Universidad Privada Antenor Orrego: Taller Pre Profesional de Diseño Arquitectónico Viii

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO
FACULTAD DE ARQUITECTURA, URBANISMO Y ARTES
TALLER PRE PROFESIONAL DE DISEÑO ARQUITECTÓNICO VIII
UNIVERSIDAD
PRIVADA ANTENOR
ORREGO
“CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL “ (CEBE)
CÁTEDRAS:
-ARQ. JOSE GIOVANNY LUPERDI MENDOZA
AUTORAS:
- EST. ARQ. Fong Bao Jecky
PIURA, 06 DE OCTUBRE 2022

MARCO REFERENCIAL
1.- ASPECTOS GENERALES.

Titulo…...........................................................................................................15
1.2 Objeto….........................................................................................................15
1.3 Autores...........................................................................................................15
1.4 Docente Asesor.............................................................................................15
1.5 Localidad........................................................................................................15
1.6 Entidades o Personas con las que se coordina el proyecto......................15
2.- MARCO
TEÓRICO…..............................................................................................................15
2.1 Bases Teóricas..................................................................15
2.2 Marco Conceptual.............................................................24
2.2.1 CEBE…………………………………………
2.2.2 EDUCACION ESPECIAL………………………………..
2.2.3 DISCAPACIDAD FISCIA……………………………………….
2.2.4 DISCAPACIDAD MENTAL……………………………………….
2.2.5 DISCAPACIDAD VISUAL……………………………………….
2.2.6 DISCAPACIDAD AUDITIVA……………………………………….
2.2.5 DISCAPACIDAD PSICOLOGICA……………………………………….
2.3 Marco Referencial.........................................................................................31

2.3.1 Ingreso Hollywater School……………………………………………………….…..
2.3.2 Baytree Community Special……………………………………………………….…..
2.3.3 Centro Ann Sullivan del Perú …………………………………………………….…..
3. METODOLOGÍA........................................................................................................43
3.1 Recolección de información…......................................................................43

3.1.1 Tipo de estudio………………………………………………………
3.1.2 Diseño de investigación…………………………………………….
3.1.3 Técnicas e Instrumentos de información……………………….
3.2 Procesamiento de información….................................................................44

3.3 Esquema metodológico – Cronograma…..................................................45
1.- ASPECTOS GENERALES.

1.1 Titulo
“Centro de Educación Básica Especial” – CEBE, en el distrito de Catacaos, Piura –
2021
1.2 OBJETO.
Servicio Educacional
1.3 AUTORES.
EST.ARQU. Fong Bao Jecky
1.4 DOCENTE ASESOR.
ASE.ARQUI. JOSE GIOVANNY LUPERDI MENDOZA
1.5 LOCALIDAD.
➢ Región: Piura
➢ Provincia: Catacaos
➢ Distrito: Catacaos
1.6 Entidades o Personas con las que se coordina el proyecto.
Ministerio de Catacaos y Poblaciones, Gobierno regional, institucione,
2. _TEORICO
2.1.- BASE TEORICA
En el presente desarrollo se proyecta en campo de la educación especializada,
proponiendo como equipamiento a I.E de Centro de Educación Básica Especial
(CEBE), se otorgara propuestas dando así el emplazamiento único en el Centro de
Educación para personas con discapacidad psicológicos, visual, auditiva ,mental, fisica,
Trastorno de Espectro Autista (TEA), Déficit auditiva, déficit visual, etc.
El tema de diseño de centros de educación especial en CATACAOS ha sido poco

tratado como éste corresponde y en cuyos casos no se ha desarrollado de la mejor
manera, debido
a que normalmente no se tratan de instituciones como propuesta, sino que son centros
educativos regulares.
Además, se deben considerar los criterios normativos denominada “Normas técnicas

para el diseño de Centros de Educación Básica Especial (CEBE) y Programas de
Intervención Temprana (PRITE)” propuestos por la Oficina de Infraestructura Educativa
(OINFE) del Ministerio de Educación, que buscan brindar las normas de programación
arquitectónica y de diseño orientadas a los CEBES cuya función es contribuir al
desarrollo máximo de las potencialidades de los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales (NEE), lo que dificulta la adecuación de centros educativos regulares por
temas normativos que en dicho documento se promueven, dando en si el requerimiento
que se a dando se realizó estudios que intervengan en el caso. 3.1.1. Neuro arquitectura La
familiarización de un usuario con un espacio o recorrido se logra con la orientación de dicho
usuario en un determinado entorno; para entender este fenómeno cognitivo debemos
entender primero cómo funciona el cerebro, es decir, “¿cómo crea el cerebro un mapa del
espacio que nos rodea? y ¿cómo podemos desplazarnos con dirección a través de un ambiente
complejo?” (Revista de la Facultad de Medicina UNAM, 2015, pág. 55). Para resolver la
incógnita mencionada, se tiene que recurrir a la neurociencia, que es la ciencia que estudia el
sistema nervioso del ser humano. En 1978, O’Keefe y Drostovsky afirman en base a un estudio
exhaustivo que existen los “mapas cognitivos”, lo cual significa que en el hipocampo del
cerebro de varios animales se encuentra representado el entorno que los rodea, lo que genera
el indicio de la estructuración de la memoria espacial (O’keefe J, 1978). Esta conclusión tiene
como base su investigación en 1971 que demuestra que las neuronas del hipocampo codifican
la ubicación del usuario en el espacio, las cuales se denominaron “neuronas de lugar”, estas
neuronas aumentaban su frecuencia de disparo cuando el usuario se ubicaba en una zona
específica del espacio, interpretándose como si el usuario estuviera orientándose en el lugar;
esta teoría fue comprobada en 1976 (Revista de la Facultad de Medicina UNAM, 2015). En
base a este hallazgo, May-Britt, Edvard Moser y su equipo quisieron profundizar el estudio del
funcionamiento de la memoria y la orientación de los seres vivos. En base a esta nueva
investigación realizada en el 2005, descubrieron que en la corteza entorrinal del cerebro existe
un tipo de neuronas que poseen células de distintas especies, las cuales ayudan al usuario a
comprender su posición en el entorno (Mayor Zaragoza & Cascales Angosto, 2015, pág. 41).
Estas células funcionan como un sistema de navegación, “(…) juntas formaban nodos de una
red hexagonal extendida, y similar a la disposición hexagonal de una colmena. Las células red
de la misma zona de la corteza entorrinal media, disparan con el mismo espacio y orientación
que la red, pero en diferente fase, de manera que cubren cada punto en el entorno.” (Mayor
Zaragoza & Cascales Angosto, 2015, pág. 42), es debido a este comportamiento que las
llamaron “células red”. El sistema de esta red hace posible medir 35 las distancias en el
recorrido del usuario y así mismo, añade una medida a los “mapas de lugar” en el hipocampo.
Previamente se tenía el conocimiento de otras células en el sistema nervioso que ayudan a la
ubicación de los usuarios, estas son las “células de dirección de la cabeza” y las “células de
límite o frontera”. Las células de dirección de la cabeza fueron descubiertas en 1973 por James
Ranck, y se ubican principalmente en “(…) todo el circuito clásico de Papes, que se trata de un
conjunto de estructuras nerviosas situadas en el cerebro, que forman parte del sistema límbico
y están implicadas en el control de las emociones” (Gonzáles Caballero, 2015, pág. 19). Estas
células se encargan de determinar la dirección horizontal de su huésped, y se activan cuando la
cabeza apunta a una zona determinada de un entorno; la dirección que proyectarán estas
células está fuertemente condicionada al campo visual, sin embargo, otros sistemas
sensoriales (equilibrio, oído, tacto) también influyen en su comportamiento, ya que estás
siguen funcionando aún en la oscuridad (Mayor Zaragoza & Cáscales Angosto, 2015, pág. 45).
Por otro lado, las células de límite o frontera son las que reaccionan en respuesta a los
límites físicos que se ubican en el entorno (paredes o esquinas), estas neuronas se encargan de
simular la geometría del ambiente y “fijar un mapa espacial de los límites de los alrededores”
de este mismo ambiente. Se encuentran en la MEC (matriz extracelular) y el subículo del
hipocampo cerebral (Gonzáles Caballero, 2015, pág. 20). Más adelante, los Moser demostraron
que las células red, las células de dirección de la cabeza, y las células de límite o frontera se
aglomeran en la corteza entorrinal y se proyectan hacia las células de lugar del hipocampo
generando el sentido de orientación y la memoria (Mayor Zaragoza & Cascales Angosto, 2015,
pág. 43). May- Britt Moser, Edvard Moser, y John O’Keefe recibieron el Premio Nobel de
Fisiología y Medicina en el 2014 debido a estos descubrimientos, ya que permitieron entender
el funcionamiento del cerebro en relación a la localización de los individuos en el espacio. Si
bien es cierto, estos experimentos fueron realizados en ratas de laboratorio, a lo largo de los
años se ha comprobado que el hipocampo y la corteza entorrinal del cerebro humano tienen
comportamientos muy similares para ubicarse en el espacio, esta teoría está siendo utilizada
36 para curar enfermedades, siendo el Alzheimer la más relevante en la actualidad (Mayor
Zaragoza & Cascales Angosto, 2015). Al comprobar científicamente que toda modificación
estructural en el entorno origina una nueva combinación de células que codifican una
memoria espacial específica, se comprueba que el estimular sensorialmente los cambios
espaciales, la memoria de estos lugares será generada de forma más intensa generando
determinados sentimientos en el sujeto. En 2002, John Eberhard, quién fue el director de
investigación del “American Institute of Architects (AIA)”, organizó la primera conferencia para
arquitectos y científicos, en la que se exploraba la conexión entre la Arquitectura y la
Neurociencia. En base al éxito y diversas investigaciones acerca del tema, en 2003 se crea “The
Academy of Neuroscience for Architecture” (La Academia de Neurociencia para la
Arquitectura)
3.1.1.1. Healing Spaces (2009) La doctora Esther M. Sternberg recopila una serie de
investigaciones científicas y hechos históricos que demuestran la influencia de los estímulos
sensoriales en la percepción de la Arquitectura. En este libro, M. Sternberg hace referencia al
experimento realizado por el Arquitecto Roger S. Ulrich que consistía en monitorear la
influencia de la naturaleza en la recuperación de pacientes de un hospital; concluyó que los
pacientes cuyas ventanas de sus dormitorios tenían vista directa a los árboles y vegetación
reaccionaban de una manera más positiva que los que tenían ventanas con vista a una pared
de ladrillo; en el primer grupo mencionado, los pacientes eran dados de alta un día antes y
necesitaban menos cantidad de medicamentos (Sternberg, 2009, pág. 3). Por otro lado, nos
explica como las personas entendemos una escena visual; nuestro cerebro tiende a buscar
objetos que nos den una idea de lo que puede estar sucediendo y conecta estos objetos para
contextualizar la historia de lo que está sucediendo; si existen objetos que no pertenecen a
una escena, la podemos percibir como incorrecta, incompleta o mágica. Los seres humanos se
encuentran constantemente analizando sus alrededores, especialmente buscando cosas que
destaquen para enfocar nuestra atención en ello (Sternberg, 2009, pág. 37 32). El Profesor
Irving Biederman descubrió que usualmente son las escenas universalmente consideradas
“hermosas” (un atardecer, paisajes naturales, etc) las que producen felicidad y euforia en las
personas, influyen de manera positiva en el estado de ánimo; esta influencia positiva mejora si
a estas visuales se les agrega color, profundidad y movimiento (Sternberg, 2009, pág. 33). Los
colores pueden generar diferentes sensaciones que definen como percibimos un espacio,
usualmente al verde se le relaciona con la naturaleza, por lo que es un color que tranquiliza, el
rojo y el amarillo son colores estimulantes que irradian energía y te ponen en “estado de
alerta” (Sternberg, 2009, pág. 40). Esto pudo ser comprobado en base al experimento
realizado en 2006 durante el “Architectural Digest Home Design Show” (Nueva York) dónde se
colocaron 3 espacios con pisos y paredes de color blanco dónde se proyectaron luces de
diferentes colores; el azul provocó en las personas sentimientos de calma, mientras que el rojo
y el amarillo estimulación, las personas
en el espacio amarillo fueron las más animadas, activas y las que socializaron más (Sternberg,
2009, pág. 42). La importancia de la iluminación natural se respalda en base a una
investigación realizada en Canadá, este estudio demostró que pacientes diagnosticados con
depresión mejoraban considerablemente y se retiraban antes del hospital si sus dormitorios
poseían una buena iluminación natural a diferencia de los que no contaban con ella (Sternberg,
2009, pág. 49). En cuanto al sentido del olfato, se sabe que a diferentes temperaturas las
diferentes combinaciones de moléculas se disuelven en el agua y se expanden en el aire,
generando así diferentes tipos de olores en las diferentes estaciones del año (verano,
primavera, otoño e invierno) debido al cambio climático que estas poseen. La esencia del aire
te puede dar información acerca de las estaciones climáticas, la hora del día o tu ubicación en
el espacio (Sternberg, 2009, pág. 76). El sentido del olfato también puede generar diferentes
sensaciones en las personas, ya sean positivas o negativas, se ha comprobado que una vez que
un sentimiento se asocie con un olor, esta relación se adhiere de manera casi permanente en
la memoria, y es muy difícil que esto cambie (Sternberg, 2009, pág. 90). Se sabe que el sentido
del tacto está fuertemente ligado a la vista, ya que usualmente si vemos alguna superficie con
un determinado tipo de textura, nos hacemos la idea de cómo podría sentirse el tocarla; sin
embargo, para las personas con ceguera el tacto desempeña un papel 38 clave para entender
cómo se visualizan los objetos, un estudio realizado por la Universidad de Toronto comprobó
que los dibujos realizados por personas ciegas de objetos percibidos por el tacto eran muy
similares a los que dibujaron personas con capacidad visual, esto se debe a la percepción
háptica (grupo de sensaciones no visuales que experimenta un sujeto para conseguir
información) del ser humano (Sternberg, 2009, pág. 93). ¿Es posible que una infraestructura o
un tipo de espacio nos genere estrés? La doctora M. Sternberg nos explica que el ser humano
empieza a mostrar signos de estrés cuando se encuentra en un ambiente nuevo o poco
familiar, sobre todo si este ambiente posee obstáculos que obstruyan la visión, pues esto
dificulta más la exploración espacial (Sternberg, 2009, págs. 99-100); esta desorientación que
algunos lugares pueden generar nos hacen sentir sin control, y si una persona pierde el control
de lo que pueda sucederle, existe la preocupación de que la puedan dañar. Es de suma
importancia considerar puntos de referencia en el diseño arquitectónico de una ciudad,
complejo urbano, o edificación, estos son necesarios para poder recorrer los espacios, ya que
nos dicen hacia dónde nos dirigimos y dónde hemos estado previamente (Sternberg, 2009,
pág. 124), es decir, nos ayudan a generar una memoria del lugar más explícita
2.2._ MARCO CONCEPTUAL.
CEBE:
Se enfoca en la atención de personas con déficit contando con la compleja capacitación

y aprendizaje otorgada por la I.E (CENTRO EDUCACIONA BASICA
ESPECIALIZADA), está pensado en el diseño para las personas con discapacidad
tanto mentales como físicas, visual, auditiva, psicológica, mental.
CENTRO EDUCATIBO BASICO ESPECIALIZADO DE LORETO
Fuente recuperada de Google.
EDUCACION ESPECIAL:
Identifica como modalidad a la enseñanza a las personas especiales, otorgando la

integración social dentro de la educación, algunos tipos se persuadían en el aprendizaje
o en el superdotado
EDUCACION ESPECIALIZADA (UNIR).
Fuente recuperada de Google
DISCAPACIDAD FISICA:
Es la incapacidad o inmovilidad de alguna parte del sistema del cuerpo ya sea una
acción motora, físicas o de nacimiento, se compleja cuando la persona opta por
deficiencia locomotora dando así en todos los casos autonomía personal.
DISCAPASIDAD FISICA (QINERA)
Fuente sacada de Google
DISCAPACIDAD MENTAL
Es el estudio muy complejo dado que su tratamiento toma tiempo para los tratamientos
La discapacidad intelectual se expresa cuando una persona con limitaciones significativas
interactúa con el entorno.
DISCAPACIDAD MENTAL EN EL PERÚ
Fuente sacada de google
DISCAPCIDAD VISUAL:
La mayoría de los casos este es el más común visto en todos los casos, ya sea por edad
por herencia familiar o por algunos casos vienen siendo por casos, uno de estos casos
mas comunes se denomina como la miopía, otro caso se da como ceguera permanente
en el que la persona se guía por sus otro sentidos auditivos o sensoriales
DISCPACIDAD VISUAL I.E PABLO MARTIN ANDREADE
DISCAPACIDAD AUDITIVA:
Se suele determinar por la incapacidad de entender a las demás personas como

la comulación, algunas personas pierden la capacidad de oír o en el transcurso
del tiempo incluso algunos ya nacen con esta discapacidad, esto no se
visualiza fácil ya que pasa por un proceso e identificar la incapacidad de
escuchar, esto acude a un problema que se desenvuelve en la sociedad por la
difícil atención que se da a este caso.
DISCAPACIDAD AUDITVA EN AULAS (UNIR)
Fuente sacad de Google
DISCAPACIDAD PSCICOLOGICA:
La intelectual se genera por como se compara con el exterior ya que la

capacidad se da encada uno en su punto de visualización, esto se ocasiona más
en las parte de la sociedad, usando sus habilidades de destreza y como se
desenvuelve para la ocasiones de un problema diaria, en casos como este,

personas con este discapacidad necesitan de ayuda a desenvolver su destreza.
DISCPACIDAD PSICOLOGICA ATENDIVER
Fuente sacad de google
2.2. _ MARCO REFERENCIAL.
En el mundo hay varios I.E CENTRO EDUCACION BASICA ESPECIALIZADA,

pero las que tiene mejor tratamiento de Discapacidad son los casos exteriores fuera de la
región de América lantina recogiendo datos para la investigación del caso son las
habilidades diferentes dentro de colegios que se consideran regulares. Sin embargo, en
países igual de prósperos como el Reino Unido, aún existen colegios diseñados
exclusivamente para niños con discapacidad. A continuación, presentaremos tres
colegios diseñados para niños con discapacidad.
2.2.1 HOLLARTE SCHOOL:
Propuesta realizada en el año 2006, para la comunidad del condado de Hampshire,

ubicado en Inglaterra. Fue un proyecto realizado por la empresa de arquitectura “B&R
Designa Services” y es un colegio especial para niños con dificultad en el aprendizaje.
Actualmente cuentan con 120 niños de entre 2 y 19 años de edad y un staff de

profesionales de 80 personas. El área total del inmueble es de 3000 m2.
INGRESO HOLLYWATER SCHOOL
Figure recuperate de goggle
El edificio se encuentra dividido en dos partes, unidos por la biblioteca. El bloque que
se encuentra en la entrada principal contiene las áreas accesibles para la comunidad. En
el segundo bloque se encuentran las aulas, que son módulos de 4 salones alrededor den
hall de doble altura. En estos bloques se incluyen baños y cambiadores para los más
pequeños. El orden del diseño da un sentido de progresión a los alumnos, ya que se
distribuyen desde primaria hasta secundaria y apoyo a alumnos mayores de 16 años.
Los colores están pensados para crear un ambiente de calma y varían dependiendo la
función del aula y del rango de edades de los niños que las ocupan. Los colores suaves y
pasteles se utilizan en el área de recepción y en las aulas para niños menores y los
colores más fuertes y dinámicos son para el área de adolescentes. En cuanto a
accesibilidad y circulación, en la entrada hay una puerta corrediza automática, que lleva
a la recepción y un amplio pasillo que conecta ambos edificios, que se encuentran

distribuidos con una fácil circulación en forma de “T”.
DISTRIBUCIÓN DEL COLEGIO INGRESO HOLLYWATER SCHOOL
Fuente sacada de Google
2.2.1 BAYTREE COMMUNITY SPECIAL SCHOOL
Construido en 2004, para el consulado de North Somerset, Inglaterra. Se realizó bajo la

supervisión de “David Morley Architects”. Es un colegio especial para niños y
adolescentes con discapacidad severa y múltiple. El rango de edades de los niños que
atienden es de 3 a 19 años y se pueden atender a 67 niños. La visión del colegio es ser
un edificio que solo debe ser usado para motivos de estudio. Realizan una evaluación a
cada niño que desea ingresar y realiza un programa para el niño de acuerdo a sus
necesidades pedagógicas. Se enfocan en lograr que el niño sea independiente y les
enseñan lo necesario para despertar dichas habilidades. En cuanto a la ubicación y
contexto, el exterior se encuentra diseñado para ser accesible tanto para los alumnos
como para la comunidad. El edificio cuenta con dos entradas principales, una para que
la comunidad acceda y la otra exclusiva para los alumnos. El colegio tiene tres alas que
se comunican entre sí. Existe un hall central, donde hay un comedor utilizado por el
colegio y la comunidad, este espacio tiene paredes movibles, para que también pueda
ser usado como sala de reuniones. El colegio también brinda facilidades como un aula
de juegos y aulas de terapia visual y sonora, que se encuentran implementadas con
aparatos tecnológicos y acabados acústicos para una mejor representación de los
sonidos. 26 En cuanto al diseño ecológico, el colegio se basa en iluminación y
ventilación natural. Todos los salones que miran hacia el sur, cuentan con doseles que
protegen a los niños del sol de verano y que retienen el calor durante el invierno.
Entrada del Baytree Community Special School
DIAGRAMA DE REPRESENTACIÓN DE PROTECCIÓN DE ALEROS DEL
INGRESO DIRECTO DEL SOL EN VERANO Y EN INVIERNO
Funete sacada de google

CENTRO ANN SULLIVAN DEL PERÚ
Se encuentra ubicado en el distrito de San Miguel, cerca de la intersección de la Sv.

Universitaria y la Av. La Marina. El Centro Ann Sullivan del Perú es una organización
sin fines de lucro que fue creada en el año 1979, atiende a niños con Síndrome de
Down, parálisis cerebral o retraso en el desarrollo y TEA. Esta institución provee un
sistema educativo que incluye programas para niños de todas las edades. Se ha vuelto
un centro internacional de inclusión, educación, capacitación e investigación con el
objetivo de incluir a las personas con discapacidad a la vida, realizando inclusión
escolar, social y laboral y prepararlas para que sean independientes y autónomas.
VERANO INVIERNO 27 El Centro se organiza a través de un patio, que se encuentra
ubicado al centro del espacio, que a su alrededor tiene la administración, los salones, el
comedor y talleres. Usa como sistema constructivo vigas y columnas de concreto
VISTA DEL INTERIOR AL PATIO CENTRAL
Fuente sacada Google

3. _ MARCO REFERENCIAL.
3.1.1. Tipo de estudio:
La investigación se a echo de manera esencial, en ese caso con el material que se

presencia en el campo para realizar el estudio adecuado, la información que nosotros
recolectamos no es operadas ilegalmente, ni sacadas de alguna página inventada o
informaciones falsas, en este caso (Wikipedia), son recolectados físicamente e
directas, extrayendo datos importantes que se integran en la investigación, usando
métodos que faciliten con la extracción de la recolección de datos.
3.1.2. Diseño de investigación:
Se a realizado varios estudios obteniendo datos importantes para la sustentación de

cada caso, el estudio de la población viendo la cantidad que emerge dentro del
campo de investigación, dividiendo el tema en sub partes, como el caso de la
población separa la cantidad de hombres y mujeres, niños, adolescentes, adultos y
personas de 3 edad, expresando el estudio realizado dando conclusiones y hipótesis,
luego otros diseños de investigación que presentas necesidades básicas como
equipamiento que influyan dentro del sector, estudio de accesibilidad dentro del
sector de estudio.
3.1.3. Técnica de instrumentos de información:
TECNICAS INSTRUMENTOS
OBSERBACION CUALITATIVA: FICHA DE OBSERVACION:
Es un instrumento eficaz, ayudándonos Se estudio el tipo de suelo y su
con el estudio del campo, desnivelación topográfica, tomando las
proponiéndonos con cada tema que se referencias sobre el análisis del distrito,
sustente con los materiales analizando el tipo de zonificación de
recolectados, descubriendo los cata lote
problemas principales, sus causas e
efectos, identificación de
equipamientos y identificando los
sectores de I.E CEBE en la ciudad de
Catacaos
ENTREVISTA: ENTREVISTA FORMULADA:
Dentro del caso se presenta un análisis Planeamiento de una formulación que
del tipo de información directa se presenta a la población,
obtenida con la población que inciten estructuradamente encargada en
con el proyecto. (CEBE)
Misión y visión:
MISION:
Proyectar la propuestas dentro del espacio contextual, determinando la importancia
de la necesidad de la población con respecto a lo que queremos planificar
VISION:
Acudir a un espacio necesitado, que la población tenga un lugar confort, sostenible y
recreacional, impulsando la propuesta TENER UN BUEN PUNTO DE
PROYECCION
VOCACION DE CIUDAD:
La ciudad cuenta con equipamientos básicos necesarios, céntricos y buen alcance en
su radio de influencia des del centro de la ciudad
DATOS GENERALES-POBLACION:
● Población según grupo de edades: la población comprendida entre los 1 a 29

años de edad se caracteriza por ser una población joven (55.3%) que se convierte
en una posibilidad de desarrollo para el distrito, y solo el 2.4% son personas
menores de un año.
● Asimismo, 12 031 personas corresponden a la población adulta que oscilan entre

las edades de 30 a 44 años de edad (19.5%), y el restante de la población
corresponde a las personas que se encuentran entre las edades de 45 0 64 años y
de 65 años a más (22.8%).
NECESIDAD DEL SECTOR DE ESTUDIO:

EQUIPAMIENTO URBANO: EDUCACIÓN:
Cuenta con 152 instituciones y programas educativos
147 son instituciones educativas(inicial, primaria y secundaria)
21 II.EE. son pertenecen al sector público
08 pertenecen al sector privado.
El mayor porcentaje de escolares terminan la primaria y secundaria

representados con un 73.6% de la población escolar
El 43.3% de las personas cuentan con estudios de nivel secundario
El 30.3% de personas cuenta con estudios de nivel primario
El porcentaje más bajo corresponde al nivel de educación superior no

universitaria con 11.2%
El nivel superior universitaria con el 6.1%
El 9% que representa el resto de la población no cuenta con estudios de ningún

nivel
EQUIPAMIENTO URBANO: EDUCACIÓN:
3.1.3. Procesamiento de informacion:
2.1.1. Objetivos del

Diagnóstico Objetivo
General
Objetivos Generales
• El diseño de un proyecto arquitectónico denominado: “Centro de

educación básica especial - CEBE”, en la ciudad de Catacaos, ante la clara
deficiencia estructural de aquellos centros educativos especiales para niños
CON capacidades especiales.
Objetivos Específicos
• Evaluar los centros de educación para personas especiales, haciendo hincapié

en los espacios arquitectónicos. Sirvan de guía en el diseño y consideraciones
del Centro a proyectar.
• Elaboración de CEBE para Catacaos
OFERTA Y DEMANDA
DIAGNOSTICO SITUACIONAL:
● Dentro de la planificación se investigo que ´Catacaos no complementa

o adquiere con I.E especializada para su población que requiera de estos
equipamientos.
● La taza de afectados es cada ves mas por cada nueva población de 10 Hab se
estima 1 Hab con problemas de discapacidad ya se a física o mental.
● Se otorga medias para la implementación de nuevos proyectos para la nueva
programación que se plantean, como principal aporte se sustentara con encientas
a la población
● Otras peculiaridad es la capacitación que se ve afectada es la falta de docente
capacitado para otorgar el servicio especial para la población discapacitada con
respeto al proyecto dado
OFERTA:
● Se proyecta aun estudio en que esta podrá favorecer a los centros poblados que
estén en su entorno
● Obteniendo la facilidad de otros pueblos tener un I.E especializada a su alcance
● Obteniendo la facilidad de otros pueblos tener un I.E especializada a su alcance
● La mayoría de las instituciones educativas en Catacaos son primarias y

secundarias pocas son iniciales e abarcan un total de 44 I.E, abarcando todo el
sector
18
Estadistico de poblacion especial
16Serie 1
Estadistico de poblacion especial
14
12
10
4
fiscia cisual auditiva metal psicologica
Serie 1
2
OFERTA CENTRO EDUCATIONAL
NARIHUALA PUE DE LA PIEDRA

PUE NES
MONTE PAR
EDO
PALO PARADO LA LEGUA LEYENDA DE
CADA PUEBLO
CERCA
DEMANDAS:
En el distrito de Catacaos detectamos 6 tipos de déficit, esto se analiza con el estudio
analizado en la lamina 6, se aporta que en la mayoría de I.E están en la parte norte
del departamento de Catacaos
OFERTA CENTRO EDUCATIONAL ESPECIALIZADA
Uno de los casos estudias en el PERÚ, se estima que 1 de cada 10 HAB presenta con
discapacidad
MAYOR DISCAPACIDAD AFECTADA EN LA POBLACION
Dada en muchos casos en todos los distritos, con mayor discapacidad de la población
afectada es la discapacitación visual con un 14%
Hogares con
personas con 50.8% 88
discapacidad que
reciben atención I.E.E
PORCENTAJES
medica
Hogares con
personas con 40.2% 73 En deficiencia esencia de equipamientos de
discapacidad I.E centro educacional básico
que reciben especializado
acceso medica
Hogares con
personas con
discapacidad 9.0% 10
inscritas en el
registro del
CONADIS
DEMANDA CENTRO EDUCATIONAL ESPECIALIZADA
DISCAPACIDADE %
FISICAS 6.2
VISUAL 16
AUDITIVA 4
MENTAL 1.2
PSICOLOGICA 0.5
EQUIPAMIENTO URBANO:
Zona Comercial
Recientica densidad
media
Zona residencial
publica
Hospital I1 y I2
Zona de
reglamentación
especial
Otros Usos
Educación
AREA DE INFLUENCIA
La cantidad de educación obtenida es de 20 equipamientos de institución educativa,

dentro del distrito Catacaos, dando así donde se concentra la mayor parte de este
equipamiento en el norte de Catacaos con un 70% de los equipamiento de educación
incluyendo dentro de esa parte el 7.14% que es un I.E.E (CEBE)
Radio de influencia con mayor equipamientos de I.E, donde abarca también la I.E
(CEBE)
La presencia de este CEBE se encuentra

a 621.25 m, desde el centro de Dentro del radio de influencia
Catacaos. abarca 2,100 m2 a 4,200m2,
cubriendo la mita del distrito de
NOMBR I.E.E: HEROICA VILLA
Catacaos, dejando la parte baja del
NIV,EDUCA: EDUCACION ESPECIAL distrito fuera de su radio de
influencia
CENTRO POBLADO: CATACAOS
ÁREA: URBANA Calculando los alumnos

aproximados que están
CATEGORIA: ESPECIALIZADA capacitando en la I.E (CEBE), no es
suficiente para abarcar las 800
PROMOTOR : PUBLICO, EDU.ESPECI.
personas discapacitadas, que se
NUMERO APROX DE ALUMNOS: 21 encuentran en el ultimo cenco .
NUMERO APROX DE DOCENTES: 12
NUMERO APROX DE SECCIONES: 5
ANALISIS DEL CONTEXTO
CONTEXTO FISICO:
TEMPERATURA:
Su temperatura rebasa de lo normal a 26°c, dando a entender que lo estándar opta entre
20° - 21° c, mientras que en la noche son entre 15° - 17° c, recayendo en 16° c por la
noche.
Cuadro de las variaciones de temperatura que se han registrado en cada semana la mas
alta fue registrada el sab día 22 con una temperatura 29° c, que sigue persistiendo hace 6
días, mientras que en la noche lo mas bajo a sido 14° c.
PRECIPITACION
Un día mojado es un día con por lo menos 1 milímetro de líquido o precipitación
equivalente a líquido. En Catacaos, la probabilidad de un día mojado durante el
verano aumenta muy rápido, que comienza en 2 % y termina en 13 %.
Actualmente, no se encuentra con ninguna anomalía de precipitaciones, con el 0 mm,

Como referencia, la probabilidad más alta del año de tener un día mojado es
el 14 % el 9 de marzo, y la probabilidad más baja es el -0 % el 27 de junio.
HUMEDAD:
Basamos el nivel de comodidad de la humedad en el punto de rocío, ya que éste

determina si el sudor se evaporará de la piel enfriando así el cuerpo. Cuando los puntos
de rocío son más bajos se siente más seco y cuando son altos se siente más húmedo.
La probabilidad de que un día dado sea bochornoso en Catacaos aumenta muy

rápidamente en el verano, y aumenta de 27 % a 94 % en el transcurso de la estación.
La probabilidad más alta de tener un día bochornoso en el verano es del 94 % el 28 de
febrero.
Como referencia, el 27 de febrero, el día más bochornoso del año, hay condiciones
bochornosas el 94 % del tiempo, mientras que el 6 de setiembre, el día menos
bochornoso del año, hay condiciones bochornosas el 10 % del tiempo.
VIENTO:
Basamos el nivel de comodidad de la humedad en el punto de rocío, ya que éste

determina si el sudor se evaporará de la piel enfriando así el cuerpo. Cuando los puntos
de rocío son más bajos se siente más seco y cuando son altos se siente más húmedo.
La velocidad promedio del viento por hora en Catacaos disminuye rápidamente durante
el verano, y disminuye de 19.2 kilómetros por hora a 14.0 kilómetros por hora durante
el transcurso de la estación.
Esta sección trata sobre el vector de viento promedio por hora del área ancha (velocidad
y dirección) a 10 metros sobre el suelo. El viento de cierta ubicación depende en gran
medida de la topografía local y de otros factores; y la velocidad instantánea y dirección
del viento varían más ampliamente que los promedios por hora.
LLUVIA:
Para mostrar la variación durante la estación y no solo los totales del mes, mostramos la
precipitación de lluvia acumulada durante un período móvil de 31 días centrado
alrededor de cada día
CONTAMINACION DEL AIRE:

En el distrito de Catacaos representa un porcentaje de la contaminación del aire,
haciendo que esto se un problema para la salud de cada persona
Vemos que en los dos últimos días hubo demasiado contaminación haciendo que esta
alcanzaran entre 110 y 130 ug/m2
SOL:
Durante el transcurso de el otoño en Catacaos, la duración del día disminuye
gradualmente. Desde el comienzo al final de la estación, la duración del día
disminuye 22 minutos, lo cual implica una disminución promedio al día de 14 segundos,
y una disminución semanal de 1 minuto y 41 segundos.
El día más corto de el otoño es 31 de mayo, con 11 horas y 50 minutos de luz del día y
el día más largo es 1 de marzo, con 12 horas y 12 minutos de luz del día.
LUNA:
El eje horizontal es el día, el eje vertical es la hora del día y las áreas sombreadas
indican cuándo está la luna sobre el horizonte. Las barras grises verticales (luna nueva)
y las barras azules (luna llena) indican las fases de la luna. La etiqueta asociada con
cada barra indica la fecha y la hora en que se obtuvo la fase y las etiquetas de hora que
las acompañan indican la hora de salida y puesta de la luna del intervalo de tiempo más
cercano en que la luna está arriba del horizonte.
ANALISIS DEL CONTEXTO
PIURA
CATACAOS
UBICADO AL SUR- ESTE DE PIURA,A 12 KM DE DISTANCIA

LIMITES:
POR EL NORTE: DISTRITOS DE PIURA Y CASTILLA.
POR EL SUR: LA ARENA, CURA MORI Y SECHURA.
POR EL ESTE: MORROPON Y LAMBAYEQUE.
POR EL OESTE: PAITA Y SECHURA
OCUPA UNA ZONA DE BOSQUE SECO TROPICAL. SU TOPOGRAFÍA ES

PLANA, CON TIERRAS ERIAZAS, EN LA PARTE ESTE Y SUR DEL DISTRITO,
PRESENTANDO UNA PEQUEÑA ZONA ALUVIAL EN LA PARTE NORTE, EL
PISO ECOLÓGICO PREDOMINANTE ES COSTA.
GEOGRAFIA:
Su estudio de suelo tiene una distancia, 3km de radio de Catacaos, con pequeñas
ondulaciones en el suelo, prácticamente Un suelo llano con un Cambio de altitud de 18
m y Su altitud promedio de 25 m Sobre el nivel de mar
El área de la topográfica de Catacaos que abarca todo su sector, tiene un 33 % de tierra

fértil, haciendo el distrito de Catacaos varios tipo de faunas, uno de los porcentajes que
se a estudiad son, arbusto con un 25% estos se hayan al comienzo de la entrada de
Catacaos , 15% de praderas. Estos se hayan cerca de la carretera que conecta entre
Piura y Catacaos
Otros aspectos topográficos, la zona se encuentra en un bosque seco tropical,

optando en topografía llanas con suelos erizados en la parte este y sur del distrito,
concentrada dentro del sector una parte aliviada en el norte, el piso que otorga el
sector es costa.
GEOLOGICO:
los suelos excepcionalmente flexibles y los sitios donde las condiciones geológicas y/o
topográficas son particularmente desfavorables, en los cuales se requiere efectuar un
estudio específico para el sitio.
Dentro del registro obtenido por la normativa se obtiene el factor Z según el caso se
indica que en la Tabla N° 1. Este se interpreta como la aceleración máxima horizontal
en suelo rígido con una probabilidad de 10 % de ser excedida en 50 años. El factor Z se
expresa como una fracción de la aceleración de la gravedad.
El ultimo terremoto que se a detectado fue terremoto 2022 fue un movimiento telúrico
de magnitud 6.1 que ocurrió el 5 de octubre de 2022, según los geofísicos del Perú, este
movimiento llego a tal grado que llego a la intensidad VI
El estudio da el tipo de perfil que mejor describa las condiciones locales, utilizándose
los correspondientes valores del factor de amplificación del suelo S y de los períodos
TP y TL dados en las Tablas Nº 3 y Nº 4.
GEOGRAFIA:
Registro distrital de la provincia de Catacaos, se presenta el caso del contexto, el nivel
de peligro detectado por las lluvias pluviales, y por la cercanía del rio Piura
Presenta geomorfología de planicies pluviales y de presencia indudables, con un grado
de inclinación a 15°, que esta ubicado en el deposito fluviales , que se registran 3 ventos
en lasados a la precipitación por lo tanto esto sucede 1 vez cada evento del niño
El sector productivo fue uno de los más afectados hubieron cultivos afectados en su
totalidad por las precipitaciones desbordes de los ríos, quebradas y canales, dejando
como consecuencia destrucción de sembríos y de la mayor parte de la infraestructura de
riego.
Se produjeron lluvias atípicas en la cuenca del río Piura, causando la totalidad
inmovilización del sector de Catacaos y pueblos cercanos del distrito. En efecto, toda la
ciudad soportó intensas lluvias que terminó destruyendo la ciudad y obligando a la
primera reconstrucción.
FLORA:
Gran parte del sector Catacaos, su tierra es el 33% de tierra fértil viendo en los
anteriores estudios, en parte es un bosque tropical seco, ya que se encuentra en zona
casi desértica.
Vegetación:
Esta vegetación se lleva tras el crecimiento de todo el distrito Catacaos, mencionando en
los que se encuentran dentro de la zona.
ZAPOTE: común en el sector ALGARROBO: común en el sector
PAISAJE:
Dentro de la vegetación se encuentra inmerso dentro del sector, incluso se encuentran en las
afueras de Catacaos, en toda la carretera de Catacaos y Piura.
Vegetación Invasora;
Crecen en lugares con cantidad de agua cerca del rio Piura se encuentran esta vegetación.
ARUNDO DONAX: invasión en el sector CAMPANITA: invasión en el sector
PAISAJE:
Su crecimiento solo se expande en lugares donde hay esencia de agua y/o en lugares con
incidencia de inundación, o puede crecer en las praderas por la regularidad de agua, para el
cultivo
Vegetación Introducida:
Luego está las vegetaciones que son adaptadas al entorno del sector que reciben tratamientos
adecuados.
PALMERA: raro en el sector PONCIANA: raro en el sector
PAISAJE:
Extraídas de otros lados y mantenidos con cuidado para aportar sus frutos o para las
decoraciones de algún espacio publico o privado.
FAUNA:
Encontramos varias especies de diferentes reptiles aves comunes e algunos animales comunes
encontrados en los alrededores como vacas, burros e caballos.
Aves Migratorias:
El distrito otorga gran parte su acogedor ambiente, su abundancia en alimentos, hace que
alguna especie migratorias se queden en su habita.
- Garza Blanca : : raro en el sector
- Pepitero Amarillo : : raro en el sector
- - Golondrina Migratoria : : raro en el sector
Aves Residentes:
Son aves que habitan y están dentro de su habita donde la mayoría de sus especie viven en
arboles comunes como algarrobos
- Chilalo : común en el sector
- Gorrión: común en el sector
- Vudú común en el sector

Reptiles Residentes:
Se encuentra en zonas alejadas del distrito casi en los lugares donde hay arbustos con
habientes semi húmedos
- Pacaso o iguana común en el sector
- Lagartija: común en el sector
- - Serpientes venenosas como el Macanche: común en el sector
CICLO ECOLOGICO:
Resultados que han sido proporcionados y estudiados anualmente, luego se han hecho los
cálculos desde el 2016 hasta el 2035. Clasificando cada residuo dentro del registro clasificado
como residuos sólidos.
PELIGROS:
Resultados que han sido proporcionados y estudiados anualmente, luego se han hecho los
cálculos desde el 2016 hasta el 2035. Clasificando cada residuo dentro del registro clasificado
como residuos solidos
LEYENDA TIPOS DE
PELIGRO
• MEDIO
• ALTO
• MUY
ALTO
NIVELES DE PELIGRO TIPOS DE PELIGRO
PELIGRO MEDIO • Capacidad portante

1.5 – 2.0 Kg/cm2
suelo arenosos de
gran degradación
baja presencia de
limos y arenas
arcillosas de baja
plasticidad y nivel
freático > 2.00 m
PELIGRO ALTO • Inundaciones por

desborde del rio
Piura y canal de
drenes.
• Alta potencia de
sismo e inundación a
nivel freático entre
0.0 – 2.0m
PELIGRO MUY ALTO • Inundaciones por

desborde del rio
Piura y canal de
drenes.
• Zonas que están

cerca al rio tienden a
tener alto riego de
inundación.
CASOS ANALOGOS:
CENTRO ANN SULLIVAN DEL PERÚ:
UBICACIÓN: Ponceano Bajo, Quito, Ecuador

COLABORADORES: Diego Yerovi, María José Iturralde, José Martín Fiallos, Daniel Canelos,
Robinson Cueva
PROMOTOR: Fundación El Triángulo, Epmmop, Miduvi
ARQUITECTO: JOSÉ BENTÍN
ÁREA CONSTRUIDA: 1942,49 m2
ÁREA DEL TERRENO: 2,450 m2
CONSTRUCCIÓN: Ekr Iberoamérica
AÑO: 2003
El Centro Ann Sullivan del Perú (CASP) es una organización de educación sin fines de lucro
creada en Perú en 1979 por Liliana Mayo, Ph.D., para servir a la comunidad de personas con
habilidades diferentes (como autismo, síndrome de Down, parálisis cerebral o retraso en el
desarrollo) y sus familias.
CASP provee un sistema educativo integral que incluye programas que abarcan toda la vida de
sus estudiantes. Ha crecido para convertirse en un centro modelo internacional de inclusión,
educación, capacitación e investigación con los siguientes objetivos:
-Incluir a las personas con habilidades diferentes a la vida (hogar, colegio, trabajo y
comunidad) y prepararlas para que sean independientes, productivas y felices.
-Educar a sus familias para que puedan ser los mejores padres/maestros.
-Capacitar a profesionales de todo el mundo en la FILOSOFIA CLAPS y en su método de

enseñanza: el CURRICULUM
-Realizar investigaciones para identificar procedimientos de enseñanza funcionales.
CASP ha capacitado a centros educativos en Argentina, Bolivia, Brasil, Ecuador, Guatemala,

Panamá y España, mediante el Programa de Capacitación a Organizaciones.
CONTEXTO URBANO:
• El contexto mediato presenta una organización de zonas comerciales bajas ,
abundantes instituciones y viviendas. En el contexto inmediato presenta zonas
institucionales y residenciales. el edificio se encuentra en un eje de zonas
institucionales.
• La imagen urbana se ve desordenada ya que no hay una arquitectura definida
en las edificaciones.
• Las edificaciones son mayormente de 2 a 4 pisos como máximo el cual
determina un perfil urbano desordenado, además el entorno presenta
edificaciones de dimensiones grandes el cual determina el perfil.
ACCESIBILIDAD:
El ingreso principal del edificio es un ingreso simple, no tan llamativo, no tiene

jerarquía; generando puntos negativos en cuando a accesibilidad al edificio. La
ubicación es mala ya que se encuentras casi finalizando el edifico sin ser atractor
principal.
El ingreso secundario está ubicado en el medio del extremo del edificio generando
una mejor accesibilidad. El ingreso vehicular está en una buena ubicación generando
que no sea tan perceptible y llamativo.
ZONA AMBIENTAL:
La organización correcta de las zonas y la distribución generan que halla mejor
fluidez de circulación, mejor espacialidad y calidad arquitectónica. Las circulaciones
verticales es un puntos principales del edificio generando mejor confort para el
usuario.
La zona del Auditorio es una zona amplia de doble altura con buena distribución
convirtiéndose en el ambiente principal del edificio. Además el patio central es un
ambiente versátil y abierto, generando diversos usos por el usuario, convirtiéndose
en el patio de recreación y de reunión del usuario.
CIRCULACIONES VERTICALES
AUDITORIO PATIO-AREA VERDE ZONA EDUCATIVA ZONA ADMINISTRATIVA AREA VERDE
En la imagen se aprecia el uso y la versatilidad del patio central. El área verde es la

segunda zona principal del edificio ya que en él se realizan danzas, exposiciones,
juegos, circuitos, charlas, exposiciones, etc.; pero de manera incomoda ya que no está
diseñara para ese tipo de uso, en la distribución del edificio hacen falta ambientes
relacionados al uso que le dan al patio central como, por ejemplo: sala de danza,
música, exposición y eventos y salas relacionas al arte cultural.
La gran rampa del edificio esta bien diseñada ya que no genera una circulación
cansada, hasta las personas mayores suben sin problema alguno. Los ambientes son de
mediana dimensión ya que cada 1 es para distintas edades de los usuarios.
Los ambientes están situados en sus respectivas zonas y las zonas están situadas en
distintos bloques del edificio, generando al usuario un mejor entendimiento del
edificio.
Todas las zonas presentan servicios higiénicos generando la menor circulación
horizontal posible del usuario.
CIRCULACIONES VERTICALES
AUDITORIO PATIO-AREA VERDE ZONA EDUCATIVA ZONA ADMINISTRATIVA AREA VERDE
Tabla de zonificación:
RELACION ESPACIAL:
La relación espacial que genera el edificio con el exterior es nula, el edificio es un

edificio independiente que no busca relacionarse con su entorno espacialmente.
Interiormente el espacio central que es el único espacio abierto no se comunica con el
exterior, ni siquiera visualmente. El edificio es muy privado.
El espacio de retiro que genera el edificio no es tan predominante, al igual que los edificios de
al frente. No se aprecia un espacio aplastante, pero si un espacio frio y de poca vitalidad. El
edificio aproximadamente se relaciona con las edificaciones de su entorno respecto a su altura
que es un máximo de hasta 3 niveles.
Al generar un edificio privado no significa que los espacios deben de ser cerrados para el
público o no debe de tener calidad en el registro visual del público.
El espacio de retiro es minúsculo y las fachadas planas, la calidad se pierde ante tanta
privacidad generada en el edifico arquitectónico.
MATERIALIDAD:
El color en el edifico en el exterior remarca el ingreso principal en el volumen
jerárquico que es de color frio, opaco y sólido, genera seriedad en todo el conjunto
volumétrico, denota un carácter institucional y ponente. El color blanco tanto en el
exterior como en el interior genera tranquilidad y amplitud de los volúmenes, de
material de concreto; es un color secundario.
ANALISIS VOLUMETRICO
El exterior, el revestimiento ventilado de los paneles de color cubre completamente las
fachadas más expuestas. Unas pequeñas perforaciones en algunos de los paneles
permiten que la luz natural entre y refresque el aire dentro de las salas de servidores
sin comprometer la privacidad de los usuarios.
En la parte delantera del aula, esta piel y su carcasa de soporte desaparecen. En su lugar, los
cristales montados sobre marcos de aluminio inundan el espacio de luz, y este efecto puede
controlarse mediante persianas motorizadas de chapa micro perforada.
ORGANIGRAMA-FLUJOGRAMA
ANÁLISIS FÍSICO ESPACIAL:

Cuenta con tres accesos los cuales son principales, de servicio e ingreso secundario
El equipamiento tiene dos niveles donde encontramos circulación vertical la que nos
comunica al segundo nivel donde encontramos área académica, administrativa
servicios generales y horizontal la que nos comunica todos los espacios que
encontramos
ANÁLISIS FÍSICO ESPACIAL:
En la primera planta se encuentran las áreas de estudio, de rehabilitación, la de

servicios, de recepción, de servicios adicionales y el vestíbulo. En el segundo nivel
encontramos también un área académica, área de servicio área de administración
CUADRO DE AREAS NORMATIVO
COLEGIO LIMA VILLA

UBICACIÓN: Alameda Don Alfonso N°125 - Chorrillos. Urb. Los Huertos de Villa
ARQUITECTO: Nomena, Patricio Bryce
AREA DEL TERRENO: 9000 m2
AÑO: 2013
AREA LIBRE: 5000m2
La escuela Lima Villa es parte de un programa de educación inclusiva destinado a
incluir a los alumnos con discapacidad en los centros de educación básica ordinarios, y
atiende a 400 alumnos. Dividida en niveles: preescolar con 60 alumnos, 118 primaria
con 175 alumnos y secundaria con 165 alumnos, la oferta educativa pretende que cada
alumno conozca sus habilidades y desarrolle sus capacidades personales y colectivas.
Sabemos que hay una gran distinción del saber y del aprendizaje: el uno es una
información determinada, parte de los datos que se comparten en el aula, pero el
aprender es una vivencia activa que produce de forma natural, precisamente en los
pasillos y ambientes informales en los que el alumno interactúa con el entorno y con
sus compañeros a través de actividades lúdicas, complementando así su aprendizaje
adquirido en un entorno académico.
CONTEXTO URBANO:
Se encuentra cerca de la intersección de dos importantes avenidas, lo que permite la
afluencia a cualquier sector de la ciudad gracias a su conexión con la vía principal de la
Avenida Alameda San Marcos y su proximidad a zonas públicas y al parque natural de
los Pantanos de Villa.
CRITERIOS DE DISEÑO:
Aborda la idea de una vivienda con un espacio central o un patio, aunque a escala
social. Si se comprende el concepto de TIPO como una idea sin escala, ni forma ni
función específicas, es posible que la misma idea se repita con independencia de las
circunstancias.
CUADRO DE AREAS:
La escuela Lima Villa es parte de un programa de educación inclusiva destinado a incluir a los
alumnos con discapacidad en los centros de educación básica ordinarios, y atiende a 400
alumnos. Dividida en niveles: preescolar con 60 alumnos, 118 primaria con 175 alumnos y
secundaria con 165 alumnos, la oferta educativa pretende que cada alumno conozca sus
habilidades y desarrolle sus capacidades personales y colectivas. Sabemos que hay una gran
distinción del saber y del aprendizaje: el uno es una información determinada, parte de los
datos que se comparten en el aula, pero el aprender es una vivencia activa que produce de
forma natural, precisamente en los pasillos y ambientes informales en los que el alumno
interactúa con el entorno y con sus compañeros a través de actividades lúdicas,
complementando así su aprendizaje adquirido en un entorno académico.
DETERMINACION DEL USUARIO:
Dentro de los aspecto determinamos un número de usuarios no comunes, por la cual esta se
ara un uso especial para las personas discapacitadas, se a registrado y estudiado el una cifra,
por la cantidad de cada habitante del distrito, en por su mayoría de las personas especiales se
caracterizan por rangos específicos uno de los principales problemas que nos diagnostica el
estado de salud del distrito Catacaos, La investigación sobre los usuarios se a dado la
determinación y el tipo de CEBE requerido, siendo los tipos comunes de discapacidad entre la
población se considera las personas con (DISCAPACIDA VISUAL): uno de los estudios se estima
que la cantidad de personas que surgen a lo año son mas afectadas por esta enfermedad ya
sea por herencia familiar o por algunos síntomas que se llegan a ocurrí tras al pasar del tiempo,
algunos aspecto llegan a toparse por una mala salud ambiental o por una mala higiene, dando
así el mayor caso del área. Dentro de la capacitación se reconforma de dos aspectos.
1. Agudeza visual: es la capacidad de distinguir las formas de los objetos a cierta

distancia. Se mide con la prueba de las letras o figuras geométricas (optotipos) de
tamaño decreciente, estableciendo cada línea un 10% de agudeza visual.
2. Campo visual: es el ángulo que el ojo puede ver, correspondiendo 90º a cada ojo.
Una persona con un campo visual normal es capaz de ver objetos en una amplitud de
180º en el plano horizontal y 140º en el vertical, mientras que el campo visual
combinado para ambos ojos de una persona “legalmente ciega” es igual o inferior a
10 grados.
La persona que, pese al uso de correcciones ópticas, no consigue llegar al 100%, pero supera
el 50% de resto visual, se enmarca en la categoría B3, y puede llevar una vida normal. En
cambio, por debajo del 50% empieza a haber dificultades evidentes y ya se puede hablar de baja
visión (categoría B2). Con un valor inferior al 20% de resto visual las dificultades son severas y
hacen imprescindible el uso de técnicas de adaptación. Si no se consigue superar el 10% de
agudeza y/o se tiene el campo visual restringido a tan sólo 10º, se considera ceguera legal. Por
último, cuando no se ven más que zonas difusas de iluminación y sombra, o nada en absoluto,
se habla de ceguera total (categoría B1). Dentro del grado de la discapacidad esto se clasifica en
porcentaje de la alta ceguera.
 20/30 a 20/60: pérdida de visión leve o visión casi normal.
 20/70 a 20/160: discapacidad visual moderada o baja visión moderada.
 20/200 a 20/400: discapacidad visual grave o baja visión severa.
 20/500 a 20/1000: discapacidad visual casi total o ceguera casi total.
 Falta de percepción de la luz: ceguera total.
según el informe el análisis del caso conlleva al segundo determinación de la (DISCAPACIDAD

FISICA), Siendo el segundo de los caso con el que se estudia la proyección de esta, se requiere
de cuidados intensivos por el tipo de grado que se da, uno de esto se determina por las inicialé
(AVD) actividades de la vida diaria, dentro de la categoría AVD se cataloga 5 actividades para el
tratamiento del estado físico, que influye actividades diarias para la rehabilitación con
tratamiento que son accesibles para la persona discapacitad:
Autocuidado.
Comunicación.
Actividades físicas.
Actividades funcionales.
Control del sueño.
Dentro de esto se intensifica el grado de discapacidad para la rehabilitación de la discapacidad

física:
 Grado 1. Discapacidad nula.
La persona puede tener síntomas, signos o secuelas de un accidente o enfermedad, pero

no hay dificultad alguna para las AVD.
 Grado 2. Discapacidad leve.

Aparecen algunas dificultades para las AVD, pero todas se pueden realizar. Se
mantienen los signos, síntomas o secuelas.
 Grado 3. Discapacidad moderada, acompañada de signos, síntomas o secuelas del

accidente o enfermedad.
Disminución importante de la capacidad para realizar las AVD, sin embargo, puede
realizar las tareas de autocuidado.
 Grado 4. Discapacidad grave.
Afecta las AVD incluso las de autocuidado.
 Grado 5. Discapacidad muy grave o permanente.
Imposibilidad de realizar las AVD.
Dentro de esta discapacidad surge su porcentaje por considerase esto se establece un porcentaje
de discapacidad que clasifica la diversidad funcional en 5 clases:
 Clase 1. Discapacidad 0%.
Existe incapacidad, pero no impide realizar las AVD.
 Clase 2. Discapacidad del 1 al 24%.
Coindice con la discapacidad leve.
Coincide con la discapacidad moderada. Según la Ley 51/2003, se considera

minusválida una persona que acredite un grado de discapacidad igual o superior al 33%.
Sin embargo, no representa ninguna prestación económica.
Coincide con el grado 4 de discapacidad grave. Si la valoración no alcanza el 65% de

incapacidad la persona puede gozar de algunos beneficios fiscales y económicos, pero
no de prestaciones económicas. Si supera ese porcentaje puede tener acceso a
una pensión no contractiva
 Clase 5. Discapacidad igual o mayor al 75%.
Es considerada una discapacidad muy grave. Eleva el monto de la pensión constructiva.

Dentro de la población surge una tercera discapacidad que en esta no se ve muchos

casos dentro del distrito se considera como (DISCAPACIDAD AUDITIVA). El
establecimiento de la incapacidad auditiva es simple, pero para determinar la invalidez
se tiene en cuenta otros factores, ya que ésta depende de la pérdida auditiva, la
incidencia sobre la vida social, la legislación del país, los déficits asociados, la edad, La
profesión, el oficio, la lesión estética, moral, y demás. Los términos sordera o
hipoacusia se utilizan para referirse a cualquier grado de pérdida auditiva. Se define
como persona SORDA aquella cuya pérdida auditiva es muy severa, profunda o total.
Se define como persona HIPOACÚSICA aquella persona que presenta diferentes
grados de pérdida auditiva, que puede variar desde leve hasta severa. Por lo general su
audición es bastante funcional. también se basa en la audiometría tonal liminar que es la
exploración básica del diagnóstico audiológico. El método del terapia de la psicología,
en el cual primero se calcula el porcentaje de pérdida auditiva basándose en la pérdida
de dB de las frecuencias conversacionales (0.5, 1, 2, 4 KHz). Pondera las distintas
frecuencias, dando un porcentaje de 15, 30, 40 o 50, respectivamente. Llama normal al
0%, y totalmente sordo el 100%. Este método considera más lesiva una pérdida a 2
KHz que a 0.5, o a 4 KHz. La suma de las 4 cifras resultantes es suficiente para obtener
directamente el porcentaje de pérdida auditiva en el oído estudiado. Para calcular la
pérdida global o bilateral se multiplica por 7 el porcentaje del mejor oído se suma al
porcentaje del peor oído, dividiendo el resultado por 8. Si la sordera es bilateral, tendrá
mayor trascendencia comunicativa si el mejor oído es medianamente o muy sordo. Esta
fórmula es la aceptada por AMA (American Medical Asociation).
Presentamos un cuadro con la escala ELI (Earling Loss Index) para descontar el nivel de
presbiacusia según la edad.
Valores específicos de presbiacusia en 4000 Hz para la determinación del trauma acústico

tomado del Dr. E.R.Hermann. Se descuenta el umbral en 4000 Hz al valor específico y se
obtiene un valor a comparar en la siguiente tabla para determinar si el umbral es normal o
sospecha de trauma acústico (T.A.):
Los términos sordera o hipoacusia se utilizan para referirse a cualquier grado de pérdida
auditiva. Se define como persona SORDA aquella cuya pérdida auditiva es muy severa,
profunda o total. Se define como persona HIPOACÚSICA aquella persona que presenta
diferentes grados de pérdida auditiva, que puede variar desde leve hasta severa. Por lo general
su audición es bastante funcional.
En la tabla SAL (Speech Average Loss), se toma el umbral promedio en 500, 1000, y 2000 y se
clasifica la pérdida en 7 grados de acuerdo al compromiso auditivo. (Avalada por American
Speech and Language Asociation ASA )
Con los recientes casos realizados su estudio es muy tedioso y muy poco porcentaje detectada
dentro de la población siendo este el caso de la (DISCAPACIDAD MENTAL) puede ser la
consecuencia de un problema que comienza antes de que el niño nazca hasta que llegue a los 18
años de edad. La causa puede ser una lesión, enfermedad o un problema en el cerebro. En
muchos niños no se conoce la causa de la discapacidad intelectual. Algunas de las causas más
frecuentes de la discapacidad intelectual, como el síndrome de Down, el síndrome alcohólico
fetal, el síndrome X frágil, afecciones genéticas, defectos congénitos e infecciones, ocurren
antes del nacimiento. Otras causas ocurren durante el parto o poco después del nacimiento. En
otros casos, las causas de la discapacidad intelectual no se presentan sino hasta cuando el niño
es mayor, tales como lesiones graves de la cabeza, accidentes cerebrovasculares o ciertas
infecciones. Los trastornos neuróticos serían las enfermedades mentales que son una
“exageración de situaciones que podemos encontrar en el día a día”: la depresión sería una
tristeza exagerada, la ansiedad “una activación/miedos exagerados”, el trastorno obsesivo-
compulsivo sería “una preocupación excesiva a veces acompañada de rituales que están fuera de
nuestro control” o el trastorno bipolar (antes maniacodepresivo) sería “un paso exagerado de la
tristeza a la alegría desmesurada”. Los trastornos psicóticos serían en cambio cortes con la
realidad cotidiana: en la esquizofrenia podemos oír voces donde no las hay, o tener delirios
(pensamientos irracionales como que nos persiguen). Algunas personas se sienten deprimidas.
Otras se sienten angustiadas y temerosas. Un niño puede que se comporte mal en la clase o que
evite a otros. A algunos les baja el apetito, otros comen demasiado. Algunos dependen del
alcohol y las drogas para adormecer sus sentimientos dolorosos. Otros pierden el contacto con
la realidad, por ejemplo, puede que escuchen voces, vean cosas que no existen o crean en cosas
que no son reales. Algunos piensan en el suicidio e incluso tratan de cometerlo. Algunos se
sienten de mal genio y agresivos. Hay personas que son traumatizadas por algunos eventos,
como por ejemplo un accidente automovilístico muy serio o por problemas de más larga
duración tales como años de abuso durante su niñez. Muchas personas tienen más de uno de
estos problemas al mismo tiempo. Cuando hablamos de discapacidad intelectual nos referimos
al término que reemplaza al de retraso mental como parte del cambio en el lenguaje para
referirnos hacia las personas que tienen esta condición. La discapacidad intelectual es una
limitación en el funcionamiento intelectual y en el adaptativo que se manifiesta en la dificultad
para desarrollar habilidades conceptuales, sociales y de adaptación al entorno, limitaciones que
coexisten con otras las cuales pueden desarrollarse a través de una buena intervención.
Las causas de la discapacidad intelectual son variadas, desde cuestiones relativas al desarrollo
cromosómico, como en el caso del Síndrome de Down, hasta infecciones, desnutrición severa,
traumatismos, dificultades en el metabolismo, entre otros, y aunque desde hace varios años se
ha clasificado la discapacidad intelectual según “niveles” como ligero, moderado, severo o
profundo, según los resultados de pruebas psicométricas, lo recomendable ahora es utilizar
enfoques multidimensionales y más centrados en el entorno, que el foco de la intervención sea
la evaluación y el desarrollo de habilidades no solo cognitivas sino también sociales (por
ejemplo, la conducta adaptativa), de autocuidado (como la higiene y los hábitos) y para la vida
práctica (independencia en la movilidad, relaciones con otros). Tradicionalmente, cuando se ha
determinado la discapacidad intelectual por niveles, se explica de esta forma:
Discapacidad intelectual leve:

Se caracteriza porque quienes la tienen se sitúan entre 50 y 70 de Cociente Intelectual
presentando un retraso cognitivo y una ligera afectación del campo sensoriomotor, son personas
capaces de hacer parte del sistema educativo, formarse e incluso tener actividad profesional, eso
sí, su aprendizaje lleva muchísimo más tiempo que el de otras personas.
Discapacidad intelectual moderada:

Este nivel, que se sitúa por debajo de 50 en cociente intelectual, lo que genera la necesidad
constante de una supervisión, tanto en la educación como en el trabajo, aunque, con mucha
terapia pueden tener cierto grado de autonomía.
Discapacidad intelectual grave:

Es cuando el Cociente Intelectual se haya entre 20 y 35, haciendo que quienes la padecen
necesiten de una constante supervisión, ya que casi siempre se presenta con daños a nivel
neurológico. Esto hace que el individuo tenga habilidades reducidas, poca o nula compresión
lectora y numérica. Aquí, normalmente las personas se comunican con holofrases. Legalmente
se les considera incapaces de tomar sus propias decisiones.
Discapacidad intelectual profunda:

Es uno de los más infrecuentes, y es el de los diferentes tipos de discapacidad intelectual el más
temido por los padres, pues quienes la padecen tienen una capacidad de cociente intelectual
menor a 20. Esto implica un cuidado de forma permanente y la tasa de supervivencia es muy
baja, ya que suele aparecer acompañada de problemas neurológicos, entre otros. Sus habilidades
motoras son limitadas y su capacidad comunicativa es bastante baja o inexistente.
Los problemas de salud mental pueden afectar a las personas con discapacidad intelectual como
a cualquier otra persona. Aunque, como veremos, las personas con discapacidad intelectual
tienen una mayor vulnerabilidad que les condiciona mayor probabilidad de padecer problemas
de salud mental. Durante mucho tiempo se ha pensado que los problemas mentales eran
permanentes o que al menos continuaban recurriendo. Hoy en día sabemos que mucha gente se
recupera de estos desafíos. Muchas personas con trastornos mentales pueden mejorar utilizando
su propia fuerza de voluntad y firmeza, el apoyo de la familia y amigos, la psicoterapia,
diferentes técnicas para disminuir el estrés y posiblemente tomando medicamentos. Debemos
afirmar que la enfermedad mental no es culpa de quien la padece. Algunas personas se sienten
aliviadas de saber que los profesionales de la salud: médicos, psicólogos y enfermeras pueden
identificar sus problemas. Se alegran de obtener un diagnóstico que les ofrece una teoría acerca
de cuál es el problema, así como sugerencias para un tratamiento. Otros encuentran que un
diagnóstico no les ayuda, pues lo ven como ser encasillados en una situación que no es la suya.
O creen que su condición se debe a determinada situación difícil en su vida en vez de ser una
enfermedad.
A menudo se Algunas Necesita

presenta dificultades en el orientación y
retraso del aprendizaje de la ayuda en tareas
CI 52- lenguaje oral lectura, la complejas (como
Leve
69 No se suele escritura y las la atención
diagnosticar matemáticas, pero sanitaria y las
hasta más puede alcanzar el decisiones
tarde nivel que jurídicas) y
Puede corresponde durante los

desarrollar aproximadamente momentos de
habilidades a sexto grado (que estrés social o
sociales y de se cursa entre los económico
comunicación 11 y los 12 años inusual
de edad) al final Suele alcanzar
de la adolescencia suficientes
Hacer planes y habilidades
gestionar el dinero sociales y
puede suponer un profesionales
reto para vivir de
Socialmente forma
inmaduro, pero se independiente
puede esperar que
aprenda las
habilidades
sociales
apropiadas
Algunas
limitaciones del
juicio y de la
comprensión del
riesgo, de manera
que es más
manipulable por
parte de los
demás.
Se preocupa por
Con ayuda, puede
las necesidades
seguir el nivel de
personales y
la escuela
domésticas
primaria
simples después
Puede aprender a
de orientación
Conciencia viajar solo por
intensiva
social lugares que le
Necesita
deficiente resultan conocidos
supervisión y
Puede El sentido de la
orientación para
beneficiarse realidad social y
la administración
CI 36- de los el entendimiento
Moderado del dinero, la
51 programas de se encuentran
planificación y
formación en limitados, pero
todas las tareas
autoayuda puede aprender
diarias, por
Puede hablar algunas
simples que
o aprender a habilidades
sean.
comunicarse sociales y
Puede alcanzar
ocupacionales
la independencia
Puede entablar
económica
amistades y
mediante
relaciones
trabajos no
amorosas
cualificados o
semicualificados
en un entorno de
apoyo
Puede hablar o
aprender a
comunicarse sobre
acontecimientos
simples y
cotidianos y
Puede
aprender hábitos
desarrollar
de salud simples
algunas
Poca comprensión
Es capaz de habilidades
del lenguaje
aprender útiles de
escrito, los
algunas autoprotección
números, las horas
habilidades en ambientes
o el dinero
de autoayuda controlados
Puede mejorar
CI 20- Tiene las Requiere apoyo
Grave con los programas
35 habilidades para todas las
de entrenamiento
del lenguaje tareas diarias
de los hábitos
oral limitadas aunque puede
Por lo general,
Puede decir contribuir
mantiene buenas
algunas parcialmente a
relaciones con los
palabras los cuidados
miembros de la
personales bajo
familia y otras
supervisión
personas de su
completa
entorno habitual
A veces,
comportamiento
inadaptado
(incluida la
autolesión)
Puede Comprensión
necesitar limitada de la
atención de palabra o de los
enfermería gestos; la
debido a la comunicación es A menudo
limitación de principalmente no necesita
las verbal cuidados de
CI 19
habilidades Disfruta de la enfermería
Profundo o por
de compañía de Puede tener una
debajo
autocuidado familiares participación
Limitación cercanos y de muy limitada en
cognitiva cuidadores, pero el autocuidado
extrema las deficiencias
A menudo sensoriales y
presenta físicas a menudo
deficiencias limitan las
sensoriales actividades
y/o físicas sociales
dentro de la población siendo este el caso de la (DISCAPACIDAD PSICOLOGICA) la

discapacidad psíquica se manifiesta por alteraciones en el desarrollo intelectual o por
enfermedad mental de la persona, que pueden interferir en sus relaciones con los demás
y en su adaptación a diversas situaciones y entornos. Las personas con una u otra
discapacidad deben luchar sobre todo con el estigma que existe en torno a las enfermedades o
patologías que provocan discapacidad psíquica, la mayor parte de las veces por
desconocimiento sobre las mismas. Por eso consideramos que puede ser de utilidad la
información que se ofrece a través de esta sección, para normalizar la situación de las personas
con discapacidad intelectual o discapacidad por enfermedad mental, y para informar y ahondar
en su realidad diaria. Como sucede con otras patologías siempre es importante acudir al
profesional sanitario especializado que pueda diagnosticar la enfermedad, patología o alteración,
y planificar un tratamiento o terapias que puedan ayudar a la persona con dicha discapacidad,
con la finalidad de derribar barreras y facilitar su desarrollo pleno en la sociedad La
Discapacidad psicológica, para acotar sus límites y diferenciarla del resto de trastornos
psíquicos, debe quedar enmarcada por los siguientes elementos (siguiendo a J.Vallejo
Ruiloba, 2.000): 1º En las enfermedades mentales se constata una base genética,
inexistente en las patologías psicosociales. 2º Sólo se detectan anomalías biológicas.
3º En las enfermedades mentales se produce una ruptura biográfica.
4º Se observa, en las enfermedades mentales, una coherencia y estabilidad clínica y
diagnóstica 5º Son arreactivas a las influencias del medio. El medio no modifica la
clínica y la evolución de la enfermedad mental, a lo sumo la puede modular
ligeramente. 6º En las enfermedades mentales, las respuestas a los tratamientos
biológicos son más efectivas que otros abordajes (psicoterapia).
Las verdaderas enfermedades mentales en el sentido estricto, son las psicosis
funcionales (esquizofrenia, trastornos bipolares, psicosis afectivas), y las psicosis
exógenas, en las que el sujeto pierde el contacto con la realidad y se instala en un
mundo cualitativamente distinto. La discapacidad es un concepto amplio y complejo, que
engloba las dificultades y limitaciones que tienen las personas con algún tipo de alteración o
patología para su adaptación en la vida y el acceso a los recursos disponibles en el medio.
La definición de discapacidad es un constructo social, ya que pretende explicar e ilustrar las
necesidades de apoyo especiales que requieren las personas con discapacidad por el hecho de
poseer una patología, enfermedad o alteración concreta. Dentro de la Discapacidad, podemos
encontrar distintos tipos dependiendo de la causa de la misma, como son las siguientes:
 Discapacidad física: resultado de alteraciones orgánicas que afectan al sistema

neuromuscular y/o esquelético, limitando o dificultando el movimiento, la
coordinación y la marcha.
 Discapacidad intelectual: surge de alteraciones en la función intelectual y en

la capacidad adaptativa, situándose éstas por debajo de lo esperado para su
edad.
 Discapacidad psíquica: resultado de trastornos mentales que interfieren de

manera crónica en el funcionamiento y adaptación de la persona.
 Discapacidad orgánica o visceral: es producto de enfermedades crónicas o

alteraciones en alguno de los órganos vitales.
 Discapacidad sensorial: surge de alteraciones en alguno de los sentidos, como

la vista, el oído, el tacto, el gusto o el olfato.
En las diferentes etapas del ciclo vital, la persona con discapacidad se enfrenta a nuevas
situaciones y dificultades que supone la necesidad de poner en marcha diferentes mecanismos
psicológicos de adaptación y regulación, que habitualmente, no disponen.
Con frecuencia, desarrollan síntomas depresivos y de ansiedad, que interfieren
significativamente en su funcionamiento y desarrollo, afectando a todos los ámbitos de su vida.
Proporcionar atención psicológica y trabajar la educación emocional es un requisito
indispensable para mejorar la calidad de vida familiar y personal. Esto se caracteriza por
diferentes niveles.
Discapacidad intelectual leve.
Se incluye en la misma al alumnado cuya puntuación en CI, sin llegar a 55 – 50, se sitúa por
debajo de 75 – 70 (unas 2 desviaciones típicas por debajo de la media, con un error de medida
de aproximadamente 5 puntos).
Acerca de ese tramo límite por arriba, en el DSM-5 se indica que se podría diagnosticar
discapacidad leve con un cociente intelectual entre 70 y 75 si existe déficit significativo en
conducta adaptativa, pero no cuando no exista.
El alumnado con discapacidad intelectual leve supone, aproximadamente, un 85% de los casos
de discapacidad intelectual. Por lo general, suelen presentar ligeros déficits sensoriales y/o
motores, adquieren habilidades sociales y comunicativas en la etapa de educación infantil y
adquieren los aprendizajes instrumentales básicos en la etapa de educación primaria.
Discapacidad intelectual moderada.
Se incluye en la misma al alumnado cuya puntuación en CI se sitúa en el intervalo de CI entre

55 – 50 y 40 – 35. La conducta adaptativa de este alumnado suele verse afectada en todas las
áreas del desarrollo. Suponen alrededor del 10% de toda la población con discapacidad
intelectual. El alumnado con este tipo de discapacidad suele desarrollar habilidades
comunicativas durante los primeros años de la infancia y, durante la escolarización, puede llegar
a adquirir parcialmente los aprendizajes instrumentales básicos. Suelen aprender a trasladarse
de forma autónoma por lugares que les resulten familiares, atender a su cuidado personal con
cierta supervisión y beneficiarse del entrenamiento en habilidades sociales.
Discapacidad intelectual grave.
Se incluye en la misma al alumnado cuya medida en CI se sitúa en el intervalo entre 35 – 40 y

20 – 25 y supone el 3-4% del total de la discapacidad intelectual. Las adquisiciones de lenguaje
en los primeros años suelen ser escasas y a lo largo de la escolarización pueden aprender a
hablar o a emplear algún signo de comunicación alternativo. La conducta adaptativa está muy
afectada en todas las áreas del desarrollo, pero es posible el aprendizaje de habilidades
elementales de cuidado personal.
Discapacidad intelectual profunda/pluridiscapacidad
La mayoría de este alumnado presenta una alteración neurológica identificada que explica esta
discapacidad, la confluencia con otras (de ahí el término pluridiscapacidad que aquí se le asocia)
y la gran diversidad que se da dentro del grupo. Por este motivo, uno de los ámbitos de atención
prioritaria es el de la salud física. La medida del CI de este alumnado queda por debajo de 20–
25 y supone el 1–2 % del total de la discapacidad intelectual. Suelen presentar limitado nivel de
conciencia y desarrollo emocional, nula o escasa intencionalidad comunicativa, ausencia de
habla y graves dificultades motrices. El nivel de autonomía, si existe, es muy reducido. La
casuística supone un continuo que abarca desde alumnado “encamado”, con ausencia de control
corporal, hasta alumnado que adquiere muy tardíamente algunos patrones básicos del desarrollo
motor.
La discapacidad intelectual se ubica como uno de los problemas de mayor incidencia dentro de
las dificultades generales o globales del desarrollo y el aprendizaje, sin embargo, su evaluación
y diagnóstico no siempre han sido precisos y acordes a la verdadera magnitud de la
problemática. En este trabajo se realiza un análisis de la evolución del concepto de discapacidad
intelectual, y se plantean los criterios apropiados para la evaluación de los factores implicados
en la definición vigente hacia un adecuado diagnóstico. Finalmente, se plantea un modelo
multidimensional para la evaluación y abordaje de la discapacidad intelectual, que incorpora los
apoyos necesarios. Los apoyos son los recursos y estrategias que pretenden promover el
desarrollo, educación, intereses y bienestar personal de una persona y que mejoran el
funcionamiento individual. El funcionamiento individual resulta de la interacción de esos
apoyos con las dimensiones de habilidades intelectuales, conducta adaptativa, participación,
interacciones y roles sociales, la salud y el contexto. Finalmente, se concluye que la
discapacidad es un asunto de derechos humanos y, por tanto, es necesario erradicar toda
desventaja atentatoria.
Sin embargo, la división entre problemas generales y específicos del aprendizaje no es tan
sencilla, ya que los estudiantes que presentan una dificultad específica, con frecuencia tienen
dificultades en más de un área sin presentar necesariamente problemas en la mayoría de las
áreas del desarrollo.
La discapacidad intelectual se ubica como uno de los problemas de mayor incidencia dentro de
las dificultades generales o globales del desarrollo y el aprendizaje. Tradicionalmente, a los
estudiantes que presentan estos problemas se los ha denominado de forma peyorativa deficientes
mentales, retrasados mentales o con retardo en el desarrollo. Con frecuencia, se ha descrito a

estos estudiantes como "lentos" o "torpes" en relación a sus habilidades para aprender y
responder a los problemas de la vida cotidiana (Zigler y Hodapp, 1986). Sin embargo, estos
calificativos son no solamente inadecuados en la actualidad, sino que resultan discriminativos e
inapropiados. En el caso de algunos niños o niñas los problemas únicamente se hacen evidentes
cuando entran a la escuela y se contrasta su progreso con el de sus pares. Los estudiantes con
problemas globales de desarrollo muestran un ritmo de aprendizaje más lento y alcanzan
un techo más bajo. Un techo más bajo indica que existen limitaciones en cuanto al nivel de
desarrollo cognitivo; por consiguiente, existen límites superiores para el desempeño. Por ello, la
discapacidad intelectual se ubica en la clasificación de problemas o trastornos globales del
desarrollo infantil o neurodesarrollo, aunque las particularidades de esta problemática son
propias y particulares en cada caso. No existe consenso acerca del término que se debería
utilizar para describir a las personas que presentan problemas globales de aprendizaje. Se han
hecho muchos intentos de establecer un acuerdo sobre la terminología, no obstante, los
términos retardo mental o discapacidad intelectual todavía son de uso común. Sin embargo, el
primero de ellos actualmente resulta inadecuado, por lo que en el presente trabajo se analizarán
las bases y criterios para el uso adecuado de la terminología que representa esta problemática:
la discapacidad intelectual (DI). Los propósitos de este artículo de carácter teórico/académico
son lograr la comprensión de la noción apropiada de DI, a través del análisis de la evolución del
concepto, y describir la situación actual, características y criterios de la DI con el fin de
posibilitar los criterios para una adecuada identificación de las dificultades que permitan
orientar vías de diagnóstico psicopedagógico más apropiadas.
ORGANIGRAMA Y FLUJOGRAMA:
CUADRO DE AREAS:
FICHA ANTROPOMETRICAS:
TERRENO:
TERRENO 1:
LOCALIZACION: PERÚ-PIURA-CATACAOS
UBICACIÓN: ubicado en ciudad de Piura distrito Catacaos
AREA: 5000 M2
VIA: Esta conectada por una carretera principal que llega al distrito Sechura con Catacaos
Con una calle secundaria nombrada como Jr. Los ángeles.
LADOS: otorga 3 fachadas
ESTUDIO DE LOCALIZACION DEL TERRENO:

Dentro del terreno se visualiza que esta rodeado de zonas residencial de densidad baja, por lo
tanto, su ubicación se encuentra alejada del punto céntrico del distrito, haciendo que esta
zonificación para uso EDUCACIONAL, abastezca a la población alejada del centro.
ESTUDIO URBANO:
La mayoría de las edificaciones están a nivel de un piso con materialidad casi precarias, única
materialidad que sigue con los materiales adecuados con sus frontales ya que los lados se
recubren o se construyen con material antiguo o con paja o adobe, en el estudio de la
zonificación se vio que entre la carretera Sechura hay un uso que es uso para uso industrial en
donde esto podría afectar al equipamiento de EDUCACION en un futuro próximo, ya que esta
institución será dirigido a estudiantes especiales.
TERRENO 2:
LOCALIZACION: PERÚ-PIURA-CATACAOS
UBICACIÓN: ubicado en ciudad de Piura distrito Catacaos
AREA: 3200 M2
VIA: tiene 2 calles que están conectadas entre sí, dando estas la calle san pablo, la calle san
fráncico, y una av. PERÚ
LADOS: otorga 3 fachadas
ESTUDIO DE LOCALIZACION DEL TERRENO:

Se localiza en la parte céntrica donde es un terreno fácil acceso para todo el distrito de Catacaos
con vías que son conectadas sin problema
ESTUDIO URBANO:
La precariedad de las estructuras es moderadas ya que son uso de ladrillo con nivel regular de
piso, la única diferencia es el gran uso que ocupa el cementerio ya que es el equipamiento que
abarca todo el sector .
NORMATIVA:
(1) El 1.0. es el cociente entre el área neta y el número de usuarios.

(2) El área resultante no debe ser menor de 80.00 m2 ni mayor a 123.00 m2 .
(3) Área determinada según kit de juego definida por el área pedagógica: columpio
con asiento cuna, columpio tipo nido y cama elástica. Ver Anexo N O 5.
(4) Para intervenciones en los CEBE públicos, los valores de las áreas de los
ambientes son considerados como estándares de calidad en el marco de las
metodologías específicas sectoriales de inversión pública. Para el cálculo de las
áreas de los ambientes cuando se intervenga en CEBE privado, se debe considerar
como mínimo los 1.0. señalados en la presente Norma Técnica.
(5) El Aula Vivencial "Tipo B" sólo puede ser implementado en locales educativos
Tipo I de CEBE, cuando estos no cuenten con el área suficiente de terreno. El
área resultante no debe ser menor a 40.00 rn 2 . (Ver tipologías en Anexo N O 7 de
la presente Norma Técnica).
(6) Este espacio debe ser implementado cuando el local educativo cuente con un
mínimo de 3 salas educativas. Para aquellos casos en donde exista menos de 3
salas educativas, las actividades de atención de urgencias médicas se pueden
realizar en otros ambientes complementarios debidamente acondicionados, tales
como los ambientes de gestión administrativa y pedagógica.
(7) La propuesta de ambientes para la gestión administrativa y pedagógica, y para el
bienestar deben tener en cuenta la cantidad de personal administrativo y docente
que le corresponda según el número de niños y niñas del turno de mayor matricula
del local educativo.
(8) Respecto a la dotación de aparatos sanitarios para personas con discapacidad, se
debe cumplir con lo establecido en la Norma A. 120 del RNE.
(9) Dotación aplicable sólo para SS.HH. estudiantes que sirven a ambientes
diferentes al aula, como el SUM, sala de psicomotricidad, áreas deportivas, áreas
de recreación, entre otros.
(10) Al igual que los SS.HH. anexos al aula (Ver numeral 14.1.1), todos los SS.HH.
para el uso de estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad deben ser
accesibles y diseñadas considerando las necesidades, limitaciones y características
físicas de estos usuarios, así como el grupo etario al que pertenecen.
(1 1) Para el dimensionamiento del área de ingreso se debe considerar un ratio de 0.60
m2 por estudiante atendido. El área resultante de este espacio, correspondiente a 3
aulas, no debe ser menor a la indicada en el cuadro. El área resultante para el
dimensionamiento del área de ingreso no incluye el área de acceso vehicular,
proyección de rampas, entre otros.
(12) Para el dimensionamiento del área de ingreso se debe considerar un ratio de 0.60
m 2 por estudiante atendido. El área resultante de este espacio, correspondiente a
6 aulas, no debe ser menor a la indicada en el cuadro. El área resultante para el
dimensionamiento del área de ingreso no incluye el área de acceso vehicular,
proyección de rampas, entre otros.
ACTIVIDADES EDUCATIVSA DEL CEBE

AREA DE DESPLAZAMIENTO DEL USUARIO
Teniendo en cuenta que los niños, niñas y estudiantes con necesidades educativas asociadas a
discapacidad presentan diversas características físicas y funcionales, es necesario que en el
diseño de la infraestructura de los locales educativos de los servicios de CEBE se cuente con
información que permita identificar y proponer 90 alternativas que garanticen condiciones
favorables para que los usuarios puedan realizar las actividades de manera autónoma dentro de
sus posibilidades, siendo necesario que los profesionales a cargo contemplen la siguiente
información: disposiciones antropométricas generales del usuario y las características físicas de
los productos de apoyo para la estimación del espacio ocupado por los mismos.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE MOBILIARIO:
El mobiliario referencial propuesto ha sido desarrollado y dimensionado considerando las

actividades pedagógicas desarrolladas en los servicios de la EBE, y el mayor uso colectivo de
los estudiantes con discapacidad, pudiendo éstos ser modificados o adaptados según
características específicas del usuario. En todo caso, el mobiliario a considerar debe seguir las
disposiciones establecidas en las Normas Técnicas vigentes del Sector Educación que regulen
al respecto.
Sillas
a. Se puede evaluar la necesidad de sillas de altura fija o ajustable, manteniendo la

seguridad y la estabilidad. Además, se puede tener ruedas incorporadas a la estructura, con una
ligera inclinación para facilitar los desplazamientos.
b. Para los asientos es necesario tener en cuenta que los niños y niñas con discapacidad o
en riesgo de adquirirla y estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad atendidos
por los servicios educativos del PRITE y CEBE pueden no tener un control total de esfínteres,
es decir ser propensos a la incontinencia, por ende, los materiales elegidos deben contemplar
dichas situaciones.
c. Se pueden colocar accesorios con un sistema de fácil fijación como apoyabrazos y

reposapiés, para proporcionar apoyo postural adicional a los usuarios que así lo requieran.
d. Si se trata de una silla postural es necesario contemplar accesorios como: topes

laterales o almohadillas para el control de cabeza, para el control de tronco y para el control de
caderas; taco abductor y sistemas de sujeción como correas, pecheras y fajas.
Mesas
Las superficies de trabajo deben estar a una altura adecuada para el grupo etario al que
pertenezcan los niños, niñas y estudiantes. Puede ser útil proporcionar varias alturas de mesa
de trabajo o mesas de altura ajustable.
Pueden ser apropiadas formas especiales de encimera, superficies de trabajo con una
escotadura semicircular para proporcionar control de tronco. Es necesario que las mesas sean
con reborde para evitar que los útiles o materiales puedan deslizarse o caerse.
Deben facilitar la ubicación de usuarios en sillas de ruedas.
Debe considerarse apoyapiés en mesas o sillas.
2.1 . Mesa estándar (todos los niveles de EBE)
Las características mínimas del mobiliario son: que éstas sean regulables en altura, con tablero
de inclinación regulable, escotadura, apilables y de ser necesario que cuenten con ruedas y
frenos para facilitar el desplazamiento.
2.2. Mesa para silla de ruedas eléctrica
Las características mínimas contempladas son: que éstas sean regulables en altura, con tablero
de inclinación regulable, escotadura y de ser necesario que cuenten con ruedas y frenos para
facilitar el desplazamiento. Asimismo, el tablero debe tener una escotadura lateral que permita
el acceso y manipulación de los controles de conducción.
2.3. Mesa de trabajo con los pies
Deben ser graduables en altura, con tablero de inclinación regulable, con escotadura, rebordes
y apilables
2.4. Atril sobremesa
Permiten colocar y sostener libros o textos, son regulables en altura e inclinación para poder
leer mejor los textos colocados sobre él.
AREA DE INFLUENCIA:
Determinamos el tipo de reglamentos específicos para las demandas para niños de CEBE
publico dando a si la consideración de los puntos:
• Reconocer la distancia entre (metros) referencial
• Las condiciones de accesibilidad hacia el terreno o local

• Las características demográficas
• Los servicios básicos
• La topografía del entorno
• Las características climáticas
• La identificación de CEBE en el entorno

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UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

FACULTAD DE ARQUITECTURA, URBANISMO Y ARTES

TALLER PRE PROFESIONAL DE DISEÑO ARQUITECTÓNICO VIII

“CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL “ (CEBE)

-ARQ. JOSE GIOVANNY LUPERDI MENDOZA

- EST. ARQ. Fong Bao Jecky

PIURA, 06 DE OCTUBRE 2022

1.- ASPECTOS GENERALES.

2.3 Marco Referencial.........................................................................................31

3.1 Recolección de información…......................................................................43

3.2 Procesamiento de información….................................................................44

1.- ASPECTOS GENERALES.

El tema de diseño de centros de educación especial en CATACAOS ha sido poco

Además, se deben considerar los criterios normativos denominada “Normas técnicas

2.2._ MARCO CONCEPTUAL.

Se enfoca en la atención de personas con déficit contando con la compleja capacitación

CENTRO EDUCATIBO BASICO ESPECIALIZADO DE LORETO

Fuente recuperada de Google.

Identifica como modalidad a la enseñanza a las personas especiales, otorgando la

EDUCACION ESPECIALIZADA (UNIR).

Fuente recuperada de Google

DISCAPASIDAD FISICA (QINERA)

Fuente sacada de Google

DISCAPACIDAD MENTAL EN EL PERÚ

Fuente sacada de google

DISCPACIDAD VISUAL I.E PABLO MARTIN ANDREADE

Fuente sacada de google

Se suele determinar por la incapacidad de entender a las demás personas como

DISCAPACIDAD AUDITVA EN AULAS (UNIR)

Fuente sacad de Google

La intelectual se genera por como se compara con el exterior ya que la

desenvuelve para la ocasiones de un problema diaria, en casos como este,

DISCPACIDAD PSICOLOGICA ATENDIVER

Fuente sacad de google

2.2. _ MARCO REFERENCIAL.

En el mundo hay varios I.E CENTRO EDUCACION BASICA ESPECIALIZADA,

2.2.1 HOLLARTE SCHOOL:

Propuesta realizada en el año 2006, para la comunidad del condado de Hampshire,

Actualmente cuentan con 120 niños de entre 2 y 19 años de edad y un staff de

INGRESO HOLLYWATER SCHOOL

Figure recuperate de goggle

a la recepción y un amplio pasillo que conecta ambos edificios, que se encuentran

DISTRIBUCIÓN DEL COLEGIO INGRESO HOLLYWATER SCHOOL

Fuente sacada de Google

2.2.1 BAYTREE COMMUNITY SPECIAL SCHOOL

Construido en 2004, para el consulado de North Somerset, Inglaterra. Se realizó bajo la

Entrada del Baytree Community Special School

Fuente sacada de google

DIAGRAMA DE REPRESENTACIÓN DE PROTECCIÓN DE ALEROS DEL

INGRESO DIRECTO DEL SOL EN VERANO Y EN INVIERNO

Funete sacada de google

CENTRO ANN SULLIVAN DEL PERÚ

Se encuentra ubicado en el distrito de San Miguel, cerca de la intersección de la Sv.

VISTA DEL INTERIOR AL PATIO CENTRAL

Fuente sacada Google

3.1.1. Tipo de estudio:

La investigación se a echo de manera esencial, en ese caso con el material que se

3.1.2. Diseño de investigación:

Se a realizado varios estudios obteniendo datos importantes para la sustentación de