SERIE DE PAPELES DE TRABAJO NBER

USANDO LA VARIACIÓN GEOGRÁFICA EN

PROXIMIDAD UNIVERSITARIA PARA ESTIMAR
EL REGRESO A LA ESCUELA
Tarjeta de David
Documento de trabajo núm. 4483
OFICINA NACIONAL DE INVESTIGACIÓN ECONÓMICA
1050 Massachusetts Avenue
Cambridge, MA 02138
Octubre de 1993
Agradezco a Charles Thomas y Norman Thurston por su destacada
asistencia en la investigación, y a Michael Boozer, Alan Krueger y Cecilia
Rouse por sus comentarios. Esta investigación fue financiada por la
Sección de Relaciones Industriales de la Universidad de Princeton. Este
artículo es parte del programa de investigación de NBER en Estudios
Laborales. Las opiniones expresadas pertenecen al autor y no a la Oficina
Nacional de Investigaciones Económicas.

Documento de trabajo NBER # 4483

Octubre de 1993
USANDO LA VARIACIÓN GEOGRÁFICA EN
PROXIMIDAD UNIVERSITARIA PARA ESTIMAR
EL REGRESO A LA ESCUELA
RESUMEN
Un análisis convincente del vínculo causal entre la escolaridad y los
ingresos requiere una fuente exógena de variación en los resultados
educativos. Este artículo explora el uso de la proximidad a la universidad
como un determinante exógeno de la escolaridad. El análisis de la cohorte
de hombres jóvenes de NLS revela que los hombres que crecieron en los
mercados laborales locales con una universidad cercana han
educación superior e ingresos que otros hombres. Las ganancias en
educación e ingresos se concentran entre los hombres con padres con
poca educación, hombres que de otra manera dejarían de estudiar en
niveles relativamente bajos. Cuando la proximidad a la universidad se
toma como un determinante exógeno de la escolaridad, las estimaciones
de las variables instrumentales implícitas del retorno a la educación son un
25-60% más altas que las estimaciones convencionales de mínimos
cuadrados ordinarios. |
Dado que el efecto de una universidad cercana sobre el nivel de
escolaridad varía según los antecedentes familiares, es posible probar si la
proximidad a la universidad es un determinante legítimamente exógeno de
la escolaridad. Los resultados afirman que los rendimientos marginales de
la educación entre los hijos de padres menos educados son tan altos y
quizás mucho más altos que las tasas de rendimiento estimadas por
métodos convencionales.

Tarjeta de David
Departamento de Economía
Universidad de Princeton
Princeton, Nueva Jersey 08544
y NBER

Uno de los "hechos" más importantes sobre el mercado laboral es

que los trabajadores mejor educados ganan salarios más altos. Cientos de
Los estudios en prácticamente todos los países muestran ganancias de
ingresos de 5 a 15
por ciento (o más) por año adicional de escolaridad.! A pesar de esto
evidencia, la mayoría de los analistas son reacios a interpretar la brecha de
ingresos
entre trabajadores más y menos educados como una estimación confiable
de
el retorno económico de la escolarización. Los niveles de educación no son
asignados aleatoriamente a toda la población; más bien, los individuos
hacen
sus propias opciones de educación. Dependiendo de cómo estas
elecciones
se realizan, se miden las diferencias de ingresos entre trabajadores con
diferentes niveles de escolaridad pueden exagerar o subestimar la
"Verdadero" retorno a la educación ".

Un análisis convincente del vínculo causal entre educación e ingresos

requiere una fuente exógena de variación en las opciones educativas. En
este artículo sostengo que las diferencias geográficas en la accesibilidad de
la universidad son una fuente potencial de tal variación exógena.
Utilizando datos de la Cohorte de Hombres Jóvenes de los Estudios de los
Estados Unidos se revisan en Rosen (1977) y Willis (1986). Un resumen de
estudios internacionales se presenta en Psacharopoulos (1985).
* Ver Griliches (1977) para una descripción general de los problemas. 3
Kane y Rouse (1993) utilizan una idea similar para controlar la
endogeneidad de la elección entre una universidad de cuatro años y una
universidad de dos años.
Mallar (1979) utilizó la proximidad a un sitio de entrenamiento para
estimar la
efecto del programa Job Corps.

2
Encuesta Longitudinal Nacional Encuentro que los hombres que se criaron
en
Los mercados laborales locales con una universidad cercana de 4 años han
niveles significativamente más altos de educación e ingresos. | Esto
diferencial persiste incluso después de controlar por región y familia
factores de antecedentes (incluida la educación de los padres y la familia
estructura). Los efectos de una universidad cercana son mayores para los
hombres
con los niveles de escolaridad más bajos previstos, lo que sugiere que la
presencia de una universidad local reduce los costos y / o aumenta los
beneficios percibidos de la educación entre los niños con antecedentes
familiares relativamente pobres.

Cuando la proximidad a la universidad se toma como un determinante

exógeno de la escolaridad, las estimaciones de las variables instrumentales
implícitas del retorno a la educación son entre un 25 y un 60 por ciento
más altas que las estimaciones correspondientes de mínimos cuadrados
ordinarios. Contrariamente a la creencia generalizada (p. Ej., Ehrenberg y
Smith (1991, págs. 320-322)) pero consistentes con un número creciente
de estudios sobre la elección de escuelas endógenas, estos hallazgos
sugieren que la brecha de ingresos transversal entre los más y menos
educados trabajadores
Puede subestimar el rendimiento económico de la educación para algunos
grupos.
de trabajadores. * 'Véase, por ejemplo, Angrist y Krueger (1991a),
Ashenfelter y
Krueger (1992), Kane y Rouse (1993) y Butcher y Case (1993). Los cuatro
de estos estudios informan estimaciones de variables instrumentales del
retorno a la educación que exceden la estimación convencional de
mínimos cuadrados ordinarios en el mismo conjunto de datos. SIS INE
NORA rey ws eeee SACL iL
Dado que el efecto de una universidad cercana sobre el nivel de
escolaridad varía con los antecedentes familiares, es posible probar si la
proximidad a la universidad es un determinante legítimamente exógeno de
la escolaridad, es decir, si crecer cerca de una universidad tiene un efecto
directo sobre los ingresos o solo un efecto indirecto. a través de la decisión
educativa. Específicamente, se puede incluir la proximidad a la universidad
en la ecuación de ingresos y usar la interacción de la proximidad a la
universidad con un indicador de baja educación de los padres como un
factor fundamental.
variable para la educación. Esta estrategia de identificación se basa en el
impulso adicional a la educación y los ingresos entre los niños con
antecedentes familiares. Las estimaciones resultantes siguen siendo
sustancialmente más altas que las estimaciones de mínimos cuadrados
ordinarios y no proporcionan evidencia en contra de la hipótesis de que la
proximidad a la universidad es un determinante exógeno de la escolaridad.
Análisis preliminar de los ingresos y la escolaridad en la cohorte de
hombres jóvenes de NLS Los datos de este documento se extrajeron de la
Encuesta Nacional Longitudinal de Hombres Jóvenes (NLSYM). El NLSYM
comenzó en 1966 con 5525 hombres de 14 a 24 años y continuó con
encuestas de seguimiento hasta 1981. Curiosamente, Griliches (1977)
concluyó que la estimación de mínimos cuadrados ordinarios del retorno a
la educación probablemente no estaba sesgada a la baja, una vez que se
tuvo en cuenta el error de medición en la escolaridad.

La muestra original y dos submuestras se presentan en la Tabla 1. Al igual

que otras encuestas longitudinales iniciadas a mediados de la década de
1960, el NLSYM no fue una muestra aleatoria de la población de EE. UU.:
más bien, los hombres de vecindarios con una alta concentración de
residentes no blancos fueron ° Como se muestra en la columna (1), la
muestra NLSYM contiene una fracción relativamente alta de hombres de la
región Sur (41% versus aproximadamente 32% para una muestra
representativa a nivel nacional) y una alta fracción de negros (28% versus
aproximadamente el 10% para una muestra representativa a nivel
nacional).
En la entrevista de línea de base se preguntó a las personas la composición
de su familia cuando tenían 14 años: el 77 por ciento vivía tanto con su
padre como con su madre; El 12 por ciento vivía solo con su madre; el
resto vivía con otros parientes o al menos un padrastro (fila 5). También se
preguntó a las personas sobre la educación de su padre y su madre,
aunque
fracción de la muestra informa valores faltantes para estas variables (el
22% no tiene la educación del padre, el 11% no tiene la educación de la
madre). Para las observaciones con datos faltantes, he asignado la media
general de la educación del padre o de la madre. Los modelos estadísticos
que se informan a continuación incluyen variables ficticias que indican si
se imputa el nivel de educación de cualquiera de los padres.

5
La entrevista de 1966 también incluyó una prueba de 28 ítems de
"Conocimiento del mundo del trabajo" (ver fila 7). ° La puntuación general
en esta prueba está correlacionada con la educación completa y las tasas
salariales en las últimas oleadas de la encuesta, y la prueba ha se ha
utilizado como medida de "capacidad" en varios estudios previos sobre
educación e ingresos (por ejemplo, Griliches (1976, 1977)).
Finalmente, el conjunto de datos NLSYM contiene una serie de
características del mercado laboral local del encuestado en 1966. ' Entre
estos se encuentra un indicador de la presencia de una universidad
acreditada de 4 años en el mercado laboral local (fila 8).
Aproximadamente el 70 por ciento de las personas vivían en un área del
mercado laboral con una universidad cercana. La tasa de proximidad a la
universidad varía según la región (menor en
las regiones Sur y Montaña), por ubicación urbana versus rural (mayor
para las personas que viven en un Área Estadística Metropolitana
Estándar), y está correlacionada con la raza y la educación de los padres
(ver más abajo).
Los ítems de la prueba fueron preguntas sobre las actividades laborales de
10 ocupaciones específicas, los requisitos de educación para estas 10
ocupaciones y los ingresos relativos de 8 pares diferentes de ocupaciones.
"Estos se basan en el condado de residencia en 1966. 8 Un indicador de la
presencia de una universidad de 2 años también se incluye en el NLSYM,
pero esta variable resulta tener una correlación débil con la educación o
los ingresos. Ver más abajo.

Al igual que otras encuestas longitudinales, la NLSYM se ve afectada por la

deserción de la muestra. Aproximadamente el 20 por ciento de la muestra
abandonó en los primeros 3 años de la encuesta, y solo el 65 por ciento de
la muestra original fue entrevistada en la ronda final (1981). Al seleccionar
una sección transversal del NLSYM hay
es evidentemente una compensación entre las tasas de respuesta y la
edad de los encuestados. Las ondas anteriores tienen tasas de respuesta
más altas pero miembros de la muestra relativamente jóvenes, mientras
que las ondas posteriores tienen tasas de respuesta más bajas pero
miembros de la muestra de mayor edad. | compromiso mediante el uso de
información sobre el mercado laboral de la entrevista de 1976. En 1976,
los encuestados más jóvenes tenían 24 años y la muestra disponible
todavía es relativamente grande (3694 observaciones o el 71 por ciento de
la muestra original). Una ventaja importante de los datos de 1976 es que a
todos los encuestados se les preguntó directamente su nivel educativo en
la entrevista de 1976.

La columna (2) de la Tabla 1 informa las características de las personas que

fueron entrevistadas en 1976 y que proporcionaron respuestas educativas
válidas. Estos hombres tienen la misma distribución regional y de edad
que la muestra original de NLSYM, pero es menos probable que sean
negros. El nivel medio de educación informado en 1976 es de 13,2 años.
Un tercio de la muestra informa exactamente 12 años de educación, el
23% informa alguna universidad y el 27% informa 16 o más
Años de educación.

7
El 83% de los hombres entrevistados en 1976 informaron una observación
salarial válida. Las características de esta submuestra de trabajo se
informan en la columna (3) de la Tabla 1. Las comparaciones con las
características medias en las columnas (1) - (3) muestran pocas diferencias
entre la muestra original, la submuestra de 1976 entrevistados y la
submuestra con 1976. salarios.
Para comenzar una investigación de los rendimientos de la educación en el
NLSYM, la Tabla 2 presenta una variedad de funciones de ingresos
convencionales estimadas por mínimos cuadrados ordinarios (MCO).
Todos los modelos incluyen un término educativo lineal, una función
cuadrática de experiencia potencial (edad-educación-6), un indicador de
raza y variables ficticias para la residencia en el sur y en un área
metropolitana (SMSA) en 1976. La especificación en la columna (2 ) agrega
8 indicadores para la región de residencia en 1966 y otro para la residencia
en una SMSA en 1966. Los modelos en las columnas (3) - (5) agregan un
conjunto creciente de características de antecedentes familiares: medidas
de la educación del padre y la madre (columna 3) ; interacciones de la
educación del padre y la madre (columna 4); e indicadores de estructura
familiar a los 14 años (columna (5)). Como muestran las estadísticas de
prueba en la fila 13, el conjunto completo de variables de antecedentes
familiares nunca son conjuntamente significativas, aunque los indicadores
de estructura familiar son marginalmente significativos por sí mismos. El
coeficiente de educación estimado (en la fila 1) es notablemente estable
en todas las especificaciones e implica una ventaja de ingresos del 7,3 al
7,5% por cada año adicional de educación, controlando la experiencia y
otros factores ".
A pesar de su estabilidad en todas las especificaciones, los coeficientes de
educación estimados en la Tabla 2 pueden dar una estimación sesgada del
verdadero rendimiento económico por año de educación. Para facilitar la
discusión de los problemas econométricos involucrados, considere un
sistema simple de dos ecuaciones que describe la escolaridad (S;) y los
salarios logarítmicos (y;) para el individuo i (en 1976):

GQ) S; = Xyt + v,
(2) Yi = Xa + S, 8 + U; .
Aquí X, es un vector de atributos observados (con ECXXju,) = EX;
= 0) y @ tiene la interpretación del rendimiento "verdadero" de la
educación.! ° Una ecuación de ingresos convencional estimada por MCO
da una estimación consistente de 6 si y solo si u, yv, no están
correlacionados (es decir, si S; es econométricamente exógeno en (2)). °
Nótese que el coeficiente estimado de una variable de educación lineal
solo se puede interpretar estrictamente como una "tasa de rendimiento"
de la educación en condiciones muy rígidas (véase Mincer (1974)).
la terminología "tasa de rendimiento de la educación" para referirse al
coeficiente de educación en el modelo de capital humano convencional.
10 Si el rendimiento de la educación varía entre los individuos, entonces el
coeficiente 8 de la ecuación (2) debe interpretarse como el rendimiento
promedio de la educación. Específicamente, suponga que y; = Xa + S, 6; + é
,, donde 6, es el rendimiento marginal de la educación para i. Entonces la
ecuación (2) se cumple con 8 = E (@,) yu; = ¢, + S, ( CAMA Y DESAYUNO).

Hay una variedad de razones por las cuales la educación puede estar
correlacionada con el componente no observado de los ingresos. Uno que
ha recibido considerable atención en la literatura es el "sesgo de
capacidad" (véase, por ejemplo, Griliches (1977)). Supongamos que
algunos individuos tienen una característica no observada ("capacidad")
que les permite ganar salarios más altos en cualquier nivel de educación.
Estas personas adquieren una escolaridad superior al promedio, entonces
la estimación de OLS de 6 tendrá un sesgo al alza. El hecho de que las
personas con puntuaciones más altas en las pruebas (en el CI o en las
pruebas de rendimiento) tienden a tener más
Los ingresos y una mayor escolaridad a menudo se interpretan como
evidencia de sesgo de capacidad.
Otra fuente importante de correlación entre uyv; es el error de medición
en la escolaridad. El error de medición induce una correlación negativa
entre los componentes de error de los ingresos y la escolaridad observada,
lo que lleva a un sesgo a la baja en las estimaciones de MCO de 6 (véase
Griliches (1977)). !! Un sesgo negativo similar surge si el verdadero
rendimiento de la educación varía entre la población y si los individuos con
niveles más bajos de educación tienen un rendimiento más alto de la
educación. Tal correlación negativa está implícita en un modelo de
elección de escuela en el que los individuos con diferentes estimaciones
en la literatura (citado por Griliches) sugieren que el 10% de la varianza en
la educación medida se debe a un error de medición.
En este caso, la estimación por MCO del retorno a la educación es ia Bere
si RAO
sesgado a la baja en un 10-15 por ciento, dependiendo de qué otras
covariables se incluyen en el modelo.
10 tasas de descuento invierten en educación hasta que el rendimiento
marginal de
la escolaridad es igual a la tasa de descuento (véase Card (1993) y Lang
(1993)).

Se puede obtener una estimación coherente del rendimiento real de la

educación si hay un componente del vector X que afecta la escolaridad
pero no los ingresos. '* Si la escolarización se asignara al azar, por ejemplo,
entonces se podría utilizar la realización del proceso de asignación al azar.
en cuanto a estimar la ecuación (2) por variables instrumentales (IV). '* Sin
embargo, en ausencia de una asignación aleatoria "pura", es necesario
identificar un determinante causal de la escolaridad que pueda ser
legítimamente excluido de la ecuación de ingresos. La presencia de una
universidad cercana puede ser una variable. Los estudiantes que crecen en
un área sin una universidad enfrentan un costo más alto de educación
universitaria, ya que se excluye la opción de vivir en casa. !
Véase Angrist e Imbens (1993).

Angrist y Krueger (1991b) utilizan algo parecido a esta idea, que utilizan el
estatus de sorteo de lotería como un instrumento para la escolarización de
hombres que podrían haber servido en la guerra de Vietnam. 14 Las tablas
de la Encuesta de población actual de octubre de 1973 muestran que a
principios de la década de 1970 el 34% de los estudiantes universitarios de
18 a 24 años vivían con sus padres mientras asistían a la escuela.
La fracción es mayor (39%) para los estudiantes negros.
11 inversiones en educación superior, al menos entre niños de
familias de ingresos relativamente bajos.

Para verificar esta idea básica, ajusté un modelo lineal a los años de
educación completa (en 1976) para el subconjunto de hombres que
crecieron en los mercados laborales locales sin una universidad acreditada
de 4 años. Los determinantes de la escolaridad incluyen indicadores
regionales y urbanos / rurales (medidos a partir de 1966), variables
ficticias de edad y raza, y factores de origen familiar (estructura familiar y
educación de los padres). ® Luego dividí la muestra general en cuartiles de
educación prevista en el ausencia de una universidad cercana y calculó los
niveles medios de educación por cuartil de educación prevista para los
hombres que crecieron en áreas con y sin una universidad local. La Figura
1 traza los niveles medios de educación. En cada cuartil, el nivel medio de
educación es más alto para aquellos que crecieron cerca de una
universidad.
(0,2 a 0,4 años). Para los hombres en el cuartil más bajo, sin embargo, la
diferencia en la educación media es de 1,1 años. Como era de esperar, la
presencia de una universidad cercana tiene su efecto más fuerte en los
hombres con menor propensión a continuar su educación (por ejemplo,
hombres de 15 Ver Anderson, Bowman y Tinto (1972) para una revisión de
la literatura sociológica sobre los efectos de la accesibilidad a la
universidad. sobre las probabilidades de asistencia El R-cuadrado de la
regresión es 0.30.

familias monoparentales con baja educación parental en zonas rurales

Zonas del sur).
Variables instrumentales Estimaciones del retorno a la educación La Tabla
3 ° presenta una serie de ecuaciones de educación e ingresos en forma
reducida y las estimaciones estructurales correspondientes del retorno a la
educación, utilizando la proximidad a la universidad como variable
instrumental para la educación completa. Las columnas (1) y (2) muestran
los coeficientes de un indicador de proximidad a la universidad en
modelos para años de escolaridad. Las columnas (3) y (4) muestran los
coeficientes de la variable de proximidad a la universidad en forma
reducida de ecuaciones salariales (es decir, modelos que excluyen la
educación). Finalmente, las columnas (5) y (6) informan las estimaciones
IV del rendimiento de la educación: estas son simplemente las razones de
los coeficientes de forma reducida correspondientes en las ecuaciones de
ingresos y escolaridad.

Los modelos de las columnas (1), (3) y (5) excluyen la educación de los
padres y las variables de estructura familiar, mientras que los modelos de
las columnas (2), (4) y (6) incluyen estas variables.

Se informan dos especificaciones alternativas en los paneles superior e

inferior de la tabla. Los modelos en el panel superior (Panel A) incluyen las
medidas convencionales de experiencia y experiencia al cuadrado
construidas a partir de la edad y la educación observadas. Sin embargo, si
la escolaridad se mide con error, la experiencia también se mide
incorrectamente, lo que sugiere posibles sesgos en los modelos de forma
reducida del Panel A. Del mismo modo, si la educación es verdaderamente
endógena en la ecuación de ingresos, entonces también lo es la
experiencia, ya que la experiencia está mecánicamente relacionado con la
educación. Por lo tanto, en el panel inferior (Panel B) he estimado modelos
que instrumentan la experiencia y la experiencia al cuadrado con la edad y
la edad al cuadrado.

Independientemente de la inclusión o exclusión de las variables de

antecedentes familiares, e independientemente del tratamiento de la
experiencia, las conclusiones de la Tabla 3 son similares. Crecer cerca de
una universidad tiene un fuerte efecto positivo tanto en la educación (0,32
a 0,38 años de escolaridad) como en los ingresos (4,2 a 4,8 por ciento). El
uso de la proximidad a la universidad como un determinante exógeno de
la escolaridad arroja estimaciones IV del rendimiento de la educación en el
rango de 0,12 a 0,14. Estas estimaciones son un 50-60 por ciento más altas
que las estimaciones de MCO correspondientes, aproximadamente la
misma razón relativa que informaron Butcher y Case (1993), Kane y Rouse
(1993) y Angrist y Krueger (1993). Sin embargo, los errores estándar de las
estimaciones de IV son relativamente grandes y no se puede rechazar la
hipótesis de que las diferencias entre las estimaciones de IV y OLS se
deben a errores de muestreo.
La Tabla 4 presenta una serie de especificaciones alternativas diseñadas
para probar la robustez de las estimaciones en la Tabla 3. La fila superior
de la tabla contiene estimaciones MCO e IV del retorno a la educación
para las "especificaciones básicas" en las Tablas 2 y 3 (MCO de columna (5)
del cuadro 2; IV del panel inferior de la columna (6) del cuadro 3). La fila 2
presenta estimaciones de las mismas especificaciones, utilizando como
variable dependiente el logaritmo de los salarios de 1978 para el
subconjunto de hombres con salarios en ese año.! ®
La estimación de MCO del rendimiento de la educación es ligeramente
más baja en
1978 que 1976: de lo contrario, los coeficientes estimados y el ajuste
general de la ecuación salarial son similares en los dos años. Al igual que
en los datos de 1976, el uso de la proximidad a la universidad como
instrumento aumenta el rendimiento estimado de la educación en más del
50%. La fila 3 presenta estimaciones OLS y IV del rendimiento de la
educación cuando se incluye en el modelo una medida directa de
"capacidad", la puntuación de "Conocimiento del mundo del trabajo"
(KWW). En el modelo OLS, la puntuación KWW es un determinante
significativo de los ingresos (estadística t = 6,9): un aumento de 1
desviación estándar en KWW se asocia con un aumento del 6,6 por ciento
en los ingresos. La adición de la puntuación KWW conduce a una
atenuación del 25% en el retorno a la educación en relación con la
estimación básica de OLS. Dado que la educación y el puntaje de la prueba
KWW están altamente correlacionados, \ 8Educación, experiencia,
sin embargo, parte de esta atenuación se puede atribuir potencialmente a
la presencia de errores de medición en la educación. "Cuando la
proximidad a la universidad se utiliza como un instrumento para la
educación (fila 3, columna 2), el rendimiento estimado de la educación
aumenta y el coeficiente estimado de la prueba KWW disminuye a un valor
pequeño y estadísticamente insignificante.

Una posible crítica de esta especificación es que la puntuación KWW se

trata como una medida libre de errores de "capacidad". Para abordar esta
crítica, la especificación IV en la fila 4 trata tanto la educación como el
puntaje KWW como "endógenos" (o medidos con error) y usa una medida
de IQ (tomada de los registros escolares para un subconjunto de
encuestados NLSYM) para instrumentar el KWW. puntaje." Esto reduce
levemente la estimación IV del retorno a la educación, pero eleva los
errores estándar de los coeficientes de educación y KWW hasta el punto
en que ninguno es estadísticamente diferente de 0.
Las estimaciones IV presentadas en las filas 5 y 6 de la Tabla 4 utilizan dos
medidas alternativas de proximidad a la universidad como instrumentos
para suponer que los errores de medición representan el 10 por ciento de
la varianza transversal en la escolaridad observada (Siegel y Hodge (1968)),
y que el efecto real de KWW sobre los ingresos es 0, la atenuación
esperada del coeficiente de escolaridad cuando se agrega KWW al modelo
es de aproximadamente 5%.
20 Tenga en cuenta que uno podría. Incluya el coeficiente intelectual en las
ganancias según la ecuación de CUALQUIER Bee Wii y utilice la puntuación
KWW como instrumento. Esto no tiene ningún efecto sobre las
conclusiones de la Tabla 4.

enseñanza. En la fila 5, la proximidad a la universidad se define como vivir

en un mercado laboral local con una universidad pública de 4 años ”. La
proximidad a una universidad pública tiene un efecto de forma reducida
ligeramente menor en la educación (0.31 años versus 0.32 para la
proximidad a cualquier universidad) y un efecto de forma reducida
levemente mayor en los ingresos (6.2% versus 4.2%). Por lo tanto, la
estimación IV implícita del rendimiento de
la universidad es más alta. que la estimación de IV utilizando la proximidad
a cualquier universidad, aunque el error estándar es nuevamente
relativamente grande. La estimación de IV en la fila 6 combina 2 variables
de proximidad de universidades: una para cualquier universidad
acreditada de 4 años, otra para cualquier universidad acreditada de 2
años. En las ecuaciones de forma reducida, la presencia de una
universidad cercana de 2 años tiene pequeños efectos positivos en la
escolaridad y los ingresos (se incluya o no un indicador
por proximidad a una universidad de 4 años). El uso de ambos indicadores
como instrumentos conduce a una tasa de retorno estimada de la
educación de 0,12 y una mejora muy leve en el error estándar de la
estimación en relación con la estimación de referencia en la fila 1. | Una
dificultad con estas medidas de proximidad a la universidad es que
pertenecen al lugar de residencia en 1966 más que al lugar de residencia
en 1966.
lugar de residencia a los 18 o 19 años, cuando normalmente se toma la
decisión de matricularse en la universidad. En el momento de la entrevista
de 1966 14 entre los hombres que crecieron en los mercados laborales
locales con universidades acreditadas de 4 años, el 73% estaban en los
mercados laborales con una universidad pública de 4 años.
algunos de los encuestados más antiguos del NLSYM ya podrían haberse
mudado para estar más cerca de una universidad, lo que da lugar a una
causalidad inversa entre la proximidad a la universidad y el nivel de
escolaridad ". Una simple verificación es excluir a los encuestados de
mayor edad de la muestra (por ejemplo, los mayores de 19 años en 1966).
Una salvedad importante a esta exclusión es que el estrechamiento del
rango de edad de la muestra hace que sea más difícil identificar por
separado los efectos de
Educación y experiencia. La fila 7 presenta estimaciones de MCO y IV
basadas en la submuestra de hombres de 14 a 19 años en 1966. La
estimación de MCO del retorno a la educación para la submuestra es
similar a la estimación de referencia. La estimación de IV está por encima
de la estimación de OLS correspondiente, aunque en el extremo inferior
del rango de estimaciones de IV (24% por encima de la estimación de OLS).
Los resultados de estas verificaciones de especificación confirman las dos
conclusiones principales de la Tabla 3. En primer lugar, las estimaciones de
IV de la tasa de rendimiento de la educación basadas en la proximidad de
la universidad son uniformemente más altas que las estimaciones de OLS.
En segundo lugar, aunque las estimaciones de IV son imprecisas, el rango
de las estimaciones puntuales está entre un 25 y un 60 por ciento por
encima de las estimaciones de MCO correspondientes.
22 Para los encuestados solteros matriculados en la universidad y que
vivían fuera de casa en 1966, el lugar de residencia se definió como el
lugar de residencia de sus padres. Por lo tanto, no debería haber una
causalidad inversa para estos individuos.

¿Es la proximidad universitaria un instrumento legítimo?

Para que la proximidad a la universidad sirva como un instrumento
legítimo para la educación completa, debe afectar las decisiones de
educación individuales, pero no tiene un efecto directo sobre los ingresos.
Hay al menos tres | razones por las que los hombres que crecieron cerca
de una universidad pueden tener ingresos más altos que otros hombres,
controlando la educación, la información geográfica y los antecedentes de
los padres. Primero, las familias que ponen un fuerte énfasis en la
educación pueden optar por vivir cerca de una universidad.

Los niños de estas familias pueden tener una mayor "capacidad" o pueden
estar más motivados para lograr el éxito en el mercado laboral. Cualquiera
de los dos factores podría inducir una correlación positiva entre la
proximidad de la universidad y los determinantes no observados de los
salarios (es decir, uQ en la ecuación (2)). En segundo lugar, la presencia de
una universidad puede estar asociada con una mayor calidad escolar en las
escuelas primarias y secundarias cercanas. Card y Krueger (1992)
muestran que mayores
la calidad de la escuela está asociada con mayores ingresos. La omisión de
información directa sobre la calidad de las escuelas a las que asisten los
hombres en el NLSYM puede conducir a un componente de error en los
salarios que se correlaciona con la proximidad de la universidad. Por
último, si solo se dispone de indicadores imperfectos para el lugar de
residencia en 1976, y si los hombres que crecieron en áreas con una
universidad cercana tienden a vivir en áreas con salarios más altos,
entonces la proximidad a la universidad puede verse afectada.
correlacionados con primas salariales geográficas no observadas.
La interpretación de la proximidad a la universidad como un factor que
reduce el costo de la educación superior sugiere que crecer cerca de una
universidad debería tener un efecto mayor en los resultados educativos de
los niños de familias más pobres. El patrón de diferenciales de educación
en la Figura 1 confirma esta noción. Dejando X ,; denotar los componentes
de X; además de la proximidad a la universidad, el modelo implícito de
escolarización es: donde C ;, es un indicador de crecer cerca de una
universidad, P; es un indicador de ingresos familiares bajos y los
coeficientes 6) y 6 son positivos. En este caso, incluso si C; se incluye
directamente en la ecuación de ganancias:
(2b) y, = X, a, + Cay + SP + u, la interacción C, * P ,; La proximidad a la
universidad y los antecedentes familiares deficientes pueden utilizarse
como una variable instrumental para la educación. El supuesto que se
mantiene en esta estrategia de identificación es que los efectos directos
sobre los ingresos de vivir cerca de una universidad (p. Ej.,
diferencias salariales geográficas no observadas) no varían según los
antecedentes familiares. La Tabla 5 presenta estimaciones estructurales y
de forma reducida del rendimiento de la educación basadas en las
ecuaciones (1b) y (2b). Los antecedentes familiares bajos se definen por
ningún padre que se gradúe de la escuela secundaria.2

Los coeficientes de forma reducida en las columnas (1) y (2) confirman que
los efectos de vivir cerca de una universidad son mayores para los
hombres con padres con poca educación. La correspondiente estimación
IV del rendimiento de la educación se presenta en la columna (3), junto
con el efecto directo sobre los ingresos de vivir cerca de una universidad.
El rendimiento estimado de la educación es ligeramente menor que las
estimaciones de IV en la Tabla 3, y el error estándar estimado es un poco
mayor. Por otro lado, la estimación puntual del efecto directo en los
ingresos de la proximidad a la universidad es pequeña e
insignificantemente diferente de 0. Aunque imprecisas, estas estimaciones
no proporcionan evidencia contra el supuesto de que la proximidad a la
universidad es un determinante exógeno de la escolaridad.
Una posible crítica de la especificación en las columnas (1) - (3) es la
clasificación arbitraria de los antecedentes familiares en solo 2 categorías.
Una alternativa es interactuar la proximidad de la universidad con un
conjunto más amplio de indicadores de educación de los padres. Los
resultados de la columna (4) utilizan interacciones de la proximidad a la
universidad con indicadores para 8 clases de educación para padres (los
mismos indicadores utilizados en los modelos de ingresos en las Tablas 2-
4). La expansión del instrumento 3 Esta definición de origen familiar bajo
se derivó de
comparando los niveles de educación promedio de los hombres en las 8
clases de educación de los padres utilizadas en los modelos de las Tablas 3
y 4. Las medias muestran una caída discreta para los hombres de las dos
categorías de educación de los padres más bajas. por lo tanto, combinó las
dos categorías como un indicador de "antecedentes familiares bajos".

set tiene el efecto de reducir el error estándar de la estimación IV,

mientras que aumenta ligeramente la estimación puntual. Una prueba de
sobreidentificación para la consistencia mutua de los instrumentos
disponibles es insignificante (valor p = 0,28). Como en la columna (3), - la
estimación del efecto directo sobre los ingresos de vivir cerca de una
universidad es pequeña y estadísticamente insignificante. Otra alternativa
es interpretar la educación pronosticada en ausencia de una universidad
cercana (es decir, el nivel de educación pronosticado utilizado para generar
los cuartiles en la Figura 1) como un indicador continuo de "antecedentes
familiares". Utilizando la interacción de la educación prevista y la
proximidad a la universidad como instrumento, e incluyendo la proximidad
a la universidad directamente en la ecuación de ingresos, la estimación del
IV del retorno a la educación es 0,122, con un error estándar de 0,075.
Independientemente del método de clasificación de los antecedentes
familiares, las estimaciones de IV basadas en la interacción de los
antecedentes familiares y la proximidad a la universidad son similares a las
estimaciones de IV basadas solo en la proximidad a la universidad.
Además, las estimaciones del efecto directo de la proximidad de las
universidades sobre los salarios son uniformemente pequeñas y
estadísticamente insignificantes. Suponiendo que la proximidad a la
universidad puede excluirse de la ecuación de ingresos, tanto la
proximidad a la universidad como su
La interacción con los indicadores de antecedentes familiares se puede
utilizar como instrumentos para la escolarización. Por ejemplo, si se
utilizan 9 indicadores de educación de los padres que interactúan con la
proximidad a la universidad como instrumentos para la escolarización, la
estimación IV del retorno a la educación es 0,115, con un error estándar
de 0,034,74. -Wustatistic es 1.24 - no es lo suficientemente grande como
para rechazar la hipótesis de que no hay sesgo de simultaneidad en el
significado convencional
niveles. Discusión de los resultados Aunque imprecisos, los resultados de
las variables instrumentales presentados en las Tablas 3-5 sugieren que un
MCO convencional
La estrategia de estimación produce una estimación sesgada a la baja del
rendimiento "verdadero" de la educación. Este hallazgo se hace eco de la
conclusión a la que se llegó en una serie de estudios recientes sobre la
escolarización endógena (citados anteriormente) y parece estar
directamente en contradicción con la noción ampliamente aceptada de
que las personas con educación superior tendrían ingresos por encima del
promedio en cualquier nivel de educación. Una posible explicación de la
brecha positiva entre las estimaciones de IV y OLS del retorno a la
educación es que estas últimas están sesgadas a la baja por el error de
medición en la escolaridad. A la luz de la estimación
confiabilidad de las medidas de educación de la encuesta, sin embargo, el
sesgo potencial a la baja en las estimaciones de OLS es del orden del 10-15
por ciento. Las diferencias entre las estimaciones de VI y OLS en 24 El
estadístico de prueba de sobreidentificación para esta estimación (con 8
grados de libertad) tiene un valor de probabilidad de 0,38.

este artículo y en otros estudios recientes está sustancialmente por

encima de este rango.
Una posibilidad alternativa, discutida con cierto detalle en Card (1993), es
que la "verdadera" tasa de retorno a la educación varía entre la población,
y que el aumento en la educación asociado con la proximidad a la
universidad se produce para individuos con tasas de retorno relativamente
altas a la educación. Algebraicamente, la estimación IV del retorno a la
educación es la relación de las diferencias en los salarios promedio y la
educación promedio entre las personas que crecieron en los mercados
laborales con y sin una universidad cercana ". Si la presencia de
una universidad cercana afecta solo las decisiones educativas de los
hombres con antecedentes familiares pobres, entonces la estimación del
IV depende solo del rendimiento marginal de la educación en este
subconjunto de la población. Por lo tanto, una explicación de las
estimaciones de IV relativamente altas del rendimiento de la educación en
los cuadros 3-5 es que el rendimiento marginal de la educación entre los
hombres con antecedentes familiares pobres es relativamente alto.
¿Por qué los hombres con padres con poca educación obtienen altos
rendimientos de la educación? De acuerdo con el modelo económico más
simple de * ° Específicamente, sean y, y y, representen los salarios medios
de las personas que crecieron en los mercados laborales con y sin una
universidad cercana (ajustados por otras covariables), y sean S y S, la
media años de escolaridad para los mismos 2 grupos (nuevamente,
ajustado por otras covariables). Entonces, la estimación IV del rendimiento
de la educación es (y, -y,) / (S, -S,).

elección de escuela (Becker (1967)), los individuos tienen rendimientos

marginales decrecientes de la educación e invierten en educación hasta
que el rendimiento marginal del último año de escolaridad es igual a su
tasa de descuento marginal.2 ° Si la mayor parte de la variación en los
resultados educativos es atribuible a diferencias en las tasas de descuento
específicas para cada individuo, entonces, en promedio, la población
menos educada estará compuesta principalmente por individuos con altas
tasas de descuento. Dado que las familias de bajos ingresos
presuntamente enfrentan tasas de interés más altas que las familias de
altos ingresos, esta línea de razonamiento sugiere que los rendimientos
marginales de la educación son más altos para los hijos de familias pobres.
En efecto,
muchos trabajadores con menos educación dejaron de asistir a la escuela
"demasiado pronto" porque enfrentaron altos costos marginales de
fondos para la educación superior.
Esta interpretación de la fuerza laboral menos educada está en
desacuerdo con una visión más convencional de que los menos educados
son menos "capaces" o tienen bajos beneficios de la educación. Como
mínimo, los resultados de las tablas 3-5 sugieren que los rendimientos
marginales de La escolaridad entre los menos educados es tan alta como
las estimaciones típicas de MCO del retorno a la educación. Tomados en
combinación con los resultados de otros estudios recientes sobre
educación endógena, todos los cuales encuentran un sesgo a la baja en las
estimaciones de MCO, los resultados aquí sugieren
Ésta es una versión condensada del argumento desarrollado en Card
(1993). Véase también Lang (1993).

que el valor económico de la educación para muchos niños puede estar

significativamente subestimado.
Conclusión
Cualquier análisis creíble del vínculo causal entre educación e ingresos
requiere una fuente exógena de variación en las opciones educativas. En
este artículo exploro el uso de la accesibilidad a la universidad como un
determinante exógeno de la escolaridad. Un análisis de los resultados de
educación e ingresos de los hombres de la cohorte de hombres jóvenes de
NLS muestra que los hombres que crecieron en áreas con una universidad
cercana de 4 años tienen una escolaridad significativamente más alta y
ganancias significativamente más altas. Estos efectos se concentran entre
hombres con padres con poca educación, hombres que de otra manera
dejarían de
escolaridad en niveles relativamente bajos. La estimación de las variables
instrumentales implícitas de la ganancia de ingresos por año de
escolaridad adicional (10-14%) está sustancialmente por encima de las
ganancias de ingresos estimadas por un procedimiento convencional de
mínimos cuadrados ordinarios (7,3%).

Estas inferencias son robustas a cambios menores en la especificación,

incluida la adición de puntajes de pruebas medidos al modelo de
ganancias y cambios en la definición de proximidad a universidades. Sin
embargo, se basan en la suposición restrictiva de que vivir cerca de una
universidad no tiene ningún efecto sobre los ingresos, aparte del efecto a
través de la educación. Para probar esta suposición, utilizo el hecho de que
la proximidad a la universidad tiene un mayor impacto en las opciones de
educación de los hombres con antecedentes familiares más pobres. Por lo
tanto, una interacción de la proximidad a la universidad y los antecedentes
familiares bajos se puede utilizar como una variable instrumental para la
escolaridad observada incluso en modelos de ingresos que incluyen un
efecto directo de proximidad a la universidad. Los resultados de esta
prueba dan lugar a estimaciones en el mismo rango que las estimaciones
de variables instrumentales más simples basadas únicamente en la
proximidad a la universidad. Si bien ninguna de las estimaciones de las
variables instrumentales del rendimiento de la educación es muy precisa,
todas apuntan a rendimientos relativamente altos de la educación para los
hijos de padres con poca educación. Este patrón es consistente con un
modelo económico simple de escolarización endógena en el que el acceso
diferencial a los fondos conduce a una relativa baja inversión en la
escolarización entre los niños de familias de menores ingresos.