Proyecto Educativo Institucional 2017-2021: Ilustre Municipalidad de Los Andes

ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE LOS ANDES
PEI
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2017- 2021
FUNDADA EN 1928
INDICE
Pág.
1. Introducción……………………………………………………………………. 3
2. Reseña Histórica………………………………………………………………. 3
3. Principios Educacionales……………………………………………………. 4
4. Visión Institucional……………………………………………………………. 6
5. Diagnóstico……………………………………………………………………. 6
6. Misión Institucional…………………………………………………………… 14
7. Fundamentación Educativa…………………………………………………. 14
8. Perfil de cargo de los Profesionales y Asistentes de la Educación…….. 22
9. Roles y responsabilidades de los Padres y apoderados……………….. 39
10. Valores específicos………………………………………………………….. 41
11. Objetivos Estratégicos………………………………………………………. 43
2
1. INTRODUCCIÓN
El siguiente Proyecto Educativo Institucional (PEI) tiene como finalidad orientar

todos los procesos y tareas que ocurren en este establecimiento educacional en
torno a los objetivos compartidos, clarificar a los actores las metas de
mejoramiento, dar sentido y racionalidad a la gestión que se desarrolla a mediano
o largo plazo, permitir la toma de decisiones pedagógicas y curriculares
pertinentes , articular los proyectos y acciones innovadoras en torno al aprendizaje
y la formación de los y las estudiantes.
Este proyecto fue elaborado por un equipo de profesionales de la educación que

trabajan en la escuela, liderado por su director. Para que fuese participativo y
consensuado, según las características de este tipo de instrumento, se busca la
participación de los diferentes estamentos de la comunidad escolar, hablamos de
los padres y apoderados, estudiantes, docentes y asistentes de la educación.
Dentro de la metodología utilizada, está el trabajo grupal por estamento, quienes
aportaron con un trabajo final según las reflexiones y plenarias realizadas.
Además, se aplicaron encuestas a una muestra significativa tanto de apoderados
como de estudiantes, docente y asistentes de la educación.
El presente documento tiene como objetivo principal encausar todos los esfuerzos
a nivel pedagógicos para entregar con calidad los aprendizajes tomando en cuenta
el desarrollo del pensamiento autónomo, armónico y ético (aprender a ser); las
habilidades metacognitivas (aprender a aprender); la interacción con el entorno
(aprender a convivir); el conocimiento actualizado de las disciplinas auxiliares
(aprender a hacer): y, establecer un compromiso de parte del educador con la
tarea de educar (aprender a educar). Aquí se tiene que plasmar la idea de que
todos los estudiantes deben aprender y formarse en los valores que la sociedad
de hoy nos pide.
2. RESEÑA HISTÓRICA
La escuela fue fundada el 29 de febrero de 1928, en calidad de Escuela Fiscal,

hasta el año 1986. A partir de ese año y hasta la actualidad, depende de la Ilustre
Municipalidad de Los Andes.
En el año 1928, inició sus actividades como escuela Coeducacional N° 21,

funcionando primero en General del Canto N° 970, en el local que ocupaba el
hogar de niñas “Divina Providencia” sector de Coquimbito.
Por razones de espacio, y mejorar el funcionamiento del establecimiento, el señor

Alfonso Avendaño Montt cedió un terreno en comodato para que se construyera
una escuela con mayor infraestructura.
3
A partir del año 1965, una vez construido el local, comenzó a funcionar en General
del Canto N° 821 (actual sede antigua). A contar del año 1978, la escuela pasó a
llamarse “Escuela F-129”, con posterioridad se agregó el nombre de Gabriela
Mistral en honor a nuestra insigne poetiza y Premio Nobel, que vivió por un tiempo
en el sector de Coquimbito.
En el año 2001, se construye la primera etapa de la escuela, en calle José

Celedón Lagos s/n, frente a la población Alto Aconcagua, el que entra en
funciones a partir de marzo del 2002, dando inicio a la Jornada Escolar Completa.
Durante dos años las clases se impartían en ambas localidades. A partir del año
2004 se reúnen en forma definitiva todos los niños en la edificación nueva hasta el
día de hoy.
La mayoría de los y las estudiantes que atiende la escuela, provienen de las

poblaciones adyacentes: Alto Aconcagua, Los Libertadores, Bellavista 1, Bellavista
2, Altos del Valle, Cristo Redentor y San Alberto, una minoría proviene del camino
internacional.
De acuerdo a la Resolución Exenta N° 4302 con fecha 27/10/2011, se aprueba el

Proyecto Pedagógico de Jornada Escolar Completa para los niveles NT1 y NT2 de
Educación Parvularia. El ingreso a este tipo de jornada es a partir del año 2011.
Nuestro establecimiento se encuentra inserto en la población Alto Aconcagua,

sector que presenta altos índices de vulnerabilidad socio-económica y cultural. Los
estudiantes que atendemos son, en su mayoría, hijos de madres que deben
trabajar durante el día y noche, dejando a sus niños al cuidado de hermanos
mayores, de vecinos o solos, lo que conlleva a que los niños crezcan con poca
estimulación y apoyo de sus familias, permaneciendo durante muchas horas en la
calle expuestos a los riesgos propios del sector. Ante esta problemática, la escuela
es la instancia más cercana y segura, donde los niños y niñas son acogidos
integralmente, viendo satisfechas sus necesidades educativas, de seguridad, de
salud, alimentación, afecto y valórica.
3. PRINCIPIOS EDUCACIONALES
3.1. Adoptamos la Declaración Universal de los Derechos Humanos y los

Principios de la Convención Internacional de los Derechos del Niño como marco
para la educación, y en consecuencia creemos en un modelo educativo que
potencie el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del
respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales.
3.2. Nuestra Escuela comparte el consenso internacional y nacional en torno a los

principios constitutivos de la educación en el siglo XXI: “aprender a conocer”,
4
“aprender a hacer”, “aprender a ser” y “aprender a vivir juntos”. (Informe a la
UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, “la
educación encierra un tesoro”, Paris 1995)
3.3. La escuela Gabriela Mistral es una comunidad educativa abierta donde se

respeta las diversas doctrinas religiosas y cuya institucionalidad garantiza y
promueve espacios de participación a todos sus estamentos, siempre en el
marco del respeto y la tolerancia.
3.4. Valoramos, respetamos y atendemos de manera efectiva la diversidad, tanto

en el proceso de enseñanza de aprendizaje como en la convivencia escolar.
3.5. La Escuela imparte una educación de calidad cuando los docentes desarrollan
en sus alumnos capacidades cognitivas y habilidades socio afectivas y volitivas,
que se traducen en prácticas de excelencia sustentadas en los valores que
promueve la institución.
3.6. La Escuela valora significativamente el talento en todos sus ámbitos, la

adquisición de valores, la seguridad en sí mismo, la creatividad, así como
también la responsabilidad, el pensamiento crítico y analítico y la adaptación al
cambio de sus estudiantes en la búsqueda de las mejores oportunidades de
aprendizaje.
3.7. La Escuela valora significativamente el talento, el compromiso, la autocrítica,

así como también el espíritu de superación, la responsabilidad y la rectitud de
sus profesores en la búsqueda de su desarrollo personal y profesional.
3.8. La Institución promueve un diálogo académico permanente indispensable

para abordar los grandes desafíos que demanda la educación en la sociedad
del conocimiento.
3.9. Las madres, los padres y los apoderados de nuestros alumnos y alumnas son
agentes conscientes del proceso educativo de sus hijos e hijas. Conocen,
comprenden y se adhieren íntegramente al Proyecto Educativo Institucional,
respondiendo positivamente ante sus requerimientos.
3.10. Para asegurar la convivencia armónica que requiere el cumplimiento de

nuestra Misión, la escuela promueve el diálogo y la comunicación fluida entre
los distintos estamentos, y demanda de sus actores congruencia entre la
palabra y los actos.
3.11. Las normas que regulan la vida escolar se sustentan en valores compartidos
por toda la comunidad educativa, y por lo tanto, deben ser asumidas en un
marco formativo y pedagógico.
5
4. VISIÓN INSTITUCIONAL
En la Escuela Gabriela Mistral, aspiramos a que sea reconocida como

una Institución Educativa de excelencia en la formación integral de
niños, niñas y jóvenes con énfasis en el desarrollo académico y
habilidades sociales, que les permita enfrentar cualquier desafío en el
transcurso de su vida, a través de una educación de calidad con
equidad, participación y pertinencia en la construcción de una
sociedad más justa y una cultura de paz.
5. DIAGNÓSTICO
El siguiente diagnóstico está basado en la información recogida por el equipo,

referida a las fortalezas y debilidades de la Gestión Institucional y la Gestión
Pedagógica-Curricular del año 2016 y los resultados obtenidos en el SIMCE de 4°
año básico referidos a los Indicadores de Desarrollo Personal y Social, a los
resultados de niveles de aprendizaje y tendencias de los resultados de los últimos
años .
Gestión Institucional
Fortalezas
 Director apropiado de su designación y desafío. Diseño en etapas para
proceso de mejoramiento interno.
 Diálogo fluido entre director y sostenedor
 Proceso de normalización directiva. Definición de roles y funciones.
 Dirección abierta a la comunidad
 Confianza en capacidades de profesores y logros de estudiantes.
 Responsabilidad por los aprendizajes y resultados de los estudiantes
Debilidades
 Equipo directivo en conformación. Disponible en funciones para año 2018
 Falta precisar articulación entre PEI y otros instrumentos institucionales
 Falta de apropiación de proyecto educativo, PME en los distintos
estamentos de la escuela
 Ausencia de planes de trabajo por estamento
6
Gestión Pedagógica-Curricular
Fortalezas
 Claridad de la jefa de UTP en cuanto a los focos pedagógicos.
 Inicio de formación de un equipo de apoyo a UTP.
 Focalización de estrategias diferenciadas en el sector de lenguaje y
comunicación.
 Proyecto de integración y grupo diferencial.
 Recursos pedagógicos.
 Análisis de resultados.
 Altas expectativas docentes.
 Coordinación y apoyo entre dirección y UTP.
 Convivencia de los alumnos.
Debilidades
 Falta de nombramiento oficial de la jefa de utp.
 No contar con un plan de trabajo de utp.
 Plan de mejoramiento aislado de prácticas institucionales.
 Falta de reflexión pedagógica en conjunto con los docentes para la toma de
decisiones.
 Seguimiento y retroalimentación de los procesos que se están llevando a
cabo (planificación, lectura diaria, entre otros).
 Proceso de evaluación.
 Procesos de normalización al interior del aula.
 Prácticas pedagógicas aisladas.
 Toma de decisiones aisladas (por ejemplo, apoyos de aula)
RESULTADOS SIMCE 4° AÑO BÁSICO
Resultados de Indicadores de Desarrollo Personal y Social

Autoestima académica y motivación escolar
7
Distribución de respuestas en los niveles del indicador

Clima de convivencia escolar
8
Participación y formación ciudadana
9
Hábitos de vida saludable
10
Resultados de aprendizaje
4º básico
Puntaje promedio 2016
Porcentaje de estudiantes en
cada Nivel de Aprendizaje en
4º básico 2016
11
Tendencia de los resultados en los últimos años,
prueba Comprensión de Lectura
Tendencia de los resultados en los últimos años,

prueba Matemática
12
Porcentaje de estudiantes en cada Nivel de Aprendizaje Simce 4º
básico 2012 - 2016
Comprensión de Lectura
Matemática
13
6. MISIÓN INSTITUCIONAL
Somos una institución educativa democrática e integradora,

respetuosa de las diversas doctrinas religiosas y abierta a la
comunidad, que tiene por misión la formación integral de niños,
niñas y jóvenes, a través de los aprendizajes significativos y de
calidad y el fortalecimiento de la autoestima, la asertividad, el
respeto, la tolerancia y las altas expectativas, contribuyendo al
desarrollo de la comunidad y a la construcción de la convivencia
pacífica que debe imperar en la sociedad chilena.
7. FUNDAMENTACIÓN EDUCATIVA: CURRICULAR Y PEDAGÓGICA
La práctica educativa que se desarrolla en nuestra escuela tiene sus fundamentos

en base al Currículo Nacional1 y aquellos aspectos pedagógicos según la Reforma
Educativa.
El modelo educativo en que gira las decisiones pedagógicas es el

constructivismo, basado en la teoría del conocimiento constructivista. Postula la
necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus
ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en el ámbito educativo
propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se percibe
y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de
modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona
que aprende. A partir de los conocimientos previos de los estudiantes, el docente
guía para que ellos logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo
éstos los actores principales de su propio aprendizaje.
A continuación, se entregan los antecedentes que dan cuenta de la

fundamentación educativa de la Escuela Gabriela Mistral:
 Fundamentos curriculares:
1
Decreto Supremo N° 40 de 1996 y su modificaciones según los Decreto Supremo de Educación N° 256 del 18/08/2009 y
el Decreto Supremo de Educación N° 280 del 22/09/2009.
14
Nuestras decisiones educativas se basan en los principios de la Constitución
Política y en el ordenamiento jurídico de la Nación, así como en la concepción
antropológica y ética que orienta la Declaración Universal de los Derechos
Humanos.
De acuerdo a los avances observados en las disciplinas del conocimiento y en los

cambios ocurridos en la vida social, e incorporación de nuevos ámbitos del saber y
habilidades, se hace necesario que nuestra escuela desarrolle en los estudiantes
los conocimientos, habilidades y actitudes que favorezcan su formación integral
que les permita desenvolverse en distintos ámbitos de su vida personal y social.
Contribuir al desarrollo personal pleno de cada uno de los y las estudiantes,

potenciando al máximo su libertad, creatividad, iniciativa, crítica y participación
social, con la finalidad de contribuir a su desarrollo integral.
La escuela busca el dotar de las primeras habilidades de autoformación a sus

estudiantes para un permanente autoaprendizaje que permita a futuro responder a
las necesidades de la movilidad social, laboral y a los desarrollos de la ciencia.
La educación que entregamos, ofrece a todos nuestros estudiantes la posibilidad

de desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y
como sujetos de derechos. Además, contribuimos a forjar en ellos el carácter
moral regido por el amor, la solidaridad, la tolerancia, la verdad, la justicia, la
belleza, el sentido de nacionalidad y el afán de trascendencia personal. El
concepto de libertad está basado en una libertad que humaniza y se abre a las
exigencias del bien común.2
 Fundamentos pedagógicos:
Uno de los aspectos relevantes que se determina en la institución, en el área

pedagógica, es la progresión del aprendizaje a lo largo de todos los niveles
escolares, articulando los ciclos, incluido el de Educación Parvularia, de modo que
la prescripción curricular de un nivel determinado se sustente en los aprendizajes
adquiridos en los niveles anteriores.
Los conocimientos, habilidades y actitudes seleccionados en los OF-CMO apuntan

al desarrollo de competencias. Se entienden las competencias como sistemas de
acción complejos que interrelacionan habilidades prácticas y cognitivas,
conocimiento, motivación, orientaciones valóricas, actitudes, emociones que en
conjunto se movilizan para realizar una acción efectiva. Por lo tanto, los
2
Estos principios de carácter ético que se enmarcan en la experiencia escolar de nuestro establecimiento fueron
concordados por el Consejo Asesor Presidencial para la Calidad y Equidad de la Educación en el año 2006, reafirmando los
de la Comisión Nacional para la Modernización de la Educación de 1994.
15
profesionales que trabajan en la escuela Gabriela Mistral deben asumir esta lógica
como un elemento orientador en las prácticas de aula.
Los Objetivos Fundamentales de la Educación Básica suponen una forma de

trabajo pedagógico que tiene por sujeto a los y las estudiantes, sus características,
y sus conocimientos y experiencias previas. Esta es la razón por la cual en nuestra
escuela, al momento de planificar las clases, el docente debe considerar elemental
esta fundamentación.
En esta escuela, el trabajo pedagógico se centra en el aprendizaje. Esto exige una

enseñanza que desarrolla estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a
los diversos niveles, ritmos y estilos de aprendizaje de los y las estudiantes.
Si el trabajo pedagógico, en nuestra escuela, se centra en el aprendizaje, esto

obliga a los docentes a complementar y enriquecer las estrategias lectivas,
necesarias y eficientes en relación a propósitos determinados, con estrategias que
desafíen a los y las estudiantes y a desempeñarse en contextos diversos y reales.
En la escuela se promueve entre los docentes, procedimientos didácticos que

incluyen la indagación y la creación por parte de los y las estudiantes, tanto en
forma individual como colaborativamente; las actividades de análisis,
interpretación y síntesis de información procedente de una diversidad de fuentes;
las de resolución de problemas; las de comprensión sistémica de procesos y
fenómenos; las de comunicación de ideas, opiniones y sentimientos de manera
coherente y fundamentada; las de trabajo en equipo; las de manejo de la
incertidumbre y adaptación al cambio.
Uno de los conceptos pedagógicos que moviliza nuestras prácticas es el

aprendizaje efectivo, cuyas características se relacionan con un aprendizaje
significativo, el vínculo de lo nuevo con los conocimientos previos, la estimulación
de la capacidad de reflexión, investigación y de innovación del estudiante, y el
desarrollo de la autoestima, el aprendizaje grupal y la aptitud funcional del
aprendizaje.
 Factores de Efectividad Escolar:
En busca de la efectividad escolar, nuestra escuela quiere fundamentar las

acciones de la gestión a nivel de escuela, de aula y contexto, en aquellos
resultados de las investigaciones realizadas en escuelas efectivas en sectores de
pobreza en Chile3. Se cree que el despegue hacia los buenos resultados de
nuestra escuela se encuentra en estos factores claves.
Una escuela efectiva se define por su capacidad de “lograr que sus alumnos
alcancen metas educativas de calidad, independientemente de su origen social.
3
Raczynski, D. & Muñoz, G. (2007) Efectividad Escolar y Cambio Educativo en condiciones de pobreza en Chile.
16
Una escuela eficaz toma en cuenta el rendimiento inicial y la situación de entrada
de los alumnos y promueve que todos ellos alcancen los más altos logros
posibles” (Martinic y Pardo, 2003).
En las claves de la Efectividad Escolar, Murillo (2003), define tres principios clave:
Equidad: para ser eficaz debe favorecer el desarrollo de todos y cada uno de sus
alumnos, lo que significa que eficacia y equidad son principios mutuamente
necesarios.
Valor agregado: la escuela es eficaz, si los resultados que obtiene con sus
estudiantes son más y mejores que los de escuelas que atienden estudiantes de
características similares o, en otras palabras, si sus estudiantes progresan más
que lo que es deseable esperar dadas las características socioeconómicas y
culturales de su familia.
Desarrollo integral del alumno: la escuela eficaz, además de lograr buenos

resultados en lenguaje y matemáticas, se preocupa de la formación en valores, la
obtención de bienestar y satisfacción, y el desarrollo integral de la personalidad de
los alumnos.
Los siguientes recuadros sintetizan factores relevados en el nivel de la escuela y

en el nivel de la sala de clases, en los estudios sobre escuelas efectivas. Cabe
señalar que tales estudios, en su mayoría, se han realizado en países
desarrollados.
 Factores de Efectividad Escolar en el Nivel Escuela4:
Liderazgo con propósito: firme y propositivo, activamente implicado,

enterado de las necesidades de la unidad educativa, con capacidad
4
Fuente: Elaboración de Raczynski & Muñoz (2007) a partir de Creemers (1994); Sammons, Hillman y Mortimore (1995);
Reynolds y otros(1996); Scheerens y Bosker (1997); Sammons, Thomas y Mortimore (1997); Brunner y Elacqua (2003);
Murillo (2003).
17
de compartir poder con los docentes y con competencia profesional,
en particular, en cuanto a enseñanza–aprendizaje.
Visión, objetivos y metas compartidas: unidad de propósitos,

enfoque educativo compartido y consistente entre profesores, y
prácticas alineadas con propósitos y metas del establecimiento.
Concentración en la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos:

los alumnos (cada uno, más que el grupo) son el centro del proceso
de enseñanza–aprendizaje; predominio de sanciones positivas sobre
los castigos y el control; maximización del tiempo de aprendizaje;
enseñanza intencional, planificada, con objetivos explícitos y prácticas
coherentes con éstos.
Implicación de los docentes: involucrados en las orientaciones y

planificación curricular del establecimiento y activos en trabajo
colectivo de planificación, preparación y evaluación de prácticas en
aula y resultados que se obtienen; oportunidades de desarrollo
profesional docente en la escuela.
Claridad en derechos y responsabilidades de los agentes

educacionales: responsabilidad y control del trabajo, criterios
acordes de selección y reemplazo de personal.
Clima positivo: ambiente agradable (profesores están a gusto y lo

comunican) y favorable al aprendizaje (entorno ordenado y tranquilo,
disciplina, normas sobre uso del tiempo.
Expectativas elevadas y exigencia a los docentes: altas

expectativas, reto profesional, con reforzamiento positivo.
Supervisión/seguimiento al progreso de la unidad educativa:

evaluación regular en el nivel institucional y de docentes, y
retroalimentación.
Involucramiento apropiado y productivo de las familias: en la

escuela, apoyando el proceso educativo.
 Factores que Favorecen la Enseñanza Efectiva 5:
Profesores efectivos: enseñan a todo el curso; presentan

información de destrezas de modo claro y entretenido; priorizan la
enseñanza en la resolución de tareas; tienen altas expectativas para
5
Fuente: Elaboración de Raczynski & Muñoz (2007) a partir de Sammons (2001), Scheerens y Bosker (1997) y Murillo
(2003).
18
los estudiantes; exigen, dan tareas para la casa; fomentan la
creatividad y desafían intelectualmente a los alumnos; enseñan de
modo relajado y se sienten confortables con los estudiantes.
Enseñanza estructurada y centrada en los alumnos: preparada y

planificada, con objetivos claros que se comunican a los alumnos;
organización de los contenidos en unidades secuenciadas; uso de
material de ejercicio que requiere respuestas creativas de los
estudiantes; inclusión de actividades de estudio independiente; control
regular del progreso de los estudiantes, con retroalimentación
inmediata; atención reducida a pocos temas en cada sesión.
Cobertura del currículo: cobertura total, priorizando los elementos

centrales y básicos.
Clima en el aula: distendido, ordenado, alegre, afectuoso y

respetuoso, sin interrupciones; altas expectativas; refuerzos positivos
y estímulos para que los estudiantes se comprometan con la tarea;
máxima comunicación entre profesores y alumnos.
19
 Síntesis de Factores Claves de la Efectividad en Sectores de Pobreza en
Chile6:
Nivel Escuela Nivel Sala de Clase Escuela y Entorno
- Gestión centrada en - Cercanía con la vida - Todas las escuelas

el aprendizaje de los cotidiana de los tienen una buena
niños. alumnos, ambiente de relación con las
exigencia en el aula. familias. Poseen
- Presencia de líderes estrategias diversas
pedagógicos - Buen uso del tiempo para abordar este
efectivos. y alta estructuración tema.
de la clase.
- Trabajo coordinado - Hay una cierta
entre docentes, - Cobertura alta del ‘gestión del entorno’,
desarrollo profesional currículo y priorización pues se buscan y
Escuelas docente al interior de de materias aprovechan las
siempre la escuela (‘entre fundamentales. oportunidades.
pares’).
Efectivas - Atención a la - Sostenedores no son
(Resultados SIMCE
- Buen nivel de diversidad de un obstáculo para lo
buenos y estables)
disciplina y clima situaciones de los que la escuela se
escolar, reglas claras alumnos. propone.
y explícitas.
- La motivación por el
- Altas expectativas de aprendizaje en los
docentes y directivos niños es un objetivo
que se transmiten a pedagógico básico.
los alumnos, visión
ambiciosa respecto al
futuro de la escuela.
- Alto compromiso,
orgullo e identidad
institucional.
6
Fuente: Elaboración de Raczynski & Muñoz (2007)
20
 Síntesis y Jerarquía de Factores de Efectividad Escolar7:
“Columna Vertebral”
de la Efectividad
Factores Facilitadores/
Obstaculizadores
Gestión Pedagógica e
institucional
Capital Simbólico
Calidad del trabajo en la

sala de clase
Relación con las
Familias
Calidad para adaptarse a

los cambios
Apoyo externo
Expectativas y visión de
futuro
7
Fuente: Elaboración de Raczynski & Muñoz (2007)
21
8. PERFIL DE CARGO DE LOS PROFESIONALES Y ASISTENTES DE LA
EDUCACIÓN DE LA ESCUELA
En la escuela se necesitan docentes directivos, docentes de aula y asistentes de

la educación con ciertas competencias y habilidades que permitan un desarrollo
efectivo de todas las prácticas que se llevan a cabo en la institución en función de
la misión, objetivos y metas para cada año. Dichas prácticas se basan en las
áreas del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar.
A continuación, se entregan los perfiles de cargo según las necesidades:
 Perfil de Cargo de los Docentes Directivos
Cargo a desempeñar: Director
Funciones Principales:
La función principal del Director del establecimiento educacional será dirigir y

liderar el proyecto educativo institucional con el propósito de lograr aprendizajes
de calidad en los estudiantes. De acuerdo a la institucionalidad vigente, al Director
le corresponderá desempeñar las siguientes funciones:
En lo pedagógico:
1.- Formular, hacer seguimiento y evaluar, con una visión de largo plazo, las
metas y objetivos del establecimiento, los planes y programas de estudio, y las
estrategias para su implementación.
2.- Organizar, orientar y observar las instancias de trabajo técnico - pedagógico y

de desarrollo profesional de los docentes del establecimiento, facilitando la
implementación de nuevas propuestas por parte de los docentes.
3.- Gestionar el desempeño de los docentes seleccionando e implementando

acciones para que los docentes logren aprendizajes efectivos en sus estudiantes.
4.- Incorporar a las familias como recursos de apoyo, reconociendo la diversidad

de oportunidades con que cuenta la comunidad escolar.
5.- Adoptar las medidas para que los padres o apoderados reciban regularmente
información sobre el funcionamiento del establecimiento y el progreso de sus hijos.
6.-Desarrollar un ambiente de respeto, valoración, estimulación intelectual y altas

expectativas para los diferentes actores de la comunidad educativa, con el fin de
propiciar los aprendizajes de los estudiantes.
22
7.- Responsabilizarse por los resultados y tomar las decisiones correspondientes
basadas en evidencias.
En lo administrativo:
1.- Organizar y supervisar el trabajo de los docentes y de los asistentes de la

educación.
2.- Asignar recursos humanos y pedagógicos de acuerdo a las evaluaciones

disponibles u otras que él pudiera desarrollar y de las fortalezas de su equipo
docente, para el logro de los objetivos y metas del establecimiento.
3.- Proponer anualmente al sostenedor el término de la relación laboral de hasta

un 5% de los docentes del respectivo establecimiento, siempre que hubieren
resultado mal evaluados.
4.- Proponer el personal a contrata y de reemplazo, tanto el docente como los

asistentes de la educación.
5.- Designar y remover a quienes ejerzan los cargos de Subdirector, Inspector

General y Jefe Técnico del establecimiento educacional.
6.- Participar en la selección de los profesores cuando vayan a ser destinados a

ese establecimiento.
7.- Proponer al sostenedor, incrementos a las asignaciones salariales y

asignaciones salariales especiales para docentes.
8.- Promover una adecuada convivencia en el establecimiento educacional.
Competencias Necesarias:
 Liderazgo Pedagógico
1.- Utiliza los resultados de las evaluaciones disponibles tanto de alumnos como
de profesores para la toma de decisiones pedagógicas.
2.- Conduce los procesos y cambios pedagógicos del establecimiento, utilizando

distintos mecanismos para supervisar y apoyar el desempeño de los docentes.
23
3.- Desarrolla sistemas propios de evaluación del desempeño de sus docentes,
utilizando instrumentos como observación de clases, incentivos por el buen uso
del tiempo pedagógico, para el aseguramiento de aprendizajes efectivos en el
aula.
4.- Utiliza herramientas y estrategias para potenciar una cultura escolar orientada
al logro de los objetivos de aprendizaje en un clima organizacional de respeto,
orden, confianza y colaboración.
5.- Motiva y compromete a la comunidad educativa en el logro de objetivos

desafiantes y compartidos.
 Gestión de personas
1.- Maneja herramientas de planificación, seguimiento y evaluación de procesos y

personas.
2.- Crea e implementa programas de desarrollo profesional para su equipo de

trabajo.
3.- Retroalimenta de manera asertiva y oportuna, reconociendo los logros y

estableciendo compromisos de mejora cuando corresponda a su equipo de
trabajo.
4.- Establece límites y promueve mecanismos de colaboración en la resolución de

conflictos.
5.- Desarrolla y aplica estrategias de trabajo colaborativo.
6.- Modela conductas en los miembros de su equipo de trabajo.
7.- Usa herramientas para determinar la continuidad y movilidad de la dotación del

establecimiento.
 Gestión y logro
1.- Diseña, planifica e implementa acciones administrativas y pedagógicas

alineadas con las directrices estratégicas.
2.- Enfoca la gestión en el aprendizaje y en una cultura de altas expectativas.
3.- Maneja eficientemente y previsoramente los recursos, identificando

oportunidades y optimizando procesos con foco en la calidad y mejora continua.
24
4.- Aplica procedimientos e instrumentos de gestión, monitoreo y evaluación de
cumplimiento de metas anuales.
5.- Identifica y administra situaciones de presión, contingencia y conflictos,

creando soluciones oportunas y acordes a los valores y objetivos del proyecto
educativo.
6.- Genera acciones curriculares y extracurriculares tendientes a facilitar la

transición de los alumnos a enseñanza básica, media, educación superior y/o
mercado laboral según corresponda (Para establecimientos de educación regular
o de adultos).
7.- Genera acciones curriculares y extracurriculares tendientes a facilitar la

transición de los alumnos a establecimientos educacionales regulares (Para
establecimientos de educación diferencial/especial).
 Relación con entorno y redes
1.- Comunica y negocia posturas de manera abierta, clara y congruente,

respetando puntos de vista diferentes, fomentando la convivencia y resolviendo
conflictos.
2.- Genera relaciones de cooperación y convenios con organizaciones y actores

tanto internos y externos al establecimiento que contribuyan a los objetivos del
establecimiento.
3.- Involucra a la comunidad en el Proyecto Educativo incorporando en su gestión

aspectos relacionados con las tradiciones y características propias de la
comunidad en el que está inserto el establecimiento.
 Visión estratégica e Innovación
1.- Asume y comparte una visión global del proyecto educativo, atendiendo a
objetivos, valores y estrategias vinculadas.
2.- Evalúa de manera flexible y rigurosa los problemas, así como los recursos
administrativos y pedagógicos con que se cuenta para brindar soluciones
eficientes.
3.- Anticipa escenarios y comprende la incidencia de factores externos (locales y

nacionales) sobre su gestión, identificando, promoviendo e implementando
soluciones creativas acordes al contexto y realidad institucional.
25
4.- Incentiva la actualización e innovación como medios para lograr un desempeño
de excelencia.
Cargo a desempeñar: Jefe Unidad Técnico Pedagógica
La función principal del Jefe(a) de la Unidad Técnico Pedagógica del

establecimiento educacional estará dirigida a la orientación educacional y
vocacional, supervisión pedagógica, planificación curricular, evaluación del
aprendizaje, investigación pedagógica, coordinación de procesos de
perfeccionamiento docente, entre otras determinadas por el director de la escuela.
Entre algunas funciones específicas le corresponderá desempeñar las siguientes:
1.- Asesorar a solicitud de la Dirección en situaciones de normativa y situación

curricular.
2.- Asesorar y supervisar la adecuada aplicación de planes y programas de

estudio y proyecto curricular.
3.- Elaborar y gestionar en conjunto con su equipo de trabajo instancias objetivas

de evaluación de los aprendizajes.
4.- Asesorar con información y elementos técnicos a la Dirección para la toma de

decisiones en materias académicas.
5.- Implementar la efectiva supervisión de aula y acompañamiento de todos los

docentes que ejecutan los programas de estudio.
6.- Contribuir y colaborar a los profesores de la escuela en las áreas de

planificación, metodología evaluación y Orientación.
7.- Coordinar, estimular y promover junto a la dirección la capacitación y el

perfeccionamiento docente.
8.- Dirigir los consejos Técnicos en común acuerdo con el director.
9.- Monitorear la entrega y efectividad de las planificaciones anuales, mensuales y

diarias de cada profesor y subsector que imparte.
10. Formar parte del equipo directivo de la escuela.
11.- Gestionar la evaluación y monitoreo de los aprendizajes curriculares.
26
12.- Promover la participación en concursos para estudiantes y profesores
designando responsables para ello.
13.- Cautelar el cumplimiento efectivo del currículum.
 Competencias Funcionales
1.- Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes

niveles.
2.-Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el

entorno.
3.- Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones
4.- Gestión del personal.
5.- Planificar y coordinar las actividades de su área.
6.- Administrar los recursos de su área en función del PEI.
7.- Coordinar y supervisar el trabajo académico y administrativo de Jefes de

Departamento.
8.- Supervisar la implementación de los programas en el Aula.
9.- Asegurar la calidad de las estrategias didácticas en el aula.
10.- Dirigir el proceso de evaluación docente.
11.- Organizar el currículum en relación a los objetivos del PEI.
12.- Asegurar la implementación y adecuación de planes y programas.
13.- Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso.
14.- Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.
27
15.- Gestionar proyectos de innovación pedagógica.
 Competencias Conductuales
1.- Compromiso ético-social.
2.- Orientación a la calidad.
3.- Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
4.- Liderazgo.
5.- Responsabilidad.
6.- Negociar y resolver conflictos.
7.- Asertividad.
8.- Iniciativa e innovación.
 Perfil de Cargo de los Docentes
1.- Diagnóstico de necesidades.

Conocer a los estudiantes y establecer el diagnóstico de sus necesidades.
2.- Preparar las clases.

Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias
didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje
(individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las
características de los estudiantes.
3.- Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los
lenguajes.
Elegir los materiales que se emplearán, el momento de hacerlo y la forma de
utilización, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso
descontextualizado de los materiales didácticos). Estructurar los materiales de
acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer
niveles).
4.- Motivar al alumnado.
28
Despertar el interés de los estudiantes hacia los objetivos y contenidos de la
asignatura.
5.- Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.
6.- Ofrecer tutoría y ejemplo.

Llevar a cabo un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes
individualmente y actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de
hacer las cosas, en las actitudes y valores.
7.- Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional

continuado.
Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas
posibilidades de utilización de los materiales didácticos.
8.- Colaboración en la gestión del centro.
Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarán menos
tiempo delante de los alumnos en clase y tendrán una mayor dedicación a tareas
como la preparación de materiales, la tutorización y seguimiento de los
estudiantes. Algunas de estas actividades podrán realizarse fuera de la escuela,
en el ámbito doméstico.
1.- Realizar labores administrativas docentes.

Capacidad para realizar las tareas de registro, ingreso, organización,
actualización y entrega de la información necesaria y pertinente para el buen
desarrollo del proceso curricular.
2.- Reportar y registrar la evaluación académica de los estudiantes.

Capacidad para mantener actualizada la información académica de los
estudiantes e informado al Equipo Directivo del estado de avance del proceso,
tomando decisiones para mejorar los aprendizajes.
3.- Planificar la asignatura.

Capacidad para diseñar la enseñanza ordenando las actividades en un plazo
determinado, con el fin de alcanzar los objetivos del programa de la asignatura, de
acuerdo al nivel en el que trabaja.
4.- Planificar la clase y metodologías de aprendizaje.

Capacidad para organizar y programar las actividades de la clase de acuerdo a los
objetivos de la asignatura.
5.- Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje.
29
Capacidad para crear un buen clima de trabajo y administrar tanto el espacio
como las relaciones interpersonales con el objetivo de que los estudiantes se
sientan motivados e interesados en aprender.
6.- Realizar clases efectivas.

Capacidad de presentar la información a los estudiantes de manera que les haga
sentido, les interese, les sea fácil de recordar y aplicar a situaciones nuevas,
logrando un aprendizaje significativo.
7.- Adecuar estrategias de enseñanza para el aprendizaje.

Capacidad para reformular constantemente la metodología de trabajo con el fin de
lograr que todos los estudiantes aprendan.
8.- Evaluar los aprendizajes.

Capacidad para determinar el nivel de logro de los aprendizajes con el fin de tomar
decisiones que permitan instalar aprendizajes significativos.
9.- Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.

Capacidad de analizar la información y tomar decisiones con el fin de mejorar los
procesos y los resultados.
10.- Gestionar proyectos de innovación pedagógica.

Capacidad para diseñar, coordinar, implementar y evaluar proyectos de innovación
educativa, los cuales articulan eficientemente los recursos humanos y materiales
para transformar y mejorar la práctica pedagógica.
11.- Compromiso ético-social.

Capacidad de influir en la cultura del establecimiento actuando en forma coherente
tanto con los valores del Proyecto Educativo Institucional y como con los principios
declarados en el Estatuto Docente.
12.- Orientación a la calidad.

Capacidad de mantener una orientación y un desempeño profesional que refleje el
esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia y calidad
13.- Autoaprendizaje.
Habilidad para buscar, asimilar y compartir nuevos conocimientos potenciando su
desarrollo personal y profesional.
14.- Liderazgo pedagógico.

Capacidad de motivar y comprometer activamente a los estudiantes con su
proceso de aprendizaje y las actividades de la institución
15.- Responsabilidad.
Capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas.
16.- Trabajo en equipo.

30
Capacidad para trabajar efectiva e interrelacionadamente para alcanzar los
objetivos de la organización escolar.
17.- Iniciativa e innovación.

Capacidad para formular activamente nuevos planteamientos que se adelanten a
los cambios del entorno, tomando decisiones oportunas con criterio propio.
 Perfil de Cargo de los Asistentes de la Educación
Cargo a desempeñar: Secretaria y Administrativo
a) Confeccionar, clasificar y/o archivar documentación requerida por la dirección y

realizar tareas de multicopiado, fotocopiado según las necesidades del
establecimiento.
b) Participar en la labor educativa de los alumnos y orientarlos en su conducta y

actitud social de acuerdo al Proyecto Educativo de la escuela y a las normas
existentes del establecimiento.
c) Realizar funciones o labores de acuerdo a las necesidades del establecimiento.
d) Ayudar en la programación, diseño y ejecución de actividades programadas o

no por la dirección del establecimiento.
e) Confeccionar certificado de matrícula, matricular, entrega de documento,

cooperar con el aseo general del establecimiento, etc.
f) Velar por el cumplimiento de las designaciones entregadas por la JUNAEB.
g) Apoyar la gestión del Director orientando las acciones administrativas en

función de organizar las acciones en del tiempo (agenda Director, memorando,
Calendarización mensual, etc.)
Funciones operacionales:
a) Llevar al día el Registro Escolar
b) Llevar al día las nóminas y registros de alumnos y alumnas en los libros de

clase.
c) Tener disponible toda la documentación solicitada por los inspectores de

subvención.
31
d) Matricular a los alumnos y alumnas.
e) Entregar útiles escolares donados por la JUNAEB.
f) Mantener la nómina de los alumnos y alumnas que pertenecen a chilesolidario.
g) Imprimir nómina de alumnos y alumnas beneficiarios del PAE.
h) Confeccionar, transcribir o llenar documentos tales como: oficios, cartas,

planillas, pruebas, accidente de trabajo, certificados, nombramientos, etc.
i) Atender a los apoderados para todo tipo de requerimiento de documentos o

atención de profesores.
j) Responder y realizar los llamados telefónicos requeridos.
k) Prestar atención primeros auxilios.
l) Recibo y despacho de licencias médicas del personal.
m) Agendar actividades del Director y llevar Calendarización de las actividades

diarias y mensuales.
n) Sacar fotocopias a los documentos, pruebas, guías de trabajo, etc. como apoyo
a las actividades pedagógicas.
ñ) Cobrar dinero por curso correspondientes a la cantidad de fotocopias.
o) Revisión periódica del correo electrónico institucional.
p) Administración de los horarios de las cuidadoras y cuidadores de la escuela.
q) Administrar libro de firma del personal de la escuela.
a) Manejo de la agenda del Director
b) Soporte en las acciones ejecutivas del Director
c) Manejo de la tecnología computacional y otros.
d) Citación y Preparación de las reuniones propuestas por la dirección del

Establecimiento.
32
e) Comunicación efectiva y eficiente.
f) Organización de la oficina.
g) Resolución de problemas.
h) Imagen y comportamiento de acuerdo al ámbito educativo.
i) Atención efectiva y eficiente de apoderados, docentes y estudiantes.
j) Buena administración del tiempo.
k) Gestión de las tareas que emanan de las funciones.
Cargo a desempeñar: Asistente de Párvulos
a) Apoyar la labor educativa de la Educadora y/o profesoras del primer ciclo básico
b) Velar por el cuidado de los niños y niñas en los recreos, baños y sala de clase.
c) Realizar tareas propias de su quehacer como auxiliar de la educación,

apoyando a la educadora y/o profesora en las actividades de la clase.
d) Apoyar en la entrega de los desayunos y almuerzos para los párvulos.
e) Participar en la labor educativa de los niños y niñas, orientarlos en su conducta,

actitud social y hábitos de higiene, de acuerdo al Manual de Convivencia.
f) Apoyar a la educadora y/o profesora en el orden y la mantención del aseo de las

salas de clase.
g) Asistir y cuidar a los niños y niñas en salidas a terreno fuera del

establecimiento.
h) Apoyar en la decoración de salas y patio de acuerdo a las necesidades

educativas.
i) Realizar funciones o labores de acuerdo a las necesidades del establecimiento.
j) Apoyar a la educadora y/o profesora en la organización del tiempo y espacio.
33
a) Marcar cuadernos con tareas y actividades
b) Preparar material
c) Confeccionar material de apoyo
d) Pegar láminas didácticas en los cuadernos de los niños y niñas
e) Retirar y entregar jarros y bandejas
f) llevar niños y niñas al baño
g) Cuidar a niños y niñas en el patio, baño, sala de clase y salida a terreno fuera
del establecimiento.
h) Decorar patio y sala
i) Ordenar estantes y repisas
j) Mantener limpio el lugar
k) Organizar y distribuir materiales en estantes, repisas, cajas, etc., manteniendo

el orden cuidado de ello.
 Competencias Funcionales Específicas del Cargo
a) Implementar ambiente de aprendizaje en el aula
b) Apoyar proceso pedagógico en el aula
c) Apoyar formación de hábitos en educación parvularia
a) Proactividad
b) Trabajo en equipo
34
c) Relaciones interpersonales
d) Comunicación efectiva
e) Autocontrol
 Competencias Funcionales Transversales
Administrar un ambiente de aprendizaje seguro
Cargo a desempeñar: Auxiliar de Servicios Menores
a) Fiscalizar el aseo y cuidado de las dependencias del sector que se le ha

asignado para su permanente mantención.
b) Asear dependencias del establecimiento tales como: salas, patios, baños,

comedores, pasillos, oficinas u otras dependencias que determinen un cuidado.
c) Realizar funciones o labores de acuerdo a las necesidades del establecimiento

como: cortar césped, regar, lavar cortinas, limpiar mesas, estantes, escritorios,
vidrios, ordenar y limpiar bodegas, transportar materiales y muebles, etc.
d) Realizar reparaciones menores de objetos y materiales según las necesidades

de la escuela.
e) Realizar turnos asignados de acuerdo a las actividades cotidianas y

extraordinarias de la Escuela, o DAEM.
f) Servir funciones de estafeta ejecutando encargos oficiales del establecimiento.
g) Encargado de las llaves y en caso de sonar la alarma del establecimiento venir

a verificar situación.
h) Realizar funciones o labores de acuerdo a las necesidades del establecimiento.
35
a) Administrar uso de herramientas y materiales de aseo
b) Asegurar higiene y ornato de dependencias educativas
a) Proactividad
e) Autocontrol
Cargo a desempeñar: Inspector de Patios
a) Participar en la labor educativa de los alumnos y orientarlos en su conducta y

actitud social de acuerdo al Proyecto Educativo de la escuela y a las normas
existentes del establecimiento.
b) Vigilar el orden y comportamiento del alumnado en salas de estudio y de clases

en ausencia del profesor; en patios, comedores, etc, de lo que serán responsables
directos.
c) Fiscalizar el aseo y cuidado de las dependencias del sector que se le ha

asignado.
d) Fiscalizar la correcta presentación personal de los alumnos, procurando inculcar

este hábito a través de su ejemplo.
e) Asistir y cuidar al alumnado en las salidas a terreno fuera del establecimiento.
36
f) Preocuparse del alumnado en casos de accidentes escolares confeccionando
documentos para estos casos, avisando al apoderado y acompañando al alumno a
emergencia.
g) Controlar el ingreso y salida de los alumnos del establecimiento.
h) Controlar atrasos, inasistencias, certificados médicos, justificativos.
i) Llevar los libros de clases, registros, planillas, documentos y demás archivos

que le sean encomendados, como lo son las subvenciones e inventario del
establecimiento.
j) Colaborar y participar de manera activa en la planificación y ejecución del “Plan

de Seguridad Escolar”.
k) Realizar funciones o labores de acuerdo a las necesidades del establecimiento.
l) Ayudar en la programación, diseño y ejecución de actividades programadas o no

por la dirección del establecimiento.
m) Realizar turnos asignados de acuerdo a las actividades cotidianas y

extraordinarias de la Escuela.
n) Incesar datos y mantener al día “sistema de información general de estudiantes”

(SIGE).
ñ) En tiempo de vacaciones escolares deberán confeccionar certificado de

matrícula, matricular, entrega de documento, cooperar con el aseo general del
establecimiento, etc.
a) Llevar registro de evaluación de los aseos.
b) Registrar anotaciones positivas o negativas de acuerdo a los sucesos que le

conciernen.
c) Confeccionar seguro de accidente para los alumnos y alumnas.
d) Llevar un registro de salidas de los alumnos.
e) Entregar pases para ingresar a clases a los alumnos y alumnas atrasadas.
f) Archivar certificados médicos.
37
g) Seguir protocolo de ausentismo (Revisar justificativos de inasistencia, indagar
situaciones de ausentismo reiterados, citar a los apoderados, etc.)
h) Tomar cursos si fuese necesario.
i) Control de la hora de almuerzo en el comedor.
j) Encargado se registro de subvención.
k) Encargado de las colaciones chilesolidario.
l) Aplicar protocolo de sanciones según manual de convivencia (acciones

disciplinarias).
m) Ayudar al coordinador enlaces en la mantención del SIGE, SINEDUC, SINAE y

Enlaces.
a) Monitorear actos disciplinarios por parte de los estudiantes
b) Asegurar higiene y ornato de dependencias educativas
a) Proactividad
e) Autocontrol
38
9. LOS ROLES Y RESPONSABILIDADES DE LOS PADRES Y APODERADOS
Treinta años de investigación demuestran que la participación de la familia ejerce

una gran influencia en el logro académico de los y las estudiantes. Cuando las
familias participan en la educación, organizando y controlando el tiempo de los
niños, ayudando con las tareas, tratando asuntos escolares y leyéndoles algo, los
niños tienden a desempeñarse académicamente mejor que sus pares. Los
estudiantes obtienen calificaciones más altas que los niños cuyas familias no
participan tanto; asisten a la escuela y hacen la tarea con regularidad; se
comportan mejor; y tienen más probabilidades de tener éxito en lo que
emprenden.
La escuela y el hogar deben estar unidos para ofrecer a los niños, niñas y jóvenes
una educación de calidad; de ninguna manera se han de oponer entre sí, con los
padres deseando una cosa y el profesor haciendo algo completamente diferente.
Es muy importante que los padres sean plenamente informados de lo que el
docente está haciendo y se interesen vitalmente en el desarrollo total de sus hijos.
La responsabilidad de que esta clase de educación sea llevada a la práctica es
tanto del apoderado como de los profesores.
El desarrollo integral de los niños, niñas y jóvenes se produce cuando existe la

correcta relación entre el docente, el estudiante y los padres y apoderados. Es
necesario que los padres hagan un esfuerzo, de modo que comprendan al o la
docente y cooperen con él o ella, sin generar conflicto y confusión en sus hijos.
Para mejorar la educación de los niños es fundamental el compromiso y

participación de la familia desde la enseñanza preescolar hasta la enseñanza
media o universitaria. Hay diversas maneras en la que los padres pueden motivar
la educación de sus hijos e hijas. Siendo preocupados y brindándoles apoyo,
favorecen el rendimiento académico, la autoestima, el comportamiento y la
asistencia a clases.
Tomando en cuenta los párrafos precedentes y las reflexiones realizadas con los
Padres y Apoderados de esta escuela, sobre los roles y responsabilidades que
deben tener para apoyar una educación de calidad, se puede concluir lo siguiente:
 Los roles que debe cumplir los Padres y Apoderados en relación con la
formación integral de sus hijos, son tres:
a) La participación y el apoyo al trabajo de los y las docentes y de la escuela

en general.
b) La colaboración y el compromiso en las obligaciones escolares que sus

hijos e hijas deben de cumplir.
39
c) El ser proactivo en el proceso educativo de sus hijos e hijas, más que ser
un progenitor.
 Las responsabilidades que deben cumplir los Padres y Apoderados para

fomentar una educación de calidad son:
a) Asistir a reuniones de apoderados para dilucidar las posibles dudas sobre el

proceso de enseñanza y aprendizaje, y compartir experiencias para mejorar
el aprendizaje de sus hijos e hijas, las estrategias disciplinarias y
decoración didáctica del aula.
b) Mantenerse informado(a) de los avances y retrocesos de sus hijos e hijas,

las necesidades de apoyo, el comportamiento y los éxitos en las actividades
extra programáticas donde participa.
c) Pedir entrevistas personales a los profesores para discutir el progreso de

los estudiantes o la conducta del niño, niña o joven en la escuela.
d) Participar en las actividades de la escuela a partir de espacios de interés

común entre ellos y sus hijos e hijas.
e) Dar la importancia a la escuela para que sus hijos la reconozcan como una
posibilidad en donde pueden aprender para su vida futura.
f) Enviar a su hijo o hija a clase, teniendo presente que el estudiante que falta
no aprende los aprendizajes de ese día.
g) Preocuparse de:
- Que lleven en sus mochilas todos sus útiles escolares, que ellos la hagan y
luego revisarla juntos.
- Leer diariamente la libreta de comunicaciones institucional.
- Mirar sus cuadernos y ver juntos materia vista en clases.
- Revisar tareas y trabajos en un horario determinado (antes de arreglar la

mochila).
- Incentivar desde pequeños/as que hagan sus tareas con ánimo positivo
para que asocien aprendizaje con agrado y no con angustia.
- Felicitar a sus hijos e hijas si han cumplido con sus obligaciones escolares
u otras, alabarle sus progresos.
40
- Asistir a sus presentaciones, o actos por más pequeños que sean, para el
niño es un gran esfuerzo y ver a sus padres es el mejor regalo.
10. VALORES ESPECÍFICOS
Autoestima: No basta tener seguridad en nuestras capacidades, el valor de la

autoestima está fundamentado en un profundo conocimiento de nosotros mismos.
Hoy en día se habla de la autoestima como una herramienta para generar
seguridad en sí mismo, evitando así, sentirnos menospreciados y reafirmarnos
como personas capaces de alcanzar metas ambiciosas. Pero existe el riesgo de
cerrar los ojos a la realidad de nuestra persona, convirtiéndonos en seres
soberbios que piensan únicamente en sobresalir por encima de los demás.
Amor: El amor no es un simple sentimiento. El amor viene de la verdad, de la

sabiduría y no es ciego. Algunos ejemplos de amor: al país, a un objetivo, a la paz,
la justicia, por las personas, por el servicio a los demás... La base del verdadero
amor es el espíritu, el que ama de esta manera no siente jamás: odio, ira o celos;
el amor espiritual no se fija en las debilidades de los demás, sino que se interesa
en eliminar sus propios defectos. Tiene como objetivo hacer felices a los demás en
lugar de hacerlos sufrir.
Respeto: Conocer cuánto valemos y cuanto valen los demás es la manera

auténtica de ganarse el respeto. Respeto es conocer el valor y los derechos
naturales de los individuos y la colectividad. El respeto comienza dentro de la
propia persona; surge una necesidad de saber quién eres y con esto surge el
autorrespeto; darle una expresión práctica en la vida diaria es nuestro desafío.
Necesitamos confianza en nosotros mismos. Todo ser humano tiene derecho a la
alegría de vivir con respeto y dignidad.
Tolerancia: la tolerancia se define como el respeto a las ideas, creencias o

prácticas de los demás cuando son diferentes o contrarias a las propias. Es
importante tener en cuenta que la tolerancia no es lo mismo que la indiferencia.
Es decir, no prestarle atención o negar los valores del prójimo no es una actitud
tolerante. La tolerancia supone el respeto mutuo y, en su grado máximo, el
entendimiento mutuo, aún cuando no se compartan dichos valores.
Responsabilidad: Muchos interpretan la responsabilidad como una carga, el peso

de algo que hay que cumplir o hacer. Una persona responsable actúa motivada
por cumplir con el trabajo que se le asigna y permanece fiel al objetivo que se
desea alcanzar. Actúa como un instrumento o facilitador. Cuando se desempeña
una función con eficiencia y efectividad den como resultado la satisfacción y la
alegría de haber cumplido.
41
Empatía: La empatía es la identificación mental y afectiva de una persona con el
estado de ánimo de otra. También se conoce como inteligencia interpersonal, al
ser la capacidad cognitiva de sentir, en un contexto común, lo que un individuo
diferente puede percibir. En otras palabras, la empatía describe la capacidad
intelectiva de una persona de vivenciar la manera en que siente otro individuo.
Esta capacidad puede llevar a una mejor comprensión de su comportamiento o de
su forma de tomar decisiones. La empatía se trata de la habilidad para entender
las necesidades, sentimientos y problemas de los demás, poniéndose en su lugar
y respondiendo correctamente a sus reacciones emocionales.
Compromiso: La palabra compromiso deriva del término latino compromissum y

hace referencia a una obligación contraída o a una palabra dada. En ocasiones,
un compromiso es como una promesa o una declaración de principios.
Cooperación: Cooperar es responsabilidad de todos, el éxito o el progreso es

obstaculizado por la falta de cooperación. Cada individuo debe conocer el papel
que le toca ejercer en el medio en que se desenvuelve. Como individuos siempre
debemos de tener una mente llena de buenos deseos y puros sentimientos para
los demás y para la labor que desempeñamos.
42
11. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:
DIMENSIÓN: Liderazgo Educativo

Objetivo Estratégico 1:
Fomentar la planificación, articulación y evaluación de los procesos institucionales

en función del Proyecto Educativo Institucional a favor de la visión, misión y
objetivos de la organización.
DIMENSIÓN: Gestión Pedagógica

Impulsar aquellos procesos que aseguren la implementación de la propuesta

curricular en coherencia con el PEI y articulada con el Marco Curricular Nacional,
en función de las necesidades formativas y educativas de los y las estudiantes.
DIMENSIÓN: Convivencia Escolar

Promover aquellas prácticas que aseguren una sana y productiva interacción de

los actores de la comunidad educativa y el desarrollo psicosocial, cognitivo,
afectivo y físico de los y las estudiantes en función del PEI.
DIMENSIÓN: Gestión de Recursos

Promover el desarrollo profesional de los docentes y paradocentes, y la utilización

de los recursos financieros, materiales, tecnológicos y equipamiento en función
de los objetivos y metas propuestos en la planificación institucional.
43

Proyecto Educativo Institucional 2017-2021: Ilustre Municipalidad de Los Andes

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ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE LOS ANDES

8. Perfil de cargo de los Profesionales y Asistentes de la Educación…….. 22

9. Roles y responsabilidades de los Padres y apoderados……………….. 39

10. Valores específicos………………………………………………………….. 41

11. Objetivos Estratégicos………………………………………………………. 43

El siguiente Proyecto Educativo Institucional (PEI) tiene como finalidad orientar

Este proyecto fue elaborado por un equipo de profesionales de la educación que

La escuela fue fundada el 29 de febrero de 1928, en calidad de Escuela Fiscal,

En el año 1928, inició sus actividades como escuela Coeducacional N° 21,

Por razones de espacio, y mejorar el funcionamiento del establecimiento, el señor

En el año 2001, se construye la primera etapa de la escuela, en calle José

La mayoría de los y las estudiantes que atiende la escuela, provienen de las

De acuerdo a la Resolución Exenta N° 4302 con fecha 27/10/2011, se aprueba el

Nuestro establecimiento se encuentra inserto en la población Alto Aconcagua,

3.1. Adoptamos la Declaración Universal de los Derechos Humanos y los

3.2. Nuestra Escuela comparte el consenso internacional y nacional en torno a los

3.3. La escuela Gabriela Mistral es una comunidad educativa abierta donde se

3.4. Valoramos, respetamos y atendemos de manera efectiva la diversidad, tanto

3.6. La Escuela valora significativamente el talento en todos sus ámbitos, la

3.7. La Escuela valora significativamente el talento, el compromiso, la autocrítica,

3.8. La Institución promueve un diálogo académico permanente indispensable

3.10. Para asegurar la convivencia armónica que requiere el cumplimiento de

En la Escuela Gabriela Mistral, aspiramos a que sea reconocida como

El siguiente diagnóstico está basado en la información recogida por el equipo,

RESULTADOS SIMCE 4° AÑO BÁSICO

Resultados de Indicadores de Desarrollo Personal y Social

Resultados de Indicadores de Desarrollo Personal y Social

Distribución de respuestas en los niveles del indicador

Distribución de respuestas en los niveles del indicador

Distribución de respuestas en los niveles del indicador

Puntaje promedio 2016

Tendencia de los resultados en los últimos años,

Somos una institución educativa democrática e integradora,

7. FUNDAMENTACIÓN EDUCATIVA: CURRICULAR Y PEDAGÓGICA

La práctica educativa que se desarrolla en nuestra escuela tiene sus fundamentos

El modelo educativo en que gira las decisiones pedagógicas es el

A continuación, se entregan los antecedentes que dan cuenta de la

De acuerdo a los avances observados en las disciplinas del conocimiento y en los

Contribuir al desarrollo personal pleno de cada uno de los y las estudiantes,

La escuela busca el dotar de las primeras habilidades de autoformación a sus

La educación que entregamos, ofrece a todos nuestros estudiantes la posibilidad

Uno de los aspectos relevantes que se determina en la institución, en el área

Los conocimientos, habilidades y actitudes seleccionados en los OF-CMO apuntan

Los Objetivos Fundamentales de la Educación Básica suponen una forma de

En esta escuela, el trabajo pedagógico se centra en el aprendizaje. Esto exige una

Si el trabajo pedagógico, en nuestra escuela, se centra en el aprendizaje, esto

En la escuela se promueve entre los docentes, procedimientos didácticos que

Uno de los conceptos pedagógicos que moviliza nuestras prácticas es el

 Factores de Efectividad Escolar:

En busca de la efectividad escolar, nuestra escuela quiere fundamentar las

Desarrollo integral del alumno: la escuela eficaz, además de lograr buenos

Los siguientes recuadros sintetizan factores relevados en el nivel de la escuela y

 Factores de Efectividad Escolar en el Nivel Escuela4:

Liderazgo con propósito: firme y propositivo, activamente implicado,

Visión, objetivos y metas compartidas: unidad de propósitos,

Concentración en la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos:

Implicación de los docentes: involucrados en las orientaciones y

Claridad en derechos y responsabilidades de los agentes

Clima positivo: ambiente agradable (profesores están a gusto y lo