Las Travesuras de Crapul: Instrucciones Inútiles
Las Travesuras de Crapul: Instrucciones Inútiles
Las Travesuras de Crapul: Instrucciones Inútiles
LENGUA 1º E.S.
• Abrir la llave.
• Enjabonarse por partes.
• Tomar una toalla.
• Meter la otra pierna.
• Desvestirse.
• Sacar una pierna de la tina.
• Enjuagarse por partes.
• Poner el tapón a la tina.
• Frotarse con la toalla hasta quedarse seco.
• Esperar a que se llene.
• Sacar la otra.
• Sentarse en el agua.
• Retirar el tapón de la tina.
• Envolverse en la toalla.
• Probar la temperatura del agua con el dedo gordo del pie.
• Pararse.
• Meter una pierna.
• Mientras se va el agua, abrir la llave para terminar de enjuagarse
Instrucciones inútiles
1
Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica
LENGUA 1º E.S.
2. ¿Te animas a escribir e ilustrar paso por paso -como si fuera un folleto que acompaña algún
producto de funcionamiento complicado- las instrucciones para hacer alguna de las siguientes
cosas?
2
Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica
LENGUA 1º E.S.
♦ rascarse.
♦ comer un taco con mucha salsa.
♦ Perder el tiempo.
1. Antes de escribir, Chong Li que, como buen chinito, en muy ordenado respondió las siguientes
preguntas:
En dos partes…
♦ ¿Cuáles son?
La parte superior está formada por cuatro dientes largos, delgados, rígidos, terminados en punta y
ligeramente curvos. Esta parte es así para poder recoger el alimento del plato o bien pincharlo con las
puntas.
Con los extremos laterales de la parte superior se puede partir el alimento cuando no es muy duro y no
se requiere del cuchillo: verdura, pescado, etcétera.
La parte inferior o mango es rígido, y ligeramente curvo y mide aproximadamente diez centímetros.
3
Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica
LENGUA 1º E.S.
2. Ahora sí, ¿te animas a describir como lo haría Chong-Li una cuchara, un destapador, o unas
tijeras?
Cuando describas uno o todos estos objetos, responde las mismas preguntas que Chong-Li elaboró
para describir el tenedor: ¿Para qué sirve? ¿En cuántas partes se divide?, etcétera.
¿Cucurucho o palito?
A veces pasa que uno no encuentra el lápiz, y resulta que lo tiene en la mano.
A veces pasa que de tanto ver una cosa nos olvidamos de cómo es exactamente (como le pasó a una cantante
el día que le preguntaron si el micrófono con el que cantaba sus melodías tenía forma de palito o de
cucurucho).
Te desafiamos a que describas con la mayor precisión posible (y sin mirar previamente) alguno de los
siguientes objetos. Elige dos o tres de las opciones.
PLATERO Y YO
Juan R. Giménez
Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo de algodón, que no lleva huesos.
Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro.
4
Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica
LENGUA 1º E.S.
Lo dejo suelto y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico, rozándolas apenas, las florecillas rosas,
celestes y gualdas... Lo llamo dulcemente: "¿Platero?", y viene a mí con un trotecillo alegre que parece que
se ríe, en no sé qué cascabeleo ideal...
Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas, las uvas moscateles, todas de ámbar; los higos
morados, con su cristalina gotita de miel...
Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña...; pero fuerte y seco por dentro, como de piedra...
Cuando paseo sobre él, los domingos, por las últimas callejas del pueblo, los hombres del campo, vestidos
de limpio y despaciosos, se quedan mirándolo.
Platero:
Espejos:
Cristal:
Florecillas:
Trotecillo:
Cascabeleo:
Naranjas:
Uvas:
Higos:
Gotita:
Callejas:
Hombres:
5
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LENGUA 1º E.S.
3.- Subraya todos los sustantivos que encuentres en el texto e indica si son comunes o propios
4.- Algunas veces encontramos que de un adjetivo procede un sustantivo abstracto, por ejemplo de
largo procede largura. Teniendo esto en cuenta indica el sustantivo abstracto que procede de los
siguientes adjetivos:
Curioso
Ambicioso.
Gordo.
Bello.
Inteligente.
Malo.
Bueno.
Amplio.
Oscuro.
Luminoso.
5.- Hacete amigo del diccionario e indica el significado de los siguientes adjetivos.
Maleable.
Vasto.
Onírico.
Decrépito.
Prodigioso.
6
Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica
LENGUA 1º E.S.
Moléculas
Una acción es algo que alguien hace, como por ejemplo, comer, jugar, dibujar, molestar, cantar... Si
analizáramos una acción en detalle, comprobaríamos que está compuesta de otras acciones, y éstas a su vez
de otras, y así sucesivamente, hasta llegar a acciones mínimas, indivisibles como moléculas. Por ejemplo,
comer consiste por lo menos en las siguientes acciones: llevarse la comida a la boca puede consistir en
recogerla con un cubierto o tomarla con la mano, mover la mano —con o sin cubierto— en dirección a la
boca, abrir la boca e introducir en ella el alimento (lo que se llama “bocado”), etcétera.
1.
¿Qué acciones componen la acción de “comer un
taco”? Escribe las acciones en el orden en que se
realizan.
Y puedes seguir:
descomponiendo
descomponiendo descomponiendo
LENGUA 1º E.S.
A continuación, te propongo una serie de actividades para que pasemos a la “acción” y “accionemos” lo que
sabemos acerca de esta clase de palabra que nos da no pocos dolores de cabeza…
El infinitivo es una de las formas del verbo cuando no está conjugado. Puede terminar
en AR, en ER o en IR.
EL VERBO ENCERRADO…
1. Alguien ha encerrado una de estas formas verbales en la caja fuerte. Ayúdanos a descubrir
cuál es la palabra encerrada.
8
Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica
LENGUA 1º E.S.
PISTA 2: No es una forma de futuro ORDEN 2: Copia las formas que están en
futuro:
PISTA 3: No es una forma de presente ORDEN 3: Copia las formas que están en
presente:
LENGUA 1º E.S.
Y la cosa se está complicando (aunque no tanto como se le complicaron a Ester en el transcurso de esa
mañana de invierno…)
Tenés que completar los “blancos” del texto con los verbos que están entre paréntesis, pero
conjugados (como verás se hallan en infinitivo: cualquier cosa, remitirse a la “ayudita de más arriba)
Mezcla
Instrucciones: Este ejercicio es más complejo que los anteriores. Esta vez debe decidir qué usar en cada uno
de los espacios en blanco, pero existen muchas más posibilidades. Esta es la lista de tiempos y modos
verbales, y de preposiciones que deberá utilizar. Afila el lápiz, ¡coraje! y… ¡¡¡¡¡allá vamos !!!!!
infinitivo
pretérito
imperfecto
presente de subjuntivo
presente de indicativo
por
para
Carlos: No creo que ____________ (yo/ir) a sacar una buena nota en el examen de biología hoy,
Teresa. ___________ (yo/sentirse) muy cansado _________ no haber dormido nada anoche.
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LENGUA 1º E.S.
Carlos: No. Lo que pasa es que Patricia y yo _________________ (salir) ayer _______ la noche
_________ la discoteca y __________________ (nosotros/acostarse) muy tarde. También
______________ (beber) mucha cerveza y __________ eso tengo un tremendo dolor de cabeza.
Teresa: ¡Ah! iTe ________________ (portarse) mal ayer! ¿_______________ (estudiar) un poco
_______________ el examen?
Carlos: Sí, ______________________ (estudiar) mucho durante el fin de semana, pero ayer no
__________________ (querer) estudiar más y Patricia y yo __________________ (irse) a
____________________ (divertirse) un rato. ____________ cierto, ______________ (ver) a
Eduardo con su novia y nosotros ________________ (hablar) un rato.
El punto y aparte le permite respirar al texto: es una pausa, un blanco, y también un descanso para el
lector. Cuando llegamos a un punto y aparte, podemos levantar la vista y reflexionar sobre lo que acabamos
de leer.
Pero no es ésta la única función del punto y aparte. Su función principal es la de dividir el texto en
párrafos, en bloques de oraciones. ¿Y para qué dividir el texto? Para ayudar al lector a avanzar
gradualmente, a organizar en su cabeza la información que va recibiendo.
En un relato, el punto y aparte puede dar paso a una descripción detallada de un lugar o de un personaje, a
un hecho o una acción importante para la continuidad de la historia, a la aparición o intervención de un
nuevo personaje o de un personaje distinto a los mencionados hasta entonces, a un cambio de escenario o
lugar de la acción, a un avance o retroceso en el tiempo que nos ubica en un momento anterior o posterior...
En el texto de la siguiente página se han eliminado los puntos y aparte, así que es un texto sin
respiro. Te invitamos a dividirlo en ocho párrafos.
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Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica
LENGUA 1º E.S.
En una hoja aparte, escribe la palabra en donde creas que debe ir el punto y aparte y no punto y
seguido como lo escribimos aquí. Seguramente te llamará la atención el relato de lo que sucede a Inés. Ella
es una niña a quien de repente se le aparece un monstruo en el bolsillo. Al principio está encantada con la
idea, pero, poco a poco la vida comienza a complicársele y después ya no sabe qué hacer con el monstruo.
la cobija y pensar en todo lo que estaba pasando. Lo malo de ponerse a pensar es que el que piensa no
puede organizar lo que va pensando. Por ejemplo, yo quería pensar ordenadamente en todo lo que había
pasado esa semana y empezaba a pensar en cosas que no tenían nada que ver, esas salchichas con cara
que había inventado la mamá de Yanina, en la cara de Federico cuando me vio el broche y también sobre
todo en esos dos o tres puntitos de sangre en el tobillo de Verónica. A cada rato me decía: “Yo no tengo la
culpa. Fue mi monstruo”. “Mi monstruo y yo, yo y mi monstruo”, eso era lo que yo pensaba todo el
tiempo. La falda escocesa seguía tirada en la silla. “¿Cómo hará para salir del bolsillo?”, me preguntaba.
Al fin y al cabo no era la primera vez que mi monstruo tomaba las cosas por su cuenta y ¿saltaba?,
¿volaba?, ¿flotaba?, en busca de alimento. Tal vez si apagaba todas las luces y me quedaba quieta en la
cama, espiando, podría verlo salir de su nido y volar por el aire. Pero no era muy probable. Ya se había
comido el encaje de las tobilleras de Verónica. Y seguramente estaba lleno, sin hambre.
Graciela Montes, Tengo un monstruo en el bolsillo, México, Libros del Rincón, 1992, p. 41 y 42.
Seguro que conoces el cuento de Caperucita Roja. Como se trata de un cuento popular, probablemente
habrás oído diversas versiones.
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Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica
LENGUA 1º E.S.
De camino a casa de su abuela, Caperucita Roja se vio abordada por un lobo que le
preguntó qué llevaba en la cesta.
-Un saludable tentempié para mi abuela quien, sin duda alguna, es perfectamente
capaz de cuidar de sí misma como persona adulta y madura que es –respondió.
-No sé si sabes, querida –dijo el lobo-, que es peligroso para una niña pequeña
recorrer sola estos bosques.
Respondió Caperucita:
-Encuentro esa observación sexista y en extremo insultante, pero haré caso omiso de
ella debido a tu tradicional condición de proscrito social y a la perspectiva
existencial –en tu caso propia y globalmente válida- que la angustia que tal
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Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica
LENGUA 1º E.S.
-Acércate más criatura, para que pueda verte –dijo suavemente el lobo desde el
lecho.
-¡Oh! –repuso Caperucita-. Había olvidado que visualmente eres tan limitada como
un topo. Pero, abuela, ¡qué ojos tan grandes tienes!
-Y, abuela, ¡qué nariz tan grande tienes!… relativamente hablando, claro está, y a
su modo indudablemente atractiva.
Respondió el lobo:
Soy feliz de ser quien soy y lo que soy –y, saltando de la cama aferró a Caperucita
Roja con sus garras, dispuesto a devorarla.
LENGUA 1º E.S.
-¿Puede saberse con exactitud qué cree usted que está haciendo? –inquirió
Caperucita.
-¡Se cree acaso que puede irrumpir aquí como un Neandertalense cualquiera y
delegar su capacidad de reflexión en el arma que lleva consigo! –prosiguió
Caperucita-. ¡Sexista! ¡Racista! ¿Cómo se atreve a dar por hecho que las mujeres y
los lobos no son capaces de resolver sus propias diferencias sin la ayuda de un
hombre?
1. ¿Qué pasaría si… tuvieses que recordar un cuento que hace tiempo te contaron? ¿Qué pasaría si…
al contarlo no recordaras ciertos detalles? ¿Qué pasaría si… en lugar de contar te apeteciera
inventar? ¿Qué pasaría si…?
Muchas veces contar es sinónimo de crear, recrear, e incluso reinventar. Ahí está la clave de este
cuento. El autor ha elegido un cuento tradicional y lo ha contado a su manera. Ha escrito una nueva
versión. Busca cinco adjetivos para definir a esta nueva Caperucita.
2. Relee la historia y señala qué cosas se mantienen intactas y cuáles son las aportaciones del autor.
- ¡No Roja!
LENGUA 1º E.S.
Caperucita Verde..."
- ¡AH!, sí, Roja. "Ve a casa de tía Diomira a llevarle esta piel de
patata."
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Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica
LENGUA 1º E.S.
LENGUA 1º E.S.
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Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica
LENGUA 1º E.S.
puede engordar hasta convertirse en una gran oración o en un pequeño relato. Un lector curioso podría hacer
crecer fácilmente el sujeto de esa oración, imaginando de dónde es el dragón, cómo es, cómo se llama, cuál
es su historia… Por ejemplo:
El dragón Cienfuegos, el que destruyó la ciudad de Tlon, hijo del temible Fierabrás, que vive en el
corazón del volcán Eructrón y tiene el cuerpo cubierto de escamas brillantes como esmeraldas y un
aliento capaz de secar bosques y petrificar al ganado, atacó la ciudad.
Pero como nos quedó la oración “con cabeza de gigante y cuerpo de gnomo”, podemos ahora hacer crecer el
predicado, para equilibrarla. Podríamos formularle al predicado las siguientes preguntas (y responderlas,
claro): ¿cómo fue el ataque?, ¿cuándo?, ¿desde dónde?, ¿por qué atacó?, ¿qué efectos produjo el ataque?:
El dragón Cienfuegos, el que destruyó la ciudad de Tlon, hijo del temible Fierabrás, que vive en el
corazón del volcán Eructrón y tiene el cuerpo cubierto de escamas brillantes como esmeraldas y un
aliento capaz de secar bosques y petrificar al ganado, atacó la ciudad desde el norte, sorpresivamente, al
caer la noche, asolando los campos, arrancando los árboles de raíz, incendiando la chozas de madera y
los techos de paja, y convirtió la región en un páramo desolado.
1. Haz crecer las siguientes oraciones, engordando primero el sujeto y después el predicado:
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LENGUA 1º E.S.
...”
Gianni Rodari era un maestro y escritor italiano al que le gustaba jugar con sus alumnos a inventar historias
y personajes fantásticos. En su libro Gramática de la fantasía cuenta cómo lo hacían. Una forma era el
binomio fantástico. “Binomio” porque se unían dos elementos, dos palabras, y “fantástico” porque de la
unión podía resultar algo inventado, o divertido, o raro. Hay varias formas de jugar al “binomio fantástico”.
Esta es una:
1. Corta ocho tiras de papel y en cada una escribe una palabra de la lista siguiente y haz bolitas con
ellas:
ciclomotor
espejo
conejo
armadura
puercoespín
caballo
dentadura
antifaz
2. Corta otras ocho tiras y en cada una escribe una palabra de la lista siguiente y haz bolitas con ellas.
¡Que no se te mezclen con las otras!
cueva
perchero
ojo
pandereta
volcán
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LENGUA 1º E.S.
sótano
océano
cancha
4. Une las dos palabras que te tocaron con una preposición (a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en,
entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras). Puedes probar distintas uniones y elegir la que
te guste más. (Un par resultante podría ser, por ejemplo, “el puercoespín en la cancha”, o “la
pandereta del caballo”). Ya tienes tu “binomio fantástico”.
¿Qué hace?
¿Lo hace siempre o a veces?
¿Por qué lo hace?
¿Cómo lo hace?
Puedes seguir haciendo todas las preguntas que quieras. Y cuantas más hagas, más te vas a divertir
contestándolas.
6. Ahora, ya estás en condiciones de usar tu binomio como título para un cuento... y, por supuesto, de
escribir el cuento para ese título.
El siguiente cuento pertenece al libro Cuentos breves y extraordinarios escrito por Jorge Luis Borges y
Adolfo Bioy Casares (y es uno de mis libros favoritos!!!) Te propongo antes de sumergirte en él que leas
con atención lo que ambos escritores nos proponen en la nota preliminar que acompaña a los textos y
que reflexiones un poquito acerca de lo que nos pueden llegar a regalar los libros… (Después vendrán
las actividades)
NOTA PRELIMINAR
Uno de los muchos agrados que puede suministrar la literatura es el
agrado de lo narrativo. Este libro quiere proponer al lector algunos
ejemplos del género, ya referentes a sucesos imaginarios, ya a
sucesos históricos. Hemos interrogado, para ello, textos de diversas
naciones y de diversas épocas, sin omitir las antiguas y generosas
fuentes
orientales. La anécdota, la parábola y el relato hallan aquí
hospitalidad, a condición de ser breves.
Lo esencial de lo narrativo está, nos atrevemos a pensar, en estas
piezas; lo demás es episodio ilustrativo, análisis psicológico, feliz o
inoportuno adorno verbal. Esperamos, lector, que estas páginas te
diviertan como nos divirtieron a nosotros.
Jorge Luis Borges y Adolfo Bioy Casares
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Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica
LENGUA 1º E.S.
El literato Wu, de Ch'iang Ling, había insultado al mago Chang Ch'i Shen. Seguro de que
éste procuraría vengarse, Wu pasó la noche levantado, leyendo, a la luz de la lámpara, el sagrado libro de
las Transformaciones. De pronto se oyó un golpe de viento, que rodeaba la casa, y apareció en la puerta un
guerrero, que lo amenazó con su lanza. Wu lo derribó con el libro. Al inclinarse para mirarlo, vio que no
era más que una figura, recortada en papel. La guardó entre las hojas. Poco después entraron dos
pequeños espíritus malignos, de cara negra y blandiendo hachas. También éstos, cuando Wu los derribó
con el libro, resultaron ser figuras de papel. Wu las guardó como a la primera. A media noche, una mujer,
llorando y gimiendo, llamó a la puerta.
-Soy la mujer de Chang —declaró—. Mi marido y mis hijos vinieron a atacarlo y usted los ha encerrado en
su libro. Le suplico que los ponga en libertad.
-Ni sus hijos ni su marido están en mi libro —contestó Wu—. Sólo tengo estas figuras de papel.
-Sus almas están en esas figuras —dijo la mujer—. Si a la madrugada no han vuelto,sus cuerpos, que yacen
en casa, no podrán revivir.
-¡Malditos magos! —gritó Wu—. ¿Qué merced pueden esperar? No pienso ponerlos en libertad. De lástima,
le devolveré uno de sus hijos, pero no pida más.
Le dio una de las figuras de cara negra.
Al otro día supo que el mago y su hijo mayor habían muerto esa noche.
G. WILLOUGHBY-MEADE,
Chínese Ghouls and Goblings (1928)
Bien, a trabajar!!!
Recordarás que un texto narrativo puede dividirse en: introducción – nudo – desenlace (esto se denomina
“estructura narrativa”
1.- Señala en el texto anterior, con diferentes colores, esas tres partes.
También recordarás que en los cuentos y novelas se narran acciones y que estás son llevadas a cabos por los
personajes. A su vez, los personajes podían ser principales o secundarios.
2.Haz una lista con los personajes del cuento. Señala cuáles de ellos son principales y cuáles
secundarios y señala sus características.
El tiempo (cuando) y el lugar (donde) en los cuales se sitúan los relatos son también muy importantes.
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Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica
LENGUA 1º E.S.
n t re palabra y palabras
.
LENGUA 1º E.S.
• ¿Por qué creen que el cuento "Entre palabra y palabras" termina con puntos suspensivos?
• ¿Podrían agregar al final la oración: "Y todo volvió a empezar"? ¿Por qué?
• Si el cuento continuara, los personajes ya no serían los insectos, sino las personas. ¿Qué otras cosas
cambiarían si el cuento hubiese seguido? ¿Cuál es el problema de los insectos? ¿Y el problema de las
personas?
2. En la lista de la izquierda aparecen todas las expresiones del cuento que incluyen la palabra
"palabra". En la lista de la derecha está el significado de cada una de esas expresiones, aunque de
forma desordenada. Busquen esas expresiones en el cuento, analicen la lista de significados,
intercambien opiniones y decidan cuál es el significado de cada expresión del cuento que usa la
palabra "palabra”
EXPRESIONES SIGNIFICADOS
□ no encontró palabras
4. parca en el hablar
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Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica
LENGUA 1º E.S.
□ ahorrar palabras
12. empezó a hablar
□ palabras en vano
13. palabras inútiles
Antes de la raya de diálogo o cuando un personaje terminó de hablar, aparecen los verbos que indican
cómo habla ese personaje. Estos verbos se llaman verbos de decir.
25
Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica
LENGUA 1º E.S.
• Si la búsqueda fue exitosa, debieron haber subrayado seis verbos. ¿Cómo hablaron las pulgas? ¿Y
los mosquitos? ¿Qué me dicen de las cucarachas, las moscas, la chicharra y la hormiga?
• Reemplacen los seis verbos por otros. Intercambien opiniones. ¿Cualquier verbo queda bien?
En algunos casos, antes de la raya de diálogo aparece otro signo de puntuación: los dos puntos.
Cuando se colocan los dos puntos antes de la raya de diálogo, ¿dónde se ubican los verbos de decir: antes
o después de lo que dice el personaje?
•Para calificar a una persona, usamos adjetivos, como cruel, raro, temerario...
•Para relatar lo que alguien hizo, usamos verbos, como gritar, leer, pintar. Como son
verbos que mencionan las acciones de las personas, se llaman verbos de acción.
Los verbos del cuento que están antes o después de lo que dice un personaje, además de indicar cómo habla
ese personaje, indican tiempo y número.
En el cuento se escribe:
26
Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica
LENGUA 1º E.S.
¿Con qué otro signo de puntuación empiezan casi todas las frases que dicen los personajes del cuento?
¿Con qué signos terminan todas esas frases? ¿Qué frase no agrega otro signo?
¿Para qué se usan en el cuento los signos de interrogación?
¿Para qué se usan los signos de exclamación?
¿Por qué el comentario de la hormiga no lleva ni signos de interrogación ni signos de exclamación?
8. ¿Cómo se relacionan las palabras de cada lista? ¿Qué parte se repite en las palabras de cada lista?
Señalen esa parte repetida.
• ¿Qué significan las palabras de la primera lista? ¿Hay un significado que se repite? ¿Cuál? ¿Qué
parte de las palabras tendrá ese significado?
• ¿Qué pasa en la segunda lista? ¿Y en la tercera? ¿Qué significados se repiten? ¿Qué partes de
las palabras tendrán esos significados?
• En la tercera lista, las palabras bicherío y bicheril son inventadas. ¿Pueden deducir su significado?
Como recordarás (¿?), cuando se expresan ideas opuestas, algunas veces se recurre a expresiones y otras, a
palabras que se denominan antónimos.
aptos – ineptos
condicional – incondicional
borrable – imborrable
posible – imposible
voluntario – involuntario
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Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica
LENGUA 1º E.S.
pensable – impensable
Como ves, en estos ejemplos, los antónimos se forman anteponiendo el prefijo in.
2. Relee la lista anterior y trata de explicar por qué se produce un cambio en la escritura del
prefijo in en algunas palabras.
3. Anota la conclusión en tu carpeta y pensé algún otro ejemplo.
caro – carro
careta – carreta
cero – cerro
pero – perro
coro – corro
pera – perra
2. Una vez que termines, conversa con tu compañero. ¿En qué se diferencia cada una de las parejas?
3. Observa los pares de palabras de cada ejemplo y explicó por qué unas se escriben con r y otras con
rr.
•Anota con lápiz en la carpeta la conclusión a la que arribaste acerca del uso de la r y la rr y coméntala con
la profe y con tus compañeros.
•Si Encontrás en un manual o libro de ortografía el tema “Uso de la r y la rr”, lee lo que allí dice y
compáralo con las conclusiones a las que llegaste.
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Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica
LENGUA 1º E.S.
La o y la u son las vocales llamadas oscuras o graves. Si les llama así porque al pronunciarlas la boca se
cierra más que al pronunciar la a, la e o la i. La boca se transforma entonces en un túnel o una gruta a la que
entra poca luz y en cuyo fondo, cerca de la garganta —el precipicio que cae hacia las profundidades del
cuerpo—, se pronuncian o y u. Por ser profundo, su sonido es grave.
¿Será por eso por ser oscuras y graves que las dos vocales suelen aparecer en palabras como muerto,
hondo, horror, hueco, dolor, lobo, hongo, futuro, humus, humo?
¿Será también por eso que muchas palabras que se escriben con la combinación fl indican cosas débiles o
frágiles, como: flaco, flojo, fluido, flor, flama, flujo, flota, fleco?
¿Será por eso que muchas palabras que se escriben con r están vinculadas con cosas duras o violentas
como: roca, rotura, rígido, rencor, refriega, reprender?
1. Escribe diez palabras con el grupo fl, que tengan que ver con cosas frágiles o livianas.
2. Escribe diez palabras con r que tengan que ver con cosas duras o violentas.
3. Escribe diez palabras con o y diez palabras con u que tengan que ver con cosas oscuras, graves,
escondidas.
4. ¿Te animas a usar las palabras que encontraste con o y con u para escribir una “Canción de cuna
del murcielaguito”, que podría empezar así?:
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Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica
LENGUA 1º E.S.
BIBLIOGRAFÍA:
Colección para seguir aprendiendo. Materiales para alumnos. Leng-egb3-27. Ministerio de educación.
www.educar.com.ar.
Cuentos breves y extraordinarios. Jorge Luis Borges y Adolfo Bioy Casares. Editorial Losada. Madrid,
2004.
El nuevo Escriturón Curiosas y extravagantes actividades para escribir. Maite Alvarado, Gustavo
Bombini, Daniel Feldman, Istvan. Adaptación Sánchez de Tagle y Gerardo Cirianni. LIBROS DEL
RINCON SEP. México, 1994.
Grámatica de la Fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Gianni Rodari. Editorial Vergara.
Barcelona, 1983.
Lengua y prácticas del lenguaje a. Mercedes Oro Azuaga, Elsa Pizzi, Evelia Romano y Karina Sánchez.
AIQUE Secundaria. Bs. As. 2008.
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