Manual Bee-Bot PDF

Presentación
Porque la calidad en el aula llegó para quedarse, estamos felices de compartir

con ustedes las iniciativas y programas pedagógicos que forman parte del Plan
Nacional de Calidad en Educación Parvularia y, entre ellos, Bee-Bot, un recurso
pedagógico diseñado para que los niños de Primer y Segundo nivel de Transición
se inicien en el lenguaje de la programación y pensamiento computacional.
La programación es una habilidad fundamental para los niños que están insertos
en la sociedad del conocimiento y la información; ya que promueve el desarrollo
del pensamiento lógico y hace que identifiquen problemas y analicen soluciones.
Con este recurso, una abeja que se desplaza en distintas direcciones en fun-
ción de la programación realizada por los niños, se desarrollan no sólo las habili-
dades lógico-matemáticas, comprensión espacial e intuición, sino que, además,
habilidades de lenguaje, exploración del entorno natural, comprensión del entor-
no sociocultural y muchas más. De eso se trata esta iniciativa, de que los niños
aprendan jugando, a través de un Programa que reconoce su inteligencia y su
capacidad para planificar y actuar colaborativamente. Son los niños, mediante el
uso de este recurso que los acompañará en el aula, los llamados a desplegar toda
su creatividad para aprender y desarrollar sus habilidades.
A través de una alianza público-privada para el monitoreo, asistencia técnica y

acompañamiento, recursos como Bee-Bot buscan potenciar el desarrollo y apren-
dizaje de los niños, ofreciéndoles una alternativa que los pone en el centro de su
proceso educativo y promueve su desarrollo integral. Eso es lo que queremos para
todos los niños de Chile.
María José Castro Rojas

Subsecretaria de Educación Parvularia
¿Por qué es importante
desarrollar el pensamiento
computacional y la
programación?
La programación es una herramienta que permite desarrollar el pensamiento

computacional, el cual se constituye como la base para desarrollar las habili-
dades del siglo XXI, a través del uso de las tecnologías en favor del aprendizaje.
Entre los principales objetivos de la programación, se destacan:
• Organizar datos de manera lógica
• Identificar y analizar posibles soluciones
• Especificar una solución mediante una serie de pasos (Algoritmos)
• Generalizar y transferir una solución a otros problemas donde sea aplicable.

¿Qué es Bee-Bot?
Bee-Bot es un recurso pedagógico di- to del proceso de enseñanza y aprendi-

señado para fomentar el desarrollo de zaje. Este recurso ofrece innumerables
capacidades elementales de Progra- oportunidades para la participación de
mación y Pensamiento Computacional, los párvulos, según el uso que haga el
puesto a disposición de los niños, niñas educador y los elementos que agregue
y educadores del Nivel de Transición en la planificación de las experiencias
como un insumo para el enriquecimien- de aprendizaje.
¿Qué oportunidades de
aprendizaje ofrece Bee-Bot
en educación parvularia?
• Permite abordar los objetivos de los • Promueve la interacción grupal y el
distintos Ámbitos de las Bases Cu- aprendizaje colaborativo.
rriculares de Educación Parvularia, a
través del juego, respeto por la sin- • Potencia el aprendizaje por descu-
gularidad de cada niño, y atención brimiento, el ensayo-error y el mé-
a la unidad al verse integradas dis- todo científico como herramientas
tintas dimensiones de su desarrollo, de aprendizaje para la resolución
junto a los principios pedagógicos de problemas.
que podemos observar también en • Favorece el diálogo, la argumenta-
las BCEP. ción y exposición de propuestas e
• Favorece el desarrollo de habilida- ideas para llegar a acuerdos, res-
des relacionadas con la resolución petando los aportes de otros niños
de problemas (pensamiento lógico, y niñas.
secuencial, nociones espaciales, de
abstracción y programación).
¿Cómo es Bee-Bot?
Bee-Bot es una abeja robot que debe pausa y giros de noventa grados. El re-
programarse para conseguir que se curso viene acompañado de dos tape-
traslade. Este recurso pedagógico tie- tes en los que se desplaza y una serie
ne un lenguaje de programación intui- de tarjetas que acompañan algunas
tivo, permitiendo movimientos hacia experiencias de aprendizaje. Estos ele-
adelante, atrás, izquierda, derecha, mentos se describen a continuación:
Tapete transparente
Tapete de 90 cm x 60 cm, que cuen- aprendizajes conectados con expe-

ta con 24 casilleros. Permite planificar riencias significativas, este tapete
experiencias que respondan a distin- permite la utilización de contenidos y
tos objetivos de aprendizaje, implican- materiales creados por los docentes y
do la colaboración entre niños, fami- niños, que se introducen en los bolsi-
lia o adultos del aula. Para promover llos de los casilleros.
Otra opción es crear tapetes propios. En ambos casos es necesario tener en

cuenta que cada cuadrado o casilla debe ser de 15 cm x 15 cm, ya que Bee-Bot
se mueve en incrementos de esta medida.
Tarjetas de las emociones
Dada la importancia del reconoci- do también el tapete transparente).

miento y expresión emocional, para la Las fichas corresponden a la imagen
promoción del desarrollo socioemocio- y el nombre de cinco emociones uni-
nal en los niños y niñas, se adjunta una versales: alegría, sorpresa, pena, rabia
serie de fichas que permitirán llevar a y miedo. Los docentes pueden enri-
cabo experiencias de aprendizaje que quecer las experiencias incorporando
promuevan estas habilidades (utilizan- fichas de otras emociones.
Tapete del Campo
Tapete de 75 cm x 75 cm que cuen-

ta con 25 casilleros; permite planificar
experiencias, utilizando un escenario
de campo con diversos elementos tí-
picos de este contexto como medio
para promover aprendizajes relacio-
nados con el entorno natural (cose-
chas, animales, entre otros), utilizando
también la presencia de vías paralelas
y perpendiculares en el tapete. Si bien,
dadas sus características, se puede
utilizar para profundizar en objetivos
vinculados al Ámbito Interacción y
Comprensión del Entorno, los Ámbitos
Desarrollo Personal y Social, y Comu-
nicación Integral también se pueden
trabajar en este tapete.
¿Cómo funciona Bee-Bot?
• Bee-Bot funciona con una bate- Existen 4 conceptos principales al

ría recargable (no a pilas) a través usar Bee-Bot:
de un cable USB que acompaña al
Bee-Bot para ser recargado desde • Gira en su eje: sus giros se dan
cualquier computador, o en la red en 90° en el lugar, no implican
eléctrica con un adaptador a USB desplazamiento.
(no incluido).
• Adelante-Atrás: Se mueve hacia
• Posee un diseño robusto y pequeño adelante y hacia atrás, en forma
lo que permite que los niños puedan lineal.
manejarlo con total seguridad y fa-
cilidad, propiciando a la vez el cui- • Más presiono, más se mueve:
dado de la integridad del Bee-Bot. Cuanto mayor sea el número de
• La programación de los movimien- pulsaciones de botón que ingrese,
tos se da a través de la pulsación mayor cantidad de movimientos
de los botones que la abeja tiene en tendrá la abeja (si presiono 2 veces
su espalda con íconos de dirección la flecha hacia adelante, se moverá
y comandos intuitivos, es decir que, dos cuadrículas hacia adelante).
con la ayuda del educador a cargo,
• Borrar: Bee-Bot recuerda los
no debiesen presentar mayor difi-
últimos comandos, por lo tanto,
cultad de comprensión por parte de
para programar un nuevo recorrido
los niños.
debo presionar el botón “X” y así
• Bee-Bot puede almacenar en me- eliminar el comando anterior.
moria hasta 40 pasos, lo que permi-
te añadir movimientos uno a uno a
los comandos que ya se le han dado.
• Sus desplazamientos son de 15 cm,
medida que está considerada en los
tapetes sobre los que se moviliza.
• Da la posibilidad de utilizar o supri-
mir los sonidos a través de la parte
inferior de Bee-Bot.
• Cuenta con ojos parpadeantes para
confirmar las instrucciones.
Recomendaciones
para su uso
Planificación
La planificación es muy importante de las BCEP 2018, la evaluación inicial

cuando se genera una experiencia de realizada en su grupo y a los objetivos
aprendizaje asociada a este material. planteados para el nivel en específico.
Es importante destacar que Bee-Bot Así mismo, todas las planificaciones
es un recurso pedagógico más de la deben incorporar al menos un Objetivo
experiencia educativa, por lo que la de Aprendizaje Transversal, tal como lo
planificación de su uso debe respon- plantean las BCEP.
der a las orientaciones que emanan
Organización del aula
La forma recomendada para utilizar la cas de Bee-Bot, su utilización puede ser

Bee-Bot es en grupos, de manera que dentro o fuera del aula; lo importante
pueda favorecerse el aprendizaje cola- es que el espacio utilizado permita que
borativo, asegurar la participación de el grupo pueda dialogar, argumentar
cada integrante del grupo, y promover y tomar decisiones en forma autóno-
la interacción entre todos los párvulos. ma, sin interrumpir las experiencias de
A su vez, el trabajo en grupos propor- aprendizaje del grupo completo.
ciona a los educadores un escenario
en el cual pueden establecer interac-
ciones más personalizadas y media-
ciones más profundas del aprendizaje
que se espera desarrollar.
Para lograr lo anterior, dentro de la pla-

nificación se debe resguardar el espa-
cio que se utilizará. Por las característi-
Conectar con experiencias significativas
Se debe conectar este recurso con te- la utilización del tapete transparente
máticas significativas para los niños y con imágenes y materiales relaciona-
niñas como, por ejemplo, elementos de dos con la temática que está siendo
un libro que están leyendo en conjun- abordada en ese minuto, con la inten-
to o una temática que se esté traba- ción de que sea un recurso más de la
jando durante ese período. Una de las experiencia educativa y que aporte al
múltiples formas de concretar esto, es logro de los aprendizajes definidos.
Experiencias previas
con Bee-Bot: asimilar su
funcionamiento
Ponerle nombre
Se puede comenzar presentando a tintas experiencias educativas, por lo

Bee-Bot como una nueva mascota del que es importante ponerle un nombre
grupo, con la que van a realizar dis- de forma colaborativa.
Establecer las normas para el uso
Se recomienda coconstruir con todo el La posibilidad de tomar acuerdos en

grupo un set de normas consensuadas conjunto permite a los niños y niñas
para la utilización de la Bee-Bot, tanto mayor comprensión y compromiso con
de su cuidado como de su uso. las normas establecidas, aspectos que
Recomendaciones: favorecen otros aprendizajes como los
• Se pueden graficar o exponer en un relacionados con el núcleo de Convi-
lugar de la sala. vencia y Ciudadanía del Ámbito Desa-
rrollo Personal y Social.
• Cada vez que se utilice recordar,
antes que todo, las normas de uso.
Conocer los botones
Asegúrese de que los niños y niñas es- mismo, es importante que experimen-
tén familiarizados con los botones de ten presionando el botón GO una vez
Bee-Bot y sepan cómo hacerla funcio- que esté todo listo para que el Bee-Bot
nar (programar). se mueva.
Es posible que los párvulos requieran
En este punto, es necesario que los ni-
algo de tiempo para comprender cómo
utilizar el botón de borrar (puede re- ños y niñas comprendan el lenguaje
sultar útil explicarles a los niños que el utilizado y se intencionen significados
botón X “ayuda a decirle a la Bee-Bot compartidos por todos y todas (por
que escuche nuevos comandos”). Así ejemplo, “botón”).
Importancia de permitir la exploración
Un elemento importante para el desa- neración de nuevas fórmulas de resolu-

rrollo del pensamiento computacional ción para los desafíos presentados. Así,
es la posibilidad que tienen los niños y es favorable que en este primer acer-
niñas de experimentar y probar reitera- camiento de los niños a Bee-Bot, el
damente fórmulas, pues la exploración educador a cargo permita la explora-
y el ensayo y error resultan un ejercicio ción, el conocimiento y la autocorrec-
de flexibilidad muy propicio para la ge- ción, sin intervenir.
Cambios de imagen
Bee-Bot también ofrece la posibilidad que se están trabajando en el aula. Su

de tener cambios de imagen, añadien- presentación en forma de abeja pue-
do distintos elementos (por ejemplo, de ser modificada junto a los párvulos
disfrazándola de un personaje de un para generar nuevos personajes, ani-
cuento), de modo de relacionarla de males, o simplemente como un nuevo
forma más directa con las temáticas objeto que surja al interior del grupo.
Propuestas de experiencias
para utilizar Bee-Bot
A continuación, se presentan ocho pro- Parvularia 2018. Las actividades que se

puestas de experiencias educativas describen a continuación son sólo una
para utilizar a Bee-Bot. Para cada una,
sugerencia, respecto de la gran canti-
se hace explícito el ámbito, núcleo y ob-
jetivo de aprendizaje a desarrollar, se- dad de alternativas que ofrece el recurso
gún las Bases Curriculares de Educación pedagógico Bee-Bot.
Reconociendo las emociones con Bee-Bot
Objetivo de Aprendizaje Transversal Objetivo de Aprendizaje
Ámbito: Ámbito:
Desarrollo Personal y Social Comunicación Integral
Núcleo: Núcleo:
Identidad y Autonomía Lenguaje verbal
Reconocer emociones y sentimientos en Expresarse oralmente en forma clara y

otras personas, observadas en forma di- comprensible, empleando estructuras ora-
recta o a través de TICs. cionales completas, conjugaciones ver-
bales adecuadas y precisas con los tiem-
pos, personas e intenciones comunicativas.
A Bee-Bot algunas veces le cuesta reco- que se siente la persona de la foto? ¿por
nocer lo que le pasa, ¿podrán los niños qué creen eso?; A ustedes, ¿qué les pro-
ayudarlo? Se pueden exponer las tarjetas voca alegría, pena, susto?; En el cuerpo
de las emociones una a una para dialo- ¿dónde ustedes sienten esa emoción?;
gar con los niños y niñas acerca de las ¿Qué hacen cuando sienten esa emo-
imágenes que se presentan, apoyando ción?; ¿Prefieren estar acompañados o
este diálogo con preguntas como: ¿Qué solos cuando sienten esa emoción?
observan en las tarjetas?; ¿Cómo creen
En el tapete transparente se colocan las a un consenso se puede utilizar el Bee-
tarjetas que representan las emociones Bot para dirigirse hacia la cara escogi-
y se plantean situaciones concretas que da, fomentando la discusión de grupo
los niños y niñas ya conozcan, como, por sobre los pasos que debe dar, acordar el
ejemplo: ¿Cómo se sentirá Bee-Bot si un recorrido y un niño o niña lo puede pro-
amigo le pega mientras juegan? ¿o si le gramar. Para terminar, se pueden realizar
quitan el juguete con el que estaba ju- preguntas que promuevan estrategias
gando? ¿o si le dan la comida que le gus- para la regulación de las emociones,
ta? Una vez que los niños y niñas lleguen ¿qué puede hacer cuando se siente así?
Bee-Bot ayuda en el campo
Ámbito:
Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno
Desarrollo Personal y Social Núcleo:
Núcleo: Pensamiento Matemático
Convivencia y Ciudadanía
Comunicar la posición de objetos y
Participar en actividades y juegos co- personas respecto de un punto u objeto
laborativos, planificando, acordando de referencia, empleando conceptos de
estrategias para un propósito común y ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/
asumiendo progresivamente responsab- entre; al frente de/detrás de); distancia
ilidades en ellos. (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/
hacia el lado), en situaciones lúdicas.
Bee-Bot fue al campo y un familiar le pi- can los pasos a seguir, se debe acordar
dió que ayudara en distintas actividades. en grupo una opción. Nuevamente, se
Se utiliza el tapete del campo con sus revisan los pasos a dar con Bee-Bot y los
elementos para plantear distintas narra- niños y niñas se turnan para programarla
tivas que impliquen un recorrido, como, y así llegar a los distintos destinos. Para
por ejemplo: Bee-Bot va a ayudar a su terminar, se pueden realizar preguntas
tía a preparar un pastel de manzana, por
que inviten a los niños a reflexionar sobre
lo que tiene que recoger los distintos in-
el trabajo colaborativo que realizaron,
gredientes y llevarlos a la casa, ¿qué in-
reconociendo del proceso logros y desa-
gredientes necesitará?, ¿dónde están en
el tablero?, ¿qué camino debe recorrer fíos, realizando preguntas como: ¿Cómo
para recolectarlos? Para cada actividad resultó el llegar a acuerdos entre todos?,
se debe establecer un punto de partida ¿qué debemos mejorar cada uno de no-
y uno de término. Una vez que los párvu- sotros para una próxima oportunidad?,
los en conjunto propongan distintos ca- ¿cómo podemos mejorar nuestra parti-
minos para llegar al objetivo y establez- cipación en momentos como este?
Imitando movimientos con Bee-Bot
Ámbito: Ámbito:
Desarrollo Personal y Social Interacción y comprensión del entorno
Núcleo: Núcleo:
Corporalidad y Movimiento Pensamiento Matemático
Utilizar categorías de ubicación espa- Comunicar la posición de objetos y

cial, tales como: adelante/atrás/al lado/ personas respecto de un punto u objeto
entre, y categorías de ubicación tempo- de referencia, empleando conceptos de
ral como día/noche, hoy/mañana, antes/ ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/
durante/después, en situaciones cotidi- entre; al frente de/detrás de); distancia
anas y lúdicas. (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/
A Bee-Bot le encanta imitar a los niños atrás, izquierda/derecha), mientras el

y niñas, por lo que quiere participar en resto del grupo dice en voz alta los pa-
un juego de imitación. Se crea un ta-
sos que está siguiendo, se recuerdan
blero gigante (se puede hacer con cin-
ta adhesiva), con el mismo número de los movimientos que realizó y el niño o
cuadrantes que el tapete transparente, niña que se encuentra en el tapete pe-
en donde los párvulos actúan como la queño con Bee-Bot, programa los mis-
Bee-Bot, siendo “espejo” de los movi- mos movimientos. Una vez que Bee-Bot
mientos. Luego se recomienda poner
imágenes iguales en ambos tableros realizó los movimientos programados
para tener puntos de referencia de los por el niño o niña y llegó al punto fi-
movimientos. Se eligen dos párvulos, nal, se compara con la ubicación del
de modo que uno vaya al tablero gi- párvulo del tablero grande (utilizando
gante y el otro se quede en el tablero
los puntos de referencia) verificando si
pequeño (programando a Bee-Bot).
Quien esté en el tablero grande ejecu- se realizaron los mismos movimientos
tará algún desplazamiento (adelante/ para llegar al mismo lugar.
Bee-Bot busca las sílabas
Ámbito: Ámbito:
Desarrollo Personal y Social Comunicación integral
Núcleo: Núcleo:
Convivencia y Ciudadanía Lenguaje Verbal
Comprender que algunas de sus ac- Reconocer palabras que se encuentran

ciones y decisiones respecto al desarrol- en diversos soportes asociando algunos
lo de juegos y proyectos colectivos, in- fonemas a sus correspondientes
fluyen en las de sus pares. grafemas.
A Bee-Bot le gusta mucho jugar aso- el grafema respectivo en el tapete. De

ciando letras con sonidos y quiere invitar esta manera, los niños y niñas podrán
a los niños y niñas a participar. Mediante
la navegación por el tapete transparente ir identificando los grafemas que se
que tiene láminas con las letras del al- asocian a los sonidos iniciales y fina-
fabeto, Bee-Bot asocia los sonidos que les (sílabas o fonemas) de los nombres
contienen los nombres de los niños y ni-
y dirigir a Bee-Bot a la lámina con la
ñas con las letras o grafemas.
letra correspondiente, para, finalmente,
Es positivo comenzar con juegos de invitar a los párvulos a buscar palabras
segmentación silábica con los niños
que comiencen o terminen con la letra
y niñas, a través de aplausos y saltos,
para que luego puedan ir identifican- en cuestión. Por ejemplo: se les puede
do sílabas iniciales del nombre de al- pedir asociar el grafema “M” de María,
guno de los/as compañeros/as y diri- con palabras que compartan el sonido
gir a Bee-Bot hacia los fonemas que
componen estas sílabas, a través de inicial del fonema [M], como manzana,
la asociación del fonema inicial con madera, mora, mesa, entre otros.
Bee-Bot adivina la emoción
Ámbito: Ámbito:
Desarrollo Personal y Social Comunicación integral
Núcleo: Núcleo:
Identidad y Autonomía Lenguajes Artísticos
Reconocer emociones y sentimientos en Expresar corporalmente sensaciones,

otras personas, observadas en forma emociones e ideas a partir de la
directa o a través de TICs. improvisación de escenas dramáticas,
juegos teatrales, mímica y danza.
A Bee-Bot le gusta jugar a adivinar adivina qué emoción es la que se está

mímicas y los quiere invitar a jugar jun- dramatizando y quiere indicarla, pero
tos. En el tapete transparente hay una para ello necesita que los niños y niñas
serie de imágenes que representan
emociones. Cada niño o niña elige una la guíen hacia la imagen de la emo-
emoción del tapete y dramatiza corre- ción que se está representando, ¿po-
latos corporales y de sonido. Bee-Bot drían ayudarla?
Aprendiendo de animales y plantas con Bee-Bot
Ámbito: Ámbito:
Núcleo: Núcleo:
Convivencia y Ciudadanía Exploración del Entorno Natural
Participar en actividades y juegos co- Describir semejanzas y diferencias

laborativos, planificando, acordando respecto a características, necesidades
estrategias para un propósito común y básicas y cambios que ocurren en el
asumiendo progresivamente respons- proceso de crecimiento, en personas,
abilidades en ellos. animales y plantas.
A Bee-Bot le encantan los animales y más pe-queñas y necesitan a alguien

las plantas y le gustaría saber cómo que las cuide… ¿Y las lechugas?, ¿qué
van creciendo. En el tapete del campo necesitarán para crecer?, ¿también
hay distintos elementos que Bee-Bot necesitan de alguien que las cuide?,
puede ir recorriendo, de acuerdo a las
¿cómo se diferencian?; ¿Dónde viven
indicaciones de los niños y niñas, para
los patos?, ¿cuál es la diferencia con
ir aprendiendo y apreciando en con-
junto las semejanzas y diferencias en- las vacas o los cerdos?, ¿de qué se ali-
tre los distintos seres vivos, a través de menta cada uno?, ¿cuáles se alimen-
preguntas como: ¿Cómo crecerán las tan de forma parecida?, ¿y cuáles se
ovejas? Al parecer en un comienzo son alimentan de forma distinta?
Bee-Bot conoce a las familias
Ámbito: Ámbito:
Desarrollo Personal y Social Interacción y Comprensión del Entorno
Núcleo: Núcleo:
Identidad y Autonomía Comprensión del Entorno Sociocultural
Comunicar rasgos de su identidad de Comprender los roles que desarrollan

género, roles (nieta/o, vecino/a, entre miembros de su familia y de su comunidad
otros), sentido de pertenencia y cuali- para el bienestar común.
dades personales.
Bee-Bot quiere conocer a la familia da sobre la foto, el niño o niña pre-

de cada niño o niña y cómo contribu- senta a cada miembro de su familia y
yen al bienestar común sus distintos explica qué rol tiene cada uno dentro
miembros. En el tapete transparente y fuera de la casa, como, por ejemplo:
están las fotos que cada niño o niña
dar de comer a la mascota, regar el
trajo de su familia. Se ubica a Bee-
jardín, poner la mesa, ir a comprar al
Bot en un punto de partida y cada
niño o niña, por turnos y acordando supermercado, entre otros. Al finalizar
previamente el camino con el resto el la descripción de su familia, el niño
grupo, debe guiar a Bee-Bot hacia la o niña muestra a sus compañeros y
foto de su familia. Una vez estaciona- compañeras la fotografía.
Midiendo con Bee-Bot
Ámbito: Ámbito:
Núcleo: Núcleo:
Corporalidad y Movimiento Pensamiento Matemático
Coordinar con precisión y eficiencia Emplear medidas no estandarizadas,

sus habilidades psicomotrices finas en para determinar longitud de objetos,
función de sus intereses de exploración registrando datos, en diversas situaciones
y juego. lúdicas o actividades cotidianas.
A Bee-Bot le encanta medir sus pasos otros, para medir el avance de Bee-
con distintos materiales. ¿Cuántos Bot en forma longitudinal. Se sugiere
lápices equivalen a un paso de Bee- que, al comienzo, Bee-Bot avance de
Bot?, ¿cuántos cuadrados de papel
uno en uno y luego aumente la can-
lustre equivalen a tres de sus pasos?
Se pueden utilizar distintos materia- tidad progresivamente, haciendo tur-
les como lápices de diferentes ta- nos, de modo que todos los niños y
maños, palos de helado, clips, entre niñas puedan participar.
Bee-Bot permite innovar en las
prácticas pedagógicas a través
de la tecnología. Esta es una
experiencia que resulta mucho
más enriquecedora cuando se
comparte con otros educadores
que se encuentran realizando la
misma experiencia o experiencias
similares; por eso, los invitamos a
unirse a Club Bee-Bot a través de la
página web www.clubbeebot.cl
Propuestas de experiencias
de aprendizaje para utilizar
Bee-Bot y desarrollar el
pensamiento computacional
A continuación, se presentan siete Fi- cada una de estas estaciones tendrá
chas que en total contemplan doce una duración aproximada de 40 minu-
propuestas de actividades para incor- tos. Es importante considerar que estas
porar el recurso pedagógico Bee-Bot instancias educativas pueden desarro-
dentro de las experiencias de aprendi- llarse en espacios distintos al aula.
zaje del nivel de Transición y que per-
miten a los niños y niñas aprender y Otro aspecto relevante para considerar
trabajar acerca del pensamiento com- es la organización del grupo. Se sugie-
putacional y la programación. re definir grupos mixtos, con el fin de
que niños y niñas puedan desarrollar
Se sugiere trabajar las Fichas de acuer- en forma simultánea, en diferentes es-
do con el orden en que aquí se pre- taciones, habilidades de pensamiento
sentan, partiendo por la Ficha 1, has- computacional y programación.
ta llegar a la Ficha 7. Para cada una se
explicitan los Objetivos de Aprendizaje Cada actividad tendrá una sugerencia
con su respectivo ámbito y núcleo se- de cierre propio y existirá también una
gún lo referido en las Bases Curricula- sugerencia de cierre común por Ficha,
res de Educación Parvularia (BCEP). cuando esta contenga las dos esta-
ciones. Lo importante es intencionar
Las experiencias de aprendizaje que pedagógicamente que todo el grupo
contienen las Fichas están divididas de viva ambas experiencias de aprendiza-
la siguiente manera: las que consideran je, antes de continuar avanzando con
el uso y programación del recurso pe- la siguiente Ficha. No obstante, resulta
dagógico Bee-Bot, tendrán el nombre indispensable destacar que, al tratarse
de “Estación Bee-Bot” y las que traba- de una serie de propuestas educativas,
jan con material concreto y juegos que cada equipo pedagógico debe con-
no requieren del recurso pedagógico textualizar estas experiencias conside-
Bee-Bot para su desarrollo, el de “Esta- rando las características propias de los
ción de Pensamiento Computacional”. niños y niñas para así darle mayor sig-
Ambas estaciones pueden trabajarse nificado y trascendencia a los aprendi-
en forma secuencial con el grupo com- zajes que van adquiriendo.
pleto, o bien, si se cuenta con un grupo
numeroso se puede trabajar en forma A través de estas experiencias educa-
paralela con el grupo dividido. El de- tivas, niños y niñas tendrán la oportu-
sarrollo de las experiencias dentro de nidad de desarrollar algunas de las ha-
bilidades del siglo XXI, como lo son: la lógica, la identificación y análisis de
creatividad y el trabajo colaborativo. posibles soluciones, la especificación
También, podrán conocer algunas no- de una solución mediante una serie de
ciones básicas de pensamiento com-
putacional a través de la programa- pasos (algoritmos), y la generalización
ción, herramienta que permite trabajar y transferencia de una solución a otros
la organización de datos de manera problemas donde sea aplicable.
Iconografía de las fichas pedagógicas
Actividad Estación
Materiales
Bee-Bot
Actividad Estación
Focos de evaluación
Pensamiento Computacional
OA y OAT Tips para la educadora
Tiempo Sugerencia de cierre común

Ficha 1
El grupo completo participa en esta actividad.
Conociendo a Bee-Bot Nivel de Transición 1 y 2
Para favorecer la incorporación del recurso de resguardar el uso y función en cuanto al

pedagógico Bee-Bot a los medios didácticos desarrollo de habilidades, conocimientos y
del aula, es fundamental presentar este nue- actitudes en relación con el pensamiento
vo material a niños y niñas, con la finalidad computacional y programación.
Objetivo(s) de Aprendizaje Transversal
Ámbito: Desarrollo personal y social
Núcleo: Convivencia y Ciudadanía
Objetivo: 5. Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas situaciones

cotidianas y juegos.
Materiales Tiempo
• Bee-Bot 40 minutos
• Materiales de reciclaje
(cartones, cajas, papeles)
• Cartulina
Focos de evaluación: Tips para las Educadoras:
• Comenta lo que observa sobre este • Busca una dinámica acorde a tu contexto
nuevo recurso educativo. y grupo curso para presentar a Bee-Bot.
Resultará entretenido y desafiante per-
• Aporta libremente para la creación de mitirles adivinar de qué/ quién se trata.
las normas de la sala.
• Usa fórmulas aleatorias que te permitan
• Participa en la creación de la casa de hacer participar al grupo completo para
Bee-Bot. que todos se sientan parte de la creación
de normas y de la casa de Bee-Bot.
• Previo a realizar esta actividad, resultará
beneficioso dialogar con los niños y ni-
ñas, y conocer sus experiencias previas
acerca de temas como el cuidado del
medioambiente, el reciclaje, la importan-
cia de las abejas y su rol fundamental en
el cuidado del planeta.
Algunas ideas para considerar
Para presentar:
Ha llegado una nueva integrante y corresponde darle una gran bienvenida. Se
trata de Bee-Bot, una abeja robot que les permitirá aprender de ella y con ella
muchas cosas a lo largo del año.
Para explorar:
Es importante que niños y niñas intenten descubrir de manera autónoma e intui-
tiva cómo hacer funcionar a la Bee-Bot.
Aúnen criterios sobre qué cuidados deberán tener con ella y sobre las formas de
cuidarla. Guíe la conversación con preguntas tipo: ¿Cómo podemos hacer para
cuidar de la Bee-Bot? ¿Dónde dormirá? ¿Cómo debe ser su casa? Se puede apro-
vechar para trabajar con niños y niñas temas como la polinización o el cuidado
del medio ambiente, considerando que Bee-Bot es una abeja y ellas son muy im-
portantes porque llevan el polen de flor en flor para que existan otras plantas y así
más alimentos y más vida.
Para construir:
Invítelos a construir una casa para Bee-Bot con materiales de desecho reciclado.
Para compartir la experiencia:

Resultará interesante conversar con niños y niñas sobre la experiencia de explo-
ración libre de la Bee-Bot y la creación de su casa dentro de la sala, invitándolos
a describir la Bee-Bot y rescatando sus expectativas en torno al trabajo con ella,
realizando preguntas como ¿Qué esperan aprender con Bee-Bot? ¿Qué les gus-
taría aprender con y de la Bee-Bot? ¿Qué les gustaría hacer junto con Bee-Bot?
Ficha 2
Recuerda que si tu grupo es numeroso puedes dividirlo en dos. Cada grupo deberá pasar por
las estaciones Bee-Bot y de Pensamiento Computacional, para que así todos puedan vivir
ambas experiencias. *Se sugiere para ambas estaciones el mismo cierre.
2.1 Estación Bee-Bot

Bailando con Bee-Bot Nivel de Transición 1 y 2
A partir del movimiento, las niñas y los ni- direccionar su propio movimiento y estable-
ños descubren su entorno, expanden sus cer secuencias a partir de su experiencia es
procesos de pensamiento, resuelven pro- fundamental para facilitar la comprensión
blemas prácticos y se ubican en el espacio que deben tener los niños y las niñas para
y tiempo. Por tanto, dar posibilidades de programar a Bee-Bot.
Objetivo(s) de Aprendizaje
Transversal
Ámbito: Ámbito:
Desarrollo personal y social Interacción y comprensión del entorno
Núcleo: Núcleo:
Corporalidad y movimiento Pensamiento Matemático
Objetivo: Objetivo:
9. Utilizar categorías de ubicación espacial 1. Crear patrones sonoros, visuales, ges-
y temporal, tales como: adelante/atrás/al tuales, corporales u otros de dos o tres
lado/entre, día/noche, hoy/ mañana, antes/ elementos.
durante/después, en situaciones cotidianas
y lúdicas.
Materiales Tiempo
• Música bailable

• Utiliza las categorías de ubicación • Si los niños y niñas aún son muy peque-
espacial desarrolladas. ños para usar conceptos de lateralidad
formales, puedes invitarlos a seguir pun-
• Participa activamente creando bailes tos de referencia dentro de la sala. Por
para Bee-Bot. ejemplo: “Hagamos que Bee-Bot avance
• Comprende el concepto de dos espacios hacia la puerta de la sala”,
Programación. y de manera paulatina ir retirando las
pistas de acuerdo con la apropiación de
estos aprendizajes.
Para introducir a la programación:

Invitar a niños y niñas a moverse y desplazarse considerando diversos ritmos, so-
nidos, promoviendo la construcción de sus propios patrones, secuencias y movi-
mientos, lo que les facilitará posteriormente programar a Bee-Bot.
Para invitar a Bee-Bot a bailar:

A Bee-Bot le encanta bailar siguiendo los pasos que niños y niñas le proponen, ¿en-
tenderá las instrucciones que le den si lo hacen solo con su voz? ¡Probemos!… Al pa-
recer no siempre resulta fácil comunicarse con ella, pues no habla el mismo idioma.
Se puede apoyar la conversación con preguntas como:

¿Cómo podríamos comunicarnos con Bee-Bot?, ¿qué idioma hablará? Niños y
niñas comprenderán que Bee-Bot es un robot y para que entienda instrucciones
se le debe programar. ¿Qué será programar? ¿alguien ha escuchado esa palabra?
Se escucha lo que ellos saben y luego se les da la definición o se construye una
con ellos. Programar implica darle la instrucción al computador o robot sobre lo
que queramos que haga. En este caso, programarán a Bee-Bot usando la boto-
nera, es decir, presionando los botones que tiene en su espalda correspondientes
a cada movimiento (derecha, izquierda, atrás, adelante). Ese es el idioma que ella
habla y así la programamos, le decimos cómo queremos que se mueva, qué es lo
que queremos que realice y en el orden en que deseamos que suceda.
Para bailar:
Para la dinámica, niños y niñas crean coreografías simples con movimientos ade-
lante/atrás/derecha/izquierda/pausa para que Bee-Bot los imite. Invitamos a ni-
ños y niñas a explorarla y a aprender a programarla.

Se pueden realizar preguntas para destacar conceptos de categorías de ubica-
ción espacial (adelante/atrás/al lado/entre) y/o los de programación y código
(forma e idioma de comunicarse con Bee-Bot), por ejemplo: ¿Hacia qué direc-
ciones podía moverse Bee-Bot? ¿Cómo logramos comunicarnos con ella? ¿Qué
hicimos para que Bee-Bot nos entendiera? ¿Qué creen que será “programar”?
¿Programas cosas en tu día a día? ¿Qué cosas? Para terminar, invite a niños y
niñas a elegir un concepto o idea que resuma lo aprendido en esta experiencia.
Para construirlo, puede hacer preguntas como: ¿Qué descubrimos hoy? ¿Qué fue
lo que más les costó? ¿Cómo podríamos mejorar esos aspectos?
Ficha 2
2.2 Estación de Pensamiento Computacional
Juguemos a la mímica
A la hora de programar resulta fundamental acciones a partir de órdenes claras de jue-

ser precisos y claros con las instrucciones go y de representación; esta experiencia
que debemos darle al computador o robot, les permite iniciarse y poner en práctica
pues de otra manera el resultado será di-
ferente al que buscamos. Una de las estra- una de las habilidades y actitudes básicas
tegias que se pueden utilizar es el juego de para desenvolverse en la era digital, como
la mímica, donde los niños y niñas ejecutan lo son la comunicación y la persistencia.
Transversal
Ámbito: Ámbito:
Núcleo: Núcleo:
Objetivo: Objetivo:
9. Utilizar categorías de ubicación espacial 3. Comunicar la posición de objetos y
y temporal, tales como: adelante/atrás/al personas respecto de un punto u objeto
lado/entre, día/noche, hoy/ mañana, an- de referencia, empleando conceptos
tes/durante/después, en situaciones co- de ubicación (dentro/fuera; encima/
tidianas y lúdicas. debajo/entre; al frente de/detrás de);
distancia (cerca/lejos) y dirección
adelante/atrás/hacia el lado), en
situaciones lúdicas.
Materiales
• Diferentes objetos de la sala como material didáctico, lápices, silla, etc.
• Canasto con recortes de situaciones/películas/oficios a representar para selec-
cionar al azar (comer tallarines, cocinar pizza, hacer deporte, “La Sirenita”, “El Rey
León”, etc.)
Tiempo
40 minutos
• Emplea conceptos de ubicación • Para motivar la importancia de hablar
espacial. el mismo idioma para entendernos, po-
• Participa representando las instruc- drías comenzar a hablarles en un idioma
ciones recibidas. inventado o invitarlos a inventar su pro-
pio idioma y a conversar con los demás
• Comprende la importancia de la rigu-
compañeros, ¿lograrán comprenderse si
rosidad para la programación, de dar
cada uno habla un idioma distinto?
instrucciones que entienda la Bee-
Bot para poderla programar.
Para imitar: instrucciones a Bee-Bot, siendo exac-

¿Juguemos a la mímica? ¡Es muy entrete- tos y usando su idioma.
nido y desafiante! Para ello, debemos ser
muy cuidadosos a la hora de dar instruc- Para compartir la experiencia
ciones pues quien las reciba debe com- Al finalizar, se puede conversar con los
prender muy bien lo que debe represen- niños y niñas sobre la importancia de ser
tar si es que no queremos perder el juego. claros y precisos con las otras personas
cuando queremos o necesitamos algo,
Puede guiarse la dinámica con pregun- tal y como debemos hacerlo cuando
tas como: queremos programar un computador o
¿Qué sucedería si la persona que da las robot. Pueden guiar la conversación con
instrucciones usa palabras o un idio- preguntas como: ¿Qué sucedió cuando
ma desconocido para quien escucha? nadie podía oír las instrucciones en el
Niños y niñas podrán trabajar en tríos juego de la mímica? ¿Cuál fue el resulta-
para jugar a la mímica “del sordo”: sa- do? Entonces, ¿qué tenemos que hacer
carán del canasto un recorte al azar. Un para que el robot siga nuestras instruc-
niño o una niña darán las instrucciones ciones correctamente?
susurrando, de forma tal que su com-
pañero/a apenas pueda escuchar- Invite a niños y niñas a elegir un concep-
lo y deba seguir sus instrucciones con to o idea que resuma lo aprendido en
la poca o nula información que tiene. esta experiencia. Para construirlo, puede
¿Cuál será el resultado? De esta forma hacer preguntas como: ¿Qué aprendi-
se demostrará la importancia de ser mos hoy? ¿Qué nos pareció más difícil?
precisos y claros a la hora de darle las ¿Cómo podríamos hacerlo mejor?
Sugerencia de cierre común para ambas Estaciones, Ficha 2

Invite a los niños y niñas a compartir el concepto que resume lo aprendido en cada esta-
ción. ¿Existe alguna similitud o diferencia entre ellos? A partir de eso, guíelos a reflexionar
sobre los conceptos de categorías de ubicación espacial (adelante/atrás/al lado/entre)
que se trabajaron en ambas estaciones. Invíteles a recordar los conceptos de programa-
ción (forma de dar instrucciones) y código (lenguaje que usamos para comunicarnos con
los robots como Bee-Bot y computadores).
Ficha 3

Programemos a Bee-Bot
Dar espacio para la exploración libre resul- un aprendizaje más desafiante y pertinen-
ta fundamental a la hora de introducir un te. Esta experiencia les permite ejercitar una
nuevo recurso de aprendizaje a niños y ni- de las actitudes esperables para desenvol-
ñas. Explorar libremente les permite tener
una experiencia de aprendizaje por descu- verse en la era digital del siglo XXI, como
brimiento, que, con la posterior intervención lo son la curiosidad, el interés por conocer,
y guía del equipo educativo, resultará como aprender e intervenir.
Transversal
Ámbito: Ámbito:
Núcleo: Núcleo:
Convivencia y Ciudadanía Pensamiento Matemático
Objetivo: Objetivo:
6. Respetar normas y acuerdos creados co- 3. Comunicar la posición de objetos y

laborativamente con pares y adultos, para el personas respecto de un punto u objeto
bienestar del grupo. de referencia, empleando conceptos de
ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/
entre; al frente de/detrás de); distancia
(cerca/lejos) y dirección adelante/atrás/
Materiales Tiempo
• Representación de botones en tama-
ño carta (Anexo 1)
• Ficha de trabajo 1 (Anexo 2)
• Diversos materiales para colorear/re-
llenar la ficha de trabajo 1 (lápices de
colores, papel picado, plasticina, etc.)
• Respeto de las normas establecidas • Antes de comenzar la dinámica de

previamente. exploración, repasa con los niños las
• Exploración de Bee-Bot. normas y acuerdos tomados para el uso
de Bee-Bot.
• Identifica conceptos espaciales
(adelante/atrás/hacia el lado) • Para hacer más visibles los botones y
ejemplificar su uso, haz imágenes de los
botones en grande y ubícalos en el suelo
para que niños y niñas los vean. (Anexo2)
• Dispone para los niños diversos
materiales para que coloreen y rellenen
la ficha de trabajo.
• Mientras niños y niñas colorean/rellenan
la Ficha de trabajo, puedes ir tomando
grupos para que experimenten con Bee-
Bot individualmente, y así cerciorarte de
que todos vivieron la experiencia.
Para introducir a la programación:

Bee-Bot habla un idioma especial, solo entiende cuando le hablan con flechas.
Ella tiene unos botones en su espalda con flechas con diferentes direcciones y
quiere que niños y niñas aprendan a usarlos para poder jugar con ellos. Puede
guiar la motivación con preguntas como ¿Qué es lo que tiene Bee-Bot en su es-
palda? ¿Para qué servirá?
Para explorar:
Niños y niñas explorarán a Bee-Bot usando todos los botones de la botonera para
descubrir cómo debemos darle las instrucciones. Así comprenderán para qué sirve
cada botón y su relevancia al momento de programar sus movimientos. Para hacer
concreto y visible lo descubierto, se sugiere el apoyo con una hoja de trabajo en la
que colorearán/rellenarán a Bee-Bot y sus botones libremente estableciendo su pro-
pio patrón, o siguiendo un código de color, según lo disponga la educadora.

Se puede cerrar la actividad con preguntas como: ¿En qué direcciones puede mo-
verse Bee-Bot? ¿Qué se puede hacer con cada botón?
Para terminar, invite a niños y niñas a elegir un concepto o idea que resuma lo apren-
dido en esta experiencia. Para construirlo, puede hacer preguntas como: ¿Qué apren-
dimos hoy? ¿Qué nos pareció más difícil? ¿Cómo podríamos hacerlo mejor?
Ficha 3
Superando obstáculos
Permitir a niños y niñas tener experiencias su recorrido son experiencias que les per-
de movimiento concretas para compren- mitirán desarrollar habilidades como la
der conceptos más abstractos como la resolución de problemas y la creatividad,
programación, resulta fundamental para y ejercitar actitudes como la iniciativa, la
hacer de estos aprendizajes significativos toma de decisiones, la valoración del en-
y con sentido para ellos. Invitarlos a pla- sayo/error y la tolerancia a la frustración,
nificar sus movimientos, anticiparse a los todas necesarias para enfrentar la era di-
desafíos e incluir obstáculos en medio de gital del siglo XXI.
Transversal
Ámbito: Ámbito:
Núcleo: Núcleo:
Objetivo: Objetivo:
12. Anticipar acciones y prever algunas si- 9. Utilizar categorías de ubicación espa-
tuaciones o desafíos que se pueden pre- cial y temporal, tales como: adelante/
sentar, en juegos, proyectos, sucesos que atrás/al lado/entre, día/noche, hoy/ ma-
experimenta o que observa a través de ñana, antes/durante/después, en situa-
TICs. ciones cotidianas y lúdicas.
Materiales Tiempo
• Tiza 40 minutos

• Planificación de la ruta. • Cuida que las rutas no sean demasiado
• Toma de decisiones. extensas para permitirles a niños y niñas
• Lateralidad. planificarlas exitosamente.
• Ubica obstáculos en su camino para de-
safiarlos a flexibilizar su planificación.
Para introducir la programación:

Niños y niñas recorrerán rutas trazadas en el piso. Estas rutas tendrán obstácu-
los que los invitarán a tomar decisiones anticipadas de movimiento, por lo que
deberán planificarlos antes de ejecutarlos, de la misma manera que debemos
hacerlo cuando queremos programar un computador o robot. ¿Qué desafíos
podrían presentarse? Esta experiencia les permitirá ponerse en el lugar de los
expertos, quienes antes de programar, deben planificar su trabajo, anticiparse
a las dificultades que podrían presentarse y sortear los obstáculos que puedan
aparecer en el camino.

Se puede cerrar la actividad realizando preguntas como, ¿qué desafíos se les
presentaron al momento de planificar sus movimientos para recorrer la ruta?
¿Cómo sortearon los obstáculos que fueron apareciendo? ¿Resultó útil planifi-
car previamente los movimientos? Para terminar, invite a niños y niñas a elegir un
concepto o idea que resuma lo aprendido en esta experiencia. Para construirlo,
puede hacer preguntas como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué nos presentó mayor
dificultad? ¿cómo podríamos mejorar esos aspectos?
Reúna a niños y niñas e invíteles a compartir el concepto que resume lo aprendido

en cada estación. ¿Existe alguna similitud o diferencia entre ellos? A partir de esa
reflexión, guíelos a analizar los desafíos que se les presentaron, como respetar acuer-
dos, normas y turnos al realizar ambas experiencias, así como también, el tomarse un
tiempo para anticiparse y prever obstáculos en el camino.
Ficha 4
ambas experiencias. *Se sugiere para ambas estaciones un cierre común.

Trazando rutas para Bee-Bot
El trabajo colaborativo y la capacidad de lle- y niñas de asumir diferentes roles, respetar

gar a acuerdos son habilidades que se de- diversas opiniones y valorar las fortalezas de
sarrollan a lo largo de la vida y desde eda- los demás, para así poder desarrollar la habi-
des muy tempranas. Ambas son experiencias lidad de comunicación y colaboración, fun-
que deben intencionarse en actividades dia- damental para el desenvolvimiento pleno en
rias para desarrollar la capacidad de niños la era digital del siglo XXI.
Transversal
Ámbito: Ámbito:
Núcleo: Núcleo:
Objetivo: Objetivo:
• 6. Respetar normas y acuerdos creados 3. Comunicar la posición de objetos y
colaborativamente con pares y adultos, personas respecto de un punto u obje-
para el bienestar del grupo. to de referencia, empleando conceptos
• 10. Comunicar a otras personas desafíos de ubicación (dentro/fuera; encima/
alcanzados, identificando acciones que debajo/entre; al frente de/detrás de);
aportaron a su logro y definiendo nue- distancia (cerca/lejos) y dirección ade-
vas metas. lante/atrás/hacia el lado), en situacio-
nes lúdicas.
Materiales Tiempo
• Tapete transparente
• Cuadrados de colores de 14x14 cms.
• Bolsa con imágenes de diversos
objetos y lugares como mar, sol, nubes,
flores, pelota, frutas, verduras, etc.
• Para hacer más visible las instrucciones
• Respeto de turnos y normas.
de movimiento que se dará a Bee-Bot,
• Planificar diferentes rutas para darle puedes usar las imágenes grandes de
a Bee-Bot. los botones y así replicar visiblemente el
• Uso de conceptos espaciales al ver- “código” planificado a programar.
balizar la ruta a programar. • Recuerda reforzar los conceptos de pro-
gramación y código al momento de dar
instrucciones a Bee-Bot.
• Puedes desafiar a niños y niñas invitán-
dolos a programar a Bee-Bot con algu-
nas condiciones, como: “programen la
ruta sin giros a la derecha”, “programen
la ruta considerando 1 pausa”, “progra-
men la ruta considerando ir al menos 2
veces hacia atrás”.
• Utiliza el tapete transparente para refor-
zar conceptos de otros OA que desees
trabajar, como vocabulario de alguna
categoría de interés, nombres de niños y
niñas para reforzar la identificación en-
tre pares, asociación de números y can-
tidad, fonemas con grafemas, etc.
Para descubrir:
Hoy Bee-Bot quiere pasear por el tapete descubriendo, de qué color son los diver-
sos objetos o lugares que están escondidos dentro de una bolsa. Frente a cada
objeto o lugar, acordarán colectivamente el color que corresponda y llevarán a
Bee-Bot a ese cuadrante, programando el código necesario para que la abeja se
mueva en esa dirección, estableciendo así las diferentes rutas que debe seguir
Bee-Bot.

Se pueden realizar preguntas para destacar conceptos de ubicación, dis¬tancia
o dirección, como: ¿Qué rutas reco¬rrió Bee-Bot? ¿En cuál ruta nos costó más
ponernos de acuerdo? Para terminar, invite a niños y niñas a elegir un concepto
o idea que resuma lo aprendido en esta experiencia. Para construirlo, puede ha-
cer preguntas como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué nos presentó mayor dificultad?
¿cómo podríamos mejorar esos aspectos?
Ficha 4
Leyendo imágenes
Ofrecer experiencias concretas para expe- la adquisición de aprendizajes significati-

rimentar conceptos abstractos como “pro- vos. Colorear siguiendo códigos de color le
gramación” y “código” es una forma de en- permitirá a niños y niñas comprender cómo
tregarles a niños y niñas la posibilidad de los computadores leen y representan imá-
acercarse a ellos con elementos que les re- genes y contenidos para mostrárselos a los
sultan familiares y cercanos, lo que facilita usuarios tal y como lo vemos.
Transversal
Ámbito: Ámbito:
Núcleo: Núcleo:
Objetivo: Objetivo:
10. Reconocer progresivamente requeri- 6. Emplear los números, para contar,
mientos esenciales de las prácticas de identificar, cuantificar y comparar canti-
convivencia democrática, tales como: es- dades hasta el 20 e indicar orden o posi-
cucha de opiniones divergentes, el respeto ción de algunos elementos en situacio-
por los demás, de los turnos, de los acuer- nes cotidianas o juegos.
dos de las mayorías.
Materiales Tiempo

• Respeta turnos de participación. • Reproduce el código de color (números
• Comprende que el computador lee y colores) con papeles de colores en un
códigos. lugar visible para todos.
• Interpreta código de color.
• Identifica números del 0 al 9.

¿Se imaginan cómo los computadores ven las imágenes? Niños y niñas conoce-
rán que los computadores sólo leen números, por lo que, para poder mostrarnos
una fotografía los programadores deben convertirla en un código numérico para
que el computador pueda leerlo y transformarlo en una imagen.
Para colorear:
Niños y niñas jugarán a ser computadores y deberán colorear una imagen si-
guiendo el código numérico de color. ¿Qué imagen descubrirán?

Para finalizar, invite a los niños y niñas a elegir un concepto o idea que resuma
lo aprendido en esta experiencia. Para construirlo, puede hacer preguntas como:
¿Qué descubrimos hoy? ¿qué nos presentó mayor dificultad? ¿cómo podríamos
mejorar esos aspectos?
Reúna a niños y niñas e invíteles a compartir el concepto que resume lo aprendido

en cada estación. ¿Existe alguna similitud o diferencia entre ellos? A partir de esto,
guíelos a reflexionar sobre lo importante de conocer y comprender el “código” en cada
estación. Destaque cómo en la estación Bee-Bot, conocer el código Bee-Bot para
trazar correctamente las rutas era fundamental, así como poder leer correctamente el
código de color lo era para descubrir la imagen de la ficha de trabajo en estación de
Pensamiento Computacional.
Ficha 5

Bee-Bot “Cuentasílabas” Nivel de Transición 1 y 2
La conciencia fonológica es la base para vocabulario activo de los niños y niñas. Así,
la adquisición del lenguaje verbal y escrito. utilizar a Bee-Bot para separar estos con-
Rescatar conceptos de la cultura chilena ceptos en sílabas resultará una experien-
propios de sus comunidades es una activi- cia contextualizada, concreta y motivadora
dad que permite asentarlos e incluirlos en el para complementar este aprendizaje.
Transversal
Ámbito: Ámbito:
Desarrollo personal y social Comunicación Integral
Núcleo: Núcleo:
Corporalidad y movimiento Lenguaje Verbal
Objetivo: Objetivo:
6. Coordinar con precisión y eficiencia sus 3. Descubrir en contextos lúdicos, atribu-
habilidades psicomotrices finas en función tos fonológicos de palabras conocidas,
de sus intereses de exploración y juego. tales como conteo de palabras, seg-
mentación y conteo de sílabas, identifi-
cación de sonidos finales e iniciales.
Ámbito:
Interacción y comprensión del entorno
Núcleo:
Comprensión del entorno sociocultural
Objetivo:
Apreciar diversas formas de vida de co-
munidades, del país y del mundo, en el
pasado y en el presente, tales como: vi-
viendas, paisajes, costumbres, identifi-
cando mediante diversas fuentes de do-
cumentación gráfica y audiovisual, sus
características relevantes.
Materiales Tiempo
• Tapete transparente
• Cuadrados de papel blanco de 14*14
• Plumones
• Programación de la Bee-Bot. • Contextualiza esta actividad para que
• Segmentación y conteo de sílabas. tenga pertinencia con su contexto terri-
torial y cultural.
• Conocimiento de tradiciones y luga-
res propios de su cultura. • Dispone las palabras separadas por sí-
labas en diversas direcciones para que
el desplazamiento de la Bee-Bot sea en
diferentes direcciones.
• Puedes aprovechar esta actividad para
repasar conceptos de otras unidades/
proyectos/aprendizajes que quieras
destacar.
Para descubrir nuevos lugares:

Bee-Bot quiere aprender sobre la cultura de nuestro país, ¡invitémosla a recorrer
conceptos o lugares que nos representan! Niños y niñas, junto a la educadora,
rescatarán lugares y tradiciones de la cultura chilena.
Para silabear:
Invítelos a separar estos conceptos en sílabas, las que escribirán en papeles
y pondrán en el tapete transparente para que así Bee-Bot pueda recorrer-
las. De esta manera, se programarán tantos pasos de Bee-Bot como sílabas
tenga la palabra.

Motive a niños y niñas a que, ante cada concepto, comenten brevemente sus
experiencias en torno. ¡Cuánto aprenderá Bee-Bot hoy sobre nuestra cultura!
Para terminar, invite a los niños y niñas a elegir un concepto o idea que resu-
ma lo aprendido en esta experiencia. Para construirlo, puede hacer preguntas
como: ¿Qué descubrimos hoy? ¿Qué nos presentó mayor dificultad? ¿Cómo po-
dríamos mejorar esos aspectos?
Ficha 5
Seamos detectives
El juego les permite a niños y niñas ima- y pensamiento computacional de forma

ginar, explorar y representar distintas si- concreta, experimentando situaciones de
tuaciones. Jugando a los detectives, los ensayo/error, ejercitarán su capacidad de
niños y niñas aplicarán lo aprendido en plantear y seguir instrucciones y ejercita-
las sesiones anteriores de programación rán su tolerancia a la frustración.
Transversal
Ámbito: Ámbito:
Núcleo: Núcleo:
Identidad y Autonomía Pensamiento Matemático
Objetivo: Objetivo:
6. Planificar proyectos y juegos, en función 1. Crear patrones sonoros, visuales, ges-
de sus ideas e intereses, proponiendo ac- tuales, corporales u otros, de dos, tres
tividades, organizando los recursos, incor- elementos.
porando los ajustes necesarios e inicián-
dose en la apreciación de sus resultados.
Materiales Tiempo
• Objetos para buscar

• Comparte con sus pares desafíos y • Dado que la actividad contempla el de-
metas. sarrollo de material concreto contenido
• Trazado de ruta utilizando el código en la Ficha de trabajo 2, considera un
tiempo previo a realizar esta actividad
Bee-Bot en la ficha de trabajo.
para que niños y niñas puedan recortar
• Lectura de código Bee-Bot. el material necesario.
• Define un espacio determinado para rea-
lizar la actividad; de esta forma, las ins-
trucciones que niños y niñas darán y reci-
birán no resultarán demasiado largas.

Niños y niñas jugarán a ser detectives, para lo cual tendrán que seguir algunas
pistas a las que llamaremos “código Bee-Bot”, de manera de poder encontrar
objetos o, tal como los computadores, “leerán códigos” con las instrucciones
para encontrar los objetos que fueron escondidos.
Jugarán en parejas. Cada niño y niña tendrá un set de láminas con el código a
utilizar. Uno de los niños o niñas, esconderá un objeto y le dará a su compañero el
código (pistas) que debe cumplir para encontrarlo. Podrán seguir las instrucciones
de forma oral o copiando “el código” en la ficha de trabajo.

Motive a los niños a compartir sus apreciaciones sobre la actividad, realizando
preguntas como: ¿Qué elementos tuvimos que buscar? ¿Qué pistas debimos
seguir? ¿Cuál era el código Bee-Bot? ¿Resultó muy difícil crear el patrón de
movimiento (el código o las pistas) para encontrar los objetos? Para finalizar,
invite a niños y niñas a elegir un concepto o idea que resuma lo aprendido en
esta experiencia. Para construirlo, puede hacer preguntas como: ¿Qué descu-
brimos hoy? ¿Qué nos presentó mayor dificultad? ¿Cómo podríamos mejorar
esos aspectos?
Reúna a niños y niñas e invítelos a compartir las similitudes y diferencias que re-
sumen lo aprendido, compartiendo los conceptos previamente elegidos por cada
estación. Guíelos a reconocer que en ambas actividades debieron planificar los
movimientos previamente para que estos fueran eficientes y eficaces.
Ficha 6
ambas experiencias. *Se sugiere para ambas estaciones un cierre común.

Bee-Bot “Cuentacuentos” Nivel de Transición 1 y 2
La creación colectiva de cuentos es una innovadora. De esta forma, en esta acti-

actividad que requiere de atención y crea- vidad niños y niñas ejercitarán su creati-
tividad de parte de niñas y niños, para vidad, escucha activa y construcción de
poder escuchar activamente cómo avan- discursos para relatar eventos, situaciones
za la historia e intervenir en ella de forma e ideas.
Transversal
Ámbito: Ámbito:
Núcleo: Núcleo:
Identidad y Autonomía Lenguaje Verbal
Objetivo: Objetivo:
5. Comunicar sus preferencias, opiniones, 1. Expresarse oralmente en forma clara

ideas, en diversas situaciones cotidianas y comprensible, empleando estructu-
y juegos. ras oracionales completas, conjuga-
ciones verbales adecuadas y precisas
12. Anticipar acciones y prever algunas si- con los tiempos, personas e intenciones
tuaciones o desafíos que se pueden pre- comunicativas.
sentar, en juegos, proyectos, sucesos que
experimenta o que observa a través de
TICs.
Materiales Tiempo
• Tapete del campo
• Comunicación de sus ideas de acuer- • Determina el tiempo para realizar esta

do a los parámetros propuestos por el actividad dependiendo de la cantidad
OA. de niños y niñas que tengas, para que
• Aporte a la historia colectiva. así todos alcancen a aportar y progra-
mar el movimiento de Bee-Bot.
• Programación correcta de la Bee-Bot
• Comienza modelando la creación de la
historia para que niños y niñas sepan
cómo hacerlo.
• Puedes incluir obstáculos en el tapete
para hacer un poco más desafiante la
programación de Bee-Bot.
• Puedes realizar esta actividad en dife-
rentes contextos (utilizando el tapete
transparente) y para trabajar otros obje-
tivos de aprendizaje.
Para invitar a Bee-Bot a pasear:

Bee-Bot quiere salir a pasear al campo, ¿ayudémosla a hacerlo?
Para contar cuentos:

Niños, niñas y educadora, crearán una historia de forma colectiva para hacer
que Bee-Bot se mueva por el tapete del campo. La educadora comenzará la
historia y al mismo tiempo, modelará la forma de participar en este juego (pla-
nificar el movimiento, relatar la historia y programar a Bee-Bot), para luego per-
mitir la participación de cada niño o niña en la historia.

Se pueden realizar preguntas que refuercen la expresión oral: ¿Qué aventuras vi-
vió Bee-Bot? ¿Cuántos lugares visitó? Para terminar, invite a niños y niñas a elegir
un concepto o idea que resuma lo aprendido en esta experiencia. Para construirlo,
puede hacer preguntas como: ¿Qué descubrimos hoy? ¿qué nos presentó mayor
dificultad? ¿cómo podríamos mejorar esos aspectos?
Ficha 6
Ordenando como computadores
Ordenar, clasificar y secuenciar son procesos niños y niñas experimentarán de forma con-
fundamentales en el aprendizaje de niños y creta estos procesos mentales para simular
niñas. Reconocer cómo los objetos, ideas o el trabajo de los computadores para demos-
personas son similares resulta indispensa- trar que, tanto para personas como para
ble para organizar mentalmente los nuevos computadores, estas operaciones son de
contenidos o aprendizajes. En esta actividad, gran utilidad.
Transversal
Ámbito: Ámbito:
Núcleo: Núcleo:
Objetivo: Objetivo:
6. Coordinar con precisión y eficiencia sus 2. Experimentar con diversos objetos es-
habilidades psicomotrices finas en función tableciendo relaciones al clasificar por
de sus intereses de exploración y juego. dos o tres atributos a la vez (forma, co-
lor, tamaño, función, masa, materialidad,
12. Anticipar acciones y prever algunas si-
entre otros) y seriar por altura, ancho,
tuaciones o desafíos que se pueden presen-
longitud o capacidad para contener.
tar en juegos, proyectos, sucesos que expe-
rimenta o que observa a través de TICs.
Materiales Tiempo
• Diversos objetos para buscar clasifi- 40 minutos
car y seriar.
• Canastos o cajones para clasificar.

• Coordinación al clasificar y • Elige los atributos para clasificar y se-
secuenciar. cuenciar según las necesidades y avan-
• Clasificación y seriación de los ces de los niños y niñas del grupo.
objetos.
• Comprensión del proceso de orden
de información de computadores.

Ha llegado a la sala una enorme cantidad de cosas y está muy desordenada,
¿por dónde comenzaremos a ordenar? Niños y niñas aprenderán que los compu-
tadores, para poder organizar la información que contienen o reciben, la clasifi-
can y secuencian para seguir siendo rápidos y eficaces. De esta forma, jugarán
a ser computadores y ordenarán la sala, clasificando y secuenciando los objetos
que llegaron a desordenar, según los atributos e instrucciones de la educadora.

Se puede guiar la conversación hacia la importancia de organizar la información
(o los objetos) para ser eficientes, con preguntas como: ¿Cómo estaba la sala an-
tes de ordenarla? ¿Cómo está ahora? ¿Por qué es bueno que la sala esté ordena-
da? ¿Para qué nos sirve que lo esté? Para terminar, invite a niños y niñas a elegir
un concepto o idea que resuma lo aprendido en esta experiencia.
Reúna a niños y niñas e invítelos a compartir los conceptos elegidos por cada
estación. ¿Existen similitudes o diferencias entre ellos? A partir de esto, guíelos a
reflexionar sobre la importancia de anticiparse y prever algunas situaciones cuan-
do queremos lograr un objetivo, como cuando hicieron desplazar a Bee-Bot por el
campo o al clasificar y secuenciar los objetos en la sala de clases.
Ficha 7
El grupo completo participa en esta actividad.
¡Cocinemos! Nivel de Transición 1 y 2
Programar es una actividad muy parecida buen resultado. De la misma forma, para
a cocinar una receta, ya que cuenta con programar también debemos ser precisos y
varios pasos que hay que ir siguiendo de ordenados. En esta actividad, niños y niñas
manera ordenada. Ser precisos en el paso experimentarán la cocina como una forma
a paso, las cantidades, ingredientes y téc- concreta de acercamiento a la programa-
nicas es fundamental para obtener un ción, sus procesos y desafíos.
Transversal
Ámbito: Ámbito:
Núcleo: Núcleo:
Corporalidad y movimiento Lenguaje Verbal
Objetivo: Objetivo:
12. Anticipar acciones y prever algunas si- 2. Comprender textos orales como pre-
tuaciones o desafíos que se pueden preguntas, explicaciones, relatos, instruc-
sentar en juegos, proyectos, sucesos que ciones y algunos conceptos abstractos
experimenta o que observa a través de en distintas situaciones comunicativas,
TICs. identificando la intencionalidad comuni-
cativa de diversos interlocutores.
Materiales Tiempo
• Proyección de una receta sencilla 40 minutos
(Anexo 5).
• 2 paños de cocina por niño
• Leche condensada
• Galletas
• Chocolate en polvo
• Coco rallado
• Capacidad de anticipar y prever • Determina la cantidad de materiales de-
situaciones. pendiendo del tamaño de los grupos.
• Seguimiento de instrucciones. • Puedes realizar otra receta que se ajuste
a tu pertinencia territorial.
• Busca una manera para presentar la
receta de forma gráfica a tus alumnos,
para que ellos también puedan seguir
autónomamente los pasos.
¡Qué entretenido es cocinar! Debemos preocuparnos de seguir correctamente las

instrucciones de la receta pues de otra manera el resultado puede ser diferente al
que esperamos, quedando nuestra preparación con un sabor inesperado.
Niños y niñas podrán elegir una receta sencilla y rica, o preparar bolitas de galleta
y leche condensada y así comprenderán que, para obtener el delicioso plato que
querían probar, deben recibir instrucciones precisas y seguirlas al pie de la letra, al
igual que los computadores necesitan recibir órdenes precisas para llevar a cabo
lo que les pedimos que hagan.

Puede cerrar la actividad preguntando a niños y niñas ¿qué dificultades se les
presentaron?, ¿qué importancia tuvo el que previéramos o planificáramos algunas
situaciones? Para terminar, invite a niños y niñas a elegir un concepto o idea que
resuma lo aprendido en esta experiencia. Para construirlo, puede hacer preguntas
como: ¿Qué descubrimos hoy? ¿Qué nos presentó mayor dificultad? ¿Cómo po-
dríamos mejorar esos aspectos?
Anexos
Anexo N.1
Anexo N.2
Ficha de Trabajo
“Programemos a Bee-Bot”
Colorea a la Bee-Bot utilizando distintos materiales, siguiendo las instrucciones
de tu educadora.
GO
Anexo N.3
Ficha de Trabajo
“Leyendo imágenes”
Colorea la imagen siguiendo el código de color, según corresponda.
Nombre:
Fecha:
0: Celeste 5: Naranjo
1: Amarillo 6: Blanco
2: Negro 7: Café
3: Rojo 8: Morado
4: Rosado 9: verde
1 6
0
5 0
0
3
0
2 2
2 4
1
4
4 1 1
8 8
1
6
8 1 4
8
8 8
9
*Ojo: Pintamos la imagen siguiendo el código de color determinado pues simulamos el trabajo que hace un com-
putador para mostrarnos una imagen: lee y traduce el código, para transformarlos en los colores que conforma-
rán la imagen.
Anexo N.4
Ficha de Trabajo
“Juguemos a los detectives”

• Recorta las siguientes láminas.
• Úsalas para jugar que nuestros compañeros son robots y debemos programarlos.
GO
Ficha de Trabajo
“Juguemos a los detectives”

Escribe aquí el código que debes seguir para encontrar el objeto perdido.
Búsqueda 1
Búsqueda 2
Búsqueda 3
Anexo N.5
Ficha de Trabajo
Bolitas de Galleta con Leche Condensada
Ingredientes:
• 2 paquetes de galletas de vino

• 1 tarro de leche condensada
• Coco rallado
• Chocolate en polvo
• Mostacillas de repostería
Preparación:
1. Muela las galletas lo más fino posible.
2. Mezcle las galletas molidas con la leche condensada hasta formar una
masa húmeda.
3. Forme bolitas con la palma de sus manos.
4. Pase las bolitas por el chocolate en polvo, coco rallado o las mostacillas
de repostería.
2 paquetes de galletas de vino Coco rallado
Chocolate en polvo
1 tarro de leche condensada 1 tarro de leche condensada
1 2
Muela las galletas Mezcle las galletas molidas con la

lo más fino posible. leche condensada hasta formar
una masa húmeda.
3 4
Forme bolitas con la palma de Pase las bolitas por el chocolate en

sus manos. polvo, coco rallado o las mostacillas
de repostería.
Referencias
• Collazos, C. A., & Mendoza, J. (2006).

Cómo aprovechar el “aprendizaje co-
laborativo” en el aula. Educación y
educadores, 9(2), 61-76.
• Denham, S. A. (2006). Social-emotion-

al competence as support for school
readiness: What is it and how do we
assess it?. Early education and devel-
opment, 17(1), 57-89.
• Denham S, Bassett H, Zinsser K. (2012).

Early Childhood Teachers as Social-
izers of Young Children’s Emotional
Competence. Early Childhood Edu-
cation Journal, 40(3), 137-143.
• Hohmann, M., Weikart, D. y Epstein,

A. (2010). La educación de los niños
pequeños. México: High Scope Press/
Miguel Ángel Porrúa.
• MINEDUC. (2018). Bases Curriculares

Educación Parvularia.
• Nancy Hitschfeld, Jorge Perez, Joc-

elyn Simmonds. (2015) Pensamien-
to Computacional y Programación a
nivel escolar en Chile: El valor de for-
mar a los innovadores tecnológicos
del futuro. Bits de Ciencia No 12, 18-
33.
• Stefan, C. A. (2008). Short-term effi-

cacy of a primary prevention program
for the development of social-emo-
tional competencies in preschool
children. Cognition, Brain, Behavior,
12(3), 285.

Manual Bee-Bot PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Manual Bee-Bot PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Manual Bee-Bot PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Presentación

Porque la calidad en el aula llegó para quedarse, estamos felices de compartir

A través de una alianza público-privada para el monitoreo, asistencia técnica y

María José Castro Rojas

La programación es una herramienta que permite desarrollar el pensamiento

• Organizar datos de manera lógica

• Identificar y analizar posibles soluciones

• Especificar una solución mediante una serie de pasos (Algoritmos)

• Generalizar y transferir una solución a otros problemas donde sea aplicable.

Bee-Bot es un recurso pedagógico di- to del proceso de enseñanza y aprendi-

Tapete de 90 cm x 60 cm, que cuen- aprendizajes conectados con expe-

Otra opción es crear tapetes propios. En ambos casos es necesario tener en

Dada la importancia del reconoci- do también el tapete transparente).

Tapete del Campo

Tapete de 75 cm x 75 cm que cuen-

• Bee-Bot funciona con una bate- Existen 4 conceptos principales al

La planificación es muy importante de las BCEP 2018, la evaluación inicial

Organización del aula

La forma recomendada para utilizar la cas de Bee-Bot, su utilización puede ser

Para lograr lo anterior, dentro de la pla-

Se puede comenzar presentando a tintas experiencias educativas, por lo

Establecer las normas para el uso

Se recomienda coconstruir con todo el La posibilidad de tomar acuerdos en

Importancia de permitir la exploración

Un elemento importante para el desa- neración de nuevas fórmulas de resolu-

Bee-Bot también ofrece la posibilidad que se están trabajando en el aula. Su

A continuación, se presentan ocho pro- Parvularia 2018. Las actividades que se

Reconociendo las emociones con Bee-Bot

Objetivo de Aprendizaje Transversal Objetivo de Aprendizaje

Reconocer emociones y sentimientos en Expresarse oralmente en forma clara y

Bee-Bot ayuda en el campo

Objetivo de Aprendizaje Transversal Objetivo de Aprendizaje

Objetivo de Aprendizaje Transversal Objetivo de Aprendizaje

Utilizar categorías de ubicación espa- Comunicar la posición de objetos y

A Bee-Bot le encanta imitar a los niños atrás, izquierda/derecha), mientras el

Objetivo de Aprendizaje Transversal Objetivo de Aprendizaje

Comprender que algunas de sus ac- Reconocer palabras que se encuentran

A Bee-Bot le gusta mucho jugar aso- el grafema respectivo en el tapete. De

Objetivo de Aprendizaje Transversal Objetivo de Aprendizaje

Reconocer emociones y sentimientos en Expresar corporalmente sensaciones,

A Bee-Bot le gusta jugar a adivinar adivina qué emoción es la que se está

Objetivo de Aprendizaje Transversal Objetivo de Aprendizaje

Participar en actividades y juegos co- Describir semejanzas y diferencias

A Bee-Bot le encantan los animales y más pe-queñas y necesitan a alguien

Objetivo de Aprendizaje Transversal Objetivo de Aprendizaje

Comunicar rasgos de su identidad de Comprender los roles que desarrollan

Bee-Bot quiere conocer a la familia da sobre la foto, el niño o niña pre-

Objetivo de Aprendizaje Transversal Objetivo de Aprendizaje

Coordinar con precisión y eficiencia Emplear medidas no estandarizadas,

Iconografía de las fichas pedagógicas

OA y OAT Tips para la educadora

Tiempo Sugerencia de cierre común

Conociendo a Bee-Bot Nivel de Transición 1 y 2

Para favorecer la incorporación del recurso de resguardar el uso y función en cuanto al

Objetivo(s) de Aprendizaje Transversal

Ámbito: Desarrollo personal y social

Núcleo: Convivencia y Ciudadanía

Objetivo: 5. Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas situaciones

Focos de evaluación: Tips para las Educadoras: