CONTENIDO PRÁCTICO NATURALES

UNIDAD 1

¿POR QUÉ Y PARA QUÉ ENSEÑAR CCNN ?

El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos a interpretar la
realidad para poder abordar la solución a los diferentes problemas que en ella se plantean, así
como a explicar y predecir fenómenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar
actitudes críticas ante las consecuencias que resultan de los avances científicos. El trabajo en el
área de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de conciencia,
participación y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos
enfrentamos en la actualidad, ayudándonos a valorar las consecuencias.

CONTENIDOS CONCEPTUALES: permitir que los alumnos avancen en la adquisición de las

ideas del conocimiento científico, en su organización y estructuración, como un todo articulado
y coherente.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: iniciarse en conocer y utilizar algunas de las

estrategias y técnicas habituales en la actividad científica, tal como la observación, la
identificación y análisis de problemas, la recogida, organización y tratamiento de datos, la
emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y
la utilización de fuentes de información, incluyendo en lo posible las proporcionadas por
medios tecnológicos y la comunicación de los resultados obtenidos.

CONTENIDOS ACTITUDINALES: promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí

mismo y hacia los demás, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias
experimentales y su carácter social, y la adopción de una actitud de colaboración en el trabajo
en grupo.

¿QUÉ ES LA CIENCIA?

“EL MÉTODO CIENTÍFICO”

El método científico es un medio para la investigación, por el cual tratamos de dar respuesta a
los interrogantes acerca del orden de la naturaleza.

FASES DEL MÉTODO CIENTÍFICO

- Planteamiento de un interrogante o problema

- Formulación de la o las hipótesis

- Experimentación

- Contrastación de hipótesis

- Enunciado de una generalidad

- Publicación

CONCEPTO DE CIENCIA: PROCESO-PRODUCTO

La ciencia es un proceso de producción de conocimientos que depende tanto de hacer
observaciones cuidadosas de los fenómenos como de establecer teorías que les den sentido

- La Ciencia como producto la conforma el conjunto de hechos, principios, teorías y leyes

que el ser humano ha formulado para comprender la realidad que lo rodea y que luego
le ha permitido transformarla.

- La Ciencia como proceso es una forma estructurada y dirigida de formular preguntas y hallar
respuestas. Una forma disciplinada de la curiosidad humana (Alfred, Whitehead).

LOS TIPOS DE CONOCIMIENTOS

Cabe destacar que hay tres tipos de conocimientos conocidos y que son los siguientes

 Conocimiento Científico; constituido por el mundo de las ciencias y la simulación de

fenómenos de modo que se recrean en condiciones controladas. La finalidad de este
conocimiento es buscar la certeza con el criterio de la exactitud. Este tipo de
conocimiento se construye de manera dirigida, comprobando la veracidad de los
argumentos y se hace presente de manera explícita en el mundo científico. Se lleva a
cabo en un contexto formal como puede ser el laboratorio.
 Conocimiento Cotidiano; Lo conforman las descripciones de fenómenos reales que
están en contacto con la realidad. Su objetico es la búsqueda de la utilidad para una
mayor eficacia en la interpretación del entorno. Se construye de manera espontánea al
interaccionar con el entorno y permanecen de manera implícita en el mundo científico
dada la informalidad del escenario de construcción como son por ejemplo lo familiar y
emocional.
 Conocimiento Escolar; Está ligado al conocimiento cotidiano, pero no es una
continuidad sino una reconstrucción de este. Su fin es comprender o reconstruir un
conocimiento ya construido por otros (cto. Cotidiano) siendo su criterio de validez el
nivel exigido por el profesorado. Se construye mediante la evaluación objetiva de
evidencias, puestas a prueba, hipótesis… y la reflexión sobre ello. Se desarrolla en un
contexto formal institucional como es la escuela.
TAABLA RESUMEN
CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR DESEABLE

 Los tres tipos de conocimiento no se diferencian tan sólo en aspectos de contenido, sino
en aspectos epistemológicos de fondo.

 El alumno debe construir y encontrar explicaciones para los fenómenos. Debe

compatibilizar su conocimiento cotidiano con las nuevas interpretaciones que recibe en
la escuela. Reestructuración.

 El alumno debe encontrar el sentido de su aprendizaje escolar en el propio clima de

reconstrucción del conocimiento que se genera en el aula.

 Necesidad de hacer reflexionar al alumno sobre sus tareas y sus propios procesos
cognitivos.

 La escuela debe proporcionar entornos de aprendizaje que permitan construir

contextualizadamente tanto el conocimiento del mundo concreto, como el de las
abstracciones y simulaciones de la realidad.

FINALIDADES EDUCATIVAS NORMATIVA (MUY IMPORT)

 Conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las
aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria.
 Desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad
cambiante cada vez más científica y tecnológica.
 Comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así como para desarrollar
actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los
recursos y el medioambiente.
 Iniciarse en el desarrollo de las principales estrategias de la metodología
científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el
problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger
y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados,
sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo
uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.
 Aprender a abordar la solución a los diferentes problemas que en ella se
plantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales y a afrontar la
necesidad de desarrollar actitudes críticas ante las consecuencias que resultan
de los avances científicos.
 Los contenidos seleccionados han de promover en el alumnado la curiosidad, el
interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la naturaleza, hacia
el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, y la
adopción de una actitud de colaboración en el trabajo en grupo.
 Iniciarse en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, para
buscar información y para tratarla y presentarla, así como para realizar
simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización
experimental.
UNIDAD 1  Ver también las actividades 1.1./1.2 Sobre la normativa y finalidades

1.3 La alfabetización científica.

¿Para qué la alfabetización científica?

La alfabetización científica se realiza con la principal finalidad de formar a personas

cultas y críticas, es decir, formar a personas que sean capaces de dominar conceptos,
procedimientos y actitudes para poder conocer el mundo en el que se desarrollan además de
comprender e interaccionar con el medio. Teniendo en cuenta los ideales de racionalidad,
justicia, etc.
Asimismo, la incorporación de elementos básicos de la cultura científica tiene gran
importancia en nuestra sociedad de forma que estos elementos estén presentes y se utilicen de
forma habitual.
¿Por qué comenzar a alfabetizar desde las etapas iniciales?

Es de gran importancia comenzar a alfabetizar a los niños desde etapas iniciales ya que
desde pequeños deben comenzar a formarse como ciudadanos para que en un futuro puedan
ejercer con derechos y puedan tomar decisiones acertadas y haciendo un uso adecuado de sus
derechos. Para así poder comprender el mundo en el que vivimos y facilitarles la toma de las
diferentes decisiones que tendrán que tomar en su día a día y que puedan desenvolverse de
manera efectiva. Por tanto, es importante que se desarrolle la alfabetización desde edades
tempranas ya que desde los primeros años de vida estamos interactuando y si ya desde pequeños
nos vamos desenvolviendo bien en un futuro tendremos más facilidades que alguien al cual no
ha tenido una buena alfabetización. Con el tiempo todos vamos evolucionando y creciendo
como personas, esto hace que poco a poco vayamos enriqueciéndonos en lenguaje y
conocimientos y por tanto el nivel de alfabetización será cada vez mayor.

- ¿Por qué es inadecuado el conocimiento científico en sí?

Es inadecuado como contenido a enseñar a los niños de primaria por su complejidad,

por su excesiva distancia respecto a los conocimientos cotidianos, por su inadecuación para
abordar los problemas cotidianos del alumno y por su esquema organizativo, que genera
barreras disciplinares absolutamente injustificadas en esta etapa.

- ¿Cómo debería enseñarse ese conocimiento científico en la escuela?

Partiendo de Marco-Stiefel, se puede decir que todo currículum referido a la

alfabetización científica ha de reunir y fomentar una serie de dimensiones o claves primordiales
que son indispensables para el conocimiento científico en la escuela:

 Claves para el conocimiento del lenguaje científico, siendo este adaptado

dependiendo del nivel. No solo se trata de conocerlo, sino de saber utilizarlo en la
realidad.
 Claves para descifrar e interpretar las fases de fabricación del conocimiento
científico. Esto se refiere a las diferentes formas de pensar y de proceder ante dichas
fases, en base a la funcionalidad del conocimiento científico.
  Claves para poder actuar de manera crítica, estando al tanto de todo aquello que nos
rodea, tanto a nivel económico, tecnológico, humano, social y ético ante
cualesquiera de los problemas que se aborden.
 Claves para comprobar la ciencia en sí misma, siendo ellos mismos los que estudien
y analicen la naturaleza, su aplicabilidad en la realidad y sus limitaciones.

Por tanto, es importante trabajar la alfabetización a raíz de las ideas previas que tengan
los alumnos, partir del error en un principio es bastante bueno para trabajar comenzando a raíz
del problema. El contenido que se vaya a trabajar debe estar al nivel del alumnado, partiendo de
los intereses y curiosidades de los alumnos para conseguir mediante esa cercanía entre
contenido y alumnado, el interés por lo que se esté dando.

1.4 Neutralidad de la ciencia

¿Es neutral la ciencia? Argumenta tu respuesta. (IMPORTANTE)

No, ha sido sustituida por la ciencia que también definida como una actividad humana o
como una construcción social.  Anteriormente se consideraba un reflejo exacto de la realidad,
actualmente se contempla como un conjunto de teorías o modelos que pretenden explicar la
realidad, son considerados modelos cambiantes o rotativos con el tiempo. Esto ha llevado a
tener un progreso científico y se ha desviado o ha ido cambiando, dependiendo del tipo de
sociedad en la que se ha desarrollado y según las fuerzas que en esa sociedad predominaban.
Por tanto, la ciencia es una construcción social que influye en el progreso científico de
manera que la ciencia cambia dependiendo de los cambios que se produzcan en la sociedad.
Existen diversos condicionamientos:
 La influencia de la ideología con respecto a la selección de temas de investigación
tiene un gran poder, dependiendo de la sociedad se elegirán determinados temas.
 La adjudicación de fondos en el ámbito investigativo depende de los intereses
políticos y económicos, lo que condiciona el ámbito científico al tener que centrarse
en ciertos temas por intereses externos.
 La condición de la aprobación por parte de la comunidad científica no vale solo los
estudios realizados. Aunque se publiquen esas teorías, si la comunidad científica no
presta atención, esa nueva teoría quedará ausente dentro del ámbito científico.
 Los intereses comerciales dentro de las innovaciones tecnológicas, como sucede
con las grandes farmacéuticas, existen preferencia en aquellas investigaciones que
tengan un fin puramente comercial por intereses económicos.
 La influencia de la actividad humana dentro de la investigación científica, fijación
de intereses subjetivos en mayor o menor nivel y el enfrentamiento entre los
propios equipos o personas dentro del ámbito científico.
 La gran preocupación por el desgaste medioambiental y lo que ha afectado la
industria energética en esas investigaciones, centrándose en esas energías en vez de
buscar soluciones alternativas.

¿Qué caracteriza la imagen de la ciencia en la enseñanza?

La imagen de la ciencia en la enseñanza está compuesta de una gran cantidad de
estereotipos como las teorías, las cuales no son explicados con anterioridad los problemas que
trataban de solventar en ese momento dichas teorías y también la visión que tenemos de ella
como que las observaciones que se prestan van por delante, es decir antecediendo a las hipótesis
teóricas que se crean. También se tiene como estereotipo la conclusión de que sólo existe una
única solución o interpretación posible a ese problema que se soluciona con una teoría como
previamente hemos comentado. Se habla de que los descubrimientos en muchas ocasiones
dependen en cierto grado del azar.
También debemos hablar de que el ámbito de la informática se está formando casi en su
plenitud de personas con género masculino y se está convirtiendo en un sector excluyente de las
mujeres. Por último, también debemos mencionar la separación existente que se puede apreciar
entre la teoría y la aplicación. Ya que supone un gran salto que está muy dividido.

¿cómo deben ser los contenidos a seleccionar según los autores?

 Los contenidos que se deben de trabajar según los autores son los siguientes;

1-. Contenidos que tiendan al desarrollo de la comprensión de los aspectos básicos de la

tecnología de manera que el individuo sea consciente del mundo en el que vive y los
conocimientos científicos necesarios para vivir en una sociedad en conciencia con el entorno.

2.  El alumnado debe aprender contenidos que fomenten su capacidad para poder
cuestionar cualquier situación y desarrollar una actitud crítica.

3-. El alumno ha de tener una perspectiva propia acerca de todo aquello que le rodee de
manera que sea capaz de construir su propia crítica y reflexión a la hora de la toma de
decisiones.

4. Además otros de los contenidos que deben de aprender es lograr comprender que la
ciencia no solo se puede experimentar en ámbitos científicos como el laboratorio, sino que
también los objetos tecnológicos sirven de ayuda para llevar a cabo un experimento.

UNIDAD 2

¿QUÉ ENSEÑAR EN CIENCIAS NATURALES?

¿QUÉ CIENCIA ENSEÑAR?

-Una ciencia que enseñe a “pensar”

De modo que el alumno sea capaz de cuestionarse aquello que lo rodee mediante la formulación
de preguntas incluyendo así en la enseñanza el modelo mental que conlleva a la educación
científica que intenta hallar respuestas a aquellas preguntas. A su vez la formulación de
preguntas conlleva a los modelos conceptuales de la ciencia que es el medio por el cual
resuelven sus preguntas.

-Una ciencia que enseñe a “hacer”

Las actividades prácticas que se proponen en las aulas y que no posibilitan pensar sobre lo que
se está haciendo no potencian el aprendizaje de contenidos científicos

ej: separación de pigmentos vegetales mediante cromatografía en papel

Ej: elaboración de un terrario para la observación del comportamiento de una especie

-Una ciencia que enseñe a “hablar” (y a “escribir”)

-Una ciencia que enseñe a regular los propios aprendizajes

. Cuáles son los aprendizajes que se van a realizar

. Qué finalidad se persigue con ello

. Cuál es su importancia

. Identificar los obstáculos y superarlos mediante la corrección de errores

-Una ciencia que enseñe a trabajar en interacción

BLOQUES DE CONTENIDOS MÍNIMOS

Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

Bloque 1, Iniciación a la actividad científica.

Bloque 2, El ser humano y la salud.

Bloque 3, Los seres vivos.

Bloque 4, Materia y energía

Bloque 5, La tecnología, objetos y máquinas

IDEAS PREVIAS/CONCEPCIONES PREVIAS

Los sujetos construyen ideas, conceptos, proposiciones o esquemas a partir de los

objetos, eventos y situaciones a que éstos se enfrentan. Cada uno lo hace desde su propia
situación.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS CONCEPCIONES DE LOS ALUMNOS

 Son estables en el tiempo y resistentes al cambio.

 Son construcciones personales de carácter implícito.
 Presentan semejanzas con concepciones históricas del pensamiento científico y
filosófico.
 Son ideas funcionales que buscan utilidad.
 Se ponen de manifiesto en actividades o predicciones.
 Tienen coherencia interna pero no desde el punto de vista científico.
 Son comunes a las de otros alumnos de la misma edad y cultura.

EL ERROR COMO INDICADOR DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

El estatus del “error” debe ser positivo pues:

Es un síntoma interesante de los obstáculos con el que se enfrenta el pensamiento de los

alumnos.
Se encuentran en el mismo centro del proceso de aprendizaje que se quiere conseguir e indican
los progresos conceptuales que deben conseguirse.

El objetivo que se persigue es modificarlo en las producciones de los alumnos, pero para
conseguirlo hay que dejar que aparezca (incluso provocarlo) si se quiere tratar mejor.

Se trata de profundizar en la lógica del “error” y de sacarle partido para mejorar los aprendizajes

“Aprender es arriesgarse a errar”

UNIDAD 3

¿CÓMO ENSEÑAR CIENCIAS NATURALES?

LOS MODELOS DIDÁCTICOS

¿QUÉ ENTENDEMOS POR METODOLOGÍA DIDÁCTICA?

“El conjunto de prescripciones y normas que regulan, de manera global, el proceso de

enseñanza-aprendizaje en el aula, en relación con los papeles que desempeñan profesores y
alumnos, las decisiones referidas a la organización y secuenciación de las actividades y la
creación de un determinado ambiente de aprendizaje en el aula” (García Díaz y García Pérez,
1998)

MODELO TRADICIONAL (CARMEN AZAUSTRE)

El proceso se centra en el profesor, es conocedor y portador de la sabiduría y de la verdad.

Transmite los contenidos, sin tener en cuenta los intereses de los alumnos. Aprendizaje
memorístico.

MODELO TECNOLÓGICO (DOMINIQUE)

Se da al alumno una formación más actualizada y “moderna”. Se trata de contenidos

preparados por expertos para ser utilizados por docentes. Se sigue sin tener en cuenta los
intereses de los alumnos, pero sí sus ideas, a las que se consideran erróneas.

MODELO ESPONTANEISTA-ACTIVISTA (DOMINGO)

El alumno puede aprender por si mismo, de forma espontánea y natural, el profesor ejerce,
más bien, una función de líder afectivo y social que de transmisor de conocimientos.

MODELO INVESTIGATIVA (RAQUEL)

El proceso se centra en el alumno y el profesor es guía del proceso. Se tienen en cuenta los
intereses de los alumnos, sus ideas previas, se aprende por investigación, etc…
DIFERENCIAS ENTRE EL MODELO TRADICIONAL Y EL INVESTIGATIVO

PAPEL DEL PROFESOR

TRADICCIONAL INVESTIGATIVO
El papel del profesor consiste en explicar Papel activo del profesor como coordinador
los temas y mantener el orden en la clase. de los procesos y como “investigador en el
aula”

PAPEL DEL ALUMNO

TRADICCIONAL INVESTIGATIVO
El papel del alumno consiste en escuchar Papel activo del alumno como constructor
atentamente, estudiar y reproducir en los de su conocimiento.
exámenes los contenidos transmitidos.

FUENTES DE INFORMACIÓN

TRADICCIONAL INVESTIGATIVO
El uso del libro de texto como único recurso Se utilizan un conjunto de recursos
didáctico y las ideas transmitidas por el didácticos y materiales que no tienen un fin
docente didáctico en sí, pero que son válidos en el
proceso enseñanza-aprendizaje

ACTIVIDADES

TRADICCIONAL INVESTIGATIVO
Actividades centradas en la exposición del Trabajo en torno a “problemas” con
profesor, con apoyo en el libro de texto y secuencias de actividades relativas al
ejercicios de repaso. tratamiento de esos problemas.

EVALUACIÓN

TRADICCIONAL INVESTIGATIVO
Centrada en recordar los contenidos Centrada, a la vez, en el seguimiento de la
transmitidos. Medida mediante un examen evolución del conocimiento de los alumnos,
de la actuación del profesor y del desarrollo
del proyecto.
 FALTAN POWEPOINT EMOCIONES (INECESARIO)

Y POWERPOINT DE TRABAJAR POR PROYECTOS

UNIDAD 4

¿CÓMO EVALUAR EN CIENCIAS NATURALES?

Fundamentos de la evaluación:

Evaluación de los aprendizajes: criterios y procedimientos desde una perspectiva

reguladora del aprendizaje y no sancionadora.

- Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto

individualmente como en colaboración

- Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios

científicos y culturales contenidos en el currículo escolar

- Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados

y promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes

EVALUACIÓN VERSUS CALIFICACIÓN

Evaluar es visto habitualmente, tanto por profesores como por estudiantes, como sinónimo de
calificar. Cuando

El acto de calificar es un enjuiciamiento "objetivo y preciso" de la capacidad y aprovechamiento

de los estudiantes, asignándoles una puntuación que sirva de base objetiva para las promociones
y selecciones.

En el caso de las Ciencias la objetividad y la precisión de la evaluación son cuestionadas por

parte del profesorado en base a estudios realizados:

• Distintos profesores pueden dar distinta puntuación a un mismo ejercicio.

• Un mismo profesor en distinto momento puede dar distinta puntuación a un

mismo ejercicio.

• Las expectativas del profesor con respecto a los alumnos pueden afectar a las
puntuaciones.

• Se tienden a evaluar aspectos fácilmente medibles, dejando de lado otros:

aspectos cualitativos, inventiva, etc...

Desde la óptica de los planteamientos constructivistas la evaluación debe orientarse a ser un

instrumento de mejora del proceso de enseñanza/aprendizaje de las ciencias.
EVALUAR CALIFICAR
- Promover y mejorar el aprendizaje. - Tiene carácter numérico y finalista
- Valorar el grado de cumplimiento de los objetivos - Sólo se califica al alumno/a
educativos.
- Diagnosticar inicialmente las ideas previas,
habilidades o actitudes del alumnado.
- Analizar el cambio conceptual, de habilidades o
de actitudes.
- Estudiar las posibles causas de un aprendizaje
deficiente y modificarlas (actividades, sistemas de
trabajo, criterios de evaluación, etc.).

LA EVALUACIÓN EN UNA ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA.

- La evaluación debe tener un carácter HOLÍSTICO: debe abordar todos aquellos

elementos que influyen en el aprendizaje.

- Ha de ser continua: evaluación inicial, durante el proceso y evaluación final. Esto

permite que la evaluación no sea FINALISTA, permitiendo al profesor analizar y
reflexionar sobre su práctica y así poder reconducir su hipótesis de trabajo.

- Utilización de variedad de instrumentos de evaluación, siendo estos cualquier

herramienta que nos permita obtener información sobre el proceso de E-A.

- Se han de evaluar todas las producciones de los alumnos.

- Es interesante practicar la autoevaluación para conocer la percepción del estudiante

hacia su aprendizaje y la coevaluación o evaluación entre iguales.

Instrumentos de evaluación Criterios de evaluación

¿CON QUÉ EVALUAR? ¿QUÉ EVALUAR?

Son actividades diversas y Son instrumentos de análisis de la

complementarias para obtener información que proporcionan las
información relevante sobre el proceso de actividades de evaluación
enseñanza-aprendizaje, éxitos y (Ej: plantillas de evaluación o rúbricas,
dificultades. contenidos mínimos que deben adquirir,)
(Ej: exámenes, entrevistas, cuadernos del
alumno, porfolio, …)

CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Deben caracterizarse por un proceso a largo y medio plazo

Tienen que ser congruentes con los objetivos y destrezas a las que se aspira

Han de integrar las estrategias y los contenidos de los programas y las destrezas por desarrollar

Deben facilitar la participación de los alumnos en la selección de los criterios utilizados

Tienen que contemplar la retroacción, en forma de adaptaciones curriculares

Deben permitir la observación del proceso y la valoración de las producciones realizadas por
los alumnos

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Seguimiento y revisión del proceso

- Diario del profesor

- Diario de Investigación (toda la clase)
- Diario del alumno
- Carpeta de Investigación

- Revisión de resultados

- - Análisis comparativo de los conocimientos iniciales y finales del alumno: Carpeta de

Investigación actividades donde poner a prueba conocimientos como encuestas,
debates, juegos, pruebas …
- Análisis y valoración de los resultados obtenidos.
ACTIVIDADES DE LA UNIDAD  4.1 Y 4.2

4.1 EVALUAR UN EJERCICIO

Actividad 4.2.- Lectura reflexiva sobre el artículo de Daniel Gil (1996) sobre “Evaluar
no es calificar. La evaluación y la calificación en una enseñanza constructivista de las
ciencias” (no hace falta leer el punto 5.1).

- ¿Qué funciones tiene la evaluación en una enseñanza constructivista?

las funciones de la enseñanza constructivista son las siguientes:

* Incidir en el aprendizaje (favorecerlo)

* Incidir en la enseñanza (contribuir a su mejora)

* Incidir en el currículo (ajustarlo a lo que puede ser trabajado con interés y provecho
por los y las estudiantes).

- ¿Cómo puede ser la evaluación un instrumento de aprendizaje?

Para que la evaluación se pueda convertir en un instrumento de aprendizaje real y válido
para una evaluación formativa ha de componerse con una serie de aspectos necesarios
como son las siguientes;
 Tener un papel orientativo e impulsador del trabajo de los estudiantes y que
estos la perciban como una ayuda real con expectativas positivas. De este modo
el profesor podrá conseguir transmitir su interés por el progreso de sus
estudiantes y las consecuencias positivas que esto tenga en su desarrollo.
 La evaluación ha de extenderse a todos los aspectos tanto conceptuales,
procedimentales y actitudinales del aprendizaje de las ciencias 
 Evaluación a lo largo de todo el proceso y no valoraciones terminales.
 Oportunidades para reconocer y valorar sus avances, rectificar sus ideas iniciales
de aceptar el error como inevitable en el proceso de construcción de
conocimientos.

-   Entonces, ¿cómo calificamos?

Valorar si hay
- Una estimación de los logros de cada estudiante, indicación de su grado de
consecución de los logros que persiguen.
- Estimación cualitativa que utiliza categorías amplias.
- Una diversidad de elementos.
- Justificación de comentarios detallados.
- Una figura del docente permisivo el cual se centra en que su clase vaya hacia
delante.
- Evaluación en la que se sustituye a las tan típicas evaluaciones tradicionales. Se
cambia a una evaluación innovadora en la que se les hace partícipes de sus
errores y se refuerza su parte positiva.