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P a id e ia 71
LECTURA Y ESCRITURA
J o s é A n to n io A r d ila A .
Profesor de Matemáticas en la
Universidad Surcolombiana de Neiva
INTRODUCCIÓN Los primeros garabateos se caracterizan

porque tienen sentido, varían en longitud
y dirección. Es importante resaltar que
La intencionalidad prioritaria de este estos no son un intento de reproducir la
artículo es la de abrir un puente de realidad y adem ás el niño no está en
comunicación entre los lectores y escritores condiciones de hacer otras tareas que
que de alguna manera gusten de esta requieran control previo de sus movi
temática buscando una mayor solidez en mientos.
la pertenencia de las ideas que aquí planteo
las cuales básicam en te oscilan en
Durante el 5o. ó 6o. año de edad, el niño
afirmaciones alrededor de: qué es y qué no
se comienza a interesar por la escritura,
es aprender &leer y escribir, qué es y qué
haciendo una imitación de lo que ve hacer a
no es enseñar a leer y escribir. De la misma
los adultos cuando utilizan el papel y el lápiz.
manera presento algunas precisiones sobre
la importancia de estos procesos (leer y
escribir) en el aprendizaje en general y en En un comienzo, el dibujo y la escritura
el desarrollo congnitivo y social de los evolucionan en forma paralela. Durante
infantes. algún tiempo, el hecho de trazar letras es
para el niño sinónimo de dibujar y en ésta L
actividad, es capaz de copiar palabras y |
«Se enseña a lo s niños a trazar
frases, antes de adquirir conciencia de lo
le tra s y h acer p alab ras con
que éstas representan. zoo
ellas, pero no se le s enseña el
lenguaje escrito. Se enfatiza
tanto la m ecánica de leer lo Poco a poco, los dos sistemas sim
escrito que se eclipsa el lengua bólicos comienzan a evolucionar sepa- I
je escrito en cuanto tal». radam ente. El dibujo toma carácter $
convencional simbolizando el objeto, y
VIGOTSKY.
mientras la escritura, también conven- .
cional, simboliza el lenguaje. Aquí, el niño
CUando el niño entra en el maravilloso descubre que sus dibujos no solo pueden ^
mundo de la expresión gráfica, los adultos ser objetos conocidos sino también letras. A
(padres y maestros) son protagonistas en
el desarrollo de sus garabateos, ya que de El niño com ienza dibujando la
la forma como reciben esta opresión por escritura: copia cualquier letra o palabra y
parte del niño y la atención que estos le más tarde se da cuenta de la existencia de
pongan depende el éxito en el proceso de un código, y pide que le hagan un modelo
aprendizaje. para él reproducirlo.
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Luego copia las palabras en forma glo de papel. Con esta actividad están
bal y su reproducción se asemeja, más o m ostrando su creciente interés por el
menos según el grado de madurez, al dibujo le n g u a je e sc rito , con lo cual e llo s
inicial. Para llegar realmente a escribir podrán aum entar sus posibilidades de
debe reproducir y respetar todas las com unicación no verbal.
exigencias del código. La escritura, a dife
rencia del dibujo, se com pone de signos Su gran interés por el mundo social y
que deben ser repro natural, más allá de la
ducidos exactam ente experiencia inmedia
para que no cam bien ta, es una de sus prin
su significado y para cipales características,
que pueda cum plir con ante esta situación,
su fu n ción com uni- padres y fam iliares
cadora. han de fom entar el
acceso a los textos
La com prensión escritos y a las histo
del lenguaje escrito se rias narradas.
realiza en primer lugar,
a través del lenguaje "E scribir” no es
hablado, pero poco a trazar penosam ente
poco, éste camino se va letras, no es copiar
abriendo hasta que el palabras o frases: es
lenguaje hablado acaba transmitir mediante
por desaparecer como la grafía un mensaje
vínculo interm edio que sea comprendido
(escribe o lee en silen por todos los que
cio, sin hacer el sonido saben hablar y leer la
correspondiente a la lengua empleada.
letra).
Saber leer tiene
Al com ienzo, el gran im portancia en la
niño lee en voz alta, vida d e l n iñ o , su
porque tiene la nece experiencia en el
sidad del lenguaje ver aprendizaje de la
bal, el cual es un intermediario entre el lectura sella e l destin o de una vez por
objeto y su representación escrita ya que todas, de su desarrollo congnitivo y social.
el simbolismo de la escritura alfabética es
de segundo orden: el objeto está repre Si el proceso hacia el aprendizaje de la
sentado por una expresión sonora la cual lectura ha sido provechoso, todo irá bien,
a su vez se presenta por una transcripción pero cuando no aprende a leer como es
escrita. El lenguaje escrito se convierte en debido las consecuencias pueden ser
un simbolismo directo que se percibe del irremediables.
mismo modo que el lenguaje hablado.
Enseñar a leer es lo más importante de
Los niños piden a cada momento que cuanto se le enseña al niño en la escuela,
les leamos letreros, avisos que ellos ven su trascendencia no tiene paralelo. Por eso
por la calle, en un texto o en una bolsa es tan importante la form a de enseñar a
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leer: de la m anera como el niño Jeane S.Chall (1976) afirmó:

experimenta el aprendizaje de la lectura
determinará su opinión del aprendizaje en "El contenido más adecuado para los
general y de su concepto de si mismo como niños de primer y segundo grado son las
aprendiz e incluso como persona. leyendas populares y los cuentos de hadas.
Tiene un atractivo universal... Son cuentos
Los asp e c to s técn ico s (descifrar que contienen luchas y triunfos, el bien y
palabras o significados), y saber como leer, el mal, risas y lágrimas... temas que han
deberían quedar claramente separados de desaparecido de las historias modernas
la introducción del niño a la literatura. El basadas en experiencias conocidas... Los
niño desde el principio debe aprender a niños al igual que los adultos, disfrutan
leer como resu ltado de su deseo llorando a moco tendido de vez en cuando.
espontáneo de acceder al lenguaje escrito, Hacer que todas las historias terminen bien
es decir, de ser capaz de leer libros por sí resulta no solo irreal, sino tam bién
mismo. insípido".
A los niños que adquieren gran interés La presen cia de ilu stracion es
por la lectura en casa les es fácil leer en la (recargadas de información) hace menos
interesante la lectura, pues éstas suprimen
escuela y constituyen la m ayoría
mucho vocabulario. (El niño puede no darle
abrumadora de aquellos que más adelante
prelación al texto escrito puesto que, la
son buenos lectores.
ilustración le dice mucho sobre él).
El saber descifrar un texto no significa
Además, nadie ha demostrado aún que
que sabe leer. Se necesita comprender el
los dibujos ayuden al niño a reconocer las
texto. Los textos significativos para el
palabras o a com prender el texto.
alumno son claves en el proceso de
Experimentos recientes prueban que las
comprensión.
ilustraciones pueden en torp ecer los
esfuerzos del niño en el intento de edificar
Edmund Huey hace más de 70 años una comprensión.
dijo:
Vale la pena señalar y reflexionar sobre
"Al niño jamás debería permitírsele leer lo que Carlos Alberto Jiménez (1996), nos
por el hecho de leer, como proceso formal dice:
o fin en sí mismo. La lectura debe hacerse
siempre por el interés o el valor intrínseco "Al ingresar el niño a la escuela se
de lo que se lee y nunca debería hacerse encuentra en una edad en la que los
con considerarse como un "ejercicio”. Por sentimientos, las fantasías dominan el
consiguiente la pronunciación de las pensam iento; así, pues, cuando algo
palabras será siem pre secundaria ante la adquiere verdadera importancia para él
obtención del significado de frases enteras como, "aprender a leer y escribir", el niño
y esto desde el principio... El aprender a lo invierte o lo transforma en un proceso
comprender la literatura verdadera debería mágico o fantástico; de ahí que la visión
empezar en casa y en los primeros días de practicista de la lectura y de la escritura
escuela y proseguir sin interrupción ", como descifram iento no tiene sentido: él
necesita aprender con fantasía. Los
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modelos mecanicistas de las cartillas de Es pertinente agregar que para enseñar

lecto-escritura en Colombia favorecen más a leer se debe favorecer más el encuentro
la reproducción de esquem as que la con el significado que con el proceso de
imaginación, la fantasía y la construcción descifrar o de repetir reglas.
simbólica".
BIBLIOGRAFÍA
1. BETTELHEIN, B., Zelan, K. (1989). A prenderá leer. Barcelona: Crítica.
2. CASTORINA, J.A. Ferreiro, E., Lerner, D. (1996). Piaget. Vigotsky: Constribuciones

para replantear e l debate. Buenos Aires: Paidós S.A.
3. JIM ENEZ, C. A. (1996). L a lúdica como experiencia cultural. Santafé de Bogotá:

Cooperativa Edit. Magisterio.

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INTRODUCCIÓN Los primeros garabateos se caracterizan

leer: de la m anera como el niño Jeane S.Chall (1976) afirmó:

modelos mecanicistas de las cartillas de Es pertinente agregar que para enseñar

1. BETTELHEIN, B., Zelan, K. (1989). A prenderá leer. Barcelona: Crítica.

2. CASTORINA, J.A. Ferreiro, E., Lerner, D. (1996). Piaget. Vigotsky: Constribuciones

3. JIM ENEZ, C. A. (1996). L a lúdica como experiencia cultural. Santafé de Bogotá:

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