e Pr ect re e Géner Negr e C ri

Autopsia del relato criminal:

Datos T n os
Aut y aut a: Javi R o andoso y d s o s amas
pa: N : Á at a:
S und ayB h ato utn (se om nda a p t d 3º n C s n y r ur , Á o ng oyS
ES )

Título de la situación de aprendizaje: Autopsia del relato criminal: Crimen en el ciberespacio

Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del centro.
La Situación de Aprendizaje Autopsia del relato criminal: Crimen en el ciberespacio constituye una actividad formativa complementaria a la Programación Didáctica de la
asignatura de Lengua Castellana y Literatura y del Ámbito Lingüístico y Social en Institutos de Enseñanza Secundaria y Bachillerato de Canarias. Esta propuesta se inserta en el proyecto
educativo Islas de Tinta, adscrito a la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa de la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad del Gobierno
de Canarias, y tiene entre sus principales objetivos el fomento de la lectura y la escritura entre los alumnos de Primaria y Secundaria y la promoción de los autores y autoras de Canarias
de novela negra. Esta propuesta didáctica se desarrolla en el marco del Festival Atlántico del Género Negro-Tenerife Noir y los aprendizajes estratégicos de lectura y escritura que aborda
se vinculan con contenidos de esta temática, entre los que cabe señalar los componentes y características fundamentales del género negro, con especial atención al pensamiento lógico
secuencial y a la tipología de personajes, orientado todo ello a la creación de un relato breve de género negro. En esta ocasión, el motivo de la tecnología en las tramas del género
negro contemporáneo será el elemento central de los contenidos, de ahí la denominación por la que se ha optado de la Situación de Aprendizaje: Autopsia del relato criminal: Crimen
en el ciberespacio. La secuencia de actividades puede seguirse en el orden propuesto o de una forma más libre, escogiendo aquellas actividades que susciten más interés a cada docente
y añadiendo cualquier otra perspectiva que consideren adecuada. De cualquier modo, los materiales didácticos ofrecidos servirán tanto a aquellos que ya estén familiarizados con la
historia y las características de la novela criminal como a quienes quieran asomarse junto al alumnado a descubrir sus particularidades y a disfrutar de su lectura en el contexto social de
aula.
 MODELOS DE ENSEÑANZA
• Expositivo: las primeras sesiones serán de carácter teórico. En ellas se suministrará información sobre el género negro y sus convenciones, necesaria para la realización de la
tarea.
• Organizadores previos: proceso de planificación de la escritura (guion literario) que permita adquirir una panorámica general de los elementos del relato (personajes, argumento,
narrador, etc.) antes de comenzar la redacción, mediante la elaboración de un esquema o mapa conceptual y práctica guiada para elaborar el guion literario y el guion gráfico
mediante el uso de aplicaciones web como Mindmeister o Comic Life, de manera que el alumnado pueda usarlas eficazmente de forma autónoma.
• Enseñanza no directiva: el alumnado es libre para tomar decisiones sobre la tarea sin la intervención del docente, que desempeñará un rol supervisor.
• Sinéctico: proceso creativo de elaboración del relato de forma individual basado en el guion gráfico que ha creado el grupo, en el que se pondrán en práctica los aprendizajes
adquiridos durante la tarea.
• Flipped Classrom o clase invertida: se ofrecen recursos complementarios para abrir la posibilidad de que sea el alumnado el que acceda a las explicaciones de base a través de
recursos audioviosuales fuera del aula, con el fin de utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de procesos cognitivos y creativos de mayor complejidad que favorezcan el
aprendizaje significativo.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Clave
Criterio/s de evaluación
1 2 3 4 5 6 7
LCL_ESO_C04. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados, en relación con el ámbito de uso y con la finalidad que persiguen,
aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (planificación, obtención de

CMCT

SIEE

CEC
CSC
datos, organización de la información, redacción y revisión del texto), integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la

CD

AA
CL
escritura, con la adecuada atención a las particularidades del español de Canarias, con la finalidad de valorar la importancia de esta como fuente de
adquisición y estructuración de los aprendizajes, como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, y como
instrumento de enriquecimiento personal y profesional.
LCL_ESO_C09. Leer y comprender obras o fragmentos literarios representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, y
especialmente desde el siglo XVIII hasta la actualidad, con la adecuada atención a las muestras creadas por escritoras representativas de las
distintas épocas, a los autores y autoras canarios, y a la literatura juvenil, vinculando el contenido y la forma con el contexto sociocultural y

CMCT

SIEE

CEC
CSC
CD

AA
CL
literario de cada período, y reconociendo, identificando y comentando la intención del autor, el tema y los rasgos propios del género; así como
reflexionar sobre la conexión existente entre la literatura y el resto de las artes, expresando estas relaciones con juicios críticos razonados. Todo
ello con la finalidad de potenciar el hábito lector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso al conocimiento, como instrumento de ocio y
diversión, acrecentando así su personalidad literaria y su criterio estético.
LCL_ESO_C10. Componer textos personales con intención literaria y conciencia de estilo, de géneros diversos, en distintos soportes, y con ayuda
de diversos lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura universal, española y

CMCT

SIEE

CEC
CSC
canaria, con especial atención a las producciones del siglo XVIII hasta la actualidad, así como a obras de literatura juvenil, en los que se empleen

CD

AA
CL
las convenciones formales de los diversos géneros, y en los que se preste atención al tratamiento de los tópicos y las formas, con el propósito de
que la escritura sea entendida como una forma de creación y de comunicación de los propios sentimientos y se desarrolle la propia sensibilidad,
creatividad y sentido estético.
MBS_PMAR_C02. Producir textos orales y escritos coherentes, cohesionados, con corrección y adecuados a la situación comunicativa, incluida

CMCT
la creación de producciones personales con intención literaria, aplicando progresivamente técnicas y estrategias que permitan afrontar la

SIEE

CEC
CSC
CD

AA
CL
producción textual escrita y oral no espontánea como procesos de planificación y mejora; y valorar la importancia de la lengua oral y escrita en la
vida social, en la adquisición de los aprendizajes, en la organización del pensamiento propio, y en la expresión de conocimientos, experiencias,
ideas y sentimientos.
LCL_BACHC_10 Elaborar textos escritos, de diversa índole, en formato papel o digital, vinculados a un tema, a una obra, o a un autor o una

CMCT

SIEE

CEC
CSC
CD

AA
autora de la literatura hasta nuestros días, a partir de la consulta de fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico, en los que además

CL
deberán plasmar los conocimientos literarios y artísticos adquiridos a partir de su experiencia lectora, cultural y personal

CONCRECIÓN
Centralidad de la tarea: La tarea final de la Situación de Aprendizaje consiste en la escritura de un relato breve (en torno a unas cinco páginas de extensión) de género negro, en el cual se
prestará especial atención a la integración en su trama de algún elemento relacionado con el motivo de la tecnología. Se sugiere la posibilidad de presentar algunos de los relatos cortos
que el alumnado realice como producto final de la situación de aprendizaje al Concurso literario juvenil “La Farola del mar”, organizado paralelamente por el Festival Atlántico de Género
Negro – Tenerife Noir e Islas de tinta. El plazo máximo para la entrega de los relatos a concurso finalice con el cierre del curso escolar 2019/2020 previsto para el 19 de junio de 2020. Para más
información sobre el concurso y sus bases de participación se recomienda visitar la página web del festival www.tenerifenoir.com o la del Proyecto educativo www.islasdetinta.com, así como
contactar con los organizadores a través de redes sociales.

Para realizar esta tarea, se podrán llevar a cabo los siguientes pasos:

1. Conocer las convenciones formales y temáticas del género negro, así como la caracterización de sus personajes protagonistas, con especial atención a la figura del criminal.
2. Leer textos del género negro que sirvan de modelo.
3. Crear los escenarios donde se desarrollará la acción.
4. Crear el guion literario.
5. Redactar un borrador.
6. Revisar la versión final y edición definitiva del relato en soporte papel o digital.

Para todo ello, se propone la siguiente secuencia de tareas y actividades.

Productos / Instrumentos de Nº de
Secuencia de actividades, tareas… Cod. CE Agrupamientos Recursos Espacios
evaluación sesiones
0) Comienza la investigación Anexo I: Breve historia
Consiste en la explicación de la historia del género del género negro
negro desde sus orígenes hasta la actualidad, con 2-3 Grupo clase Aula
especial atención a la evolución de la novela criminal Anexo II: Tipología de la Biblioteca
en Canarias. Se trata de una introducción que permita novela negra o
a los alumnos entender las características principales Aula con ordenadores
del género. Se ofrece, para ello, los Anexos I y II. Presentación de apoyo

Sugerencias (recursos
para Flipped Classroom):
https://www.youtube. c
om/watch?
v=oRa0XSoDjpE
1) Investigando el crimen en el ciberespacio
LCL 1 Grupo clase Herramienta 2.0 Padlet Aula
Esta edición está centrada en el crimen asociado a ESO_09 Pequeño Biblioteca
la tecnología. Por esta razón, la inclusión de este grupo o
motivo en la trama del relato de género negro cooperativo Aula con ordenadores y
tendrá gran importancia en las actividades como conexión a internet
pretexto también para la formación cívica sobre
los riesgos derivados del uso de las tecnologías y
en consecuencia el uso responsable de la
tecnología e Internet. Para ello, se agrupará al
alumnado en equipos de trabajo que atiendan a la
diversidad y a un criterio pedagógico. A estos se
les encomendará investigar sobre un delito
tecnológico distinto con el propósito de que
puedan sintetizar la información recabada y
compartirla con el resto del grupo clase. Con
tal fin, se les facilitarán enlaces a algunos
recursos didácticos disponibles gratuitamente en
la red sobre la materia y que se insertan en el
apartado recursos digitales.
Para aunar toda esa información que investigue los
distintos grupos, se utilizará la herramienta 2.0
Padlet, que permite compartirla en un muro digital
o pizarra colaborativa. Una vez completada esa
operación, se procederá a su puesta en común en
gran grupo y el producto resultante servirá como
recurso en adelante para la tarea final.
Asimismo, como cierre, sería recomendable que
en conjunto el alumnado pudiera crear un
decálogo básico con recomendaciones necesarias
para un uso seguro de la red, atendiendo a los
riesgos que se han investigado. El docente
supervisará los trabajos y dará las indicaciones
que considera oportuno, adaptando el trabajo a las
necesidades y características de su aula.
2) Planificación del crimen
Criterios de evaluación: 10 LCL
Teniendo en cuenta el motivo del crimen por Material adecuado
ESO_09 1 Grupos de 3-5 Aula, Biblioteca o Aula
para escribir,
internet trabajada anteriormente y la lectura de Estándares de aprendizaje: alumnos Medusa, con suficiente
fotocopias de las
99, 100 (4º ESO) y 48, 49 espacio para colocar a
fragmentos seleccionados, en esta actividad fichas anexas y
(1º Bach.). todos los grupos.
modelos de relato
comienza el proceso de escritura generando una (si deciden
lluvia de ideas. El alumnado se agrupará en Productos/instrumentos: utilizarse), pizarra o
borradores de planificación. proyector,
equipos de trabajo de 3-5 personas, pudiéndose ordenadores con
mantener o modificar las agrupaciones conexión a internet
para poder acceder a
establecidas para otras actividades según el recursos digitales
criterio docente. Posteriormente, deberán complementarios (si
deciden utilizarse).
concretar todos los aspectos del relato como la
estructura, la secuencia de sucesos, el tipo de
narrador, etc. Para esta organización previa puede
resultar útil la herramienta MindMeister, una
aplicación en línea para crear mapas conceptuales.
Además, si se considera precisa antes de enfrentar
el proceso de escritura, se puede recurrir a fichas
de trabajo anexas como actividades de activación
creativa sobre los distintos elementos narrativos y
temas transversales que pueden incluirse en la
trama. Por otra parte, también se incluyen anexos
con fragmentos del género y actividades de
reflexión asociadas que sirven como posibles
modelos. El papel del docente será de guía y
facilitador de la actividad y la adaptará a las
condiciones particulares de su alumnado.
3) Narramos
Fichas de escritura de Islas de LCL 1 Grupo de 3-5 Cuadernos y folios Aula, Biblioteca o Aula
Esta actividad consiste en redactar un primer Tinta: ficha de ejercicio final ESO_10 alumnos Medusa, con suficiente
borrador del relato. El docente supervisará los y/o plantilla de storyboard). LCL espacio para colocar a
borradores para que el alumnado tenga una Borradores de escritura del BACH_10 todos los grupos.
retroalimentación de posibles correcciones. relato
También puede facilitar el reparto de roles y MBS
funciones dentro del propio grupo, de manera que Criterios de evaluación: 10 PMAR_02
ellos mismos colaboren adecuadamente para la Estándares de aprendizaje: 99,
redacción definitiva. 100 (4º ESO) y 48, 49 (1º
Bach.).
4) Editamos Aula, Biblioteca o Aula
Grupos de 3-5 Material adecuado Medusa, con suficiente
Esta actividad consiste en la revisión formal Relato LCL alumnos para escribir, espacio para colocar a
(ortografía) y del contenido (adecuación, coherencia y ordenadores con todos los grupos.
cohesión) del borrador. Por último, se procederá a la Criterios de evaluación: 10 ESO_04 conexión a Internet y
edición del texto, en soporte papel o digital. El marco software que permita
para su creación se regirá por la libertad para elegir el Estándares de aprendizaje: 99, LCL la edición de textos.
soporte que se considere más adecuado para el estilo 100 (4º ESO) y 48, 49 (1º
de su historia, tanto en formato lineal como en forma Bach.). BACH_
de publicaciones en una red social -se pueden Opcional:
consultar ejemplos en el apartado recursos digitales-, Productos/instrumentos: 10
así como el uso de otros elementos no verbales como versión final del relato que Bases del Concurso “La
imágenes, ilustraciones, emoticonos, etc. Ahora bien, participará en el concurso farola del mar”
se habrán de tener en cuenta las directrices marcadas
por las bases del concurso “Premio La Farola del (www.tenerifenoir.com)
Mar” si se presentan a él los relatos. o
(www.islasdetinta.com)
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Referencias bibliográficas y bibliografía-web

Recursos digitales
BeFunky (https://www.befunky.com/es/)
Página online para editar imágenes de manera sencilla e intuitiva. Se utilizará para crear la escena del crimen con todos los elementos necesarios para poder llevar a cabo una
investigación que resuelva el caso.

MindMeister (https://www.mindmeister.com/es)
Aplicación online para hacer mapas conceptuales tanto individuales como de forma colectiva. Podemos poner un concepto principal del que luego iremos sacando nuevos
conceptos o ideas que podemos mover por todo el tapiz de trabajo para dejar claras las distintas jerarquías, para ello podemos asignarles imágenes o distinguir los conceptos por colores.
Puedes encontrar una guía de uso en http://valijas.ceibal.edu.uy/storage/app/media/Guias%20de%20uso/MindMeister.pdf

OTROS RECURSOS son:

Literautas (http://www.literautas.com/es/blog/ejercicios-de-escritura).
Ideas para la clase (http://ideasparalaclase.com/recursos/ejercicios-de-escritura).
Ejercicios de Escritura Creativa (http://ejerciciosescrituracreativa.blogspot.com.es/).
Blog de Mery Suárez (http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/esuasan/material-para-trabajar-la-escritura-creativa/).
Modelos textuales. En la página http://www.rinconcastellano.com pueden encontrarse relatos breves de temática negra de autores universalmente conocidos. Asimismo, se podrían
seleccionar fragmentos de algunas de las obras propuestas en el Anexo IV y V.

Fuentes
Consejería de Educación y Universidades, Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, “El diseño y evaluación de Unidades Didácticas o de Situaciones de
Aprendizaje” (s.f.). Recuperado de http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/perfeccionamiento/areapersonal/metodologias.php

Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. Boletín Oficial
de Canarias, jueves 22 de julio de 2010, núm. 143

Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Boletín Oficial de
Canarias, viernes 15 de julio de 2016, núm. 136

Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Boletín
Oficial de Canarias, lunes 31 de agosto de 2015, núm. 169

Documento creado por Míriam Gómez Vallés para el proyecto Creando Historias Digitales, realizado por el Observatorio de la Educación Digital de la Universitat de Barcelona y la
Fundació Privada pel Foment de la Societat del Coneixement, Citilab- Cornellà. Barcelona, España, 2010. Disponible en: http://greav.ub.edu/relatosdigitales/

Foto de portada: “Crime scene bood after”. Disponible en: http://www.microtechenvironmentalservices.com/portfolio-items/

Guía de uso de MindMeister. Disponible en: http://valijas.ceibal.edu.uy/storage/app/media/Guias%20de%20uso/MindMeister.pdf

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato. Boletín Oficial del Estado, jueves 29 de enero de 2015, núm. 25

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Boletín Oficial del Estado, sábado 3
de enero de 2015, núm. 3

Rúbricas de calificación de los criterios de evaluación correspondientes a los criterios de evaluación de ESO de la materia de Lengua Castellana y Literatura, cuyo currículo queda
establecido en el DECRETO 83/2016, de 4 de julio (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016). Disponible en:
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/secundaria/rubricas_11_febrero_2017/rubricas_1_2_3_4eso_lcl_11_
febrero.pdf

Más información sobre el Proyecto Educativo Islas de tinta en www.islasdetinta.com y sobre el Festival Atlántico del Género Negro – Tenerife Noir en www.tenerifenoir.com