UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL BENI

"JOSÉ BALLIVIAN"
VICERECTORADO DE POSTGRADO
ESCUELA BOLIVIANA DE POSTGRADO

PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES SOBRE UNA FORMACIÓN CON

ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS EN LA CARRERA DE
DERECHO – TRINIDAD, DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL BENI
JOSÉ BALLIVIAN

Monografía

Autor: Sbte. Edwin Sivila Reyes

Tutor:

Santísima Trinidad - Bolivia

2022
“PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES SOBRE UNA FORMACIÓN CON ENFOQUE
BASADO EN COMPETENCIAS EN LA CARRERA DE DERECHO – TRINIDAD DE LA
UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL BENI JOSÉ BALLIVIAN

Monografía presentada a la Universidad

Autónoma del Beni "José Ballivián", en
cumplimiento de requisito formal y
académico del curso de postgrado:
Diplomado en Educación Superior.

Santísima Trinidad - Bolivia

2022
ii
 DEDICATORIA

El presente trabajo de investigación va

dedicado:

A los estudiantes y Docentes de las

Materias de la Derecho de la ciudad de
Trinidad, y todos los compañeros y
amigos de la Facultad de Ciencias
Jurídicas Políticas y Sociales y personal
administrativo que colaboraron en la
investigación.

Y a todas las personas que influyeron de

manera positiva en la elaboración de
este trabajo.

iii
 AGRADECIMIENTOS

Agradezco en primer lugar a Dios, por

brindarme una vida llena de aprendizaje,
experiencia y sobre todo felicidad. Por
ser mi fortaleza en los momentos de
debilidad y haber ayudado a concluir este
trabajo de postgrado en Educación
Superior.

Le doy gracias a mis padres Edwin Sivila

Bernal y Hilda Sandra Reyes Larrea por
brindarme siempre una excelente
educación. Y acompañarme siempre en
cada paso y logro que doy.

iv
v
 INTRODUCCIÓN

1. ANTECEDENTES

El Sistema Universitario Boliviano se compone por 58 universidades: 12 públicas

o del Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana (CEUB), 39 Privadas, 4 del
Régimen Especial y 3 Universidades Indígenas. Estas universidades están
regidas bajo leyes y estamento universitarios que crean una conciencia nacional,
en la perspectiva de su integración y de libre determinación, formar y capacitar
profesionales conforme a los requerimientos nacionales y regionales, atendiendo
a las vocaciones personales y recurriendo a los adelantos mundiales de la
ciencia, las artes y las técnicas que resulta de interés para el País.

La Constitución Política del Estado en su artículo 91, dice: "La educación

superior es intercultural y plurilingüe, y tiene por misión la formación integral de
recursos Humanos con alta calidad y competencia profesional.

La Ley de Educación, dice: "La formación superior universitaria, promueve con

pertinencia histórica cultural, la formación científica, exacta, técnica, tecnológica,
artística y sociopolítica de profesionales altamente calificados y con práctica de
valores que contribuyan al desarrollo productivo e integral del Estado (Art. 66).

La misión fundamental del CEUB, dice: "Formar profesionales idóneos

competentes de reconocida calidad humana y excelencia científica”

Como podemos observar y analizar, la competencia profesional está íntimamente

relacionada con la calidad académica, y esta calidad es prioridad fundamental de
la instancia que lo rige, a tal efecto es que las universidades tienen un
compromiso con la sociedad, este compromiso hoy por hoy evoluciona hacia una
excelencia competitividad.

6
 Nuestro País está pasando por procesos de transformación muy importantes,
como ser la inserción de sectores que antes eran marginados (Indígenas y
Pueblos Originarios) y es aquí donde la Universidad debe tener la capacidad de
poder anticiparse a su nuevo rol protagonista de un enfoque basado en
Competencia. Porque la FBC, puede orientar el desarrollo de recursos humanos
técnico - profesionales hacia los planes de desarrollo nacional y de esta
manera responder a las expectativas de la sociedad en su conjunto.

Actualmente en Bolivia, solo el INFOCAL (Instituto Nacional de Formación y

Capacitación Laboral) es la única institución que aplica este proceso
característico de la Formación Basada en Competencia. La Universidad Boliviana
no está respondiendo de manera efectiva al encargo social encomendado, como
es el desarrollo tecnológico científico y la formación de profesionales que
se integren al plan de desarrollo nacional. 

2. SITUACIÓN PROBLÉMICA

La Universidad Boliviana en las últimas décadas ha experimentado diversos

cambios que han dado origen a su masificación actual, haciendo más complejos
los sistemas de educación. Esto ha resentido la calidad, afectando la confianza
social en sus resultados, lo que ha llevado a la necesidad de instaurar
procedimientos que garanticen dicha calidad.

Para subsanar dicha preocupación “Calidad”, se están realizando grandes

esfuerzos por lograr su adecuada definición, medición y evaluación. Ello se está
haciendo mediante la incorporación de sistemas reconocidos de evaluación y
acreditación, como ser las famosas acreditaciones nacionales e internacionales,
las nuevas tendencia en la educación que opta a medios denominados nuevos
proveedores externos tales como, e – learning (educación virtual) y la Formación
Basado en competencia; lo que se espera contribuya al mejoramiento de la
eficacia y eficiencia académica, para que se responda un encargo social que
viene más complejo cada vez mas según avanza la globalización.
7
 La carrera de Derecho con sede en la ciudad de Trinidad y la Facultad de
Ciencias Jurídicas Políticas y Sociales dependiente de la Universidad Autónoma
del Beni José Ballivián ha quedado al margen de estos cambios y
preocupaciones es por ello que sus autoridades apuntan a un mejoramiento
continuo pero no hay una respuesta fuerte, no se ha implantado este enfoque y
el estudiante desconoce dichos temas y genera algo de inconformidad al ver lo
estancado que esta la Universidad mientras universidades de otros países están
a la vanguardia de dichos cambios.

3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuál es la percepción del estudiante de la carrera de Derecho – Trinidad sobre

una formación con enfoque basado en competencias en las aulas?

4. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la percepción que tiene el estudiante de la carrera de Derecho

– Trinidad, una formación con enfoque basado en competencias en las
aulas.

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Identificar los elementos conceptuales de la educación superior con

enfoque basado en competencias.
b) Describir los componentes estructurales para definir una educación
superior con enfoque basado en competencias.
c) Construir un esquema de capacitación contemplando aspectos de la
educación superior con enfoque basado en competencias, que pueda
servir de ejemplo al estudiante y este logre la asimilación de dicho tema.
d) Analizar y determinar la percepción que tenga el estudiante sobre una
formación con enfoque basado en competencias en las aulas.
8
5. JUSTIFICACIÓN

Las Formación Basada en Competencia pueden llevarse a cabo desde

cualquiera de los modelos pedagógicos existentes. Es por ello que antes de
implementar el enfoque de FBC en una institución educativa, debe haber una
construcción participativa del modelo pedagógico dentro del marco del proyecto
educativo institucional. Para ello es necesario considerar la ideología institucional
respecto a qué persona formar, como también las diversas contribuciones de la
pedagogía, los referentes legales y la cultura. Esto se constituye en la base para
llevar a cabo el diseño curricular por competencias, y orientar tanto los procesos
didácticos como de evaluación.

En la Universidad Boliviana y en la misma Facultad, no existen experiencias de

diseño curricular a partir de competencias de formación profesional, este enfoque
es un proceso de planificación, ejecución y evaluación de los aprendizajes que
permita acercar a la formación del trabajo de acuerdo a vocaciones laborales del
contexto. Para realizar esto es necesario tener un detalle de las competencias
laborales del entorno.

Por lo mencionado con anterioridad, es imprescindible hacer conocer al

estudiante sobre estas grandes transformaciones e indagar sobre la percepción
como estudiante de aplicar una formación con enfoque basado en competencias.

6. OBJETO DE ESTUDIO Y CAMPO DE ACCIÓN

6.1. Objeto De Estudio

Formación con enfoque basado en competencias

9
 6.2. Campo De Acción

Percepción del estudiante sobre una formación con enfoque basado en

competencias en aulas de la carrera de Derecho con sede en Trinidad de
la Universidad Autónoma del Beni José Ballivián.

7. ALCANCE Y LÍMITES DE LA INVESTIGACIÓN

7.1. Delimitación Temporal

Se considera para todo los efectos de la investigación, la información

proporcionada y obtenida en los últimos años, sobre todo la gestión 2021.

7.2. Delimitación Espacial o Geográfico

La investigación se circunscribirá al espacio comprendido por la

Gobernación de Beni, provincia Cercado, ciudad de la Santísima Trinidad,
concretamente en la carrera de Derecho dependiente de la Facultad De
Ciencias Jurídicas Políticas y Sociales que es formador de profesionales a
nivel pregrado.

8. DISEÑO METODOLÓGICO
8.1. Tipo De Investigación

Se definió un diseño no experimental, de corte transversal, realizando un

estudio de tipo descriptivo de corte cuantitativo: “Busca especificar las
propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos, o cualquier otro fenómeno que se someta
a un análisis” (Hernández, Fernández y Baptista: 2008)

10
8.2. Métodos, Técnicas e Instrumentos
8.2.1. Métodos De Investigación

 Método Bibliográfico

“Se refiere a la revisión de teorías utilizadas durante la realización del

trabajo, donde se considera autores de diversas características, este
método ayuda a realizar un análisis comparativo de las teorías
relacionadas con el tema para seleccionar la más adecuada a los
intereses de la investigación”. (Avendaño, 2011: p 47)

Para la investigación se tomara en cuenta libros y trabajos similares al

propuesto que sustenten la investigación para efectuar un análisis
comparativo y sacar conclusiones efectivas.

 Método Inductivo

“Consiste en la obtención de conocimientos adquiridos

particularmente para llegar a lo general, comienza del análisis e
identificación de hechos individuales para llegar a la generalización”
(Avendaño 2011)

Este método ayudará a inducir datos que serán recabados, con más
incidencia en lo referente a la percepción que tengan el estudiante
sobre una formación con enfoque basado en competencias.

 Método de deducción

“Consiste en tomar premisas o principios generales para aplicar a

hechos individuales y particulares por deducción, solo pretende
especificar las características y variables conformadas por el objeto de
estudio”. (Avendaño, 2011: p 47)

11
 A través de la aplicación de este método apoyado en los otros,
podremos tomar premisas o suposición del tema a investigar.

 Método de Análisis

“Es un estudio minucioso del fenómeno, iniciando por las partes más
específicas identificadas y a partir de estas llegar a una explicación
total del problema”. (Avendaño, 2011: p 52)

Este método se aplicará para la identificación de los elementos

esenciales de la investigación, cuyo objetivo principal será determinar
la percepción de los estudiantes sobre el tema en cuestión.

 Método de Síntesis

“Se trata de la reunión y agrupación racional de varios elementos

dispersos en una nueva totalidad, siendo un proceso mediante el cual
se relacionan hechos aparentemente aislados, formulando una teoría
la cual unifica los diversos elementos separados o aislados”.
(Avendaño, 2011: p53)

Este método nos permitirá identificar de manera más objetiva las

partes esenciales de la investigación a realizar y así poder obtener las
cualidades y elementos más relevantes de este estudio destinados a
la determinación de la percepción que tengan los estudiantes de la
carrera de Derecho sobre una formación con enfoque basado en
competencias en las aulas.

12
8.2.2. Técnicas De Investigación

 Observación

Consiste en el registro sistemático, valido y confiable de

comportamiento o conducta de personas, objetos y sucesos, mediante
la percepción directa del observador sobre el fenómeno de interés”.
(Diego Coria, 2012: p 49)

La investigación estará comprendida por la observación directa del

comportamiento y aptitudes de los actores involucrados en la presente
investigación.

 Análisis de contenido

Técnica que permite analizar unidades bibliográficas (documentos

escritos) que sean de interés para la investigación.

 Encuestas

“La encuesta es una pesquisa o averiguación utilizando como

herramienta los cuestionarios, tiene el propósito de obtener la opinión
pública, testimonios orales y escritos de personas sobre algún tema
específico”. (Avendaño, 2011: P66)

Esta técnica nos permitirá estandarizar nuestras preguntas y orientarlo

directamente hacia el tema investigado. Y así poder encuestar a
nuestro público objetivo para determinar su percepción que tenga
sobre el tema en cuestión.

13
8.2.3. Instrumentos De Investigación

 Guía y Reporte de Observación

En libretas se escribirá los aspectos relevantes de nuestra

observación que coadyuven en nuestra investigación y se resumirá en
reportes.

 Guía de análisis documental

Se elaboraran fichas bibliograficas que serviran para la revision de

documentos y todo material que logre sustentar nuestra investigacion.

 Cuestionario de Encuesta

Según Hernández (2008), los cuestionarios consisten en un conjunto

de preguntas respecto a una o más variables.

Para muestra investigación el cuestionario de encuesta será tipo

estructurado con preguntas cerradas. Para poder recabar información
racional y no dar lugar a desviaciones.

8.3. POBLACIÓN Y MUESTRA

8.3.1. Definición De La Población

a) Unidad: Estudiantes de la carrera de Derecho - Trinidad

b) Elemento: Estudiantes Regulares de las Carrera de Derecho con
sede en la ciudad de Trinidad debidamente matriculados.
c) Extensión: Facultad de Ciencias Jurídicas Políticas y Sociales
d) Tiempo: Matriculados en la Gestión 2021

14
8.3.2. Determinación Del Marco Muestral

El marco muestral está compuesto por listas de estudiantes regulares

matriculados en la gestión 2021, proporcionada por la unidad de kardex de
la Facultad: 794 estudiantes matriculados en la carrera.

8.3.3. Selección De La Técnica Muestral

Para nuestra investigación se aplicara las siguientes técnicas muéstrales:

 Aleatorio simple
 Área

Tomaremos en cuenta estas técnica muéstrales en la que primer lugar

dividiremos por ciclos (del primer ciclo hasta el octavo ciclo), y finalmente
definimos la muestra de manera aleatoria, al azar.

8.3.4. Tamaño De La Muestra

Para realizar el cálculo del tamaño de la muestra consideremos que la

población es finita, con un total de 794 estudiantes matriculados en la
gestión 2021 el nivel de probabilidad de ocurrencia y no ocurrencia es igual
al 0.5 para ambos casos y tiene un error muestral de 5% y un nivel de
confianza del 95%

Aplicando a la fórmula:

2
Z x px q x N
n= 2 2
e ( N−1 ) + Z x p x q

Donde:

15
Z= Nivel de confianza

p= Nivel de Ocurrencia

q= Nivel de no ocurrencia

e= Nivel de Error Estimado

N= Población Finita (Estudiantes matriculados)

VALOR DE Z

Valor de Z 1,15 1,28 1,44 1,65 1,96 2,24 2,58

Nivel de confianza 75% 80% 85% 90% 95% 97,5% 99%

Reemplazamos:

De acuerdo al cuadro y los datos anteriores determinamos que:

Z=1.96 p=0.5q=0.5e=0.05

N=794

Z2 x p x q x N
n= 2 2
e ( N−1 ) + Z x p x q

2
1,96 ∗0,5∗0,5∗794
n= 2 2
0,05 ( 794−1 ) +1,96 ∗0,5∗0,5

762.56
n=
1,9825+ 0,9604

762.56
n=
2,9429

n=259,12
16
 n ≅ 260 Personas a encuestar.

Por lo tanto el tamaño de la muestra en relación a la población es igual a 260

personas

a) DISTRIBUCION DE LA MUESTRA

DESCRIPCION N° DE MUESTRA
PRIMER SEMESTRE 33
SEGUNDO SEMESTRE 33
TERCER SEMESTRE 33
CUARTO SEMESTRE 33
QUINTO SEMESTRE 32
SEXTO SEMESTRE 32
SEPTIMO SEMESTRE 32
OCTAVO SEMESTRE 32
Total Estudiantes de la
carrera de Derecho hacer 260
encuestados

17
BIBLIOGRAFÍA

González Maura V., y González Tirados R. (2008). Competencias genéricas y

formación profesional: un análisis desde la docencia universitaria. Revista
Iberoamericana De Educación. Nº 47, pp. 185-209

CEUB (2013). Lineamientos para el desarrollo curricular del sistema de la

universidad boliviana. XII Congreso Nacional De Universidades. Tarija –
Bolivia.

Fernández March Amparo (-). La evaluación orientada al aprendizaje en un modelo

de formación por competencias en la educación universitaria. Revista de
Docencia Universitaria, Vol.8 (1) pp. 11-34.

I. Gazzola, Ana Lucia (2008).Tendencias de la Educación Superior en América Latina

y el Caribe. Caracas: IESALC-UNESCO. ed. II. Didriksson, Axel ed.

Larraín U., Ana María y González F., Luis Eduardo (2007) FORMACION
UNIVERSITARIA POR COMPETENCIAS. Centro Interuniversitario de
Desarrollo CINDA.

PÉREZ GÓMEZ, A. (2007), La naturaleza de las competencias básicas y sus

aplicaciones pedagógicas, Cuadernos de Educación Nº 1, Consejería de
Educación de Cantabria.

Schmal Simón, Rodolfo; Ruiz-Tagle A., Andrés (2009). Un modelo para la gestión de
una escuela universitaria orientada a la Formación basada en competencias.
Cuadernos de Administración, vol. 22 (39), pp. 287-305. Pontificia Universidad
Javeriana Bogotá, Colombia

COROMINAS, Enric (2001): «Competencias genéricas en la formación universitaria»,

en Nº 325. Madrid, pp. 299-321.
1
DELORS, Jacques (1996): Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre
la Educación para el Siglo XXI. Madrid: Santillana, UNESCO.

PROYECTO TUNING AMÉRICA LATINA (2007): «Reflexiones y perspectivas de la

Educación Superior en América Latina», en el Informe final Proyecto Tuning-
América Latina. 2004-2007. Publicaciones Universidad de Deusto.

RODRÍGUEZ MORENO, María Luisa (2006): «De la evaluación a la formación de

competencias genéricas: aproximación a un modelo», en Revista Brasileña de
Orientación Profesional, vol. 7. Nº 2, pp. 33-48.

Hernández, Fernández y Baptista (2008). METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN.

Bogotá - Colombia. Ed. MCGRAW-HILL

Avendaño Osinaga Ramiro (2011). METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN. 3ra

Ed. Cochabamba – Bolivia. Editorial Educación y Cultura.

V.Almte. (RA) Franz Wilson Vera Barba (2015). GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL
PERFIL DE TESIS. Facultad “De Ciencias Y Artes Militares Navales”.
Universidad Militar “Mcal. Bernardino Bilbao Rioja”

https://www.uabjb.edu.bo/uabjb/index.php/page-2/historia

2
ANEXO I. ENCUESTA PRELIMINAR

PRESENTACIÓN AL ESTUDIANTE

La presente encuesta es con el fin de realizar un estudio preliminar para saber si el

estudiante de la carrera de contaduría pública conoce, sabe o percibe la aplicación
de una Educación Superior con Enfoque Basado en Competencias. La información
que nos entregue será muy importante y será utilizada en un trabajo de investigación
pos gradual de forma estrictamente confidencial y se analizara con fines de
estadísticos y académicos, por lo cual se puede sentir libre de darnos su opinión
sincera.

1. Indique su género:

Masculino

Femenino

2. ¿Ha escuchado usted hablar alguna vez sobre la educación con enfoque
basado en competencias?

Si

No

3. Indique en que Semestre de la Carrera Usted se encuentra, Marque con una

X

ALTERNATIVAS MARQUE “X”

Primer Semestre
Segundo Semestre
Tercer Semestre
Cuarto Semestre
Quinto Semestre
3
 Sexto Semestre
Séptimo Semestre
Octavo Semestre

3. En relación a su actitud respecto a su carrera, ¿Cuan de acuerdo o

desacuerdo se encuentra con las siguientes afirmaciones?

NOTA
AFIRMACIONES
 Totalmente De Total
 Indiferente  Desacuerdo
de Acuerdo acuerdo Desacuerdo
La carrera cuenta con Docentes
5 4 3 2 1
competentes en el área.
Las asignaturas van relacionadas
5 4 3 2 1
con el nivel de estudio y la carrera.
Recibe capacitaciones o cursos en
temas relacionados con el área de 5 4 3 2 1
su carrera.
Recibe apoyo académico
extracurricular por parte de los
5 4 3 2 1
docentes (Consulta a su docente
fuera de clases)
Realiza prácticas que relacione la
5 4 3 2 1
teoría con la practica

4. En relación al entorno en el cual se desenvuelve como estudiante dentro de

su carrera, ¿Qué factores considera usted que su carrera debe mejorar en
gran medida?

ALTERNATIVAS MARQUE “X”

- Empleo de diversas metodologías
- Habilidad comunicativa del docente e
interacción social
- Fomento a la participación activa del estudiante
- Fomento al trabajo individual y en equipo
- Fomento a la capacidad de análisis, síntesis y
gestión de información.
- Fomento a la investigación relacionada al área
4
de estudio.
- Fomento al uso responsable de las TIC
- Actualización permanente del docente

Gracias, por su tiempo…

5
ANEXO II.

ENCUESTA PRINCIPAL

PRESENTACIÓN AL ESTUDIANTE

La presente encuesta es con el fin de realizar un estudio que nos permita determinar
cuál es su percepción como estudiante de la carrera de Derecho - Trinidad debe de
aplicarse la educación con enfoque basado en competencias. La información que
nos entregue será muy importante y será utilizada en un trabajo de investigación pos
gradual de forma estrictamente confidencial y se analizara con fines de estadísticos y
académicos, por lo cual se puede sentir libre de darnos su opinión sincera.

1. Indique su género:

Masculino

Femenino

2. ¿Usted se encuentra satisfecho con la educación actual que recibe en su

Carrera?

SI
No

3. En relación a su criterio personal, ¿Cuan satisfecho se encuentra con su

carrera como estudiante?

GRADO DE SATISFACCIÓN
Muy Poco
Satisfecho Indiferente Insatisfecho
Satisfecho Satisfecho
5 4 3 2 1

6
4. En relación a su actitud respecto a la información proporcionada por
nuestro equipo investigativo, ¿Cuan de acuerdo o desacuerdo se encuentra
con las siguientes afirmaciones?

NOTA
AFIRMACIONES
 Totalmente De Total
 Indiferente  Desacuerdo
de Acuerdo acuerdo Desacuerdo
Los docentes de las diferentes
asignaturas aplican diversas
5 4 3 2 1
metodologías para lograr una
formación de calidad.
El plan de estudio de su carrera
prioriza asignaturas que inciden 5 4 3 2 1
más en la teoría que en la práctica.
Los contenidos de las asignaturas
permiten una formación que
desarrolla las habilidades necesarias 5 4 3 2 1
de los estudiantes en el campo
laboral.
El desempeño docente es favorable
permitiendo una actualización 5 4 3 2 1
académica de sus contenidos
La programación de las actividades
académicas se encuentra diseñada
para posibilitar la interacción social 5 4 3 2 1
del estudiante de la teoría y
práctica.
Las actividades académicas
promueven el desarrollo Intelectual
de los estudiantes para aplicar sus 5 4 3 2 1
conocimientos en el campo de su
profesión.
La carrera cuenta con los recursos
didácticos apropiados para el
desarrollo de las actividades de 5 4 3 2 1
enseñanza y aprendizajes, tales
como: libros, tesis, base de datos…
La enseñanza dada por el docente
integra el conocimiento científico,
tecnológico, y desarrollo de las 5 4 3 2 1
competencias necesarias para el
ejercicio de la profesión

7
La organización y secuencia de las
actividades curriculares y co-
5 4 3 2 1
curriculares le facilita el aprendizaje
como estudiante.
El sistema de evaluación de los
aprendizajes es coherente a lo
avanzado y contribuye a mejorar las 5 4 3 2 1
competencias necesarias para el
ejercicio de la profesión.

5. Para que usted sienta satisfacción con su carrera, ¿Qué tomaría en cuenta?

ALTERNATIVAS MARQUE “X”

Reconocimiento de la Carrera a Nivel Nacional
(CEUB)
Años de antigüedad de la carrera al servicio
Docentes Competentes en la carera
Plan Curricular
Acreditación y reconocimiento internacional
Constantes cursos de capacitación que ayude a su
formación profesional y desempeño en el campo
de acción.

Muchas Gracias Por Su Atención…

8
9