DIVERSIFICACIÓN Y FLEXIBILIDAD CURRICULAR

MAPA CONCEPTUAL

PRESENTADO A:
DOC: PEDRO ANTONIO VELA GONZALEZ

PRESENTADO POR: EQUIPO 22

CARDONA ESTRADA NATALIA LILIAN
GIRALDO TORRES LUISA FERNANDA
PACHECO JIMENEZ LEIVIS
RODRÍGUEZ JIMÉNEZ FLOR MARINA
RINCÓN SANABRIA ANA LIZETH

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
BOGOTA D, C.
23 DE MAYO DEL 2022
Introducción:
La educación inclusiva permite brindar una educación de calidad, donde implica que todas las
niñas y niños; sin importar sus condiciones sociales, personales y contextos. Permitiendo que la
diversidad sea centro primordial de los procesos educativos, donde el papel del docente se
desarrolla como agente activo de los procesos inclusivos.
EL Presente trabajo muestra una estructura de conceptos y análisis sobre la educación
inclusiva, donde se destaca la importancia que esta tiene y el enfoque general que se debe tener
en cuenta en el desarrollo de los procesos inclusivos.
Desarrollo:

EDUCACION INCLUSIVA

La inclusión es la actitud, tendencia o política de integrar a todas las personas en la sociedad,

con el objetivo de que estas puedan participar y contribuir en ella y beneficiarse en este proceso.
(Coelho, 2019)
De acuerdo al concepto de inclusión es importante reconocer que dentro una sociedad todos
los seres humanos tienen derechos y por tal motivo es necesario que se diseñen propuestas y
alternativas para lograr la integración de todas las personas con el fin de participar en los
diferentes sectores que conforman la sociedad, es común observar diferencias en grupos
poblacionales, aun cuando las políticas de inclusión definen que todos tenemos derecho a
participar y construir la sociedad en la que vivimos.

Según la UNESCO define la educación inclusiva como el proceso de identificar y responder

a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en
el aprendizaje, las culturas y las comunidades, reduciendo la exclusión en la educación.
Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones estructuras y estrategias, con
una visión común que incluye a todos los niños y niñas. (UNESCO, s.f.)
Ser inclusivo dentro del ámbito educativo está relacionado con que todos los alumnos sean
aceptados, valorados, reconocidos en su singularidad, esto surge del convencimiento de que el
derecho a la educación es un derecho humano básico que está en la base de una sociedad más
justa; lo cual obliga al estado y sociedad a que deben reconocer las diferentes necesidades de los
alumnos y responder a ellas, adaptarse a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los
niños y garantizar una enseñanza de calidad a través de un programa de estudios apropiado, una
buena organización escolar y una utilización adecuada de los recursos.
De acuerdo a la definición de la Unesco, las instituciones educativas tienen grandes retos por
cumplir, entre ellas analizar, socializar y verificar el cumplimiento de una verdadera educación
inclusiva, hoy por hoy los docentes diseñan diferentes estrategias para promover una educación
inclusiva, pero es notorio que aun así existen vacíos de parte del gobierno nacional para
promover una verdadera educación inclusiva, al comparar diferentes contextos entre ellos la
educación urbana y la rural se puede observar agrandes diferencia, como la falta de docentes,
servicios públicos, difícil acceso para llegar a la escuela, precariedad en las instalaciones físicas
y aún más dificultades para acceder al sistema educativo por problemas del conflicto armado.
El ministerio de educación propone una educación para todos, una educación inclusiva, que
se remonta a un documento, pero que no analiza y proyecta las estrategias adecuadas para llegar
a toda la población educativa, en Colombia existe desigualdad social, se carece de oportunidades,
la educación inclusiva la vemos solo para un grupo poblacional en este caso la población con
discapacidad ,dejando de lado otros grupos poblacionales es en este sentido se puede afirmar que
aún no contamos con una verdadera inclusión en toda la población, está limitada a ciertos grupos
pero si tenemos políticas de inclusión y es hora de gestionar y pedir a nuestro gobierno que se
inicien las estrategias para dar cumplimiento a cada una de ellas, nuestro propósito es exigir un
país inclusivo con una política educativa inclusiva transformadora, productiva y segura.
Nuestra educación se debe enfocar en una educación participativa, pertinente equitativa,
intercultural y con calidad, es apuntar una “educación para todos”.
Desafíos en la Educación
De acuerdo al video (sevilla, 2011), se analiza los desafíos en la educación y este desafío es
ofrecer una educación de calidad a todos los niños y niñas del mundo.
Teniendo en cuenta lo anterior este modelo de educación de calidad es la educación inclusiva o
educación para todos, donde todos ocupen un lugar y nadie sea excluido es decir una educación
abierta para todos.
Es importante reconocer que para lograr una educación de calidad es necesario revisar y
ajustar la organización y el currículo de las instituciones educativas, ya que se hace necesario el
apoyo de la comunidad educativa, el trabajo en equipo, escenarios adecuados, nuevas
metodologías adaptadas según la condición de cada estudiante, actualizar un currículo
interdisciplinario, todo ello con el fin de prestar un servicio educativo con enfoque colaborativo
donde todo estudiante es capaz de aprender.
Estrategia de Inclusión Social:
Figueroa et al (2016) analizan las estrategias de inclusión en contextos escolares y las
identifican atreves de categorías, competencia, singularidad, vínculos y participación de gran
importancia para comprender el concepto de inclusión. Entendido como oportunidades
promoviendo una vida integrada a la sociedad que garantice la seguridad, prosperidad, felicidad
independientemente de su raza, origen étnico, género u orientación sexual.
Enuncia las cuatro categorías así:
Competencia
Para lograr una educación inclusiva se requiere desarrollar aprendizajes significativos,
duraderos y funcionales que permitan a sus miembros actuar sobre el mundo.
 Singularidad

Pertenencia a un grupo respetando las diferencias

 Vínculos

Relación de los estudiantes entre ellos y adultos

 Participación

Ser parte, tener parte y tomar parte de la escuela y el salón de clase.

Es importante reconocer que aún no estamos preparados para afrontar y profesar una
verdadera educación inclusiva, aunque en las escuelas se lucha por crear espacios que garanticen
una verdadera educación inclusiva, no se cuenta con todos los recursos que garanticen la
inclusión, aún falta más trabajo colaborativo con toda la comunidad educativa y comunidad en
general que permitan construir aprendizajes significativos para lograr comprender la importancia
de la inclusión en la sociedad.
Por ello, muchas pueden ser las formas de organización del sistema educativo, de los centros,
y de las aulas, incluso otras mucho más creativas y más diversas. Pero en todas ellas debe primar
un principio fundamental, que las y los docentes y profesionales de la educación debemos
trabajar por garantizar el derecho de toda persona, de todo niño y niña, a una educación, y no
cualquier educación, sino una que sea equitativa y de calidad. De esta forma lograremos
sociedades en las que cada persona tenga el mismo valor, sociedades más democráticas, más
justas y en paz. (Velez, 2018)
Referentes bibliográficos:
Alcaide, S. C., Cascajero, G. A., de las Heras C., A., Gutiérrez, G. J., Ledesma M. N.,
Monzón, G. J., & Rayón R. L. (2012), Materiales curriculares, integración de las TIC y
atención a la diversidad. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Recuperado de https://tinyurl.com/yycdcqru

Alcudia, R. (Ed). (2000). Atención a la diversidad. Barcelona, España. Editorial Graó.

Recuperado de la base de datos Dialnet. Para consultarlo, revise la carpeta "Herramientas de
apoyo" (Manual bibliotecas virtuales)

Casanova, M. A. (2016). Educación inclusiva: un modelo de futuro (2a. ed.). Wolters

Kluwer España.
Recuperado de: https://elibro.net/es/lc/biblioibero/titulos/63184. Para consultarlo, revise la
carpeta "Herramientas de apoyo" (Manual bibliotecas virtuales)

Díaz, V. M., (2002) Flexibilidad y Educación Superior en Colombia. Instituto colombiano

para el fomento de la educación superior – ICFES.
Recuperado
de http://acreditacion.unillanos.edu.co/CapDocentes/contenidos/dis_ambientes_metodos_pedago
gicos/Memoria3/flexibilidad_educacion_colombia.PDF

Heredero, E. S. (2013). La formación del profesorado para la atención a la diversidad en

Brasil y España. Servicio de Publicaciones. Universidad de Alcalá.
Recuperado de: https://elibro.net/es/lc/biblioibero/titulos/42936. Para consultarlo, revise la
carpeta "Herramientas de apoyo" (Manual bibliotecas virtuales)

Luque Parra, D. J., & Luque Rojas, M. J. (2017). Atención a la diversidad del alumnado:
reflexiones psicoeducativas desde una práctica orientadora inclusiva. Revista Mexicana de
Orientación Educativa, 14(32), 43–50.
Recuperado de: https://search-ebscohost-
com.ibero.basesdedatosezproxy.com/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=125215730&lang=es
&site=ehost-live

Moreno, R., R. (coords.) et al. (2018). Atención a la diversidad e inclusión educativa:

implicaciones didácticas. Colección iAccessibility Vol. 15. La Ciudad Accesible.
Recuperado de https://sid.usal.es/idocs/F8/FDO27377/iAccessibility_15.pdf

Ministerio de Educación Nacional (2015). Adaptaciones curriculares - flexibilidad

curricular. Bogotá, Colombia.
Recuperado de https://tinyurl.com/y4plsccj

Prioretti, J. L. (2016). Inclusión y calidad educativa.

Recuperado de https://tinyurl.com/y4g84web
Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa. Atención a la
Diversidad.
Recuperado de https://tinyurl.com/y6aerjsh

Consejería de Educación, Juventud y Deportes. (2018). Tecnología accesible e inclusiva:

logros, resistencias y desafíos.
Recuperado de https://tinyurl.com/y4ymqvy4