INFORME PSICOPEDAGOGICO

1. DATOS GENERALES DE LA/EL ESTUDIANTE INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Apellidos y nombres: Cerdán Chávez Leslie Fiorella

Fecha de nacimiento: 27/04/2008 Edad: 14 DNI: 61325941
Domicilio: JR. REVILLA PEREZ 281

Referencia:

Retraso mental leve, deterioro del Certif. de discapacidad si X no

comportamiento significativo, que
Discapacidad
Condición de requiere atención o tratamiento
discapacidad: (F70.1)
Carné de Otro documento que lo
si no Ninguno
CONADIS acredita

Nombres y apellidos de la madre: Chávez Valencia Luz DNI 26684724 Ocupación Ama de Casa
:
Fanny

Nombres y apellidos del padre: Cerdán Chávez Miguel DNI 26684724 Ocupación Chofer
:
Ecuador
Nombres y apellidos de el/la
DNI Celular:
cuidador/a o la/el apoderada/o.

Nombre de la Institución Educativa 82008 Santa Beatriz de Silva Grado y nivel: 2 “A”

Apellidos y Nombres del Docente de Wilder Baldomero Saucedo Calderón

aula:
Correo electrónico wsaucedocalderon@gmail.com Celular 937494454

Apellidos y Nombres del Directivo Villate Portal Ulises

de la IE:
Correo electrónico Celular: 976928100

Responsable del informe

2. FORTALEZAS DE LA/EL ESTUDIANTE ( lista de cotejo A): identificar y reflexionar sobre las fortalezas del
estudiante.

En relación con su motivación e interés

A Leslie le gusta pintar y dibujar, escuchar música y realizar actividades relacionadas a las labores de la cocina.

En relación con el acceso y comprensión de la información:

Le gusta que le cuenten cuentos y anécdotas

En relación con la expresión:

Se expresa con mucha coherencia y expresa lo que le gusta o no, siendo asertiva en lo que siente.

En relación con la interacción con su entorno:

FAMILIA: Sus referentes en casa son su mamá, papá y su hermano. Tiene algunas compañeras de estudio que la
apoyan; no tiene personas de su entorno que sean su referente.

GRUPO: Se relaciona con sus compañeras sin ninguna dificultad. Cuenta con el apoyo de su tutor y de algunas
compañeras.

1
 En relación con las actividades de la vida diaria
Se lava los dientes y se cambia de ropa sin ayuda además come, arregla y limpias sus espacios de manera
autónoma. Puede barrer, trapear, planchar sin apoyo, cuidar animales. No va a la tienda por mandados; puede
desenvolverse fácilmente en diversas situaciones, espacios y personas.

3. HISTORIA ESCOLAR: aspectos importantes de su historia escolar (cuando inició su escolaridad, repitencia,
cambios de IIEE, experiencias más significativas, fortalezas en la relación con sus docentes y compañeras/os). Se recomienda
recoger información, además de la familia, de otros docentes o director/a.

4. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN FUNCIÓN A LA

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: precisar el nivel de desarrollo de las competencias en el que se encuentra la/el
estudiante, tomando en cuenta la evaluación diagnóstica realizada por la/el docente a cargo. Solo será motivo de precisión
aquella o aquellas competencias que hayan sido identificadas con un menor desarrollo en relación con el grado en que se
encuentra la/el estudiante.

Área curricular Competencias Nivel de desarrollo de la

competencia

5. BARRERAS Y APOYOS: identificar las barreras y apoyos que se requieren implementar para favorecer el
acceso a la participación y al aprendizaje por parte de la/el estudiante. (Lista de cotejo para la detección de barreras (B), se debe
precisar la implementación de apoyos. Es importante considerar que los apoyos deben contribuir en reducir o eliminar las
barreras identificadas. Esto se planificará en el Plan de Orientación Individual.

DIMENSIONES BARRERAS APOYOS

En relación con La estudiante permanece callada, no participa de Los docentes debemos estar más pendiente de
la motivación e manera espontánea hacerla participar, iniciando diálogos de manera
interés permanente con ella

En relación con Las aulas de la I.E. no están implementadas con Se enviará información visual a su celular, o
el acceso y proyectores, parlantes y otras herramientas que promover el uso de su correo para poder enviarle
nos permitan mostrar información. material audiovisual que complemente su
comprensión de
aprendizaje
la información:

En relación con No hay mucha motivación para expresarse en Se brindará la información básica necesaria de
la expresión clase acuerdo a su comprensión y capacidad de lectura

En relación con No maneja dinero de manera funcional Se orientará a los padres para que poco a poco le
la interacción vayan generando seguridad en hacer los mandados
con el entorno

2
 En relación con - -
las habilidades
de la vida diaria

6. CONCLUSIONES: acerca de la/el estudiante, teniendo en cuenta sus fortalezas, barreras

identificadas y nivel de desarrollo curricular.

● Es una estudiante alegre, pero necesita apoyo constante para que se inserte mucho más en su I.E.

● Es comunicativa cuando se siente en confianza

● Necesita apoyo también para manejar sus estados de ansiedad

● Algunas veces, prepara sus materiales de trabajo con anticipación.

3
 PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO (PEP)
El POI orienta la respuesta educativa a la/el estudiante, en relación con sus características, fortalezas, capacidades, y la planificación de los apoyos que
evidencia requerir en relación con el trabajo con familias. Lo desarrolla el docente con el apoyo de la/el profesional SAANEE, quien brindará asistencia técnica
para su elaboración. Debe socializarse con la familia o apoderado del estudiante a cargo. Se recomienda una reunión mensual.

1. DATOS GENERALES DE LA/EL ESTUDIANTE

Nombres y apellidos: Cerdán Chávez Leslie Fiorella

Fecha de nacimiento: 27/04/2008 Edad: Modalidad: EBR

Nombre de la IE: 82008 Santa Beatriz de Silva

grado y sección: 2do “A” Tipo de Retraso Mental Leve

discapacidad:

Nombre de el/la tutor/a cargo: Wilder Baldomero Saucedo Calderón

Nombre del profesional SAANEE: ROSSANA ALDAVE ROJAS

Fecha de emisión del PEP: 27/05/2022 Fecha de revisión del PEP:

Fecha de actualización del PEP:

2. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA: Aquí se precisa la respuesta educativa:

A. Provisión de apoyos: Precisar los tipos de apoyos que requiere la/el estudiante, a fin de disminuir o eliminar las barreras identificadas que están plasmadas en el informe
psicopedagógico.
APOYOS en aula APOYOS en casa APOYOS brindados por otros
DIMENSIÓN
(bajo responsabilidad de la/el docente) (bajo responsabilidad de la familia) actores/espacios (TOE, SAANEE)

En relación con la Brindar diversas formas de Recibe apoyo por parte de sus padres y
motivación e interés aprendizaje que le permitan a la hermano
estudiante expresar sus ideas y
desarrollar hojas de aplicación con
contenido de acuerdo a sus intereses
y preferencias.

En relación con el acceso Incorporar recursos visuales para que

y la comprensión pueda trabajar los contenidos
asignados y así favorecer su

4
 comprensión.

En relación con la Favorecer el uso de recursos y

expresión actividades artísticas, para mejorar la
expresión de las evidencias de
aprendizaje; ello de forma libre y con
criterios de flexibilidad.

En relación con la La estudiante tiene la oportunidad de Tiene a su papá quien la lleva y la trae a
interacción con el interaccionar con docentes y la I.E.
entorno compañeros en un clima de respeto y
valoraciones.

En relación con las La estudiante se apoya de sus

habilidades de la vida compañeras de aula para desplazarse
diaria en la institución aprendiendo a
convivir con sus compañeras de aula
poco a poco.

B. Nivel a desarrollar de la competencia: Aquí se determina el nivel a desarrollar de las competencias en el periodo de consolidación (marzo – junio). En un segundo
momento, en el mes de julio se debe realizar la revisión del POI en relación con el nivel de desarrollo de las competencias priorizadas en el periodo de consolidación, lo cual
orientará la atención de la/el estudiante en el periodo de continuidad/refuerzo escolar (julio–diciembre).
Nivel a desarrollar de la
Área curricular Competencias/Capacidades Acción educativa
competencia

● Realizaba ejercicios simples con

Se Desenvuelve De Manera Autónoma A ● La estudiante recibía atención personalizada por
ayuda de una compañera.
Través De Su Motricidad parte del docente de área, pero ahora la estudiante
● Actualmente ya no realiza ninguna
ya no desea realizar actividades.
actividad física.

Educación Física ● Conoce y practica hábitos de

Asume Una Vida Saludable ● Conoce y practica hábitos de higiene saludable.
higiene saludable.

● La estudiante al inicio se integraba

Interactúa A Través De Sus Habilidades Socio ● La estudiante al inicio se integraba a las actividades
a las actividades lúdicas y
motrices lúdicas y deportivas con el apoyo del docente y deportivas, pero en el proceso se
algunas estudiantes. cambia de actividades y ya no se
está integrando.

5
 Se Comunica Oralmente En inglés como
● Se hace todo lo posible para trabajar esta ● Tiene dificultad al momento de
lengua extranjera
Inglés competencia, sin embrago no se evidencian organizar y desarrollar sus ideas
desempeños (su avance corresponde a los tres en torno a un tema.
años de edad en el área de ingles)

● Se orienta en temas del área de Personal social, ● La estudiante pone atención y

Tutoría como el manejo de emociones, temas sobre escucha activamente en el
prevención de sustancias psicoactivas y la no desarrollo de los temas.
violencia

Se comunica oralmente en su lengua No hay mucho desarrollo en esta

materna competencia debido a que se
Obtiene información del texto oral presenta:
Infiere e interpreta información del texto ● Falta de comunicación con sus
oral.
compañeras y con los docentes.
Comunicación Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de -
forma coherente y cohesionada ● Es muy introvertida.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales
● Falta de la habilidad de lecto -
de forma estratégica
Interactúa estratégicamente con distintos escritura.
interlocutores. ● Poca atención.

Gestiona Proyectos de Emprendimiento

● La estudiante se ha integrado a sus compañeras, ● La estudiante realiza sus prácticas
Educación para el Económico o Social / Crea propuestas de
trabajo valor demostrando tener un poco de conocimiento en el a través del manejo de la PC.
uso de las computadoras.

Construye su identidad Ninguna

DPCC Convive y participa democráticamente en - Ninguna
la búsqueda del bien común

3. RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO CON LA FAMILIA

● Establecer vías de comunicación con la familia y horarios flexibles para poder ir al colegio y comunicarse con los docentes de las diversas áreas.

● Brindar orientaciones a la familia por medio de llamadas telefónicas, video llamadas, audios, videos y charlas de cómo tratar a la estudiante

● Orientar a la familia respecto a la importancia de acompañar a su hija en los momentos en que presenten frustración, vulnerabilidad al estrés y reacciones de
ansiedad. Por ejemplo, utilizar técnicas de respiración, actividades de relajación, uso de frases positivas y alentadoras, entre otras.
● Sugerir a la familia realizar actividades que involucren a todos los miembros de la familia, por ejemplo, mediante juegos de mesa, juego de roles, dibujos, etc.

6
4. RECOMENDACIONES ADICIONALES
● A fin de realizar la revisión y ajustes de los apoyos a partir de los logros y avances, se recomienda que los padres coordinen con los profesores para que puedan
elaborar material adicional que le ayude a la estudiante.