada,
cotidiana. introducción, etc). El texto a resumir deberá provenir de fuentes primarias o confiables. Es
necesario indicar la extensión mínima y máxima del escrito.
Manera gráfica de H Análisis y comprensión de información, pensamiento coherente y lógico
P
representar
REPRESENTACIONES GRÁFICAS

A Se debe leer y analizar los textos, enfatizar lo importante, relacionar y enlazar conceptos,
conceptos y sus C
organizar e integrar la información e ilustrar
relaciones T
R Se puede utilizar para iniciar el trabajo en línea y para el intermedio entre las sesiones
E
C
presenciales. Evidencia de que el estudiante leyó y comprendió un texto. Se deberá indicar el
formato en que deberá entrar su archivo y en caso necesario señalar el peso max. Del archivo . Y
es necesario indicar si podrán usar imágenes o solo texto o combinación de estos.
O (mapa conceptual, mental, cuadro sinóptico, esquema, ilustraciones, diagramas, cuadro
B
S comparativo. Estos conceptos deben ordenarse jerárquicamente, y utilizar palabras de enlace
Elaborar tarjetas H Compresión lectora, síntesis de información, identificación de ideas y/o conceptos principales
P
que se llenan con
la información A Deberá indicar al estudiante el porqué y para qué del fichero y los lineamientos. Las actividades
que se obtuvo C
T a realizar son búsqueda de información, lluvia de ideas, documentar y organizar información ,
después de leer ilustrar.
FICHAS DE TRABAJO

un texto para R Se puede utilizar para iniciar el trabajo en línea y para el intermedio entre las sesiones
organizarlo por E
C
presenciales. Se debe establecer un objetivo específico. Son de gran apoyo cuando se les solicita
temas y subtemas un proyecto o reporte final del curso, ya que solo se necesitan consultar éstas para localizar
y llevar un control rápidamente la información que necesiten.
de las referencias O Podría ser material de apoyo para documentar ideas para un proyecto
bibliográficas que B
S
se han consultado

Se solicita que el H Traslado de lo aprendido a otros ámbitos, manejo de información abstracta, análisis y
P
estudiante comprensión lectora
relacione
mediante la
redacción de un
texto, el
ANALOGÍAS

contenido que A Familiarizarse con el contenido, relacionar conceptos, organizar e integrar la información
esté revisando C
con algo similar T
en algún aspecto
que tenga R Se pueden utilizar para el trabajo intermedio en línea entre las sesiones. Se sugiere usarlas para
factores comunes E
contenidos abstractos, complejos o extensos. Es preferible si se muestra un breve ejemplo.
C
 O De acuerdo con Curtis y Reigeluth; es una proposición que indica que una cosa o evento es
B
S semejante a otro.

NO. DEFINICIÓN Y TÉCNICAS

OBSERVACIONES TC EN QUE CONSISTE HABILIDADES QUE PROMUEVE, ACTIVIDADES, RECOMENDACIONES
H Aumentar el vocabulario, comprensión lectora, síntesis, y comunicación escrita
P
Solicitar al
A
estudiante un C
documento que T se sugiere elaborar el glosario conforme se avance en el curso, hasta el final o solo para un tema
De acuerdo con D contenga en específico. El alumno debe realizar una búsqueda de información, familiarización con
Angelo y Palacio: términos poco conceptos nuevos e ilustrar
son estrategias de
Estrategia de activación e integración de grupo

conocidos que
carácter sean propios de la
socializador, disciplina en la
estimulan a que el que trabaje,
GLOSARIO

grupo facilite al R se pueden utilizar para para iniciar el trabajo en línea, intermedio , o entre sesiones presenciales.
estudiante E
C
Pueden realizarse en parejas/individual. La idea es motivar a los estudiantes para que lo
oportunidades de
construyan a medida que encuentren términos desconocidos.
interacción entre
pares
contribuyendo al
aprendizaje de
contenidos
O En este caso el área médica o incluso de cuestiones administrativas de la institución
teóricos, B
procedimentales y S
actitudinales.

Foros de Intercambio de argumentos y aportaciones durante la

discusión discusión de algún tema específico
Es una técnica de Foros de dudas Sirve para expresar dudas o dificultades sobre las
comunicación
asíncrona para el actividades, tareas o algún contenido o material
FORO

H Comunicación escrita, análisis, reflexión, pensamiento crítico, creativo y objetivo

intercambio de
P
ideas de tal
manera que A Preguntas reflexivas (dándose un contexto y luego la pregunta) debates, discusiones, búsqueda
dichas C
T
de información, lluvia de ideas, ejercicio diagnóstico, (puede usar una pregunta para saber qué
participaciones tanto saben los estudiantes sobre algún tema) – para el foro de dudas es hacer y contestar
están visibles para preguntas
 todos los que Se pueden utilizar para para iniciar el trabajo en línea, intermedio , o entre sesiones
intervienen R presenciales. Antes de ponerlo en marcha, se debe considerar hacer una descripción de los
E lineamientos para la participación en el foro.
C

Se debe especificar un calendario para su participación, solicitar que en todo momento se dirijan
con respeto hacia los demás, y que cuando se haga una retroalimentación, la acompañen con
algún argumento, evitando decir cosas como “estoy de acuerdo”, deberán justificar por qué y de
manera objetiva

Para iniciarlo se puede redactar un contexto breve sobre algún tema y de ahí generar 1 o dos
preguntas que lleven al estudiante reflexionar las preguntas, deben estar dirigidas a que los
estudiantes reflexionen las preguntas y deben estar dirigidas para que den su opinión respecto a
un tema.

Se deben realizar preguntas que no se contesten con un simple si o no. Otra opción es solicitar a
los estudiantes que realicen una actividad propiamente diseñada con la estrategia y técnica que
desea promover. (ver un video , escuchar un audio, hacer una lectura o revisar una
presentación, con base a ese material, haga una pregunta para que den sus opiniones con
argumentos)

Las instrucciones deben ser precisas, detalladas y estar preparado para dar seguimiento en el
foro. Esto significa ingresar al menos 2 veces al día para verificar que se cumplan los
lineamientos. Al finalizar el plazo debe hacer una última retroalimentación para cerrar la
actividad, en ella deberá hacer énfasis en los logros que tuvieron los alumnos en conjunto.
En caos de aclarar dudas, debe dar seguimiento oportuno. Puede ser vista como una tarea
posterior a una sesión presencial

NO. DEFINICIÓN Y TÉCNICAS

OBSERVACIONES TC EN QUE CONSISTE HABILIDADES QUE PROMUEVE, ACTIVIDADES, RECOMENDACIONES
HP
De acuerdo con Es para trabajo en Comunicación escrita, construcción de conocimiento de manera colaborativa, negociación, reflexión, pensamiento crítico y
Estrategia de colaboración

equipo (a partir de 2 analítico.

Hills, las personas) consiste en la
ACT Búsqueda de información, leer y analizar textos, lluvia de ideas, describir, enfatizar lo importante, ilustrar, organizar e integrar
estrategias de producción de un
ELABORACIÓN DE

la información
DOCUMENTOS

colaboración documento o
presentación REC se utilizará para el trabajo intermedio en línea entre sesiones presenciales. El documento debe tener un objeto y utilidad para
fomentan en el
el estudiante. El tiempo para realizarlo le servirá de guía para saber cuáles y cuántas actividades puede solicitar para que
estudiante una integren el documento.
enseñanza activa Esta actividad podría aplicarse para que estructuren lo que aprendieron en las clases o comprometen con los conocimientos
y comprometida teóricos. La entrega del documento se puede programar ala mitad o al final del curso.
Se puede realizar con apoyo de las TIC, de manera que puedan editar en paralelo el documento, o queda bajo la
basada en la responsabilidad del equipo la manera en que lo harán y solo deberán cumplir con la fecha de entrega.
interdependencia Se puede usar como HP Comunicación verbal, comunicación escrita, análisis , y reflexión
social positiva, es investigación ACT Buscar información, documentar información, lluvia de ideas para la creación del guión, organizar e integrar la información,
exploratoria cuando no elaborar preguntas.
decir, la se cuenta con una teoría REC se puede utilizar en el trabajo intermedio en línea entre las sesiones presenciales
interacción tanto
ENTREVISTAS

exacta sobre el tema. Enriquece los conocimientos al acercarse a otras personas que cuentan con experiencia en temas recientes
con el uso de su También es una opción Se debe considerar si será medianamente sencillo que se puedan a acercar a los expertos
para actualizarse en
propio algo especifico
Dentro de las instrucciones para su ejecución recomiende: elegir un lugar neutral para el encuestado, documentarse sobre la
persona, temática o situación de la entrevista, elaborar un guion para aprovechar al máximo el tiempo con el entrevistado sin
conocimiento divagar, dirigirse con respeto y vestir apropiadamente, grabar la entrevista aunque sea sólo en audio
compartido, como Se puede considerar realizar la entrevista por medio Skype videollamada de hangouts, en redes sociales etc.
al escuchar Ruerde que hagan pruebas previas de conexión, audio, video, y que respeten las fechas y horas pactadas tanto para las
pruebas como para la entrevista además de los aspectos antes señalados.
opiniones, recibir HP
Descripción exhaustiva Análisis, reflexión, comunicación escrita, manejo de cantidades grandes de información y uso de método científico
críticas, de rigor científico sobre ACT Para realizar este trabajo organice a los estudiantes por equipos ya que esto permitirá aligerar la carga de trabajo para su
comprometer su un tema específico, la elaboración y fomentará las habilidades del trabajo colaborativo.
cual está respaldada con El estudiante debe buscar información, leer y analizar textos, describir, enfatizar lo importante, organizar e integrar la
pensamiento
información, e ilustrar.
 REC
crítico y creativo y investigación y Puede usarse para el trabajo intermedio en línea entre las sesiones presenciales. Deberá solicitar a los estudiantes los
opiniones autorizadas. siguientes requisitos. Portada, introducción índice general lista de tablas y figuras, cuerpo de la obra, conclusiones, anexos,
a participar en glosario y bibliografía. Este trabajo le permitirá identificar las habilidades de los estudiantes para realizar una investigación de
diálogos abiertos carácter científico. Considera el tiempo que tendrán.
y significativos. Se plantean casos que HP Observación, análisis, pensamiento estratégico y crítico, reflexión, aplicación de procedimientos, trabajo colaborativo y
describen la capacidad para la toma de decisiones

MÉTODO DE CASOS
manifestación de una ACT Leer y analizar textos, lluvia de ideas (para encontrar soluciones) relacionar conceptos, describir, e ilustrar
enfermedad bajo cierto REC Puede usarse para el trabajo intermedio en línea entre las sesiones presenciales.
contexto a los cuales se O como actividad final para cerrar y evaluar el curso
les debe dar solución, Pueden utilizarse varios casos, pero dependerá de su complejidad y el tiempo disponible para realizar una evaluación
pueden ser simulados o formativa. El caso clínico es muy específico ya que se otorgarán datos sobre una sola persona y lo que le ha sucedido previo y
reales y deben implicar durante su malestar. Para promover el análisis el trabajo colaborativo y reflexivo en las sesiones presenciales, es conveniente
un proceso de toma de que se generen varias alternativas de solución y se considera una manera para evaluar las mismas
decisiones De manera inicial se debe dar a conocer al estudiante el caso, y es necesario del trabajo colaborativo para solucionarlo
Se plantea una situación HP Creatividad, trabajo orientado a objetivos específicos, trabajo colaborativo, análisis reflexión y capacidad para la toma de
lo más parecida a la decisiones
realidad con el objetivo ACT Planear, desarrollar el plan de trabajo y cronograma, en caos necesario elaborar presupuesto, elaborar un diagrama de Gantt
de resolver una investigar, buscar información trabajar con asesores o expertos, presentar el proyecto
MÉTODO DE PROYECTOS

problemática y es REC Es pertinente para que se inicie al comienzo del curso, se elabore durante el mismo y un poco antes del cierre.
preciso elaborar un plan Es importante considerar la planeación del proyecto. Los pasos para el diseño es definir el proyecto (qué se espera que logren
de trabajo con el fin de los alumnos a su termino) redactar preguntas guías que permitan integrar un contexto con los elementos necesarios para que
proponer una o varias los estudiantes atiendan la situación planteada que para que como cuando quien etc - Definir los entregables (documento
soluciones posibles para hoja de calculo presentación diagrama y sus características , redactar las instrucciones de manera clara y por cada entregable.
resolver la problemática Si es un proyecto teórico y practico uno en el que solo se deba hacer uso de la información que se esta revisando tanto en
y documentarlas o línea como en las sesiones presenciales, los estudiantes puedan elaborarlo en ambos escenarios (en línea y presencial) para
proponer mejores a la generar su respuesta a la problemática que se les plantea.
situación existente Debe plantearse a nivel estratégico , cuando los estudiantes deben proponer una solución sin llegar a implementarla.
También puede plantearse el nivel de intervención donde apliquen la solución que proponen y documenten todo el proceso
del proyecto e incluso lleguen a evaluar sus resultados
Esta técnica se refiere al HP Análisis reflexión pensamiento critico, estratégico y creativo, observación trabajo colaborativo y aplicación de procedimientos
planteamiento de ACT Recolectar y clasificar información, formular hipótesis, verificar hipótesis y buscar información
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

situaciones REC Utilizar para trabajo intermedio en línea o durante el trabajo presencial o para el cierre del curso. Considere el tiempo que
problemáticas concederá a los alumnos para resolverlo. Es mejor si el problema los lleva a conectar conocimientos anteriores con los nuevos.
existentes o simuladas. Si decide seleccionar un problema que ya está diseñado, asegúrese que le servirá para que los estudiantes aprendan lo que se
Considere la posibilidad necesite. Para diseñarlo se debe detallar el contexto, plantear con sencillez y claridad el problema a resolver y asegurarse de
de que usted diseñe una que cuenta con toda la información necesaria.
para sus estudiantes Deben trabajar de manera colaborativa, y el docente solo ser guía. Una opción es plantear un problema como evaluación final
con la finalidad de para que sea resuelto en la última sesión presencial.
cumplir un objetivo de
aprendizaje especifico
en general es una
situación que plantea un
contexto a comprender
y en el cual existe una
problemática a resolver
Esta técnica consiste en HP Capacidad para expresar opiniones, seguridad de la persona, análisis reflexión pensamiento critico y empatía
un intercambio informal ACT Argumentar discutir comparar trasladar leer y analizar textos contestar preguntas, relacionar conceptos
de ideas e información REC Esta técnica tiene diferentes vertientes en las que se puede utilizar: discusiones para contrastar diferentes puntos de vista con
sobre un tema, entre un respecto aun tema, investigación sobre algunos contenidos, argumentar posturas preestablecidas sobre algún tema, (el
grupo de personas bajo facilitador indica la situación y dos posturas diferentes)
la conducción Deberá planear previamente la técnica y poner atención a las preguntas que redactará. Recuerde que se deben evitar aquellas
estimulante y dinámica que solo respondan con un si o no dirija la discusión con un tono informal en un clima de respeto y apertura en caos de que lo
de un moderador, el considere pertinente anime a los estudiantes para que hagan preguntas sobre las respuestas de sus compañeros.
cual guía e interroga la La discusión breve y participativa además debe evitar que se disperse por loque es importante dirigirla lo mejor posible. Puede
discusión cerrar la discusión resumiendo lo esencial.
DEBATE.

NO. DEFINICIÓN Y TÉCNICAS

OBSERVACIONES TC EN QUE CONSISTE HABILIDADES QUE PROMUEVE, ACTIVIDADES, RECOMENDACIONES
De acuerdo con Se apoya en una HP Participación, colaboración comunicación verbal y reflexión
Estrategias de orientación

Caldeiro, las comunicación ACT Exponer tema, por parte del tutor o también de los estudiantes, aclarar dudas sobre un tema, asistir a
estrategias de síncrona, en donde conferencias
los docentes y REC 1.-debe tener una duración determinada, así que de manera previa se debe planificar la sesión
orientación estudiantes que se 2.-si se utiliza una herramienta de apoyo es pertinente que los planifique y prepare, considerando que las
promueven la encuentran en pantallas de los interlocutores pueden ser pequeñas y requieren imágenes claras y grandes
ayuda técnica de distintos puntos 3.-al iniciar es importante saludar y verificar la conexión del audio
VIDEOCONFERENCIAS

acompañamiento geográficos pueden 4.-dicte las reglas de comunicación

al estudiante para tener una 5.cuide los tiempos
favorecer la toma interacción. Se -6.-es importante tener un plan alterno en caos de que la conexión falle o su calidad sea tan mala que no
de decisiones tiene la video permita el seguimiento adecuado de la sesión
conferencia abierta y 7.-concluya la temática dando una conclusión o enunciando puntos relevantes que se abordaron durante la
reflexivas,
aquella que es sesión
autónomas y moderada por una 8.-evite leer o utilizar como material de apoyo los documentos que los alumnos ya hayan revisado
criticas dentro de persona. Y las 9.-la sesión debe aprovecharse para explicar temas complejos, es recomendable que se apoye con
su contexto social videoconferencias esquemas gráficos e imágenes
privadas de las 10.-se puede propner que todos acudan a una conferencia.
públicas según su
difusión en las redes.
HP Participación colaboración comunicación reflexión análisis y comunicación verbal
 Sistema que permite ACT Ejercicios de diagnostico, exponer un tema por parte del tutor o también por parte de los estudiantes
la transmisión en dinámicas de grupo
tiempo real de REC

medios audio videos

diapositivas a través En caso de utilizarla como ejercicio diagnóstico se haría al inicio del curso o antes de iniciar en el que se
de una interfaz web requiera saber qué tanto conocen al respecto sus alumnos. Se puede utilizar para el trabajo intermedio en
que puede incluir línea entre las sesiones presenciales, al igual que el audio requiere una planeación, se debe verificar que los

WEBCAST
otras herramientas materiales audiovisuales sean claros. Evite utilizar materiales que ya hayan revisado los estudiantes de otra
para la manera parecerá repetitivo. Es pertinente que antes de iniciar y en su planificación de clase establezca el
retroalimentación y tiempo de duración , con esta herramienta se puede complementar haciendo uso de los sistemas de
comunicación entre votación y/o el chat . se debe planear y estructurar previamente el tipo de actividades, los mensajes deben
los participantes ser claros y precisos además deben incentivar la participación del os usuarios por medio del sistema de
como el chat y los votación y el chat. Cuide los tiempos y esté atento a las reacciones de los participantes. Al grabar la sesión
sistemas de votación puede ser de manera sincrónica y asincrónica.

Archivo de audio HP Al escuchar el audio los estudiantes son estimulados para el análisis la reflexión y la atención en caso de que
que colgamos en sean los estudiantes quienes elaboren , las habilidades son: trabajo colaborativo, análisis y comunicación
internet para su verbal.
posterior difusión. ACT Revisar contenidos, familiarizarse con el contenido, lluvia de ideas, elaborar un entregable en el que usen el
Se pueden distribuir contenido escuchado, producir un podcast.
mensajes REC
informativos para
ser escuchados Si lo produce: se debe considerar la planeación, verificar que funcione, una duración no mayor de 7
PODCAST

descargados y minutos, escribir un guion de lo que va hablar, el mensaje debe tener un inicio y un cierre
analizados cuantas Si se utiliza uno existente: contribuya al logro de alguno de los objetivos de aprendizaje, la revisión previa
veces se considere del mismo que no rebase el tiempo de duración recomendado que tenga al menos 2 opciones para
necesario compartirlo con los estudiantes
Si lo solicita como entregable: revisar que este enfocado a contribuir con alguno de los objetivos de
aprendizaje, indicar que debe tener inicio desarrollo y cierre del tema a tratar, señalar duración min y max
solicitar el guion elaborado asegurarse que el archivo funcione proponer dos vías de entrega utilizar de
preferencia aplicaciones libres y comunes para su elaboración

Bravo ramos define HP Comunicación auditiva, reflexión pensamiento critico y analítico síntesis de información identificación de
un video educativo ideas y o conceptos principales
como aquel que ACT Revisar contenidos crear un video como evidencia de un proyecto o caso exponer un tema
cumple un objetivo
REC Indicar que el video se puede utilizar en distintos momentos de la clase, (al inicio para introducir un tema
didáctico.
especifico o para centrar la atención, durante para problematizar o motivar o después para elaborar
preguntas
Para seleccionar o diseñar un video se deben considerar las caract de los estudiantes, el uso de videos
cortos no mas de 10 min el contenido considerado sus tres aspectos declarativos procedimental y
actitudinal, el objetivo o propósito que espera lograr, la estrategia didáctica como va a ser utilizado con que
act y ejercicios, se debe considerar una preparación previa antes de compartir un video de una introducción
breve con el propósito de situar al estudiante en un contexto especifico.
Pida sugerencias después de la observación buscando reflexión o una actitud critica.
Debe considerar los puntos señalados para asegurar que los estudiantes contaran con los medios recursos y
tiempo necesario para su creación.
VIDEO

NO. DEFINICIÓN Y TÉCNICAS

OBSERVACIONES TC EN QUE CONSISTE HABILIDADES QUE PROMUEVE, ACTIVIDADES, RECOMENDACIONES
HP
De acuerdo con Se refiere al registro Exploración, reflexión, colaboración síntesis y organización de la información
cronológico elaborado ACT Describir, enfatizar lo importante, organizar e integrar la información, registrar el trabajo realizado
garcia y nicolas
BITÁCORA DE

por el estudiante de los REC Esta técnica se puede utilizar para evaluar el trabajo en línea o el trabajo presencial, permite visualizar los avances en la
una estrategia de
CASOS

casos que ha trabajado resolución de los casos trabajados en el curso y retroalimentará al estudiante.
evaluación es un a lo largo del curso Sirve para evaluar de manera formativa
tanto individuales como De una retroalimentación respecto al trabajo que realizaron para resolver los casos,
plan de acción grupales mediante el Diseñe una rubrica en donde indique las categorías que evaluará en la bitácora de casos.
para identificar el uso de un blog
aprendizaje de los Es un registro HP Exploración reflexión colaboración síntesis y organización de la información
cronológico de apoyo
 ACT
estudiantes, que permite que el Describir enfatizar lo importante, organizar e integrar la información registrar el trabajo realizado.
Estrategias de evaluación reconocer
estudiante realice un
repositorio de recursos

BITÁCORA DE
REC Evaluar el trabajo en línea y/o el trabajo presencial
avances e

PROYECTO
para la realización de
De manera formativa
identificar proyectos escolares
Para evaluar considere las fuentes de información que publican en la bitácora ay señale la pertinencia de estos recursos
mediante el uso de un
interferencias con blog
De una retroalimentación al proyecto
el fin de realizar Diseñe una rubrica en donde indique las categorías que evaluará en el proyecto

una intervención
efectiva en su Es un registro HP Exploración reflexión síntesis y organización de la información y comunicación verbal

BITÁCORA DE REFLEXIÓN
proceso de cronológico de reflexión ACT Describir, enfatizar lo importante, organizar e integrar la información registrar el trabajo realizado.
elaborado por el
aprendizaje. estudiante con respecto
REC Es conveniente que solicite a los estudiantes que habiliten un blog .
al trabajo en el aula a lo
largo del curso con base Elabore una lista de verificación con los puntos hacia los que encaminarán la reflexión de los estudiantes consulte las entradas
Se debe evaluar en las preguntas de los estudiantes y comente sobre ellas.
los logros y planteadas por el
docente mediante el
aprendizaje uso de un blog
considerando si Consite en la HP Cerrados: promueven las habilidades de retención de información o de rendimiento y análisis y los abiertos promueven la
realizará una formulación de comunicación verbal retención de información rendimiento análisis y reflexión
(ABIERTOS Y CERRADOS)

preguntas dirigidas a la
evaluación: inicial,
CUESTIONARIOS

ACT Búsqueda de información, estudiar contestar preguntas ejercicios de diagnóstico ilustrar

totalidad de las
formativa personas que
sumativa conforman una REC Preguntas abiertas: que no delimitan de antemano la respuesta y el número de respuestas es infinito
población de estudio.
autoevaluación Preguntas cerrados: preguntas restringidas o delimitadas, dicotómicas y de alternativas de respuesta
Mixtas abiertas y cerradas

Es una colección de HP Análisis reflexión y síntesis de información

documentos con ciertas
características que
PORTAFOLIO DE

ACT Describir enfatizar lo importante y organizar e integrar la información

ACTIVIDADES

tienen como propósito

evaluar el nivel de
aprendizaje que se ha REC Evaluar el trabajo en línea y/o de trabajo presencial. Evaluar diversas estrategias educativas, se debe diseñar una lista de
adquirido es decir sus cotejo, establecer las características del portafolio, generar una rubrica de evaluación y una lista de verificación autorregulada
logros esfuerzos y de logros.
transformaciones a lo
largo del curso
Son guías precisas que HP Análisis reflexión y pensamiento critico
valoran los aprendizajes ACT Evaluar entregables y evaluar actividades
y productos realizados. REC Evaluar tanto el trabajo en línea como el trabajo presencial, es necesario considerar el tipo de actividad que se realizará.
EVALUACIÓN
RÚBRICA DE

Son tablas que Refiera los aspectos a evaluar, generando una escala de cumplimiento de competencias o demostración de habilidades e
desglosan los niveles de incluya una escala numérica o alfabética a cada aspecto
desempeño de los Se recomienda hace ruso de esta técnica para ponderar numéricamente los rubros de evaluación
estudiantes en un
aspecto determinado,
con criterios específicos OBS Indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes. Permiten que los estudiantes identifiquen con
sobre rendimiento. claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos académicos establecidos.
es la generación de un HP Análisis reflexión y síntesis de información
registro cronológico de
SÍNTESIS DE SESIONES

sesiones presenciales
ACT Describir enfatizar lo importante, organizar e integrar la información, ilustrar,
que permite al
estudiante y al docente
acceder a los contenidos REC Utilizada para evaluar el trabajo presencial, estableciendo las dinámicas que se realizara en la síntesis de cada sesión mediante
y actividades realizadas la publicación de una lista de verificación autorregulada de logros con puntos claros y precisos. Se debe señalar la importancia
durante el curso de planificar esta actividad, cierre los temas antes de la siguiente sesión presencial para evitar que se continue hablando de
esa temática fuera de tiempo. Realice observaciones y correcciones pertinentes con respecto a la sintessis de la sesión que
realizaron los estudiantes apoyándose de la lista de verificación.