PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2022

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 .I.E.P.E.B.R. : 62001. JOSÈ GOMERO COTILO_ EX 151
1.2. DIRECTOR : ANGEL NEDER TERRY
1.3. SUB DIRECTORA :
1.4. NIVEL EDUCATIVO : PRIMARIA
1.5. LUGAR :
1.6. GRADO Y SECCIONES : “1 “A”, “B”, “C”, “D”,“E” Y “F”
1.7. DOCENTES : MIRIA PAREDES RENGIFO
: MANUEL CHUNG INUMA
: HILDEBRANDO MACEDO
: MANUEL ARMAS MACEDO
: GREMILDA TORRES
: ISABEL LINARES ROJAS

1.7. DURACIÓN : 10 MESES

II. PERFIL DE EGRESO.

 III. DEFINICIONES CLAVES.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS

Es la facultad que tiene una Son recursos para actuar de manera competente. Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles Son descripciones específicas de lo que hacen los
persona de combinar un conjunto Estos recursos son los conocimientos, habilidades de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de
de capacidades a fin de lograr un y actitudes que los estudiantes utilizan para Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la las competencias (estándares de aprendizaje).
propósito específico en una afrontar una situación determinada. Estas mayoría de estudiantes que progresan en una competencia Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes
situación determinada, actuando capacidades suponen operaciones menores determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera demuestran cuando están en proceso de alcanzar el
de manera pertinente y con implicadas en las competencias, que son puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de nivel esperado de la competencia o cuando han
sentido ético. operaciones más complejas. la Educación Básica. logrado este nivel.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES

ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la identidad, cultural, justicia y Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
dialogo intercultural. Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
Docentes propician un dialogo continuo
entre diversas perspectivas culturales.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION Respeto por las diferencias, equidad en Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
A LA DIVERSIDAD la enseñanza y confianza en la persona. Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO Igualdad y desigualdad, justicia y Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
empatía. Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de la persona.
Docentes y estudiantes reconoce y valora las emociones y las necesidades afectivas de los otros.
ENFOQUE AMBIENTAL Solidaridad planetaria y equidad Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra comunidad.
intergeneracional, justicia y solidaridad y Docentes y estudiantes implementan las 3Rs.
respeto a toda forma de vida. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
ENFOQUE DE DERECHOS Conciencia de derechos, libertad y Docentes promueve el conocimiento de los derechos del niño.
responsabilidad. Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus padres y
adultos.
ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA Flexibilidad, apertura y Docentes propician espacio de reflexión sobre asuntos públicos.
EXCELENCIA. superación personal.
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL Equidad y justicia, solidaridad, Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN. empatía y responsabilidad. Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.
 TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

V. ESTANDARES DE APRENDIZAJE DEL CICLO.

AREA/COMPETENCIA ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL III CICLO

AREA PERSONAL SOCIAL.
Construye su identidad Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se
da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de
la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas porqué algunas acciones cotidianas causan
malestar a él o a los demás y porqué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como varón o mujer y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra
afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
Convive y participa Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y características
democráticamente en la de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas
búsqueda del bien común. para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.
Construye interpretaciones Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas
históricas. causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana.
Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica acciones simultáneas

Gestiona responsablemente el Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones
espacio y el ambiente. directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.

Gestiona responsablemente los Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las
recursos económicos. instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar

COMUNICACIÓN ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL III CICLO

Se comunica oralmente en su Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo
lengua materna. general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible y apoya en recursos no verbales y para verbales.
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencias. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un
intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que dice.
Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtienen información poco
escritos. evidente distinguiéndola de otra semejante y realizan inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir
su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Escribe diversos tipos de textos. Escribe diversos tipos de texto de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las
palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica
acerca del uso de algunos recursos gráficos según la situación comunicativa.
ARTE Y CULTURA ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL III CICLO
Aprecia de manera crítica Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas
manifestaciones artístico– manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y
culturales. reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que
observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.

Crea proyectos desde los Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora
lenguajes artísticos. libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus
experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su
familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
MATEMÁTICA ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL III CICLO
Resuelve problemas de cantidad. Presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios
perceptuales y patrones auditivos, Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea
estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los
patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
Resuelve problemas de Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de sustracción y a patrones de
regularidad, equivalencia y repetición de dos criterios perceptuales y patrones auditivos, Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas
cambio. representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones
que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
Resuelve problemas de Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición
movimiento, forma y localización. y desplazamiento. Describe estas formas mediante sus elementos: Número de los lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras,
usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos del
lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no
convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.
Resuelve problemas de gestión Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo
de datos e incertidumbre. simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos
que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de
posible o imposible y justifica su respuesta.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL III CICLO
Indaga mediante métodos Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuestas y actividades para obtener información sobre las características y relaciones que
científicos para construir sus establece sobre estos. Un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita
conocimientos. o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.
Explica el mundo físico basándose Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y propone alternativas de solución. Representa una, incluyendo sus partes, a
en conocimientos sobre los seres través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de
vivos, materia y energía, construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento, según los requerimientos establecidos y
propone mejoras. .
biodiversidad, tierra y universo.

Diseña y construye soluciones Explica con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del
tecnológicas para resolver calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la tierra sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre
problemas de su entorno. los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.
EDUCACIÓN ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL III CICLO
RELIGIOSA
Construye su identidad como Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de salvación y la relación
persona humana, amada por que Él establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones
Dios, digna libre y trascendente, con responsabilidad comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas”
Asume la experiencia, el encuentro Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en practicar
personal y comunitario con Dios en actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo
su proyecto de Vida en coherencia creado.
con su creencia religiosa.
COMPETENCIAS ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL V CICLO
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en
virtuales generados por las TIC” espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.
Gestiona su aprendizaje Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible
de manera autónoma” lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus
avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externas un proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo
ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.

VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1er. Trimestre 2do. Trimestre 3er. Trimestre

Unidad 08 (5 Sem).

Unidad 09 (6 Sem).
Unidad 02 (4 Sem.)

Unidad 06 (2 Sem.)

Unidad 10 (7 Sem.)
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Unidad 3 (5 Sem.)

Unidad 07 ( 3
Unidad 01 ( 3

Unidad 04 ( 3

Unidad 05 (5
Sem.)

Sem.)

Sem.)

Sem.)
PERSONAL SOCIAL  Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas, cualidades, gustos y X X X
CONSTRUYE SU IDENTIDAD preferencias, y las diferencias de las de los demás.
 Se valora a sí mismo  Ejemplo: El estudiante al realizar actividades y colectivas podría decir: “Yo soy bueno dibujando y X
 Autorregula sus emociones mi amiga es bueno bailando”. O expresar que es capaz de realizar tareas: “Yo barro”.
 Reflexiona y argumenta  Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e institución educativa
éticamente exponiendo su participación en ellas. X X X
 Vive su sexualidad de manera  Describe a través de diversas formas de representación, las emociones básicas (alegrías, tristezas,
 plena y responsable miedo u otras) y explica las razones que las origina. Acepta e incorpora en sus acciones algunas
normas básicas como límites que le brindan seguridad. X
 Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros con apoyo del docente, al aplicar
estrategias básicas de auto regulación (respiración).
 Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de sus propias experiencias.
 Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinciones de género. X
 Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y seguro; recurre a X
ellas cuando las necesitan. X
CONVIVE Y PARTICIPA  Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características físicas o culturales. X X X X X X X X
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA Identifica sus derechos y cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio X
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN de todos.
 Interactúa con todas las personas  Describe las características culturales que distinguen al pueblo de origen de sus familiares (bailes, X
 Construye normas y asume comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
acuerdos y leyes  Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple. X
 Maneja conflictos de manera  Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera,
constructiva propicia el buen trato entre compañeros. X X X
 Delibera sobre asuntos públicos  Aplica las normas de seguridad vial referidas al uso del semáforo y crucero peatonal en
 Participa en acciones que situaciones simuladas o reales. X
promueven el bienestar común  Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la
convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al X
X X X X X X X
bienestar de todos, a partir de la identificación de necesidades.
CONSTRUYE INTERPRETACIONES  Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos cotidianos del pasado, a partir del X X X X
HISTÓRICAS testimonio oral de dos o más personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc.
 Interpreta críticamente fuentes  Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que hagan referencia al paso
diversas. del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo. X
 Comprende el tiempo histórico.  Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que compara el presente y el
 Elabora explicaciones sobre pasado; identifica alguna causa de los cambios.
procesos históricos.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE  Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas. X X
EL ESPACIO Y EL AMBIENTE  Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales (“delante de” - “detrás de”,
 Comprende las relaciones entre “debajo de” - “encima de”, “al lado de”, “dentro de” - “fuera de”, “cerca de” - “lejos de”, “derecha- X
los elementos naturales y sociales izquierda”…) para ubicarse en su espacio cotidiano.
 Maneja fuentes de información  Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia. X X X
para comprender el espacio  Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano (contaminación por
geográfico y el ambiente. basura y residuos) y los efectos de estos en su vida; participa de acciones sencillas orientadas al
 Genera acciones para conservar cuidado de su ambiente.
el ambiente local y global.  Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad en la institución educativa
ante peligros que lo afectan. X
GESTIONA RESPONSABLEMENTE  Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio cotidiano y cómo atienden a X X X
LOS RECURSOS ECONÓMICOS sus necesidades y a las de la comunidad.
 Comprende las relaciones entre  Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante) que le brindan su familia y la
los elementos del sistema institución X
económico y financiero
 Toma decisiones económicas y
financieras
COMUNICACIÓN  Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y
SE COMUNICA ORALMENTE EN personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
LENGUA MATERNA  Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la
 Obtiene información del texto oral información recurrente del texto y en su experiencia.
 Infiere e interpreta información del  Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, o el
texto oral significado de palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas
 Adecúa, organiza y desarrolla las entre las ideas del texto, como causa-efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir de
ideas de forma coherente y información explícita del mismo.
cohesionada  Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos recursos verbales y no
 Utiliza recursos no verbales y verbales, a partir de su experiencia.
paraverbales de forma estratégica  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo,
 Interactúa estratégicamente con utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
distintos interlocutores  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de
 Reflexiona y evalúa la forma, el este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en
contenido y contexto del texto oral. especial, de adición y secuencia), a través de algunos conectores18. Incorpora un vocabulario de
uso frecuente.
 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el mensaje
oral y en función del propósito comunicativo, en situaciones de comunicación no formal.
 Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber,
dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos
de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS  Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos
 Obtiene información del texto con títulos que comienzan de diferente manera, el niño puede reconocer dónde dice “Caperucita”
escrito. porque comienza como el nombre de un compañero o lo ha leído en otros textos) y que se
 Infiere e interpreta información del encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con
texto escrito. ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones lógicas de
contenido y contexto del texto causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.
escrito.  Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios,
como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que
le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.
 Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda
del docente o que escucha leer.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda
textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee o escucha leer.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el
TEXTOS EN LENGUA MATERNA destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
 Adecúa el texto a la situación  Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o
comunicativa reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición,
 Organiza y desarrolla las ideas de utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
forma coherente y cohesionada  Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si
 Utiliza convenciones del lenguaje se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito
ARTE Y CULTURA  Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales, táctiles,
sonoros y kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones artísticas
APRECIA DE MANERA CRÍTICA de su contexto local.
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO  Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas en su entorno
CULTURALES familiar y en su comunidad. Ejemplo: La estudiante conversa sobre situaciones, eventos u
 Percibe manifestaciones artístico- ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o experimentar la música (cuando su mamá le
culturales canta o cuando oye música para bailar en su casa, en fiestas o en celebraciones de su barrio).
 Contextualiza manifestaciones  Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en contacto con la
artístico-culturales. naturaleza o manifestaciones artístico-culturales de su entorno.
 Reflexiona creativa y críticamente
sobre manifestaciones artístico
culturales
CREA PROYECTOS DESDE LOS  Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas para crear efectos visuales,
LENGUAJES ARTÍSTICOS sonoros, vocales o kinestésicos en respuesta a estímulos del docente o con base en sus propias
exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos según los ritmos que toca el profesor en
 Explora y experimenta los un tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando hay cambios de ritmo.
lenguajes del arte  Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones, y
 Aplica procesos de creación. experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o
 Evalúa y comunica sus procesos y sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un
proyectos trabajo de técnica mixta usando papeles y materiales de collage que el docente ha dispuesto sobre
una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaños y los pega en una
cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios que han quedado libres y
hace varios puntos de colores con un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
 Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos; asimismo,
describe las características de
MATEMÁTICA  Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y las X X X X X X X
RESUELVE PROBLEMAS DE transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales
CANTIDAD hasta 20. X X X X X X X
 Traduce cantidades a expresiones  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
numéricas verbales) su comprensión de la decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de
 Comunica su comprensión sobre adición y sustracción con números hasta 20.
los números y las operaciones  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones X X X X X X
 Usa estrategias y procedimientos verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el décimo lugar, del
de estimación y cálculo número como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de la comparación y el
 Argumenta afirmaciones sobre orden entre dos cantidades.
relaciones numéricas y las  Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
operaciones. - Estrategias heurísticas43.
- Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las
X X X X X X
descomposiciones del 10.
- Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes
- Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
 Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos como
referentes, y estima el tiempo usando unidades convencionales y referentes de actividades
cotidianas (días de la semana, meses del año). X X
 Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y las explica con
ejemplos concretos. X
 Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o restar y las explica con X X X
apoyo de material concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió en la resolución de un
problema.

X X X X
RESUELVE PROBLEMAS DE  Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez objetos y las trasforma en X
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y igualdades que contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas y 5 X X X
CAMBIO pelotas azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El
 Traduce datos y condiciones a estudiante representa con una igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
expresiones algebraicas  Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o X X
 Comunica su comprensión sobre movimientos) o entre cantidades que aumentan regularmente, y los transforma en patrones de X
las relaciones algebraicas repetición o en patrones aditivos.
 Usa estrategias y procedimientos  Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su comprensión de la
para encontrar reglas generales equivalencia como equilibrio o igual valor entre dos colecciones o cantidades; asimismo, cómo se X X
X
 Argumenta afirmaciones sobre forma el patrón de repetición (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta el 20 (de
relaciones de cambio y 1 en 1 y 2 en 2).
equivalencia  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el conteo, el ensayo-error y la
descomposición aditiva) para encontrar equivalencias o crear, continuar y completar patrones.
 Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una equivalencia, así como su X X
proceso de resolución. Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado X
izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo
X X X
RESUELVE PROBLEMAS DE  Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las asocia y representa X
FORMA, MOVIMIENTO Y con formas geométricas tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con la medida X X
LOCALIZACIÓN cualitativa de su longitud.
 Modela objetos con formas  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y X
geométricas y sus los expresa con material concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo X x
transformaciones como punto de referencia u objetos en las cuadrículas.
 Comunica su comprensión sobre  Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algunos elementos de las formas
las formas y relaciones tridimensionales (caras y vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas). Asimismo, X
geométricas describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando
 Usa estrategias y procedimientos lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
para orientarse en el espacio  Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud como una de las propiedades que
X
 Argumenta afirmaciones sobre se puede medir en algunos objetos; asimismo, su comprensión sobre la medida de la longitud de
X x X
relaciones geométricas objetos de manera cualitativa con representaciones concretas, y establece “es más largo que” o
“es más corto que”.
 Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o
personas tomando como punto de referencia su propia posición; hace uso de expresiones como
“arriba”, “abajo”, “detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el borde”. X
 Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de comparación para medir X X
directamente la longitud de dos objetos con unidades no convencionales (dedos, manos, pies,
pasos, brazos, y objetos como clips, lápices, palillos, etc.) y la visualización para construir objetos X
con material concreto. X X
 Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas de los objetos y las prueba
con ejemplos concretos. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría
X
decir: “Algunos objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota y X
canica)”, etc. X
RESUELVE PROBLEMAS DE  Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los X X X
GESTIÓN DE DATOS E ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de
INCERTIDUMBRE pictogramas horizontales (el símbolo representa una unidad) y gráficos de barras verticales
 Representa datos con gráficos y simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.
medidas estadísticas o  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “siempre”, “a veces” y
X X
probabilísticas “nunca”.
 Comunica su comprensión de los  Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas
conceptos estadísticos y horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la mayor frecuencia y representa los X X
probabilísticos datos con material concreto o gráfico. X
 Usa estrategias y procedimientos  Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y recursos (material
para recopilar y procesar datos concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo
 Sustenta conclusiones o simple) para describirlos. X
decisiones con base en la  Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida. X X
información obtenida
X X
X
 X X
CIENCIA Y TECNOLOGÍA  Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y X X
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. Ejemplo: El
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR estudiante observa cómo un caracol sube por el tronco de un árbol, y pregunta: “¿Por qué el
CONOCIMIENTOS caracol no se cae?”. Propone posibles respuestas, como: “Tiene baba pegajosa como la goma”. X
 Problematiza situaciones para  Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información, selecciona los
hacer indagación materiales e instrumentos que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y
X X
 Diseña estrategias para hacer recoger datos. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Salgamos al patio a buscar otros caracoles;
indagación llevaremos lupas para mirarlos”, “Tengo un libro que trata sobre caracoles”, etc.
X
 Genera y registra datos e  Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o fenómenos; y los
información registra en organizadores mediante dibujos o primeras formas de escritura. Ejemplo: El estudiante X
 Analiza datos e información hace dibujos con detalles de las formas del caracol, del camino que recorrió, etc. X
 Evalúa y comunica el proceso y  Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y tecnológico que registró, para
resultados de su indagación comprobar si su respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe los caracoles:
forma, color, si tienen patas, qué estaban haciendo y lo que sucedió cuando se acercó a
observarlos. Después de que el docente lea un texto sobre los caracoles, podrá comparar si lo que X X
observó concuerda con lo que dice el texto, por qué, etc.
 Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y
dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de
escritura. Ejemplo: El estudiante comenta si los caracoles tenían patas, cómo era su cuerpo, así
como las dificultades que tuvo para observarlos y lo que haría para estudiarlos mejor después de X X
esta experiencia. Podría dibujar en una hoja lo que le pareció más importante y, además, comentar
qué parte del trabajo y de lo aprendido le gustó más.

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO  Describe las características y necesidades de los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe qué X X X X
BASÁNDOSE EN necesitan los seres vivos para vivir: alimentos, oxígeno, etc.
CONOCIMIENTOS SOBRE SERES  Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. Ejemplo: El estudiante relaciona el
VIVOS, MATERIA Y uso de gas en su cocina con la cocción de sus alimentos, o el uso de las pilas con el X
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA funcionamiento de sus juguetes.
Y UNIVERSO  Propone una clasificación de los objetos según sus características. Ejemplo: El estudiante separa
 Comprende y usa conocimientos objetos que absorben agua de otros que no.
sobre los seres vivos, materia y  Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante distingue lo
energía, biodiversidad, Tierra y que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de plástico, etc.
universo.  Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos. X X
 Evalúa las implicancias del saber  Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima. Ejemplo: El estudiante
y del quehacer científico y da razones de por qué cuando hace frío tenemos que abrigarnos más y cuando hace calor X X
tecnológico buscamos lugares frescos. X
 Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las necesidades de las personas
y opina sobre cómo su uso impacta en ellos. Ejemplo: El estudiante menciona que para cocinar
 sus alimentos, su madre usa una cocina a gas o un fogón con leña, y cómo impacta en sus vidas. X

DISEÑA Y CONSTRUYE  Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su alternativa de solución con base en X
SOLUCIONES TECNOLÓGICAS conocimientos previos o prácticas locales; considera los requerimientos que deberá cumplir y los
PARA RESOLVER PROBLEMAS DE recursos disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante propone retirar los residuos sólidos
SU ENTORNO del jardín de la institución educativa; para ello, elaborará un rastrillo, con material reciclable, a fin
 Determina una alternativa de de evitar tocar directamente los desechos con las manos.
solución tecnológica  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe lo que hará para
 Diseña la alternativa de solución construirla. Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo, señala sus partes y comenta qué acciones
tecnológica realizará para elaborarlo. X X
 Implementa y valida la alternativa  Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y
de solución tecnológica herramientas; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa
 Evalúa y comunica el unidades de medida no convencionales. Realiza ensayos hasta que la alternativa funcione. X X X
funcionamiento y los impactos de Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo utilizando botellas descartables de medio litro, un palo
su alternativa de solución de escoba en desuso o una rama larga y delgada, tijeras, cordel o soga; evita hacerse daño con
tecnológica dichas herramientas. Utiliza el grosor de sus dedos para estimar el ancho de cada diente del
rastrillo y su mano para estimar el largo. Rastrilla una parte del jardín de la institución educativa y
añade o quita dientes al rastrillo, según sea necesario, hasta que funcione.
 Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica con los
requerimientos establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y los conocimientos
previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante
rastrilla todo el jardín de la institución educativa para comprobar la durabilidad del rastrillo y, al X X
finalizar, estima el desgaste de cada diente con el uso de su mano, a fin de predecir cuántas veces
más podría rastrillar el jardín. Explica a sus compañeros cómo elaboró su rastrillo, de qué manera
se utiliza, de dónde obtuvo las ideas para hacerlo, el impacto del mismo en el manejo de residuos
sólidos en la institución educativa y los problemas que tuvo en el proceso de elaboración.
EDUCACIÓN RELIGIOSA  Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona con el amor que recibe de sus
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO padres, docentes y amigos.
PERSONA HUMANA, AMADA POR  Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con su familia y su
DIOS, DIGNA, LIBRE Y institución educativa.
TRASCENDENTE,  Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las expresiones de fe de los demás.
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE  Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio para imitar a Jesús.
SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIALOGO CON LAS QUE LE SON
MÁS CERCANAS
 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa
ASUME LA EXPERIENCIA DEL  Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia, institución educativa y entorno.
ENCUENTRO PERSONAL Y  Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo Jesús.
COMUNITARIO CON DIOS EN SU  Practica el silencio y la oración como medios para comunicarse con Dios.
PROYECTO DE VIDA EN  Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones recibidos.
COHERENCIA CON SU CREENCIA
RELIGIOSA
 Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que profesa
 Actúa coherentemente en razón
de su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
ARTE Y CULTURA  Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales, táctiles,
APRECIA DE MANERA CRÍTICA sonoros y kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones artísticas
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO- de su contexto local.
CULTURALES  Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas en su entorno
 Percibe manifestaciones artístico- familiar y en su comunidad. Ejemplo: La estudiante conversa sobre situaciones, eventos u
culturales. ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o experimentar la música (cuando su mamá le
 Contextualiza manifestaciones canta o cuando oye música para bailar en su casa, en fiestas o en celebraciones de su barrio).
artístico-culturales.  Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en contacto con la
 Reflexiona creativa y críticamente naturaleza o manifestaciones artístico-culturales de su entorno.
sobre manifestaciones artístico-
culturales.
CREA PROYECTOS DESDE LOS  Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas para crear efectos visuales,
LENGUAJES ARTÍSTICOS. sonoros, vocales o kinestéticos en respuesta a estímulos del docente o con base en sus propias
exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos según los ritmos que toca el profesor en
 Explora y experimenta los un tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando hay cambios de ritmo.
lenguajes del arte.
 Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones, y expe-
 Aplica procesos creativos. rimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos)
 Evalúa y comunica sus procesos y pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo
proyectos. de técnica mixta usando papeles y materiales de collage que el docente ha dispuesto sobre una
mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaños y los pega en una cartulina
de manera libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios que han quedado libres y hace varios
puntos de colores con un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
 Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos; asimismo, des-
 cribe las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros.
SE DESENVUELVE EN LOS  Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como parte de una actividad.
ENTORNOS VIRTUALES Ejemplo: El estudiante busca información en un libro digital o en contenidos de un CD-ROM.
GENERADOS POR LAS TIC  Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y problematizaciones para
 Personaliza entornos virtuales. desarrollar aprendizajes en las áreas curriculares.
 Gestiona información del entorno  Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión, videograbadora, cámara, tablet, teléfonos
virtual celulares, entre otros, y los utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta criterios de
X
 Interactúa en entornos virtuales seguridad y cuidado.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE  Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que
MANERA AUTÓNOMA aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que
 Define metas de aprendizaje debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus
 Organiza acciones estratégicas avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externas un proceso de
para alcanzar sus metas de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse
aprendizaje al cambio.
 Monitorea y ajusta su desempeño  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y
durante el proceso de aprendizaje saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha X
tarea.
 Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para lograr X
las metas.
 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza X
cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos.
 Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los
cambios que realizó.

VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA Y
DESEMPEÑOS IV CICLO I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
CAPACIDADES
“Se desenvuelve en entornos 1.Configura aplicaciones y herramientas digitales cuando desarrolla actividades de aprendizaje. Ejemplo:
virtuales generados por las TIC” El estudiante cambia el fondo de pantalla de cualquier dispositivo.
1. Personaliza entornos virtuales. 2.Realiza diversas búsquedas de información y selecciona y utiliza lo más relevante según el propósito de X
2. Gestiona información del aprendizaje.
entorno virtual.
3. Interactúa en entornos virtuales. 3.Realiza procedimientos para organizar los documentos digitales y utilizar las aplicaciones o los recursos
4. Crea objetos virtuales en de su entorno virtual personalizado.
diversos formatos. 4.Intercambia experiencias en espacios virtuales compartidos de manera organizada considerando las
normas de trabajo colaborativo con medios sincrónicos (chat, videoconferencia) y asincrónicos (foros,
 wikis, correos electrónicos).
5.Elabora materiales digitales, como videos, audios, animaciones y presentaciones, combinando
diferentes recursos multimedia para representar sus vivencias, ideas, conceptos, historias o relatos.
6.Realiza secuencias lógicas o procedimientos para la resolución de problemas.

COM.
DESEMPEÑOS IV CICLO I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
CAPACIDADES
“Gestiona su aprendizaje de manera 1.Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones propias
autónoma” que le permitirán alcanzar o no la tarea.

1. Define metas de aprendizaje. 2.Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta; plantea X
2. Organiza acciones estratégicas alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.
para alcanzar sus metas de
aprendizaje. 3.Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados espe rados
3. Monitorea y ajusta su respecto a su nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser
desempeño durante el proceso necesario, sus acciones para llegar a la meta.
de aprendizaje. 4.Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para
alcanzar la meta.

VIII. SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADE TÍTULO SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO
S
1 RETORNAMOS A LA En la I.E. P. N° 62001, JO`SE GOMERO COTILLO, EX 151,, los niños y las niñas del primer grado, se ha observado que al inicio del  Elaboramos textos
ESCUELA CON año escolar los estudiantes retornan muy entusiasmados y llenos de alegría dentro de sus preocupaciones (influidos por los medios de instructivos sobre el
comunicación) todos sienten la necesidad de conocer más acerca de la pandemia del coronavirus en tal sentido se hacen las siguientes coronavirus.
ALEGRÍA Y LIBRES  Elaboración de afiches sobre
DEL preguntas de reto: ¿Qué debemos saber acerca del coronavirus?, ¿Cómo creen que se podría prevenir su contagio?, el coronavirus
CORONAVIRUS ¿Cómo debemos organizamos a nivel del aula para hacer frente esta pandemia?  Elaboramos un tacho de
PARA MANTENER material reciclado para
Durante la unidad, se harán diferentes actividades como: textos informativos (periódicos, revistas y noticias), la escritura (la planificación mantener el ambiente limpio
UNA VIDA en el aula.
y textualización y revisión de textos), textos instructivos (textos de recomendaciones), elaborar y organizar cuadros estadísticos,
SALUDABLE.
problemas aditivos y de sustracción, teniendo en cuenta las recomendaciones de mantener la higiene personal, las lavados de las  Escenifica y representa a
manos, por lo tanto debemos realizar acciones para prevenir el contagio, manteniendo una orientación por medio la biblia para promover través de dibujos la Semana
Santa.
una formación personal, expresando la creatividad a través del dibujo y pintura, semana santa manteniendo una vida saludable.  Creación de carteles.
NOS En la I.E. P. N° 62001, JO`SE GOMERO COTILLO, EX 151, se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y el primer  Elaboración de los acuerdos
2 ORGANIZAMOS Y grado. Esto significa llegar a una nueva escuela, a otra aula, una nueva docente y nuevos compañeros, mostrándose así inquietos y a de convivencia.
 Cartel de valores
 AMBIENTAMOS su vez se preguntan: ¿Cómo serán nuestras relaciones de en el aula?, ¿Qué demos tener en cuenta para organizarnos e implementar  Nombre de los sectores de
NUESTRA AULA el aula?, ¿Cómo podemos organizar nuestros sectores para realizar diferentes actividades en la escuela y en el aula para sentirnos aula.
acogidos por todos?  Elección del consejo de
Ahora se enfrentan a una diversidad de retos, entre ellos: manejar sus emociones, tomar decisiones, es decir resolver problemas y aula.
 Equipos organizados de
conflictos de manera no violenta, fortalecer su autonomía de manera asertiva. trabajo.
Para ello proponemos diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para que los estudiantes tengan la oportunidad de conocer en  Organización de la biblioteca
qué consiste la convivencia y participación democrática; organizarán los sectores del aula haciendo de las nociones espaciales de aula.
asimismo, será un motivo para que participen de la organización del aula y las dinámicas que se dan en ella, de manera que sea un  Textos narrativos.
espacio en el que aprendan y experimenten la democracia como una forma de vida, como la de practicar hábitos de higiene y mantener  Producción de textos.
un ambiente acogedor, limpio y saludable, colaborando de esta manera con la obra creadora de Dios, reconocer a Jesús como su
salvador y expresando creativamente sus dones artísticos a través del dibujo y la pintura, y la psicomotricidad, manteniendo un cuerpo
sano y una mente sana.

COMPARTIMOS Los estudiantes, muestran actitudes poco cordiales entre compañeros, sus familias tienen necesidad de asumir distintas  Textos orales y escritos.
3 MOMENTOS responsabilidades fuera del hogar, como es el comercio informal de venta de pescado, venta de productos de la región en el mercado,  Dibujos y manualidades.
 Resolución de problemas
FELICES EN trabajos domésticos entre otros, por lo que dejan solos a sus hijos en casa por varias horas o días. Esto determina que las relaciones  Dibujos en familia
FAMILIA con los estudiantes que se encuentran en proceso de formación, se vean afectadas en su rendimiento académico, por ser la madre
quién asume mayor compromiso en el hogar, siendo muchas de ellas madres solteras. Surge allí las interrogantes:

¿Qué debemos hacer para fortalecer la unidad familiar?, ¿Cómo generar espacios donde la familia comparta los aprendizajes y la
formación integral de sus hijos?, ¿Qué podemos hacer para mejorar la comunicación en el ambiente familiar?

Para abordar esta problemática, proponemos que los estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar situaciones comunicativas de
expresión oral, comprensión y producción de textos (lectura y escritura de textos lúdicos, narrativos y descriptivos), así mismo
resolverán problemas con operaciones combinadas de adición y sustracción, aprenderemos a multiplicar números naturales de un digito
con y sin canjes, organizaremos datos usando gráficos de barras, de acuerdo a su contexto cotidiano. Trabajaremos en un clima
afectivo y de confianza, resaltando los valores de unidad, respetando los deberes y derechos de cada estudiante teniendo como modelo
de familia a la familia de Jesús, resaltando la figura de María como una buena madre. Frente a toda esta naturaleza los estudiantes
investigarán el ciclo vital y los alimentos y los sistemas del cuerpo humano cuidando de muchas enfermedades.
4 “PARTICIPAMOS EN Los estudiantes del primer grado poco valoran las costumbres y tradiciones de su localidad, a pesar que en ella conviven por mucho  Textos orales y escritos.
ACTIVIDADES tiempo con sus familiares, además de tener las mismas raíces culturales. El poco interés se hace evidente cuando participan en los  Dibujos y manualidades.
eventos culturales que se realizan dentro y fuera de la escuela.  Resolución de problemas
LAS COSTUMBRES  Decoración del juane
Y TRADICIONES DE En este contexto, es importante que los estudiantes conozcan y se identifiquen de sus raíces culturales expresada en textos orales
(cuentos, leyendas y mitos.) y también en manifestaciones como la gastronomía, artesanía, danzas y lugares turísticos que forman
NUESTRA
parte de nuestra localidad. Así podrán valorar, cuidar y respetar su cultura y la de otros, de modo que sea posible una adecuada
LOCALIDAD” convivencia.
Ante esto se plantea los siguientes retos: ¿qué costumbres y tradiciones tiene mi localidad?, ¿qué fiestas costumbristas celebramos?,
¿qué comidas típicas se preparan?, ¿qué tipo de danzas típicas conocemos?, ¿qué podemos hacer para conocer mejor y valorar
nuestras costumbres y tradiciones?

En esta unidad se realizarán diversas actividades para desarrollar competencias y capacidades relacionadas con las costumbres y
tradiciones y esperamos que los estudiantes tomen interés en investigar sobre cuáles son los platos típicos que se preparan, las danzas
 que se practican para cultivar el arte. Se espera también que interactúen con diversos tipos de textos para que puedan leer y escribir
cuentos y leyendas como parte de sus tradiciones.
4 “NOS Los estudiantes del primer grado demuestran en la institución educativa hábitos de higiene inadecuados ya que botan la basura en el  Elaboramos textos
ORGANIZAMOS Y aula, los pasillos, las escaleras y en el patio; además no hacen un buen uso de los servicios higiénicos; esto hace que no podamos instructivos
mantener un ambiente limpio y saludable.  Elaboración de afiches
REALIZAMOS  Elaboramos un tacho de
ACTIVIDADES material reciclado para
PARA CUIDAR Y También nuestros mismos trabajadores de servicio no realizan una buena limpieza adecuada de los ambientes; asimismo los padres de mantener el ambiente limpio
familia después de una sesión dejan el patio y los diferentes ambientes sucios; todas estas conductas inadecuadas nos preocupan ya en el aula.
MANTENER
que surge un problema ambiental y malestar para los estudiantes y maestros, además podrían ocasionar enfermedades, alterando la
SALUDABLE relación entre el hombre y la naturaleza. Frente a esta situación preocupante asumimos el siguiente reto:
NUESTRO
AMBIENTE” ¿Qué actividades permanentes realizaremos para tener un ambiente limpio, acogedor y libre de contaminación? ¿Será necesario que
cada aula tenga un espacio de vida ecológica?, ¿Cómo nos organizamos a partir de ahora para vivir en un ambiente saludable?
Proponemos que los estudiantes trabajen actividades relacionadas con el cuidado de su ambiente para poder erradicar las
enfermedades, cuidar su sistema respiratorio y alteraciones que pueda ocasionar en la humanidad, en nuestra flora y fauna. También
demostrarán una actitud crítica frente a textos relacionados al tema y producir textos informativos relacionados a la conservación del
ambiente y propondrán alternativas de solución solicitando el apoyo a los padres, docentes y autoridades. Así mismo se resolverán
problemas relacionados con la tala indiscriminada. También los estudiantes demostrarán su creatividad expresando gráficamente
paisajes de su región lean, comprendan y produzcan textos descriptivos, así mismo confeccionarán basureros con material reciclado.
5 CONOCIENDO MI En la I.E. P. N° 62001, JO`SE GOMERO COTILLO, EX 151, muestran poco interés y desconocimiento de los principales hechos de  Participación en el desfile
PERÚ, VALORO MI nuestra historia nacional, también poco respeto a nuestros símbolos patrios, por ello nos planteamos las siguientes preguntas: ¿Cómo cívico escolar.
PATRIA (IDENTIDAD podemos valorar los hechos históricos y el respeto a los símbolos de nuestra patria? ¿Qué actividades podemos realizar dentro y fuera  Charlas alusivas a la fecha
del aula para incentivar al niño el amor y respeto a los símbolos patrios? durante la formación.
NACIONAL)  Declamación de poesías,
cantos, etc. Alusivas a la
En esta unidad los niños(as) movilizarán diversos aprendizajes de lectura, escritura y oralidad relacionados con los acontecimientos fecha.
históricos de nuestros héroes, nuestros símbolos y nuestra patria, realizaremos problemas de sumas, restas, multiplicaciones y  Ambientación de las aulas
divisiones con las diferentes fechas en que sucedieron los hechos, participaremos en pasacalles, exposiciones de los trabajos por fiestas patrias.
elaborados en el aula y finalmente en el desfile cívico escolar. Así mismo los estudiantes expresarán sus vivencias a través del arte
dramático y la pintura. Como también demostrarán su agradecimiento a Dios por el suelo que los vio nacer. De esta manera nuestras
sesiones de aprendizaje estarán organizadas y desarrolladas en forma pertinente.
6 “PRACTICAMOS Los estudiantes del primer grado, traen de la casa diariamente en las loncheras alimentos chatarra como refrigerio, notándose la  Elaboramos textos
UNA irresponsabilidad de los padres de familia y demostrando que presentan escasa práctica y conocimiento de hábitos alimenticios instructivos
saludables. Además, a la hora de entrada a la IIEE compran y consumen golosinas que ocasionan enfermedades como caries dental,  Elaboración de afiches
ALIMENTACIÓN  Pancartas de alimentación
SALUDABLE PARA obesidad, desnutrición infantil, etc. Es por ello que surge allí las siguientes preguntas: ¿Qué haremos para mejorar nuestros hábitos  Dibujos de los alimentos
alimenticios? ¿Qué actividades trabajar con los padres para concientizar el consumo de loncheras saludables y evitar enfermedades?
PROTEGER
¿Qué actividades realizaremos para informar a los padres de familia el valor nutritivo de los alimentos regionales?
NUESTRA SALUD” Proponemos que los estudiantes desarrollen diversas actividades de lectura, escritura, oralidad con respecto a una dieta balanceada,
buenos hábitos alimenticios, para prevenir las enfermedades producidas por el consumo de comidas inadecuadas y consumir alimentos
nutritivos que se incluyen en las dietas diarias, mencionar los sistemas que intervienen en el proceso de la digestión de los alimentos.
Fortaleciendo así su rol como ciudadano y tomando conciencia de lo que debe hacer para cuidar su cuerpo y conociendo los nutrientes
que beneficiará al desarrollo de su crecimiento.
 Así mismo recoger información de datos sobre las clases de alimentos y expresarlo en barras de gráficos estadísticos. Así como
resolver problemas de los alimentos que se consumen en su entorno.
También expresar gráficamente los alimentos que más les agrada; aplicar el collage sobre alimentos de su entorno y agradecer a Dios
por la vida y los alimentos que nos provee para nuestra sana alimentación.
7 “PARTICIPAMOS Las niñas y niños del 1° grado de la I.E. 62001 “JOSÉ CUPERTINO GOMERO COTILLO”, vivirán momentos de alegría participando y
FESTEJANDO demostrando sus habilidades y destrezas en las diferentes actividades programadas con motivo de la celebración de nuestro
NUESTRO aniversario institucional venerando al cristo morado. Para ello se observa la poca participación de los padres de familia por lo que
ANIVERSARIO Y proponemos los siguientes retos: ¿Qué debemos hacer para que los estudiantes participen con entusiasmo en el aniversario de la
escuela? ¿Cómo debemos organizarnos y quienes deben participar? ¿Cómo se llama el cristo morado? ¿Qué valores debemos cultivar
VENERACIÓN AL
en este mes?
CRISTO MORADO”
“NOS Los estudiantes del primer grado esperan ansiosos la llegada de la navidad, fiesta mundial que va perdiendo su verdadero significado  Elaboración de adornos
8 PREPARAMOS por el excesivo consumo de productos comerciales que alteran las emociones y los sentimientos; más aún por el uso descontrolado e navideños
inadecuado de los juegos pirotécnicos dentro y fuera del aula, a pesar de conocer los peligros que puedan ocasionar en la salud de  Entonación de villancicos
PARA COMPARTIR navideños
EN FAMILIA LA ellos o de otros niños.
 Lectura y producción de
Ante esto asumimos el siguiente reto: ¿Qué actividades trabajaremos para que los niños entiendan el verdadero significado de la
NAVIDAD Y textos referidos a la navidad.
Navidad ¿Qué medidas podemos tomar para prevenir posibles accidentes ocasionados por el uso de los juegos pirotécnicos? , ¿Cómo  Despedida de los niños con
EVITAMOS EL USO podríamos solucionar este problema para evitar del uso de pirotécnicos? una fiesta infantil.
DE JUEGOS Para ello los estudiantes tomarán conciencia sobre la navidad que es importante celebrar en familia y que el uso de juegos pirotécnicos  Recordamos la batalla de
PIROTÉCNICOS” contamina el ambiente. Para ello se realizará actividades de lectura, escritura, oralidad y producción de textos narrativos, Tarapacá y Ayacucho
argumentativos y poéticos. Practicaremos los valores de la persona para mejorar la convivencia con la familia y amigos reconociendo
nuestros derechos y deberes.

IX. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Lista de cotejo (de control)
OBSERVACIÓN SISTEMATICA  Registro anecdótico
 Fichas de observación.
 Escala de actitudes (Likert)
 Escala diferencial semántico.
 Escalas de auto evaluación y coevaluación
 Guía de observación de debates, exposiciones y trabajos.
 Rúbricas
SITUACIONES ORALES  Exámenes orales
DE EVALUACIÓN  Ficha de observación de exposiciones
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO  Ficha de evaluación para organizadores visuales
 Pruebas de desarrollo
PRUEBAS ESCRITAS  Pruebas objetivas
TÉCNICA DE INTERROGACIÓN  Guía de preguntas (entrevista)
  Cuestionario (encuesta)
 Escala de apreciación

X. MATERIALES Y RECURSOS:
 Materiales para estimular la lectura y escritura: Imágenes, tarjetas meta plan, imágenes, etc.
 Libro del estudiante de Comunicación (MINEDU)
 Cuadernos de trabajo del estudiante de Comunicación (MINEDU)
 Libro de Comunicación 1° - Letras sueltas, carteles, láminas ilustradas, ambiente letrado, etc.
 Libro de Personal Social 1° - Láminas ilustradas, etc.
 Libro de Matemática 1° - Material estructurado y no estructurado: Base Diez, regletas de colores, tapas, etc.
 Libro de Ciencia y Tecnología 1° - Láminas ilustradas.
 Libro de Religión 1° “Creados por Amor”. - Biblia, fichas, etc.
 DCN
 Rutas de aprendizaje
 Libros del MED
 Material base 10
 Regletas
 Letras móviles
 Abecedario
 Ábacos
 Monedas y billetes

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 Minedu (2015) ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Comprensión de textos. III ciclo primer y segundo grado de
Educación Primaria. Lima. MINEDU.
 Minedu (2015) ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Primer y
segundo grado de Educación Primaria. Lima. MINEDU.
 Minedu (2015) ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo. Primer y segundo grado
de Educación Primaria. Lima. MINEDU.
  Nuevo Currículo Nacional 2017. MINEDU.

 OBSERVACIONES.

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Yurimaguas, 14 DE MARZO DEL 2022

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SUB DIRECTORA

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PROF. DEL 1° “A” PROF. DEL 1° “B” PROF. DEL 1°”C”

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PROF. DEL 1° “D” PROF. DEL 1° “E”