Unidad de aprendizaje Nº 0

I. DATOS INFORMATIVOS.

1.1. DRE………………….... Cajamarca.

1.2. UGEL…………………. Chota.
1.3. I.E. N°…………………. 10479.
1.4. Lugar……………………Conchán.
1.5. Director…………………Dolores Ruiz Fernández
1.6. Profesora………………..Gloria Sánchez Gonzáles
1.7. Grado:……………….. Primero.
1.8. Nº ALUMNOS:………..
1.9. DURACION:………….. 18 días
II. TITULO:

“Nos reencontramos y organizamos nuestra aula”

III. Situación Significativa:

Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y el primer grado. Esto significa para nuestros pequeños estudiantes llegar a otra escuela,
a otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer nuevas y nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es prioritario realizar actividades en el aula que permitan que el estudiante se
sienta acogido.

En ese sentido, necesitan un aula acogedora y organizada según sus necesidades y preferencias, donde se sientan cómodos, compartan con alegría y practiquen comportamientos solidarios y respetuosos.
Para lograr esto, primero los estudiantes realizarán actividades para conocerse unos a otros. Luego, planificarán cómo organizar su aula en sectores y conformarán equipos de trabajo para llevar a cabo
sus ideas. Además, establecerán normas de convivencia y responsabilidades.

Por ello, esta unidad propone diversas situaciones en las que las niñas y los niños tendrán la oportunidad de experimentar lo importante que es organizarse para trabajar de forma armoniosa y autónoma,
para hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de las diversas posibilidades de aprendizaje.

Ante esto
En razón de lo expuesto, en esta unidad se le presentan los siguientes retos: ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula? ¿Qué responsabilidades debemos asumir dentro del aula?
planteamos que los niños y niñas den respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Sabemos convivir entre compañeros?, ¿qué es necesario para convivir en armonía? , ¿Qué normas
debemos cumplir para vivir en armonía entre compañeros?, ¿Cómo debemos cumplir nuestras normas de convivencia?

PRODUCTOS:
- Normas de convivencia.
- Escritura de textos cortos.
- Portafolio con problemas matemáticos resueltos.

IV. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Instrumentos de
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
evaluación
Se comunica oralmente en su lengua materna  Recupera información explícita de los textos orales que escucha Relata su experiencia en la escuela inicial. En ella
 Obtiene información del texto oral. (nombres de personas y personajes, hechos y lugares) y que presentan describe cómo era su aula o lo que en ella había y Escala de
vocabulario de uso frecuente. cómo lo usaba. Escucha relatar a sus compañeros. valoración
 Infiere e interpreta información del
texto oral.  Deduce características implícitas de objetos y lugares, así como
las relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa efecto, que se Dialoga con sus compañeros recurre a su
 Adecúa, organiza y desarrolla las
experiencia para dar ideas acerca de la organización
pueden establecer fácilmente a partir de la información explícita del
ideas de forma coherente y cohesionada.
mismo. de los sectores del aula y de las necesidades de
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus mejoría del comportamiento del grupo; propone
interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando recursos no formas de organizarse, acuerdos o normas para
verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su mejorar el clima de relaciones entre los estudiantes
experiencia. y con el docente.
Lee diversos tipos de textos escritos en su  Identifica información explícita que es claramente distinguible Lee diversos textos (cuento, instructivo, Escala de
lengua materna de otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el enciclopédico) con apoyo del docente y participa en valoración/
 Obtiene información del texto contenido del texto y que se encuentra en lugares evidentes, como el un intercambio de ideas acerca de lo que dice el Rúbrica
escrito. título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece texto, lo que infiere y opina acerca de lo que el texto
la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias). dice.
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
 Infiere e interpreta información del comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones,
texto. palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le
leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.
 Deduce características de personajes, así como relaciones de
 Reflexiona y evalúa la forma, el causa efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de la
contenido y el contexto del texto. información explícita del texto.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus
preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee
o escucha leer.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua  Escribe de acuerdo a su nivel de escritura en torno a un tema, aunque en Escribe su nombre por sí mismo y de acuerdo a su Rúbrica
materna ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. nivel de escritura para elaborar el cartel de (hipótesis de
 Organiza y desarrolla las ideas de forma Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando asistencia. Usa las letras y el orden que considera niveles de
coherente y cohesionada. algunos conectores. que deben tener, y lee su nombre haciendo escritura).
señalamientos en él.
Escribe los títulos de libros, nombres de productos,
nombres de tiendas, que lee o sabe qué dice. Lo hace
copiando y teniendo cuidado de ordenar las letras.
Lee lo que dice haciendo señalamientos con el dedo,
indicando dónde comienza y dónde termina una
palabra. Puede hacerlo manualmente o usando el
procesador de texto (Word) o presentación
(PowerPoint).
Resuelve problemas de cantidad Contabiliza los libros de la biblioteca con ayuda de Escala de
 Traduce cantidades a expresiones los materiales de Matemática: regletas de Cuis naire valoración
numéricas.  Establece relaciones entre datos y acciones de juntar cantidades u otros objetos contables. Coloca un objeto contable
 Argumenta afirmaciones sobre las de hasta 10 objetos y las transforma en expresiones numéricas. por cada libro que va contando y, al terminar, dice
cuánto hay en total. Los agrupa de diez en diez.
 relaciones numéricas y las operaciones.  Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar
 Comunica su comprensión sobre un número hasta 10 (agrupaciones) y las explica con ejemplos concretos. Organiza objetos de la tienda al clasificar los
los números y las operaciones.  Expresa con diversas representaciones y números, su productos de la tienda de acuerdo a su categoría o
comprensión del número como ordinal al seriar hasta 10 objetos, según criterios y representa las clases a través de números
grosor, tamaño y color. hasta diez; al relacionar sus características con
formas geométricas (esfera, cilindro, prisma
rectangular, cubo); al contar y expresar cuántos
productos tenemos de cada tipo en la tiendita y
responden a las siguientes preguntas: ¿Cuál será el
producto que más hay?, ¿cuál podrá ser el precio que
cada uno podría tener?, ¿cuántos productos hay de
cada clase de producto?
Resuelve problemas de forma, movimiento y  Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y Organiza objetos de la tienda al ubicarlos en el Escala de
localización posiciones de objetos o personas tomando como punto de referencia su espacio correspondiente y usan expresiones como: valoración
 Usa estrategias y procedimientos para propia posición; hace uso de expresiones como, “encima de”, “debajo “encima de”, “debajo de”,” fuera de”, “dentro de”,
orientarse en el espacio. de”, “dentro”, “fuera”. “encima de”.

Convive y participa  Establece relaciones con sus compañeros respetando sus Participa en juegos y actividades en clase o Escala de
democráticamente en la búsqueda del bien características físicas o culturales. Cumple con sus deberes en el aula de pequeños grupos en los cuales respeta a sus valoración
común acuerdo a su edad, para beneficio de todos. compañeros de acuerdo a las reglas establecidas.
 Interactúa con las personas.  Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple.
 Construye y asume acuerdos y  Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que
normas. se generan durante la convivencia diaria en el aula (evaluación del
 Delibera sobre asuntos públicos. cumplimiento de normas y responsabilidades), para proponer y participar
 Participa en acciones que en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a partir de la
promueven el bienestar común. identificación de necesidades.
Indaga mediante métodos científicos para  Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales Formula preguntas y determina las características de Rúbrica
construir y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles los objetos y seres vivos a partir de la
conocimientos respuestas en base a sus experiencias. experimentación con los materiales del kit de
 Problematiza situaciones para hacer  Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. ciencias
indagación. Diseña estrategias para hacer Busca información, selecciona los materiales e instrumentos que
indagación. necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y
 Genera y registra datos o recoger datos.
información.  Obtiene datos a partir de la observación y exploración de
objetos, hechos o fenómenos; y los registra en organizadores mediante
dibujos o primeras formas de escritura.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando Participa en la autoevaluación de las tareas que Escala de
 Define metas de aprendizaje. sus experiencias y saberes previos para realizar una tarea. realiza de acuerdo a los criterios que han sido valoración.
compartidos, y con ayuda del docente establece en
qué va a mejorar.

ENFOQUES TRANVERSALES:
ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN DEMUÉSTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES
TRANSVERSALES
Enfoque de orientación al bien - Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula y comparten los espacios educativos, recursos, materiales, tareas
común o responsabilidades.
- Asume diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
Enfoque de derechos -Intercambian para construir juntos consenso sobre las normas de convivencia.

Enfoque de igualdad de género. No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y materiales
educativos.

V. Secuencia de sesiones.

Sesión N° 1: Jugamos para conocernos mejor Sesión 2: Te cuento ¿cómo era mi escuela?
En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y participan de una serie En esta sesión, las niñas y los niños escuchan un cuento para relacionarlo
de juegos que les permite relacionarse con sus pares y con su docente. De este con su experiencia en la escuela de educación inicial. Organizan sus ideas
modo se busca, también, que perciban que su aula y la escuela son ambientes en torno a la vivencia personal que van a contar utilizando un vocabulario
acogedores en los que convivirán y aprenderán cosas interesantes. de uso frecuente.
Sesión 3: Dialogamos sobre cómo organizaremos nuestra aula. Sesión 4: Planificamos y escribimos sobre cómo nos organizaremos
En esta sesión, las niñas y los niños escuchan con atención y organizan sus ideas En esta sesión, las niñas y los niños recuerdan lo que dialogaron el día
para expresar sus opiniones respecto a qué actividades pueden realizar para anterior y luego, en pequeños grupos, escriben lo que les gustaría tener en
organizar su aula, de modo que sea un lugar acogedor y ordenado que nos permita el aula. Comparten con toda la clase sus propuestas. El docente pide a los
convivir y aprender mejor. Establecen y organizan las actividades que realizarán en estudiantes que les dicten sus propuestas para la organización de su aula.
la unidad y cómo lo trabajarán en el aula.
Sesión 5: ¡Te leo un cuento! Sesión 6: Elegimos un nombre para nuestros grupos de trabajo y para
En esta sesión, las niñas y los niños escuchan un cuento sobre el trabajo nuestra aula
colaborativo. Esto les enseñará lo importante que es trabajar en equipo para obtener
buenos resultados en las actividades programadas. En esta sesión, las niñas y los niños, a partir de lo reflexionado en la
lectura de la sesión anterior, expresan sus preferencias deliberando y
consensuando un nombre para su grupo y otro para su aula.
Sesión 7: ¡Organizamos nuestra biblioteca! (parte 1) Sesión 8: ¡Organizamos nuestra biblioteca! (parte 2)
En esta sesión, las niñas y los niños dialogan y leen los textos para clasificarlos y Toman los grupos de libros que han organizado por categorías, rotulan los
establecer categorías; de acuerdo a ellas, organizan la biblioteca del aula. grupos de textos de acuerdo a las categorías establecidas y elaboran la
lista de los textos que las conforman (copian).
Sesión 9: Hacemos un inventario de nuestra biblioteca. Sesión 10: Agrupamos nuestros cuentos favoritos.
En esta sesión, las niñas y los niños continúan con la organización de la biblioteca En esta sesión, las niñas y los niños continúan con la organización y
para lo cual realizan un inventario utilizando números hasta el 10. Se comunican sistematización del sector de lectura para lo cual hacen agrupaciones de
expresando el cardinal correspondiente a las cantidades inventariadas. los distintos textos. Usan los números hasta el 10 y realizan el conteo
 haciendo agrupaciones.
Sesión 11: Organizamos la “tiendita del aula” Sesión 12: Juntamos botellas, cajas y etiquetas para la tiendita del aula
Los niños y niñas hacen un recorrido por su localidad y observan cómo están En esta sesión, los niños y niñas clasifican los productos con los que
organizados las bodegas o los puestos del mercado que venden abarrotes. Toman implementarán la tienda. El docente les muestra cuatro cuerpos
nota de los precios y productos que se encuentran en ellos. geométricos: esfera, cilindro, cubo y poliedro rectangular. Ellos deben
encontrar las semejanzas entre la forma de los cuerpos y los objetos.
Sesión 13: Elaboran el cartel con los precios de los productos y sus nombres Sesión 14: Establecemos un lugar para cada cosa
En esta sesión, los estudiantes categorizan los productos y forman clases. Al lado de En esta sesión, las niñas y los niños continúan con la organización de los
ellas escriben los nombres de las categorías (gaseosas) y escriben en números los materiales; los reconocen y los ubican para lo cual utilizan las nociones:
precios de los productos que venderán en la tienda. “dentro”, “fuera”, “encima” y “debajo” a través del juego.
Sesión 15: Organizamos y contamos los productos de la tiendita. Sesión 16: Establecemos en la tiendita, un lugar para cada cosa.
En esta sesión, las niñas y los niños continúan con la organización de su aula, para En esta sesión, los niños y las niñas, continúan con las organizaciones de
lo cual ordenan los materiales de la tiendita. los productos para la tienda, los reconocen y ubican para lo cual requieren
Aprenden a resolver problemas haciendo uso de los números. usar las nociones: dentro de, fuera de, encima de y debajo de.
Sesión 17: Organizamos nuestro sector de ciencias Sesión 18: Experimentamos y conocemos los componentes del set
Revisan las actividades que tenían previstas en la sesión 4. Observan los materiales Juego de investigación
que se encuentran en el kit de ciencias y leen el instructivo que los acompaña, los En esta sesión, las niñas y los niños conocen las funciones y formas de
nombres y uso de estos materiales, a través del docente. Comentan acerca de la conservación de los componentes del set Juego de investigación a través
necesidad de usarlos para ver cómo funcionan estos materiales. de la realización de una experiencia con ellos. Luego de ella, identifican
los atributos, por ejemplo: ¿cómo son?, ¿qué forma tiene?, ¿a qué se
parecen?, ¿en qué los podemos utilizar o reutilizar?, ¿cuántos son?, etc.
Realizan algunas agrupaciones de acuerdo al área a la que pertenecen los
materiales.
Sesión 19: Experimentamos con los componentes del set Sesión 20: Usamos los componentes del set Peso, volumen y medida
Laboratorio básico a través de una experiencia En esta sesión, las niñas y los niños trabajan con algunos de los
En esta sesión, las niñas y los niños continúan conociendo los materiales que pueden componentes del set Peso, volumen y medida y realizan acciones de
formar parte del sector de ciencias. Identifican los componentes del set de indagación, las cuales, finalizada la sesión, serán mencionadas en orden de
Laboratorio básico a partir de la realización de experiencias. desarrollo.
Sesión 21: Experimentamos con los componentes del Módulo de Ciencia y Sesión 22: Elaboramos nuestro portafolio paso a paso (parte 1)
Tecnología En esta sesión, las niñas y los niños, a partir de la revisión de su
En esta sesión, las niñas y los niños continúan conociendo y experimentando con los planificador, leen sobre cómo elaborar su portafolio.
componentes de los sets Juego de investigación, Laboratorio básico y Peso, Al leer este texto instructivo, identifican información importante que se
volumen y medida. encuentra en lugares relevantes (título, inicio, final).
Sesión 23: Elaboramos nuestro portafolio paso a paso (parte 2) Sesión 24: Escribimos nuestros nombres para el cartel de asistencia
Retoman la lectura del texto instructivo releyendo los materiales que requieren y la Escriben sus nombres usando sus letras móviles, luego copian sus nombres
secuencia de pasos que deben seguir. Esta lectura la hacen porque conocen el en tarjetas. Con estas tarjetas completan el cartel de asistencia y colaboran
contenido del texto que realizaron el día anterior y, sabiendo de su contenido, el con su decoración usando patrones de secuencias.
docente les pregunta ¿dónde dice…? Y elaboran su portafolio de acuerdo a las
instrucciones.
Sesión 25: Dialogamos sobre nuestras normas de convivencia y Sesión 26: Escribimos y leemos nuestras normas
responsabilidades En esta sesión, las niñas y los niños, en base a lo trabajado en la sesión
En esta sesión, las niñas y los niños, con apoyo de la docente, deliberan sobre el anterior, revisan los acuerdos tomados y dictan a la maestra sus normas de
cumplimiento de las normas de convivencia y responsabilidades asumidas en el aula convivencia. Estas normas son leídas por el docente y por los estudiantes,
durante el desarrollo de la unidad. A partir de ello, proponen actividades colectivas para realizar las correcciones que fueran necesarias.
para mejorar en el cumplimiento de aquellas normas de convivencia,
responsabilidades y participación en la organización del aula que no pudieron lograr
en el desarrollo de la unidad y que son necesarias para el bienestar de todos.

VI. MATERIALES Y RECUROS.

Libros del minedu.

Libros de consulta del profesor.
Cuadernos de trabajo.
Material didáctico de la escuela.
Objetos diversos.
OBSERVACIONES:

DEL DIRECTOR.:_______________________________________________________________________________________________________________________

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DE LA PROFESORA DE AULA:____________________________________________________________________________________________________________

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Conchán, marzo del 2023.

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VºB. DIRECTOR PROFESORA DE AULA